Episódio 27: Programa de Pais Voluntários do Centennial

16 de fevereiro de 2024 /
Shauna Sprunger /

Sup com o Sup

00:00 / 39:50

Sejam todos bem-vindos ao próximo episódio do podcast What's Up With The Sup, do Distrito Escolar da Cidade de Provo. Eu sou a superintendente Wendy Dau. Esta semana, Trisha Midgley, professora de ciências da Centennial Middle School, Sophie Swan, que dirige o programa sobre o qual falaremos hoje, e Jami Martinson, presidente da Associação de Pais e Mestres da Centennial Middle School, estão comigo. Discutiremos o novo programa de pais voluntários da Centennial e como ele tem ajudado alunos e professores da escola.

Mas, primeiro, vamos revisar nossas atualizações.

Queremos reconhecer que fevereiro é o Mês da História Negra e o Mês do CTE.
Lembre-se de que segunda-feira, 19 de fevereiro, é o Dia do Presidente e não haverá aula. Esperamos que você tenha um ótimo e longo fim de semana.
A próxima reunião do conselho escolar será uma sessão de estudos e uma reunião de negócios na terça-feira, 27 de fevereiro. As sessões de estudo serão realizadas na sala de reuniões 1, no escritório do distrito, e as reuniões de negócios serão realizadas no Centro de Desenvolvimento Profissional. Ambas as reuniões são abertas ao público e comentários públicos são bem-vindos na reunião de negócios.
As reuniões de pais e mestres continuam neste mês, com as escolas de ensino médio em 20 de fevereiro. Consulte sua escola para obter informações detalhadas.
E fique atento ao meu videocast semanal todas as sextas-feiras. Nesse vídeo curto, apresento informações importantes e atualizações sobre o trabalho que está acontecendo em todo o distrito.

Quem está comigo hoje é Tricia Midgley. Ela é professora de ciências aqui na Centennial Middle School. Tenho Jamie Martinson, que é presidente do PTA e pai voluntário, e Sophie Swan, que dirige nosso programa. Sejam todos bem-vindos.

Convidados: Obrigado. Obrigado.

Wendy: Muito obrigada por estar aqui. Fiquei muito empolgada ao ouvir sobre esse programa. Na verdade, a primeira vez que vi sobre ele foi na postagem da diretora Taylor no Instagram e ela estava pedindo voluntários. E eu pensei, ok, acho que preciso saber mais sobre isso. Então, ela me chamou para a reunião do comitê de direção nesta semana. E ela disse: "Bem, se você precisar de uma ideia para um podcast", e eu pensei: "Eu sempre preciso de uma boa ideia para um podcast". Então, aqui estamos nós, Tricia, por que você não começa nos contando um pouco sobre esse programa de aproximação com os pais? O que a levou a pensar nisso? Com certeza. Sim, conte-nos um pouco sobre o histórico.

Tricia: Com certeza. Eu adoraria. Tudo isso começou. Como professora, muitas de nós já passamos por isso, na sala de aula, você tem muitas crianças com muitas necessidades diferentes.

E as crianças não entram na sala de aula em pé de igualdade. Você tem crianças que entram na sala de aula que, talvez, tenham uma vida familiar difícil, algumas delas têm dificuldades de aprendizagem, algumas delas têm deficiências físicas, algumas delas podem ter o inglês como segundo idioma. Ou talvez tenham apenas comportamento como TDAH ou algo que dificulte o aprendizado, dificulte a concentração e, às vezes, dificulte até mesmo a motivação.

Wendy: Sim.

Tircia: Então, como todos nós sabemos.

Wendy: Sim, é verdade. Até mesmo os adultos têm dificuldade de motivação. Sim.

Tricia: Então, como professor, você está na sala de aula e quer, acima de tudo, atender às necessidades das crianças. É isso que você quer. Você quer que cada criança tenha a mesma educação que qualquer outra criança. E elas não estão chegando com o mesmo pé direito.

Elas estão chegando em desvantagem. Na minha opinião, essas crianças merecem atenção extra. Elas precisam de atenção extra. É disso que elas precisam. Então foi isso que determinei. Elas precisam de atenção extra. E como professor, eu estava tentando desesperadamente dar-lhes essa atenção extra. E, simplesmente, isso não pode funcionar. Hum, não pode funcionar no sistema atual. Achei muito difícil porque estou apagando muitos incêndios. Estou tentando ensinar, estou tentando ensinar crianças com 35, sabe, 35 crianças diferentes com, sabe, 35 necessidades diferentes. E assim, como professores, tentamos descobrir como resolver nossos problemas. Por isso, achei que precisávamos de auxiliares de instrução.

Realmente precisamos de mais auxiliares na sala de aula. Porque assim posso treinar auxiliares para, hum, conversar com essa pessoa, mantê-la, ajudá-la a manter o foco, ajudá-la a pegar o lápis, sabe, apenas ajudar a atender às necessidades da criança com um pouco mais de atenção. Então, na verdade, o programa começou com a necessidade de atenção extra para crianças que não apenas precisam, mas merecem. Como se merecessem tê-la. Elas não pediram por essas situações na vida e merecem ter essas necessidades extras atendidas. E eu pensava: como podemos fazer isso? Quando ficou claro que, em termos de recursos, verbas e todo tipo de coisa, não poderíamos obter auxílios adicionais para a sala de aula.

