Épisode 27 : Le programme de parents bénévoles de Centennial

16 février 2024 /
Shauna Sprunger /

Sup avec le Sup

Episode 27: Centennial's Parent Volunteer Program

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Bienvenue à tous dans le prochain épisode du podcast What's Up With The Sup du Provo City School District. Je suis la directrice de l'école, Wendy Dau. Cette semaine, je suis accompagnée de Trisha Midgley, professeur de sciences à la Centennial Middle School, de Sophie Swan, qui dirige le programme dont nous allons parler aujourd'hui, et de Jami Martinson, présidente de l'association des parents d'élèves de la Centennial Middle School. Nous discuterons du nouveau programme de parents bénévoles de Centennial et de la manière dont il a aidé les élèves et les enseignants de l'école.

Mais passons d'abord en revue nos mises à jour.

Nous tenons à souligner que février est le Mois de l'histoire des Noirs et le Mois de la formation professionnelle continue.
N'oubliez pas que le lundi 19 février est le jour du Président et qu'il n'y aura pas d'école. Nous vous souhaitons un bon et long week-end.
La prochaine réunion du conseil scolaire sera une session d'étude et une réunion de travail le mardi 27 février. Les sessions d'étude se tiennent dans la salle de conférence 1 du bureau du district et les réunions de travail ont lieu dans le centre de développement professionnel. Les deux réunions sont ouvertes au public et les commentaires du public sont les bienvenus lors de la réunion de travail.
Les réunions parents-professeurs se poursuivent ce mois-ci avec les écoles intermédiaires le 20 février. Consultez votre école pour obtenir des informations détaillées.
Et surveillez mon vidéocast hebdomadaire tous les vendredis. Dans cette courte vidéo, je fournis des informations importantes et des mises à jour sur les travaux en cours dans le district.

Tricia Midgley se joint à moi aujourd'hui. Elle est professeur de sciences à la Centennial Middle School. Je suis accompagné de Jamie Martinson, présidente de l'association des parents d'élèves et parent bénévole, et de Sophie Swan, qui dirige notre programme. Bienvenue à tous.

Les invités : Merci. Nous vous remercions.

Wendy : Merci beaucoup d'être ici. J'étais donc très enthousiaste à l'idée d'entendre parler de ce programme. En fait, la première fois que j'en ai entendu parler, c'était sur le post Instagram de la principale Taylor et elle lançait un appel aux volontaires. Et j'étais comme, ok, je pense que j'ai besoin d'en savoir plus à ce sujet. Et puis elle m'a arrêtée à la réunion du comité de pilotage cette semaine. Et elle m'a dit, si vous avez besoin d'une idée pour un podcast, et j'ai répondu, j'ai toujours besoin d'une bonne idée pour un podcast. Alors voilà, Tricia, pourquoi ne pas commencer par nous parler un peu de ce programme de sensibilisation des parents ? Et qu'est-ce qui vous a fait penser à ça ? Et bien sûr. Oui, donnez-nous un peu de contexte.

Tricia : Absolument. J'en serais ravie. Tout a commencé. En tant qu'enseignant, beaucoup d'entre nous sont passés par là, dans la salle de classe, vous avez beaucoup d'enfants avec beaucoup de besoins différents.

Et les enfants n'arrivent pas en classe sur un pied d'égalité. Certains d'entre eux ont des difficultés d'apprentissage, d'autres ont des handicaps physiques, d'autres encore ont l'anglais comme seconde langue, ou ont simplement un comportement comme le TDAH ou quelque chose qui rend l'apprentissage difficile, la concentration difficile, et parfois même la motivation difficile. Ou ils peuvent simplement avoir un comportement comme le TDAH ou quelque chose qui rend l'apprentissage difficile, qui rend la concentration difficile et qui rend parfois même la motivation difficile.

Wendy : Oui.

Tircia : Donc, comme nous le savons tous.

Wendy : Oui, c'est vrai. Même les adultes éprouvent des difficultés à se motiver. Oui.

Tricia : En tant qu'enseignant, vous êtes dans la salle de classe et vous voulez plus que tout répondre aux besoins de ces enfants. C'est ce que vous voulez. Vous voulez que chaque enfant ait la même éducation que les autres. Et ils n'arrivent pas sur le même pied.

