Última modificação: outubro 28, 2022

Patologia da fala e da linguagem

Os serviços de fonoaudiologia estão disponíveis para todos os alunos qualificados do Distrito Escolar Municipal de Provo. Abaixo, você encontrará informações sobre a função do fonoaudiólogo (SLP) no atendimento a alunos com deficiências. Referências para os pais e sugestões de atividades de linguagem estão localizadas à direita, em Links relacionados.

Documentos de diretrizes de patologia da fala e da linguagem

Os objetivos desses documentos são:

Definir as funções e responsabilidades do fonoaudiólogo na escola
Fornecer um padrão unificado para critérios de localização, elegibilidade e dispensa de crianças
Para aprimorar as práticas baseadas em evidências
Fornecer recursos para o envolvimento de pais e professores
Para aumentar a eficácia do fonoaudiólogo como membro da equipe multidisciplinar
Delinear opções para serviços individualizados no ambiente menos restritivo

Diretrizes de patologia da fala e da linguagem

Serviços de SLP nas escolas - Diretrizes com foco na prática baseada em evidências

Formulários de patologia da fala e da linguagem

O que é um SLP?

O fonoaudiólogo escolar é conhecido por vários outros nomes: Especialista em Distúrbios da Comunicação, Fonoaudiólogo, Fonoaudiólogo etc. Um fonoaudiólogo escolar trabalha com alunos de educação especial com idades entre 3 e 22 anos que demonstram deficiências de fala e linguagem que afetam negativamente o desempenho educacional. O fonoaudiólogo escolar facilita a identificação, a avaliação e a correção de uma deficiência nas seguintes áreas de comunicação:

Articulação - Distúrbios caracterizados por substituições, distorções ou omissões de sons da fala.
Idioma - Distúrbios receptivos ou expressivos ou atrasos na sintaxe/morfologia (gramática), semântica (significado), pragmática (habilidades sociais da linguagem) ou processamento.
Gagueira (fluência)- Velocidade ou fluxo de fala inadequados.
Voz - Distúrbios de tom, volume, entonação, respiração ou ressonância.
Percepção auditiva - transtornos de processamento auditivo, discriminação, memória, reconhecimento e sequência. Essa área deve ter um distúrbio de linguagem associado para se qualificar para os serviços.
Lesão cerebral traumática adquirida - que tenha sido diagnosticado clinicamente, pode exigir serviços nas áreas de atenção, cognição, raciocínio, pensamento abstrato, julgamento, memória ou linguagem.
Audição - A acuidade auditiva é examinada em todos os alunos do jardim de infância, da terceira série e da 7ª série. Também podem ser necessários serviços para que os alunos com deficiência auditiva desenvolvam estratégias de compensação.

Reconhecendo atrasos de linguagem

Comportamentos a serem observados na sala de aula:

DESATENÇÃO quando estiver dando instruções, mesmo após a atenção inicial ao instrutor ter sido alcançada.
DIFICULDADE COM O SEQUENCIAMENTO durante atividades manuais ou em atividades com papel e lápis.
INCAPACIDADE DE EXPRESSAR PENSAMENTOS em uma base regular, em um grau inconsistente com o potencial avaliado, demonstrado ou presumido.
DIFICULDADE EM TRANSMITIR IDEIAS ÀS CRIANÇAS EM UM GRUPO DE TRABALHO OU DE LAZERQuando outras crianças estão expressando insatisfação com o estilo de comunicação da criança.
"COMPORTAMENTO DE "PALHAÇO DA CLASSE em situações em que a interrupção mascara a incapacidade de realizar ou prestar atenção.
ESQUECIMENTO EXTREMO mesmo em situações de importância óbvia para a criança, especialmente em situações que ocorrem com frequência ou regularmente.
FALTA DE COMUNICAÇÃO com você ou com os colegas, o que muitas vezes pode ser mal interpretado como reticência ou quietude natural. Fique atento a isso, especialmente quando a proficiência limitada em inglês puder mascarar esse fato. Como os distúrbios de comunicação podem ocorrer em pessoas de todas as nacionalidades e raças, os professores precisam estar particularmente cientes de quando a reticência/silêncio é normal, causada pela incapacidade de falar um inglês escolar aceitável, ou uma máscara para um possível distúrbio de comunicação. Nesses casos, é mais sensato consultar o psicólogo escolar. Você também pode telefonar para casa para ver como ele se comunica em casa.
COMPORTAMENTOS DE ENFRENTAMENTO em que os alunos estabeleceram um conjunto de sinais verbais para substituir a linguagem oral.
FALTA DE PROGRESSO NAS AVALIAÇÕES INSTRUCIONAISA compreensão de um texto é um fator importante, principalmente nas áreas de sequenciamento, recuperação de detalhes e compreensão geral.
RETIRADA OU EXCLUSÃO de atividades em grupo que exigem discussão, cooperação, planejamento ou dependência de membros que realizam uma tarefa ou trabalho.
FRUSTRAÇÃO AUTO-EXPRESSA COM AS TAREFAS ESCOLARES ou até mesmo com a capacidade de aprender. O conjunto de comportamentos rotulados como "autoconceito ruim" geralmente dá uma pista de que um distúrbio de comunicação pode estar envolvido.
ESTILO DE CONVERSA DESCONEXAem um grau incomum para a idade e o nível de desenvolvimento.