Comecei a pensar, bem, precisamos de corpos, precisamos de pessoas. E havia esses pais maravilhosos. Tenho uma relação de trabalho muito boa com os pais de meus alunos e acho que eles me apoiam muito e estão sempre dizendo o que podemos fazer para ajudar? Como podemos apoiá-los e o PTA está sempre nos perguntando como podemos apoiá-los? O que podemos fazer? E eu pensei: "Como uma lâmpada, é isso! Não precisa de financiamento, eles estão dispostos a doar seu tempo. A generosidade é simplesmente incrível para atender às necessidades desses alunos. Então, pensei: "Programa de Pais Voluntários, vamos começar isso". Comecei a pensar sobre isso, a ter ideias e a pensar no que eu faria.

Mas, como você pode imaginar, sou um professor muito ocupado.

Wendy: Sim, você é uma professora muito ocupada.

Tricia: Então é como, como isso, como isso vai acontecer? Como vou transformar isso em realidade? Porque eu sempre perdia prazos e tentava, ok, sim, vou fazer isso, vou fazer aquilo, porque eu tinha ótimas ideias e ia à reunião de pais e mestres, mas era difícil.

E então, outra lâmpada. E essa dizia, hum, eu faço parte do STEM Action Center. É chamado de coorte de inovadores em educação científica. Não sei se você já ouviu falar.

Wendy: Sim. Sim.

Tricia: Coorte do SEI. Enfim, faço parte dela. Eu me inscrevi no ano passado, estou participando e fiz um brainstorming sobre o problema da prática e então tudo se encaixou. Esse é o meu problema com a prática.

Wendy: Oh, isso é incrível. Então, essa se tornou minha missão, e o programa vem com verbas de subsídios. Sim. E era disso que eu precisava.

Wendy: E você precisava, você precisava de alguns recursos para apoiar essa ideia, certo?

Tricia: E foi isso que trouxe a Sophie para a equipe, pois ela é uma estudante da BYU que está estudando educação científica. E ela vem à minha sala de aula. Ela vinha regularmente à minha sala de aula para observar, porque eles são obrigados a fazer observações para o ensino de ciências. Então, ela vinha com frequência para observar e eu a conheci. Ela conhecia minha visão porque eu costumava falar sobre isso com ela o tempo todo. Eu a ouvia constantemente. Percebi que ela era uma alma gêmea. Percebi que ela sentia o mesmo que eu, que ela via as necessidades dessas crianças. Percebi que ela amava as crianças tanto quanto eu. Eu só sabia que era disso que precisávamos. É disso que precisamos. Então, conversei com ela sobre isso e ela aceitou. Então, estamos usando o dinheiro do meu subsídio do programa do STEM Action Center para financiar, basicamente para financiar o programa, porque é ela quem está fazendo isso acontecer.

E está indo muito bem. E é aí que devemos deixar esses dois falarem, porque tivemos algumas experiências incríveis, incríveis.

Wendy: Então, Sophie, vamos começar com você. Conte-nos um pouco sobre sua função, o que você faz e o que tem feito para ajudar a apoiar essa visão que Trisha teve.

Sophie: Sim, com certeza. Para começar, quero falar sobre o que Tricia estava dizendo sobre ser uma alma gêmea. Eu era uma dessas alunas na escola. Eu tinha um IEP e 504 e TDAH e dificuldades de aprendizagem em linguagem e era analfabeta até a quarta série e não estaria aqui hoje, como estudante universitária, sem a ajuda das pessoas da comunidade e de todos os tutores e coisas que tive e, portanto, eu queria ajudar a tornar isso possível para outros alunos aqui em nossa comunidade para que eles tivessem as mesmas oportunidades que eu tive.

Wendy: Isso é incrível. Isso é fantástico. Então, você está usando essa experiência pessoal para retribuir e, depois, quer ser professora também. Oh, meu Deus. Isso deixa meu coração muito feliz. Adoro quando conheço pessoas que estão estudando para serem professores, isso me deixa animado. Então, tudo bem, continue. Eu o interrompi.

Sophie: Tudo bem. Então, quando começamos a falar sobre como queríamos realmente fazer esse programa decolar, começamos a fazer um brainstorming de todas essas ideias e, como aluna, pensei: "Por que não trazemos outros alunos para a sala de aula, por que não fazemos mais do que apenas os pais, porque os pais são pessoas ocupadas, certo? Por que não fazer com que seja mais do que apenas os pais? Vamos trazer Um, talvez alguns engenheiros que trabalhem nas proximidades e que possam ter algum tempo extra ou alunos que também estejam estudando educação e queiram ajudar na sala de aula. Até mesmo, você sabe, conheço muitos alunos que adoram oferecer seu tempo ou até mesmo professores que estão dispostos a dar crédito extra para que os alunos venham e ofereçam seu tempo.

Wendy: Isso é incrível. Sim.

Sophie: Então, queremos encontrar uma maneira de trazer o maior número possível de pessoas para compartilhar suas experiências com os alunos, sua experiência educacional e também ajudar os alunos a enxergar um futuro para si mesmos. O ensino médio é um período muito difícil para muitos alunos. E essa é outra maneira de eles verem a luz no fim do túnel e ouvirem histórias de pessoas que já passaram por isso e realmente receberem o apoio de que precisam para que possam alcançar o sucesso.

Wendy: Isso é incrível. Muito bem, vamos falar um pouco sobre a logística disso. Vamos passar para a Jami e falar um pouco sobre como a PTA está ajudando a dar suporte a isso e qual é o seu papel nesse processo.