Ils sont désavantagés. À mon avis, ces enfants méritent une attention particulière. Ils ont besoin d'une attention particulière. C'est ce dont ils ont besoin. C'est donc ce que j'ai déterminé. Ils ont besoin d'une attention particulière. Et en tant qu'enseignante, j'essayais désespérément de leur donner cette attention supplémentaire. Et, et c'est juste, ça ne peut pas marcher. Euh, ça ne peut pas marcher dans le système actuel. J'ai trouvé cela très difficile parce que je dois éteindre beaucoup d'incendies. J'essaie d'enseigner, j'essaie d'enseigner à des enfants qui ont 35, vous savez, 35 enfants différents avec, vous savez, 35 besoins différents. Et donc, vous savez, en tant qu'enseignants, nous essayons de trouver des solutions à nos problèmes. J'ai donc pensé que les assistants pédagogiques étaient ce dont nous avions besoin.

Nous avons vraiment besoin de plus d'assistants dans les classes. Parce qu'alors je peux former des assistants pour, hum, parler à cette personne, la garder, l'aider à rester concentrée, l'aider à ramasser son crayon, vous savez, juste aider à répondre aux besoins de l'enfant avec un peu plus d'attention. En résumé, le programme est né d'un besoin d'attention supplémentaire pour les enfants qui non seulement en ont besoin, mais qui le méritent. Comme s'ils méritaient de l'avoir. Ils n'ont pas demandé ces situations dans la vie et ils méritent qu'on réponde à leurs besoins supplémentaires. Et je me suis demandé comment nous pouvions faire cela. Hum, quand il est devenu clair que les ressources, le financement et toutes sortes de choses, nous ne pouvions pas obtenir d'aides supplémentaires pour la classe.

J'ai commencé à me dire que nous avions besoin de corps, de personnes. Et il y avait ces merveilleux parents. J'ai de très bonnes relations de travail avec les parents de mes élèves et je pense qu'ils sont tous d'un grand soutien et qu'ils nous demandent toujours ce que nous pouvons faire pour les aider. Comment pouvons-nous vous soutenir et l'association des parents d'élèves vient toujours nous voir pour nous demander comment nous pouvons vous aider ? Que pouvons-nous faire ? Et j'ai eu l'impression que c'était une ampoule électrique. Il n'y a pas besoin de financement, ils sont prêts à donner de leur temps. La générosité est tout simplement incroyable pour répondre aux besoins de ces élèves. Je me suis donc dit : "Programme de parents bénévoles, mettons-le en place". J'ai donc commencé à y réfléchir, à trouver des idées et à réfléchir à ce que j'allais faire.

Mais comme vous pouvez l'imaginer, je suis un enseignant très occupé.

Wendy : Oui, vous êtes un enseignant très occupé.

Tricia : Donc c'est comme, comment est-ce, comment est-ce que ça va se passer ? Comment vais-je faire en sorte que cela devienne une réalité ? Parce que je n'arrêtais pas de rater des échéances et d'essayer de faire ça, parce que j'avais des idées géniales et que je venais à la réunion de l'association des parents d'élèves, mais c'était juste, c'était difficile.

Et puis, une autre ampoule. Et celle-ci disait, hum, je fais partie du Centre d'action STEM. Il s'agit de la cohorte des innovateurs de l'enseignement des sciences. Je ne sais pas si vous en avez entendu parler.

Wendy : Oui. Oui.

Tricia : Cohorte SEI. Quoi qu'il en soit, j'en fais partie. J'ai posé ma candidature l'année dernière, j'en fais partie et j'ai réfléchi au problème de la pratique, puis tout s'est enchaîné. C'est mon problème avec la pratique.

Wendy : Oh, c'est incroyable. C'est donc devenu ma mission, et ce programme est financé par des subventions. Oui. Et c'est ce dont j'avais besoin.

Wendy : Et vous aviez besoin de, vous aviez besoin de quelques ressources pour soutenir cette idée, n'est-ce pas ?

