Última modificación: 28 de octubre de 2022

Patología del habla y del lenguaje

Los servicios de logopedia están a disposición de todos los alumnos que reúnan los requisitos necesarios en el distrito escolar de la ciudad de Provo. A continuación encontrará información sobre el papel del logopeda (SLP) en la atención a los alumnos con discapacidades. Las referencias para los padres y las sugerencias de actividades lingüísticas se encuentran a la derecha, en Enlaces relacionados.

Directrices de patología del habla y del lenguaje Documentos

Los objetivos de estos documentos son:

Definir las funciones y responsabilidades del logopeda en la escuela
Proporcionar una norma unificada para los criterios de búsqueda, elegibilidad y despido de niños
Mejorar las prácticas basadas en pruebas
Proporcionar recursos para la participación de padres y profesores
Mejorar la eficacia del logopeda como miembro de un equipo multidisciplinar
Delimitar las opciones de servicios individualizados en el Entorno Menos Restrictivo

Directrices para la patología del habla y del lenguaje

Servicios SLP en las escuelas - Directrices centradas en la práctica basada en la evidencia

Formularios de logopedia

¿Qué es un SLP?

El logopeda escolar recibe otros nombres: Especialista en trastornos de la comunicación, terapeuta del habla/lenguaje, logopeda, etc. El logopeda escolar trabaja con alumnos de educación especial de edades comprendidas entre los 3 y los 22 años que presentan deficiencias del habla y el lenguaje que afectan negativamente al rendimiento educativo. El logopeda escolar facilita la identificación, evaluación y corrección de una discapacidad en las siguientes áreas de la comunicación:

Articulación - Trastornos caracterizados por sustituciones, distorsiones u omisiones de los sonidos del habla.
Idioma - Trastornos o retrasos receptivos o expresivos en la sintaxis/morfología (gramática), la semántica (significado), la pragmática (habilidades sociales del lenguaje) o el procesamiento.
Tartamudez (Fluidez)- Ritmo o fluidez del habla inadecuados.
Voz - Trastornos de tono, volumen, entonación, respiración o resonancia.
Percepción auditiva - Trastornos de procesamiento auditivo, discriminación, memoria, reconocimiento y secuencia. Esta área debe tener un trastorno del lenguaje acompañante para poder optar a los servicios.
Daño cerebral traumático adquirido - que ha sido diagnosticada médicamente, puede requerir servicios en las áreas de atención, cognición, razonamiento, pensamiento abstracto, juicio, memoria o lenguaje.
Audición - Se examina la agudeza auditiva de todos los alumnos desde el jardín de infancia hasta el tercer curso, además del 7º curso. También puede ser necesario prestar servicios a los alumnos con deficiencias auditivas para que desarrollen estrategias compensatorias.

Reconocer los retrasos lingüísticos

Comportamientos que hay que buscar en el aula:

FALTA DE ATENCIÓN cuando esté dando instrucciones, incluso después de haber conseguido la atención inicial del instructor.
DIFICULTAD CON LA SECUENCIACIÓN durante actividades manuales, o en actividades de papel y lápiz.
INCAPACIDAD PARA EXPRESAR PENSAMIENTOS de forma regular, en un grado incompatible con el potencial evaluado, demostrado o supuesto.
DIFICULTAD PARA TRANSMITIR IDEAS A LOS NIÑOS EN UN GRUPO DE TRABAJO O DE JUEGO, donde otros niños expresan su descontento con el estilo de comunicación del niño.
"COMPORTAMIENTO DE "PAYASO DE LA CLASE en situaciones en las que la perturbación enmascara una incapacidad para rendir o para prestar atención.
OLVIDOS EXTREMOS incluso en situaciones de evidente importancia para el niño, sobre todo en situaciones que se producen a menudo o de forma regular.
FALTA DE COMUNICACIÓN con usted o con sus compañeros, lo que a menudo puede malinterpretarse como reticencia natural o tranquilidad. Sea consciente de ello, especialmente cuando un dominio limitado del inglés pueda enmascararlo. Dado que los trastornos de la comunicación pueden darse en personas de todas las nacionalidades y razas, los profesores deben ser especialmente conscientes de cuándo la reticencia / el silencio son normales, están causados por la incapacidad de hablar un inglés escolar pasable o son una máscara de un posible trastorno de la comunicación. En estos casos, lo más sensato es consultar con el SLP. También puede llamar a casa para ver cómo se comunican en casa.
CONDUCTAS DE AFRONTAMIENTO donde los alumnos han establecido un conjunto de señales verbales para sustituir el lenguaje oral.
FALTA DE PROGRESO EN LAS EVALUACIONES INSTRUCTIVAS, especialmente en las áreas de secuenciación, recuerdo de detalles y comprensión general.
RETIRADA O EXCLUSIÓN de actividades de grupo que requieran discusión, cooperación, planificación o dependencia de los miembros que realizan una tarea o trabajo.
FRUSTRACIÓN AUTOEXPRESADA CON LAS TAREAS ESCOLARES o incluso con la capacidad de aprender. El conjunto de comportamientos etiquetados como "pobre autoconcepto" suele dar una pista de que puede tratarse de un trastorno de la comunicación.
ESTILO DE CONVERSACIÓN INCONEXO, en un grado inusual para su edad y nivel de desarrollo.