Jami: Obrigada. E, antes de mais nada, quero dizer que vocês duas são incríveis e inspiradoras, e eu adoro, Sophie, o fato de você ter pegado algo que foi difícil para você na infância e ter transformado isso em algo maravilhoso para abençoar outras pessoas por meio de sua empatia e de sua compreensão de como isso é.

Acho que, principalmente para nós, a maneira como apoiamos esse programa todos os meses, temos reuniões de PTA e Tricia é nossa representante dos professores. Ela vem e a Sophie tem vindo nos últimos dois meses para falar sobre isso e sobre a necessidade. Ter essa plataforma para que eles venham e compartilhem a necessidade que têm tem sido muito útil.

Começamos com um de nossos pais se oferecendo para cuidar do gênio das inscrições. Conversar com a Trisha, comunicar-se com ela, sobre isso, foi antes de termos a Sophie. Ainda não tínhamos a Sophie. Sim, havia uma mãe voluntária, Catherine, que se ofereceu para ser um pouco a Sophie. Mas, quero dizer, ela tem vida e é tanta coisa. Todos nós temos. É simplesmente impressionante para ela.

Wendy: Sim. Isso rapidamente se tornou um trabalho muito maior do que apenas um voluntário. Sim. Sim.

Jam: A Emily Ensign envia o gênio da inscrição todas as semanas no e-mail semanal do centenário e há um link que leva à inscrição e há diferentes professores que têm seus dias, horários e matérias.

Assim, os pais podem se inscrever dessa forma. Então, é um pouco como um experimento, porque é muito novo e estamos tentando descobrir se isso funciona ou se funcionaria, sabe, e é isso que a maravilhosa Sophie vai continuar tentando descobrir. Eu dou todo o meu apoio. Apenas um pouco de meu histórico: fui professora por sete anos, na segunda, terceira e quarta séries. Depois, tive meus filhos e fiquei 13 anos sem trabalhar e voltei e comecei a trabalhar como substituta, mas sei como é difícil ter todas essas crianças, todas essas necessidades e origens diferentes e tentar fazer tudo isso. É muito difícil.

E no nível do ensino fundamental, os pais são realmente bem-vindos. Os pais são apenas, por favor, venham e cuidem do centro. Eu trabalho na turma da segunda série do meu filho e vejo o quanto ela está fazendo com esses pequenos grupos na mesa de trás enquanto alguns outros pais estão cuidando de diferentes atividades de aprendizado e é incrível que os professores possam fazer tanto quando há outras pessoas na sala e mãos que ajudam, mas depois eles vão para o ensino médio e, no passado, era meio que sem mãos e, mesmo antes de eu ter alunos do Centennial, ouvi muitos pais dizerem: "Nós não somos bem-vindos lá. É uma espécie de campus fechado, sabe, eles não querem os pais lá. Ou eu, pelo menos, essa foi a mensagem que muitos pais receberam.

Com esse programa, tem sido incrível, e os pais me disseram que há um sentimento diferente. Desde a entrada até a equipe administrativa, há uma energia positiva, uma positividade, hum, da equipe administrativa até os professores, e podemos sentir isso.

E isso faz a diferença. O pai disse especificamente: "Acho que isso faz muita diferença, e há uma mudança no comportamento dos alunos".

Tricia: Essa foi uma das primeiras coisas que lutamos para acabar com a percepção de que no ensino médio os pais não vêm. Eles automaticamente pensam: "Ah, sexta série, acabou. Você sabe, você não entra porque eles não, você sabe, havia, como você disse, acho que realmente havia uma sensação de que não queríamos os pais aqui. E nós pensamos, vamos mudar isso. Precisamos muito, muito mudar isso, certo? Por que os pais não gostariam de vir? É quando mais precisamos de vocês. Bem, não sei se é o máximo, mas definitivamente é quando precisamos de vocês. É nesse momento que essas crianças precisam de mais mentores em suas vidas. Por que não quereríamos ter pais? Definitivamente, queremos derrubar todas as barreiras de qualquer razão pela qual um pai não se sentiria realmente confortável em dizer que estou aqui para ser voluntário em uma sala de aula. Queremos deixar claro que estamos fazendo isso.

Wendy: Bem, e também acho que é necessário algum planejamento para que o professor descubra, por exemplo, como vou usar esse voluntário? E como será isso? Eu sei que, como diretora de uma escola de ensino médio, dizíamos que provavelmente poderíamos trazer os pais para ajudá-la. E eles diziam: "Não tenho tempo para planejar isso". E eu dizia: "Não, vocês não entendem. Acho que isso realmente diminuirá sua carga de trabalho com o tempo. Mas é uma mentalidade secundária, e muito. Quero dizer, principalmente no ensino médio. Então, fale um pouco sobre isso. Parece que você tem alguma experiência pessoal com isso, Sophie.

Sophie: Sim, e essa é uma das coisas que estamos tentando superar com os professores daqui. Esse é um programa muito novo e, por isso, muitos professores estão um pouco nervosos sobre como será em suas salas de aula. Até o momento, temos um punhado de professores que voltaram várias vezes, mas algo que notei depois de fazer nossas inscrições é que temos um professor que se inscreve em uma classe e recebe um voluntário e, na semana seguinte, inscreve todas as suas classes para receber um pai voluntário.

Com relação à minha própria experiência. Eu, na escola, definitivamente precisava dessa ajuda extra e percebi que, à medida que fui crescendo, ela não existia. E acho que isso é algo que poderíamos realmente mudar. Os alunos se desenvolvem em ritmos diferentes e, só porque você pensa que essa criança tem 13 anos, ela deve ser capaz de lidar com isso sozinha, isso não significa necessariamente que ela possa ou saiba como.