Tricia : C'est ce qui a amené Sophie à se joindre à nous. Sophie est une étudiante de la BYU qui étudie l'enseignement des sciences. Elle vient dans ma classe. Elle venait régulièrement dans ma classe pour observer parce qu'ils sont obligés de faire des observations pour l'enseignement des sciences. Elle est donc venue souvent pour observer et j'ai appris à la connaître. Elle connaissait ma vision parce que je lui en parlais tout le temps. Je lui tendais constamment l'oreille. Je sentais qu'elle était une âme sœur. Je pouvais voir qu'elle ressentait la même chose que moi, qu'elle voyait les besoins de ces enfants. Je voyais qu'elle aimait les enfants autant que moi. Je me suis dit que c'était elle qu'il nous fallait. C'est de lui dont nous avons besoin. Je lui en ai donc parlé et elle a accepté. Nous utilisons donc ma subvention du programme du Centre d'action STEM pour financer, essentiellement pour financer le programme parce que c'est elle qui le met en œuvre.

Et tout se passe à merveille. Et c'est là que nous devrions laisser ces deux-là parler, car nous avons vécu des expériences incroyables, incroyables.

Wendy : Sophie, commençons par vous. Parlez-nous un peu de votre rôle, de ce que vous faites et de ce que vous avez fait pour soutenir la vision de Trisha.

Sophie : Oui, absolument. Pour commencer, je voudrais revenir sur ce que disait Tricia à propos des âmes sœurs. J'étais l'une de ces élèves à l'école. J'étais analphabète jusqu'en quatrième année et je ne serais pas ici aujourd'hui, en tant qu'étudiante à l'université, sans l'aide des gens de la communauté et de tous les tuteurs et autres choses que j'ai eus, et je voulais donc aider à rendre cela possible pour d'autres étudiants ici dans notre communauté afin qu'ils aient les mêmes opportunités que moi.

Wendy : C'est incroyable. C'est incroyable. Donc vous utilisez cette expérience personnelle pour donner en retour et ensuite, et ensuite vous voulez être un enseignant aussi. Oh mon Dieu, cela me rend tellement heureuse. J'adore quand je rencontre des gens qui étudient pour devenir enseignants, ça m'enthousiasme. Alors, d'accord, continuez. Je vous ai interrompu.

Sophie : Ce n'est pas grave. Quand nous avons commencé à parler de la façon dont nous voulions vraiment lancer ce programme, nous avons commencé à réfléchir à toutes ces idées et, en tant qu'étudiante, je me suis dit : pourquoi ne pas faire venir d'autres étudiants dans la classe, pourquoi ne pas aller plus loin que les parents, parce que les parents sont des gens très occupés, n'est-ce pas ? Pourquoi ne pas aller plus loin que les parents et faire appel à Um, peut-être à des ingénieurs qui travaillent à proximité et qui pourraient avoir un peu de temps libre ou à des étudiants qui étudient également l'éducation et qui veulent venir aider dans la classe. Même, vous savez, je connais beaucoup d'étudiants qui aiment donner de leur temps ou même des professeurs qui sont prêts à donner des crédits supplémentaires pour que les étudiants viennent donner de leur temps.

Wendy : C'est incroyable. Oui.

Sophie : Nous voulons donc trouver un moyen d'amener autant de personnes que possible à partager leur expérience avec les élèves, leur expérience éducative, et aussi aider les élèves à se projeter dans l'avenir. Le collège est une période très difficile pour beaucoup d'élèves. C'est un autre moyen pour eux de voir la lumière au bout du tunnel, d'entendre les histoires de personnes qui sont passées par là et qui ont fait la même chose, et d'obtenir le soutien dont ils ont besoin pour réussir.

Wendy : C'est incroyable. Bon, parlons un peu de la logistique. Passons à Jami pour une minute et parlons un peu de la façon dont l'APT aide à soutenir ce projet et quel a été votre rôle dans tout cela.

Jami : Merci. Et tout d'abord, je veux juste dire que vous êtes toutes les deux incroyables et inspirantes et j'aime, Sophie, que vous ayez pris quelque chose qui a été difficile pour vous en grandissant et que vous l'ayez transformé en quelque chose de merveilleux pour bénir d'autres personnes grâce à votre empathie et à votre compréhension de ce que l'on peut ressentir.