Diretrizes típicas de desenvolvimento

Aquisição de som

Em geral, as crianças devem produzir os seguintes sons corretamente nas idades indicadas: 3 a 4 anos - m, n, p, b, t, d, k, g, w, h e vogais; 5 a 6 anos - sh, ch, l e misturas de l; 7 anos - v, j, th, r, s, z, misturas de s e misturas de r.

Gagueira (fluência)

Hesitações e repetições na fala podem ser normais a partir dos 3-6 anos de idade. Ouça seu filho, incentive-o e elogie-o. (Aja como se tivesse todo o tempo do mundo). (Aja como se tivesse todo o tempo do mundo.) Não corrija a gagueira nem pareça ansioso com a fala dele. Tente manter sua própria fala clara e sem pressa. Entretanto, se o seu filho, de forma consistente e por um período de tempo, apresentar comportamentos de gagueira que interfiram na sua comunicação ou causem frustração, entre em contato com um psicólogo de escola pública.

Idioma

3 a 6 meses - Responde a sons e vozes olhando para eles. Balbucia para praticar sons. Vocaliza de volta quando se fala com ele.
12 a 18 meses - Responde a solicitações como "Come here". Entende os gestos. O balbucio parece uma fala real. As primeiras palavras aparecem por volta dos 18 meses
2 anos - Usa "frases" de duas palavras e perguntas. Obedece a comandos simples. Consegue apontar para partes do corpo.
3 anos - Usa frases de 2 a 4 palavras com vocabulário de 400 a 900 palavras. Usa adjetivos, pronomes e preposições.
4 anos - Ouve histórias. Segue comandos de duas partes. Consegue combinar e classificar objetos. Faz muitas perguntas. O vocabulário aumenta para 1.500 palavras. Usa a maioria das partes do discurso.
5 anos - frases de 5 a 6 palavras com vocabulário de 1.500 a 2.500 palavras. Segue comandos de 3 partes. É capaz de recontar uma história com imagens. Usa frases completas. Faz perguntas sobre como e onde. É capaz de nomear itens em categorias (alimentos, animais etc.).
6 anos - Compreende 4.000 palavras, incluindo conceitos de tempo. Consegue sequenciar 4 imagens para criar uma história. Entende um pouco de humor. Conta a sequência de eventos. Usa possessivos, negativos, conjunções, plurais irregulares e sentenças compostas.
8 anos - Compreende o humor com base em múltiplos significados e linguagem figurativa. Usa detalhes em descrições. Usa verbos irregulares. Nomeia dias, meses, números etc. em ordem serial. Usa frases complexas.

Se você acha que há um problema:

Se houver preocupações, os pais ou professores podem encaminhar o aluno para avaliação de testes. Entre em contato com um membro da Equipe de Educação Especial da escola do seu bairro. Os serviços pré-escolares também estão disponíveis. Entre em contato com o escritório da pré-escola de Provo pelo telefone (801) 374-4915.

Para obter mais informações sobre o desenvolvimento típico durante a infância, visite o site Centros de Controle e Prevenção de Doenças Conheça os sinais. Aja com antecedência. site.

Avaliação das habilidades linguísticas dos adolescentes

Os adolescentes que têm problemas com as habilidades de ouvir, falar e pensar podem estar em risco de fracasso acadêmico. Essas habilidades são essenciais para o sucesso em todas as áreas acadêmicas.

Reflexão: O aluno

Organizar e categorizar informações quando necessário?
Identificar e resolver problemas de forma independente?
Encontrar, selecionar e usar informações em tarefas?
Pensar em ideias e eventos que não estejam apenas no "aqui e agora"?

Ouvir: O aluno

Compreender frases complexas e palavras com vários significados?
Indica a compreensão das ideias principais e dos detalhes relevantes?
Seguir uma sequência de instruções, mesmo que seja solicitado apenas uma vez?
Ouvir com eficiência, fazendo perguntas e comentários?

Falando: O aluno

Planejar o que dizer, colocá-lo em uma sequência lógica e produzir uma frase gramaticalmente correta na maioria das vezes?
Dar instruções, fazer relatórios, contar ou recontar histórias e explicar processos em detalhes, com clareza e precisão?
Fornecer respostas relevantes e completas às perguntas?

Linguagem de sobrevivência: O aluno

Demonstrar as habilidades linguísticas necessárias para lidar com situações da vida diária, como candidatar-se a um emprego, fazer compras, usar o telefone e interpretar sinais e rótulos?