Ou talvez queiram apenas que alguém lhes dê a mão e os ajude a superar o problema. E ter os pais na sala de aula não só mostra que a comunidade tem um senso de dever cívico e quer apoiá-los, mas também permite que os alunos conheçam mais pessoas, tenham mais experiências e ganhem a confiança de que precisam para se defenderem, seja na educação ou na vida profissional futura.

Wendy: Bem, e acho que é interessante também, como quando pensamos que as pessoas têm noções preconcebidas, se seus filhos não estão na escola, sobre o que está acontecendo nas aulas, e quero dizer, fazemos seriados sobre isso, na verdade, sobre o que está acontecendo nas escolas. Portanto, convidar os pais para vir nos ajudar também os ajuda a defender os professores. Quero dizer, estou pensando que estamos na sessão legislativa. Como podemos defender o que nossos professores precisam? Quanto mais as pessoas estiverem realmente vendo isso em primeira mão, mais poderão reforçar o que os professores e administradores estão dizendo aos legisladores sobre os apoios de que precisamos.

Tricia: Então, você sabe, eu só queria acrescentar que a adesão dos professores também foi uma das grandes barreiras que tivemos desde o início, como você meio que sugeriu. Porque muitos professores pensavam exatamente o que você acabou de dizer, como, por exemplo, o que vou fazer com eles? Então, uma das primeiras coisas que fizemos foi digitar uma lista de 10 a 12 coisas que um professor poderia pedir para alguém fazer, estivesse ele preparado ou não. Portanto, o subsídio do qual faço parte é um programa de cinco anos. Ok, este é como um ano piloto. Estamos apenas começando e, portanto, estou planejando passar esses cinco anos ajudando os professores a verem o que vocês podem fazer. Ainda estamos nos estágios iniciais dessa tentativa, mas realmente espero que possamos dar mais ideias aos professores. Por exemplo, isso é o que esse pai pode fazer. Veja o que aconteceu aqui. Veja. Então, estamos tentando ter essas experiências, as que estão tendo, e depois compartilhando essas experiências. Wendy: Certo.

Tricia: Também estamos no processo de fazer uma apresentação de slides para os professores. Com o apoio de pesquisas. Queremos que os professores saibam que há pesquisas que apoiam mentores extras em sala de aula, especificamente em nível secundário.

Estive em minha reunião do SEI ontem e há um programa de matemática. Não é com ciências, mas com matemática que o estado está fazendo. Não me lembro quem ela disse que está fazendo isso, mas a diretora vai entrar em contato comigo e me dar a pesquisa por trás disso. Mas eles fizeram pesquisas que apoiaram mentores extras, auxiliares, pais, mentores nas salas de aula do ensino médio. A pesquisa mostra que isso faz uma diferença significativa no desempenho. Portanto, se pudermos convencer os professores disso, ensiná-los e mostrar-lhes: eis o que os pais podem fazer, eis como podem utilizar esses pais, porque é verdade que agora, quando os pais entram, muitos professores dizem: sente-se.

Wendy: Uhhh, vou pensar em algo. Não sei.

Tricia: E se sentem estressados. E então pensam: "Não posso fazer isso porque é muito estressante". É verdade. Mas vamos tentar superar essas barreiras nos próximos cinco anos, assim esperamos. Sim. Isso se tornará mais intuitivo. Tipo, professor, Oh, bem aqui. Eu sei exatamente o que você deve fazer quando um pai chega.

Jami: Outro dia eu estava trabalhando como substituta em uma escola de ensino fundamental e, para aliviar a pressão sobre os professores, bastava que um pai viesse, um pai voluntário veio e, é claro, eu não sou a professora, então não sei realmente o que eles fazem. Mas basta que os pais venham e se sentem ao lado de um aluno que não fala inglês para dizer: "Você pode se sentar entre esses dois alunos e ler para eles ou acessar o Google Tradutor e ver se consegue, apenas, alguma ajuda?

Mas é muito útil e ajuda os alunos a se manterem engajados e também a se sentirem vistos e valorizados. Tricia:Eu adoro isso.

Jami: Não sei se isso é útil para os professores.

Tricia: Isso aquece meu coração. Então, posso apenas compartilhar uma rápida história de experiência que tive em minha sala de aula. Já tivemos várias experiências com esse programa.

É por isso que estamos tão empolgados com isso, porque há uma semana e meia, o que foi isso? Uma mãe veio e se inscreveu, entrou e teve sorte, pois tenho uma professora estudante no momento, então pude ficar na retaguarda e treiná-la especificamente para o que eu queria. Às vezes não temos tempo.

Ainda estamos trabalhando para que tudo isso seja gerenciado, mas estou em uma boa situação no momento em que tenho algum apoio. Então, pude dizer: "Sabe de uma coisa, olhamos a lista, olhamos o mapa de assentos e disse: "O Johan realmente precisa de um apoio extra hoje".

Eu realmente gostaria que ele passasse nesse teste. E eu disse: "Des, você pode se sentar com ele, rever suas anotações, ajudá-lo a preencher as lacunas que ele tiver", e ela foi um amor. Ela estava realmente disposta a fazer isso. Ela disse: "Eu não entendo de ciências, mas posso ler as instruções e ajudá-los a entender o que as instruções dizem e depois orientá-los a pensar sobre o assunto".