Je pense que pour nous, la façon dont nous avons soutenu ce programme est la suivante : chaque mois, nous avons des réunions de parents d'élèves et Tricia est notre représentante des enseignants. Elle vient et Sophie est venue ces deux derniers mois pour parler de ce programme et de ses besoins. Le fait de disposer d'une plateforme leur permettant de venir et de faire part de leurs besoins a été très utile.

Nous avons commencé avec un de nos parents qui s'est porté volontaire pour s'occuper du génie de l'inscription. Hum, parler avec Trisha, communiquer avec elle, hum, à propos de C'était avant que nous ayons Sophie. Nous n'avions pas encore Sophie. Oui, il y avait un parent bénévole, Catherine, qui s'est portée volontaire pour jouer un peu le rôle de Sophie. Mais, je veux dire, elle a une vie et c'est tellement. Nous avons tous... C'est tout simplement accablant pour elle.

Wendy : Oui. C'est rapidement devenu un travail beaucoup plus important que, qu'un simple bénévolat. Oui, c'est vrai. Oui.

Jam : Emily Ensign envoie le génie de l'inscription chaque semaine dans son courriel hebdomadaire du centenaire. Il y a un lien qui mène à l'inscription et il y a différents professeurs qui ont leurs jours, leurs heures et leurs sujets.

Les parents peuvent donc s'inscrire de cette façon. Il s'agit d'une sorte d'expérience, parce que c'est tout nouveau et que nous essayons de déterminer si cela fonctionne ou si cela pourrait fonctionner, et c'est ce que la merveilleuse Sophie va, vous savez, continuer à essayer de découvrir. Je la soutiens totalement. J'ai enseigné à l'école pendant sept ans, en deuxième, troisième et quatrième année. Puis j'ai eu mes enfants et je n'ai pas travaillé pendant 13 ans. J'y suis retournée et j'ai commencé à faire des remplacements, mais je sais combien il est difficile d'avoir tous ces enfants, tous ces besoins différents et, euh, ces antécédents et d'essayer de tout faire. C'est tellement difficile.

Au niveau de l'école primaire, les parents sont vraiment les bienvenus. Les parents sont simplement invités à venir et à s'occuper du centre. Je travaille dans la classe de CE1 de mon fils et je vois tout ce qu'elle fait avec ces petits groupes à la table du fond pendant que deux ou trois autres parents s'occupent des différentes activités d'apprentissage et, et c'est incroyable, les enseignants peuvent faire tellement de choses quand il y a d'autres corps dans la salle et, et des mains qui aident, mais ensuite ils vont au collège et euh, Dans le passé, c'est un peu comme si on ne s'en mêlait pas et même avant d'avoir des élèves de Centennial, j'ai entendu beaucoup de parents dire, nous sommes juste, nous ne sommes pas les bienvenus ici. C'est une sorte de campus fermé, vous savez, ils ne veulent pas que les parents soient là. C'est du moins le message que beaucoup de parents ont reçu.

Avec ce programme, c'est formidable, et les parents m'ont dit qu'il y avait un sentiment différent. Dès l'entrée, il y a cette énergie positive, cette positivité, du personnel de bureau aux enseignants, et nous pouvons le sentir.

Et cela fait une différence. Le parent a dit spécifiquement, je pense que cela fait une grande différence, et il y a un changement dans le comportement des élèves, et...

Tricia : C'est l'une des toutes premières choses que nous avons combattues, à savoir la perception selon laquelle, dans le secondaire, les parents ne viennent pas. Ils pensent automatiquement que la sixième année, c'est fini. Vous savez, vous n'entrez pas parce qu'ils ne veulent pas, vous savez, il y avait, comme vous l'avez dit, je pense qu'il y avait vraiment un sentiment de, nous ne voulons pas de parents ici. Et nous nous sommes dit que nous allions changer cela. Nous devons vraiment, vraiment changer cela, n'est-ce pas ? Pourquoi les parents ne voudraient-ils pas venir ? C'est là qu'on a le plus besoin de vous. Je ne sais pas si c'est le plus, mais c'est le moment où nous avons le plus besoin de vous. C'est à ce moment-là que ces enfants ont besoin de mentors supplémentaires dans leur vie. Pourquoi ne voudrions-nous pas de parents ? Nous voulons absolument faire tomber toutes les barrières, toutes les raisons pour lesquelles un parent ne se sentirait pas vraiment à l'aise en venant dire qu'il est ici pour faire du bénévolat dans une classe. Nous voulons faire en sorte qu'il n'y ait aucun doute sur le fait que c'est ce que nous faisons.