Directrices de desarrollo típicas

Adquisición de sonido

En general, los niños deberían producir correctamente los siguientes sonidos a las edades indicadas: 3 a 4 años - m, n, p, b, t, d, k, g, w, h y vocales; 5 a 6 años - sh, ch, l y mezclas de l; 7 años - v, j, th, r, s, z, mezclas de s y mezclas de r.

Tartamudez (Fluidez)

Las vacilaciones y repeticiones en el habla pueden ser normales entre los 3 y los 6 años. Escuche a su hijo, anímelo y elógielo. (Actúe como si tuviera todo el tiempo del mundo.) No corrija su tartamudeo ni parezca ansioso por su habla. Intente mantener su propio habla clara y sin prisas. Sin embargo, si su hijo muestra constantemente, y durante un periodo de tiempo, comportamientos de tartamudeo que interfieren con su comunicación o le están causando frustración, póngase en contacto con un SLP de la escuela pública.

Idioma

De 3 a 6 meses - Responde a sonidos y voces mirando hacia ellos. Balbucea para practicar sonidos. Responde vocalizando cuando se le habla.
De 12 a 18 meses - Responde a peticiones como "Ven aquí". Comprende los gestos. Los balbuceos suenan como habla real. Las primeras palabras aparecen a los 18 meses
2 años - Utiliza "frases" de 2 palabras y preguntas. Obedece órdenes sencillas. Puede señalar partes del cuerpo.
3 años - Utiliza frases de 2 a 4 palabras con un vocabulario de 400 a 900 palabras. Utiliza adjetivos, pronombres y preposiciones.
4 años - Escucha cuentos. Sigue órdenes en 2 partes. Puede emparejar y clasificar objetos. Hace muchas preguntas. Aumenta su vocabulario hasta 1500 palabras. Utiliza la mayoría de las partes del discurso.
5 años - Frases de 5 a 6 palabras con un vocabulario de 1500 a 2500 palabras. Sigue órdenes de 3 partes. Puede volver a contar un cuento con dibujos. Utiliza frases completas. Pregunta cómo y dónde. Puede nombrar elementos en categorías (alimentos,animales, etc.).
6 años - Entiende 4.000 palabras incluyendo conceptos de tiempo. Puede secuenciar 4 imágenes para formar una historia. Entiende algo de humor. Cuenta secuencias de acontecimientos. Utiliza posesivos, negativos, conjunciones, plurales irregulares y frases compuestas.
8 años - Comprende el humor basado en significados múltiples y en el lenguaje figurado. Utiliza detalles en las descripciones. Utiliza verbos irregulares. Nombra días, meses, números, etc. en orden serial. Utiliza frases complejas.

Si cree que hay algún problema:

Si existen preocupaciones, los padres o los profesores pueden remitir al alumno para que se le realicen pruebas. Póngase en contacto con un miembro del equipo de educación especial de la escuela de su barrio. También se ofrecen servicios preescolares. Póngase en contacto con la Oficina de Preescolar de Provo en el (801) 374-4915.

Para más información sobre el desarrollo típico durante la infancia, visite la Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades Conozca las señales. Actúe pronto. página web.

Evaluación de las competencias lingüísticas de los adolescentes

Los adolescentes que tienen problemas con las habilidades de escuchar, hablar y pensar pueden correr el riesgo de fracasar académicamente. Estas habilidades son esenciales para el éxito en todas las áreas académicas.

Pensar: ¿El alumno

¿Organizar y categorizar la información cuando sea necesario?
¿Identificar y resolver problemas de forma independiente?
¿Encontrar, seleccionar y utilizar información sobre tareas?
¿Piensa en ideas y acontecimientos que no están sólo en el "aquí y ahora"?

Escuchar: ¿El alumno

¿Comprender frases complejas y palabras con múltiples significados?
¿Indica comprensión de las ideas principales y de los detalles relevantes?
¿Seguir una secuencia de instrucciones, aunque sólo se le pidan una vez?
¿Escuchar eficazmente haciendo preguntas y comentarios?

Hablar: ¿El alumno

¿Planificar qué decir, ponerlo en una secuencia lógica y producir una frase gramaticalmente correcta la mayoría de las veces?
¿Dar instrucciones, hacer informes, contar o volver a contar historias y explicar procesos en detalle, con claridad y precisión?
¿Dar respuestas pertinentes y completas a las preguntas?

Lenguaje de supervivencia: ¿El alumno

Demostrar las destrezas lingüísticas necesarias para desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana como solicitar un empleo, ir de compras, utilizar el teléfono e interpretar signos y rótulos...