E ela disse: "Eu vou tentar, vou fazer o meu melhor". E então eu disse: "Peça a ele para fazer o teste e você não pode ajudá-lo no teste. Você não pode dizer a ele as respostas, mas pode ler as perguntas para ele. Você pode incentivá-lo a continuar fazendo o teste e a não se distrair. Você pode simplesmente estar presente. Mas, principalmente, quero que você faça com que ele se sinta encorajado, positivo, tipo, você pode fazer isso, você pode fazer isso.

E também há um relato de responsabilidade. Não, não vamos falar com nossos amigos neste momento. Apenas mostrar-lhes, com amor, que é isso que vamos fazer. É isso mesmo. Portanto, há um pouco de disciplina envolvida, mas isso leva tempo. Essa mãe foi pré-treinada, sabe, ela foi incrível.

De qualquer forma, ela disse, vou tentar. Então é isso que eu digo a ela nos primeiros cinco minutos de aula. E eu me pergunto, ok, alguns pais podem dizer isso também e eles ficam tipo, não tenho ideia de como fazer isso. Eu não sei, mas ela era o tipo de pessoa que conseguia, ela simplesmente aceitava tudo e dizia, sim.

E ela estava confiante. Ela se sentou com Johan e eles simplesmente se entenderam. Johan, ouça o que ela tem a dizer. Ele deixou que ela o ajudasse e eu tentei ajudar Johan. Eu o ajudo quando posso, mas também estou ajudando outras 35 crianças e não posso simplesmente sentar e ficar. Ela podia se sentar e ficar. Ele foi até lá, preencheu as anotações, fez todas as anotações, fez o teste e passou no teste.

E você deveria ter visto o rosto daquele garoto. E você podia ver isso. Ele estava radiante. Ele estava literalmente radiante. E esse era apenas um garoto. Mas isso está acontecendo toda vez que um pai entra na sala. Você tem essas crianças que pensam: "Ah, acho que posso fazer isso". E é isso que estamos procurando. Estamos buscando essas pequenas vitórias para que as crianças possam entrar e pensar: "Ah, talvez eu consiga fazer isso". Elas só precisam de um pouco mais de atenção. É só disso que precisam.

Wendy: O que eu adoro nessa história é que ela mostra que queremos dar esse tipo de apoio e ajuda a todas as crianças. Só que é muito difícil encontrar os recursos para fazer isso. Portanto, se conseguirmos atrair esses voluntários, você estará identificando, pois às vezes pode ser uma criança diferente a cada vez. Pode ser a mesma criança, mas talvez seja apenas um aluno que está tendo um dia particularmente difícil e você pensa: esse aluno precisa de um pouco mais de carinho e amor, e precisamos colocá-lo com alguém que possa ajudá-lo a ter sucesso naquele dia. Portanto, ele permite essa flexibilidade, o que é incrível. Então, Jami, conte-me um pouco sobre como você acha que esse programa mudou o relacionamento entre a Associação de Pais e Mestres e os professores. Ele mudou? Como isso se parece?

Jami: Acho que tem sido uma experiência muito boa para ambos e, mais uma vez, é algo realmente novo. Eu queria apenas mencionar aos pais que não se sintam sobrecarregados, porque eu estava ouvindo o comentário da Tricia, e alguns dos pais são realmente experientes e já fizeram isso antes e sabem o que fazer, e outros pais, acho que um dos obstáculos é o medo do inesperado, e eu não sou muito confiante nesse assunto. Eu não sei, não faço matemática há 20 anos ou mais, mas tento superar esse medo. E eu diria apenas: venha e experimente. É uma experiência realmente incrível. É simplesmente fantástica. E acabei conhecendo muitos dos professores. Adoro os professores de qualquer forma, porque já passei por isso e tenho empatia pelo que eles passam e sei o quanto são dedicados, e isso é um grito para todos os professores aqui na Centennial, na Provost e em todos os lugares. Estar na sala de aula realmente abre seus olhos e ajuda a entender as necessidades e a compreender como nós, como comunidade, podemos ajudar essas crianças a atingir seu potencial e a serem vistas e valorizadas. Essa é uma parte muito importante do bem-estar geral delas, que é a missão do PTA: ajudar essas crianças em todos os aspectos de seu bem-estar. Estar na sala de aula e ver diretamente o que está sendo ensinado e como está sendo ensinado, como essas crianças estão aprendendo e quais são suas dificuldades. É muito valioso e significativo também. Você se sente assim. Estou realmente fazendo algo bom.

Tricia: É gratificante. Apenas uma resposta também à sua pergunta. Lembro-me do primeiro pai que veio, tipo, bem lá atrás, quando começamos. Não me lembro do nome dela. Ela era incrível. Mas ela veio e disse: "Não sei o que estou fazendo.

Mas ela foi direto ao ponto e dissemos: trabalhe com este grupo nisso. Foi nesse dia que nos dividimos em três grupos. E você estava ajudando um grupo. Ela estava ajudando um grupo. E eu estava ajudando outro grupo. E a sensação na sala era absolutamente incrível. Porque podíamos ver todas as crianças envolvidas. Todas as crianças estavam engajadas e estavam aprendendo e superando obstáculos em seu cérebro de compreensão. Elas realmente estavam. E assim fizemos tudo e terminamos e todos nós, e então nós três ficamos juntos e estávamos todos radiantes. Não estou brincando com essa mãe. Gostaria de lembrar o nome dela, mas ela disse: "Isso foi muito divertido".