Wendy : Et je pense aussi qu'il faut une certaine planification pour qu'un enseignant se demande comment il va utiliser ce bénévole. Et à quoi cela ressemble-t-il ? Je sais qu'en tant que directeur de lycée, nous disons que nous pourrions probablement faire appel à des parents pour vous aider. Et ils me répondent que je n'ai pas le temps de planifier cela. Et j'ai répondu : "Non, vous ne comprenez pas. Je pense qu'avec le temps, votre charge de travail diminuera. Mais il s'agit d'une mentalité secondaire. Je veux dire, surtout au lycée. Parlez-nous un peu de cela. On dirait que vous avez une certaine expérience personnelle à ce sujet, Sophie.

Sophie : Oui, et c'est l'une des choses que nous essayons de surmonter avec les enseignants ici. Il s'agit d'un tout nouveau programme, et beaucoup d'entre eux sont donc un peu nerveux à l'idée de savoir ce que cela va donner dans leur classe. Jusqu'à présent, nous avons une poignée d'enseignants qui reviennent régulièrement, mais j'ai remarqué qu'après avoir organisé nos inscriptions, certains enseignants s'inscrivent pour une classe et obtiennent un bénévole, puis la semaine suivante, ils ont inscrit toutes leurs classes pour obtenir un parent bénévole.

En ce qui concerne ma propre expérience. À l'école, j'avais vraiment besoin de cette aide supplémentaire et j'ai remarqué qu'en vieillissant, elle n'était plus là. Je pense que c'est quelque chose que nous pourrions vraiment changer. Les élèves se développent tous à des rythmes différents, et ce n'est pas parce que vous pensez que cet enfant a 13 ans, qu'il devrait être capable de se débrouiller tout seul, que cela signifie nécessairement qu'il le peut ou qu'il sait le faire.

Ou bien ils veulent simplement que quelqu'un leur tienne la main et les aide à traverser cette épreuve. La présence de parents dans la salle de classe montre non seulement que votre communauté a le sens du devoir civique et veut être là pour vous, mais elle permet aussi à vos élèves de connaître plus de gens, de vivre plus d'expériences et d'acquérir la confiance dont ils ont besoin pour se défendre eux-mêmes, que ce soit dans leur éducation ou dans leur future vie professionnelle.

Wendy : Et je pense que c'est intéressant aussi, quand on pense que les gens ont des idées préconçues si leurs enfants ne sont pas à l'école sur ce qui se passe dans les classes, et je veux dire, nous faisons des sitcoms à ce sujet, en fait, sur ce qui se passe dans les écoles. Le fait d'inviter les parents à venir nous aider les aide également à défendre les enseignants. Je pense même que nous sommes en pleine session législative. Comment pouvons-nous défendre les besoins de nos enseignants ? Plus les gens sont nombreux à voir cela de leurs propres yeux, plus ils peuvent renforcer ce que les enseignants et les administrateurs disent à nos législateurs à propos des soutiens dont nous avons besoin.

Tricia : Vous savez, je voulais juste ajouter que l'adhésion des enseignants était également l'un des principaux obstacles que nous avons rencontrés depuis le début, comme vous l'avez en quelque sorte suggéré. En effet, beaucoup d'enseignants pensaient exactement ce que vous venez de dire, à savoir, qu'est-ce que je vais faire avec eux ? L'une des premières choses que nous avons faites, c'est que j'ai dactylographié une liste de 10 à 12 choses qu'un enseignant peut demander à quelqu'un de faire, qu'il soit préparé ou non. La subvention dont je fais partie est un programme de cinq ans. Il s'agit d'une année pilote. Nous commençons à peine et j'ai l'intention de passer ces cinq années à aider les enseignants à voir ce qu'ils peuvent faire. Nous n'en sommes qu'au début, mais j'espère vraiment que nous pourrons donner plus d'idées aux enseignants, leur fournir des ressources. Par exemple, voici ce que ce parent peut faire. Regardez ce qui s'est passé ici. Regardez. Et donc nous essayons d'avoir ces expériences, ceux qui les ont, et ensuite de partager ces expériences. Wendy : D'accord.

Tricia : Nous sommes également en train de préparer une présentation de diapositives pour les enseignants. Avec des recherches à l'appui. Nous voulons que les enseignants sachent qu'il existe des recherches qui soutiennent la présence de mentors supplémentaires dans les classes, en particulier au niveau secondaire.

J'étais à la réunion du SEI hier et il y a un programme pour les mathématiques. Ce n'est pas un programme scientifique, mais un programme de mathématiques que l'État met en œuvre. Je ne me souviens plus qui l'a mis en place, mais le directeur va me contacter et me donner les résultats de la recherche. Mais ils ont fait des recherches qui soutenaient les mentors supplémentaires, les aides, les parents, les mentors dans les salles de classe des lycées. Les recherches montrent que cela fait une différence significative dans les résultats. Si nous parvenons à convaincre les enseignants de cela, à leur enseigner et à leur montrer ce que le parent peut faire, comment il peut être utilisé, parce que c'est vrai qu'à l'heure actuelle, lorsqu'un parent entre dans la classe, beaucoup d'enseignants lui demandent de s'asseoir.

Wendy : Uhhh, je vais trouver quelque chose. Je ne sais pas.

Tricia : Et ils ressentent du stress. Et puis elles se disent, je ne peux pas faire ça parce que c'est trop de stress. Je ne peux pas le faire parce que c'est trop stressant. Mais nous allons essayer de surmonter ces obstacles au cours des cinq prochaines années, si tout va bien. Oui. Cela deviendra plus intuitif. Comme si l'enseignant disait : "Oh, juste ici. Je sais exactement ce qu'il faut faire quand un parent arrive.

Jami : L'autre jour, j'ai fait de la suppléance dans une école primaire et, pour soulager les enseignants, j'ai demandé à un parent de venir, un parent bénévole, et bien sûr, je ne suis pas l'enseignante, donc je ne sais pas vraiment ce qu'ils font. Mais le simple fait qu'un parent vienne s'asseoir à côté d'un élève qui ne parle pas anglais et lui demande s'il peut s'asseoir entre ces deux élèves et leur lire le texte ou aller sur Google Translate pour voir s'il peut l'aider, n'exige aucune planification.

Mais c'est tellement utile et cela aide ces étudiants à rester engagés et aussi à se sentir vus et valorisés. Tricia:J'adore, je

Jami : je ne sais pas si c'est utile pour les enseignants.

Tricia : Cela me fait chaud au cœur. Cela me fait chaud au cœur d'entendre cela. Alors, puis-je juste partager une petite expérience que j'ai eue dans ma classe. Nous avons déjà eu plusieurs expériences avec ce programme.

C'est pourquoi nous sommes si enthousiastes parce qu'il y a une semaine et demie, qu'est-ce qui s'est passé ? Hum, un parent est venu et s'est inscrit et elle est entrée et j'ai eu de la chance parce que j'ai une élève enseignante en ce moment, donc j'ai pu être à l'arrière et la former spécifiquement à ce que je voulais. Parfois, nous n'avons pas le temps.

Nous sommes encore en train de travailler sur la façon de gérer tout cela, mais je suis dans une bonne situation en ce moment, où j'ai un certain soutien. J'ai donc pu dire, vous savez quoi, nous avons regardé la liste, nous avons regardé, vous savez, le plan de table, et j'ai dit, Johan pourrait vraiment avoir besoin d'un soutien supplémentaire aujourd'hui.