Essa foi a resposta dela. E então Sophie e eu também sentimos isso. Éramos como todas as crianças. Tipo, não, nenhum problema de comportamento ou de disciplina, porque elas estavam engajadas no aprendizado. E é a isso que estamos tentando chegar. E foram necessárias três pessoas para fazer isso em uma sala de aula com 37 alunos. Precisamos de mais pessoas nas salas de aula. E isso foi muito positivo. Portanto, em nosso relacionamento com eles, aquela mãe disse: "Vou voltar". Foi o que ela disse. E todos os pais que vieram e tiveram esse tipo de experiência me disseram: "Por que não faço isso com mais frequência? Estou voltando. Isso é realmente gratificante. Eles sentem a recompensa de ajudar uma criança que realmente precisa e sentem isso como você sentiu.

Quero dizer, e eles pensam: "Sim, vou fazer isso de novo". Na verdade, acho que é um tipo de amor que cresce. Ele meio que cresce em você.

Wendy: Acho que também é bom para os alunos verem que há outras pessoas que podem não ser especialistas nesse campo específico e que também estão trabalhando nisso, porque às vezes acho que os alunos pensam: "Nunca serei tão inteligente quanto meu professor nisso".

Portanto, eles não entendem como é isso. Mas, então, ver um adulto lutar contra isso e estar trabalhando nisso. É como se dissesse: "Ah, bem, não tem problema. Não há problema em não saber exatamente o que estou fazendo a cada segundo, certo?

Tricia: Com certeza.

Wendy: Então, isso realmente ajuda. Há muitas pesquisas que mostram que quando os alunos veem os pais na sala de aula, isso muda seus níveis de desempenho. Eles não só estão recebendo mais atenção individual, como também se sentem vistos e valorizados e têm mais pessoas a quem podem pedir ajuda. Às vezes, acho que as crianças pensam: "Não quero incomodar os professores. Ela está fazendo isso. Ela está ajudando todas essas crianças. E tudo isso está acontecendo. E eu fico esperando. Não quero ser um incômodo. Portanto, se houver essa acessibilidade, isso definitivamente faz diferença.

Sophie: Então é isso que estamos buscando. Também há algo a ser dito sobre a possibilidade de levar a atmosfera da sala de aula para casa e ter essa experiência educacional em casa com sua família.

Sei que muitos pais às vezes se sentem perdidos quando vão ajudar com a lição de casa ou com qualquer coisa que possa estar acontecendo no sistema educacional de seus filhos. Às vezes, eles se sentem um pouco perdidos. Assim, poder levar essa atmosfera de educação para casa e saber o que está acontecendo realmente faz a diferença em casa.

Wendy: Isso realmente ajuda. Eu sei que, quando estava tentando ajudar meus filhos com matemática, acho que ficava mais frustrada do que eles, porque eu percebia que não sabia tanto, então, se eu pudesse ter lutado com o professor na sala de aula, provavelmente teria sido muito mais eficaz.

Então, há outras coisas que gostaria de compartilhar ou histórias ou você meio que aludiu que está mudando um pouco a dinâmica entre a comunidade e a Centennial Middle School. Se quiser falar um pouco mais sobre isso e o que está acontecendo lá.

Jami: Gostaria muito de compartilhar uma experiência que tive e também algumas experiências que outros pais compartilharam comigo.

Wendy: Isso seria ótimo.

Jami; Eu estava na aula de inglês da oitava série da Sra. Harker, e foi muito engraçado porque eles estavam muito curiosos para saber por que eu estava lá. Eles ficavam perguntando: quem é você? Por que você está aqui? Por que está em nossa sala de aula? Eles estavam aprendendo sobre credos. Cada um deles tinha uma tarefa diferente para ler uma passagem do credo de um autor.

Então, eu andava por ali e ajudava. Então, eles se concentravam na tarefa e descobriam onde, sabe, onde estava a passagem em sua tela. Em alguns deles, eu simplesmente me ajoelhava ao lado e lia a passagem com eles e fazia perguntas. Depois, eles tinham a tarefa de criar seu próprio credo e pensar sobre o que era importante para eles, e eu adoro esse tópico.

Acho que isso é muito importante, mas me sentei com um dos alunos e percebi que, por exemplo, essa era uma classe em que havia vários alunos que tinham dificuldades com a escola e em se manter na tarefa. Então me sentei ao lado de um deles. Olhei para ele e perguntei: o que é importante para você? E ele começou a falar sobre pesca, dizendo que adorava pescar.

E eu lhe perguntei: por que você gosta disso? Por que isso é importante para você? E ele disse que é muito tranquilo. Acabei deixando-o e, enquanto ele pensava em outras ideias, conversei com outro aluno sobre o que era importante para ele. Tivemos uma ótima conversa sobre como ele gostava de cozinhar com sua mãe. Perguntei de onde ele era, pois percebi que ele não era daqui, e conversamos sobre os diferentes tipos de pratos que eles cozinhavam juntos, e percebi que ele ficou um pouco surpreso porque eu continuava a fazer perguntas, e que ele ficou meio tocado, e que se sentiu visto, como falamos, e valorizado, e enquanto eu caminhava.

Desculpe, posso me emocionar.

Wendy: Não tem problema. Está tudo bem. Esse é o poder que isso tem.

Jami: Mas, enquanto eu andava pela classe, fiquei muito inspirada com a profundidade com que essas crianças pensavam e o que era importante para elas, seus objetivos e seus sonhos, porque esse é um assunto um pouco profundo. Foi realmente revelador e inspirador.

E percebi que, mais uma vez, o que estou fazendo está fazendo a diferença. No mês seguinte, eu estava entrando na reunião de pais e mestres e um desses alunos, na verdade aquele com quem eu estava falando sobre pesca, me viu e disse: "Ei, lembra de mim?