J'aimerais vraiment qu'il réussisse ce test. Et j'ai dit, Des, peux-tu t'asseoir avec lui, revoir ses notes avec lui, l'aider à combler ses lacunes, tu sais, et elle a été tellement gentille. Elle était vraiment prête à faire ça. Elle m'a dit : " Je ne connais pas la science, mais je peux lire les instructions et les aider à comprendre ce qu'elles disent, puis les accompagner dans leur réflexion ".

Elle m'a répondu que j'allais essayer de faire de mon mieux. Et puis j'ai dit, et puis demandez-lui de faire le quiz et vous ne pouvez pas l'aider sur le quiz. Vous ne pouvez pas lui donner les réponses, mais vous pouvez lui lire les questions. Vous pouvez l'encourager à continuer et à ne pas se laisser distraire. Vous pouvez simplement être là. Mais surtout, je veux qu'il se sente encouragé, positif, qu'il se dise qu'il peut le faire, qu'il peut le faire.

Il y a également un compte rendu de la responsabilité. Non, nous n'allons pas parler à nos amis maintenant. Il suffit de leur montrer, avec amour, que c'est ce que nous allons faire. C'est ça. Il y a donc un peu de discipline, mais cela prend du temps. Ce parent était comme préformé, vous savez, elle était, elle était incroyable.

Quoi qu'il en soit, elle a dit, je vais essayer. C'est donc ce que je lui dis dans les cinq premières minutes du cours. Et je me demande, ok, certains parents, vous pouvez dire cela aussi et ils sont comme, je n'ai aucune idée de comment faire cela. Je ne sais pas, vous savez, mais elle était le genre de personne qui pouvait, elle a tout pris et a dit, ouais.

Elle était confiante. Elle s'est assise avec Johan et ils ont sympathisé. Johan, écoute-la. Il l'a laissée l'aider et j'ai essayé d'aider Johan. Je l'aide quand je peux, mais j'aide aussi 35 autres enfants et je ne peux pas rester assise. Elle pouvait s'asseoir et rester. Il est allé voir, il a rempli les notes, il a fait toutes les notes, il a fait le quiz, il a réussi le quiz.

Et vous auriez dû voir le visage de ce garçon. Et vous pouviez le voir. Il était tout simplement rayonnant. Il était littéralement rayonnant. Et ce n'était qu'un enfant. Mais c'est ce qui se passe à chaque fois qu'un parent entre dans la pièce. Ces enfants se disent : "Oh, je crois que je peux le faire". Et c'est ce que nous recherchons. Nous recherchons ces petites victoires pour que les enfants puissent venir et penser, oh, peut-être que je peux le faire. Ils ont juste besoin d'un peu plus d'attention. C'est tout ce dont ils ont besoin.

Wendy : Ce que j'aime dans cette histoire, c'est qu'elle montre que nous voulons apporter ce type de soutien et d'aide à chaque enfant. Mais il est très difficile de trouver les ressources nécessaires. Donc, si nous pouvons faire appel à ces bénévoles, vous identifiez, parce qu'il peut s'agir d'un enfant différent à chaque fois, parfois le même, mais il n'y a pas d'autre solution. Il peut s'agir du même enfant, mais peut-être s'agit-il simplement d'un élève qui a une journée particulièrement difficile et vous vous dites, cet élève a besoin d'un peu plus de tendresse et d'amour, et nous devons le mettre avec quelqu'un qui peut l'aider à réussir ce jour-là. Cela permet donc cette flexibilité, ce qui est incroyable. Dites-moi, Jami, comment vous pensez que ce programme a changé la relation entre l'association des parents d'élèves et les enseignants. A-t-il changé les choses ? À quoi cela ressemble-t-il ?