Wendy: Oh, isso é fantástico.

Jami: E eu não me lembrava de seu nome, mas me lembrava muito bem dele. E perguntei: ei, como está indo? E senti essa conexão. E eu, eu simplesmente, isso foi uma grande percepção para mim de que o que estamos fazendo aqui é importante. E que o fato de fazermos perguntas e estabelecermos essas conexões com essas crianças é muito valioso para elas e é motivador para elas. Foi muito significativo para elas o fato de alguém estar perguntando e estar genuinamente interessado nelas.

Wendy: E eles puderam contar sua história enquanto faziam essa tarefa também. Eu adoro isso. Isso é muito poderoso.

Jami: E isso é mais ou menos o que ouvi de outros pais. Você se importa se eu?

Wendy: Não, por favor, por favor.

Jami: Um deles disse que eu passei e expliquei a tarefa para ele e o ajudei a preenchê-la à medida que avançávamos.

Esse menino entendeu no final e sinto que ele se sentiu feliz por ter essa informação incrível em sua mente e em seu coração. Era a informação sobre o processo de projeto de engenharia. Os outros meninos a quem expliquei o assunto também pareceram satisfeitos. Foi muito divertido estar lá e eu gostaria de agradecer a vocês pela oportunidade.

Wendy: Isso é ótimo.

E outro pai, outro pai disse: "Eu me senti muito útil porque os alunos estavam trabalhando em seu próprio ritmo e precisavam de atenção individual". Essa era uma aula de matemática que teria sido difícil de ser ministrada apenas pelo professor. Além disso, havia um aluno que aprendia vários idiomas na classe e precisava de assistência individual para entender os conceitos de matemática.

Tem sido divertido voltar ao meu trabalho como professor de matemática do ensino fundamental no distrito e contar aos alunos da sexta série como o que eles estão aprendendo agora os ajudará quando forem para a Centennial e tiverem essa lição de matemática específica na qual eu ajudei. Portanto, essa é uma mãe que trabalha como auxiliar e tem as sextas-feiras de folga, então ela deve ter vindo na sexta-feira. O que é ótimo no programa: é só escolher a hora que for melhor para você e vir.

E a última, ela disse que eu ajudei alguns alunos a decidir sobre os temas de suas redações e até os ajudei a criar um brainstorming de ideias no papel. Alguns só precisavam de um empurrãozinho e de orientação para entrar no caminho certo e começar a escrever. Eles realmente precisam de mais mãos e ouvidos nas salas de aula para garantir que todas as crianças tenham a chance de serem vistas.

É uma espécie de fio condutor comum a todos os voluntários. Esse é um momento crítico para eles. E eles estão deixando, estão deixando essa unidade familiar da escola primária, onde estão juntos e conhecem seus professores e, sabe, jogados nessa grande escola de 1100 crianças e todos os problemas que vêm com isso, até mesmo as mudanças físicas pelas quais seus corpos estão passando e a pressão acadêmica que costumava ser reservada para o ensino médio, sabe, todas essas coisas diferentes que eles estão sentindo.

Portanto, se eles puderem ter mais modelos, mais adultos calorosos e atenciosos que se preocupem com eles e que possam se conectar com eles, melhor para eles. E eu acredito muito na comunidade. E há muito conhecimento e experiência em nossa comunidade. A UVU e a BYU, como a Sophie estava falando. Homens e mulheres aposentados que têm experiências incríveis, sabe, vastas.

Tricia: Eu simplesmente adoro, adoro. Eu realmente, realmente amo o que ela está falando agora. Antes de me tornar professora, fui uma mãe que ficava em casa por muitos e muitos anos. Depois que meus filhos cresceram, pensei: "Tudo bem, acho que quero dar aulas. Sempre gostei de ensinar. Meu diploma era sobre isso. E voltei a lecionar, mas enquanto eu era uma mãe que ficava em casa, eu estava muito, muito envolvida na sala de aula. A comunidade era minha vida. E vejo, vejo o valor disso. E quando você acabou de falar sobre essas experiências. Toda vez que isso acontece, toda vez que um pai entra na sala de aula, como eu fiz quando estava nessa fase, você está fazendo uma conexão que une todos nós.

Precisamos ser uma equipe como comunidade. Esta é uma escola pública. É a nossa escola. São os nossos filhos. Estamos todos lá como uma equipe. Isso significa pais. Isso significa que os membros da família, os administradores, os professores, os mentores de todos os tipos, em todas as partes da comunidade, precisam se unir e assumir a educação pública.

Essas são nossas crianças. Não são apenas as crianças da Centennial. São as crianças de nossa comunidade. E todos nós podemos trabalhar juntos como uma equipe. Temos que trabalhar juntos como uma equipe. Precisamos fazer isso. E esse é o cerne da questão.

Wendy: Bem, acho que uma das coisas que também ouço dos professores quando estou percorrendo o distrito é o tamanho de nossas turmas. Não consigo atender a todas as crianças, certo? E eu estou tentando. Estou me esforçando ao máximo. Isso é realmente um desafio. Portanto, quanto mais adultos eu puder colocar na sala, isso ajuda, certo? Pelo menos permite que o professor possa fazer mais do que deseja. E ele acaba se sentindo mais eficiente. Acho que as crianças se sentem mais eficientes.

Eles sentem que, oh, eu consegui algo. Isso é algo muito poderoso. E você reconhece que realmente é preciso que todos trabalhem juntos, e é assim que vemos o sucesso dos alunos. Se faltar qualquer uma dessas partes, nosso sucesso não poderá ir tão longe. Todos nós temos que fazer parte disso.

Tricia: Começou meio que com uma clonagem também. Sabe, eu realmente queria me clonar. Já tive professores por aí, você já sentiu isso?

Wendy: Sim.

Tricia: Queremos nos clonar porque queremos fazer isso e aquilo, ajudar essa e aquela criança, sentar lá atrás e fazer isso e fazer todas as nossas avaliações, e-mails e, sim, todas as coisas administrativas, materiais de laboratório, limpá-los e encomendá-los. E, de qualquer forma, esse programa foi criado para ajudar os professores.

Wendy: Aí está. É isso mesmo. Eu adoro isso. Gostaria de compartilhar mais alguma coisa conosco ao encerrarmos nosso podcast?

Sophie: Eu realmente gostaria de falar um pouco sobre onde queremos chegar com isso.

Wendy: Ah, sim. Isso é ótimo, fico feliz que tenha abordado esse assunto. Sim, quais são os próximos passos? Aqui vamos nós.

Sophie: Sim, com certeza trabalhamos para expandir aqui no Centennial. Mas, recentemente, estamos entrando em contato com outros programas. Então, entrei em contato com o diretor executivo do TOPS na BYU para tentar criar algum tipo de relacionamento lá. E não só, mas também como o departamento de educação da UVU, e realmente apenas tentando divulgar que temos uma necessidade.

E já conversamos sobre a possibilidade de, no futuro, daqui a alguns anos, podermos expandir isso para fora do Centennial e realmente conseguirmos atrair mais escolas e até mesmo vários distritos, se possível. Nosso objetivo é alcançar o maior número possível de alunos.

Wendy: Essas são ótimas metas para se ter, hum, quando se olha para o futuro. Isso me deixa um pouco cansada. Então, vocês vão ficar muito cansados ao fazer tudo isso.

Jami: Mas, por favor, se não houver problema, gostaria de convidar todos os pais e avós de nosso distrito. Uma de nossas atividades mais bem-sucedidas aqui no Centennial foi o estande da constituição e tivemos um dos avós de nossos alunos que veio e o dirigiu.

Wendy: Eu me lembro de ter visto isso.

Jami: E foi muito divertido e os avós são necessários, certo? Todo mundo adora avós. Então, vizinhos, amigos, pais, nós os convidamos a vir e algo que ouvi dizer recentemente é que as melhores experiências da vida estão fora da nossa zona de conforto.

E já senti isso muitas vezes, e sinto isso agora. Quando me pediram para fazer este podcast, meu coração, minha frequência cardíaca aumentou mil por cento. Eu nunca havia feito isso antes. Sempre assisti do outro lado, mas apenas fazer coisas que você tem medo de fazer é poderoso e você reconhece que é daí que vem sua confiança, quando você simplesmente supera esse medo.

E acho que esse é um dos grandes obstáculos. Portanto, eu o convido a superar esse medo e encontrar tempo para fazer isso. Outra coisa, um dos meus palestrantes motivacionais favoritos disse que, quando seus talentos e paixões naturais se conectam com o que o universo precisa e se tornam seu propósito, você está vivendo em seu dharma ou cumprindo sua missão ou chamado, como queira dizer.

E eu adoro essa ideia. Eu simplesmente adoro, adoro isso. Minha pergunta é: qual é sua paixão? Você é apaixonado por matemática, ciências ou redação ou é apaixonado apenas por educação ou por nossos jovens? Você simplesmente ama os jovens e quer que eles tenham sucesso? Eu o convido a vir e usar suas paixões e talentos para atender às necessidades dos alunos do Centennial, porque você é necessário e esse é o meu convite.

Tricia: Idem. Sim,

Wendy: Eu adoraria ter o link para o gênio da inscrição para que pudéssemos ter, oh, veja, eu o tenho bem aqui. Aqui está.

Tricia: Viemos preparados.

Wendy: Ah, sim. Porque acho que essa seria uma das melhores maneiras de passar parte do meu tempo em um dia: ir a uma sala de aula e sentar-me com um grupo de crianças. E não sei, isso nos dá uma compreensão tão grande da experiência vivida por um professor e de uma criança.

Tricfia: Com certeza.

Wendy: E quando realmente entendemos melhor as experiências vividas por cada um de nós. É quando encontramos pontos em comum. É quando podemos resolver problemas de forma mais criativa. E, como estávamos falando, essas conexões se tornam realmente poderosas. Quero agradecer a todos vocês por participarem deste podcast. Foi muito divertido e espero que possamos fazer isso novamente daqui a um ano.

Venha e veja o que aconteceu com o programa e faça uma atualização e acompanhe o progresso e o impulso que ele tem. Acho que isso seria muito divertido.

Ticia: Com certeza.

Jami: Incrível. Pode apostar. Nós adoraríamos.

Wendy: Mais uma vez, obrigada.

Convidados: Obrigado. Obrigado por nos receber. Muito obrigado.

Wendy: Obrigada a todos por se juntarem a mim neste episódio de What's Up with the Soup.

Como sempre, todos os episódios serão publicados no site do distrito, no YouTube e em qualquer lugar onde você receba seus podcasts. Se tiver algum tópico ou pergunta que gostaria que discutíssemos no podcast, envie-nos um e-mail para podcast@provo.edu. Não deixe de me acompanhar novamente na próxima semana para um novo episódio de What's up with the Sup.

Tenham todos um ótimo fim de semana.