Jami : Je pense que c'est une très bonne expérience pour les deux, et encore une fois, c'est vraiment nouveau. Je voulais juste dire aux parents de ne pas se laisser submerger, parce que j'ai écouté le commentaire de Tricia, et certains parents sont vraiment expérimentés, ils ont déjà fait ça avant, et ils savent quoi faire, et d'autres parents, je pense que l'un des obstacles est la peur de l'inattendu, et je n'ai pas très confiance en moi dans cette matière. Je ne sais pas, je n'ai pas fait de maths depuis, vous savez, 20 ans ou quoi que ce soit d'autre, mais j'essaie de surmonter, vous savez, cette peur. Et je dirais simplement, venez et essayez. C'est une expérience vraiment extraordinaire. C'est tout simplement génial. Et j'ai appris à connaître beaucoup de professeurs. J'aime les enseignants de toute façon, simplement parce que je suis passée par là et que j'ai de l'empathie pour ce qu'ils traversent, et je sais à quel point ils sont dévoués, et je salue tous les enseignants de Centennial, de Provost et d'ailleurs. Le fait d'être dans une salle de classe vous ouvre vraiment les yeux et vous aide à comprendre les besoins et à comprendre comment nous, en tant que communauté, pouvons aider ces enfants à atteindre leur potentiel et à être vus et appréciés. C'est une partie tellement importante de leur bien-être général, et la mission de l'APE est d'aider ces enfants dans tous les aspects de leur bien-être, et le simple fait d'être dans la classe et de voir directement ce qui est enseigné et comment cela est enseigné, comment ces enfants apprennent et quelles sont leurs difficultés. C'est tellement précieux et significatif. On a l'impression de faire quelque chose de bien. Je fais vraiment quelque chose de bien.

Tricia : C'est épanouissant. Je réponds aussi à votre question. Je me souviens du premier parent qui est venu, il y a très longtemps, quand nous avons commencé. Je ne me souviens plus de son nom. Elle était incroyable. Mais elle est venue et s'est dit : " Je ne sais pas ce que je fais.

Mais elle s'est tout de suite impliquée et nous lui avons dit de travailler avec ce groupe sur ce sujet. C'est le jour où nous nous sommes divisés en trois groupes. Vous aidiez un groupe. Elle aidait un groupe. Et moi, j'aidais un autre groupe. Le sentiment qui régnait dans la salle était absolument incroyable. Parce que nous pouvions voir chaque enfant engagé. Chaque enfant était engagé, apprenait et surmontait les obstacles à sa compréhension. C'était vraiment le cas. Nous avons donc fait tout cela, nous avons terminé, nous nous sommes tous les trois tenus debout et nous étions tous rayonnants. Ce parent, je ne plaisante pas. J'aimerais me souvenir de son nom, mais elle m'a dit que c'était très amusant.

C'était sa réponse. Et puis Sophie et moi l'avons ressentie aussi. Nous sommes comme tous les enfants. Pas de problèmes de comportement ou de discipline parce qu'ils sont engagés dans l'apprentissage. Et c'est ce que nous essayons de faire. Et il a fallu trois personnes pour y parvenir dans une classe de 37 élèves. Nous avons besoin de plus de personnes dans les classes. C'était très positif. Ainsi, dans notre relation avec eux, ce parent est comme, je reviendrai. C'est ce qu'elle a dit. Et tous les parents qui ont vécu ce genre d'expérience m'ont dit : "Pourquoi ne fais-je pas cela plus souvent ? Je reviendrai. C'est vraiment gratifiant. Ils ressentent la récompense d'aider un enfant qui en a vraiment besoin et ils la ressentent comme vous l'avez ressentie.

Je veux dire, et ils sont comme, Ouais, je vais le faire à nouveau. Je pense vraiment que c'est une sorte d'amour qui grandit. Il grandit avec vous.

Wendy : Je pense qu'il est également bon pour les étudiants de voir qu'il y a d'autres personnes qui ne sont peut-être pas des experts dans ce domaine particulier et qu'ils y travaillent aussi, parce que parfois je pense que les étudiants se disent, je ne serai jamais aussi intelligent que mon professeur dans ce domaine.

Ils ne comprennent donc pas ce que c'est. Mais quand on voit un adulte se débattre dans cette situation et y remédier, on se dit qu'il n'y a pas de problème. C'est comme si on se disait : "Oh, eh bien, ce n'est pas grave. C'est normal de ne pas savoir exactement ce que je fais à chaque seconde, n'est-ce pas ?

Tricia : Absolument.

Wendy : Cela aide beaucoup. Il y a une tonne de recherches qui montrent que lorsque les élèves voient leurs parents dans la salle de classe, cela change leur niveau de réussite. Non seulement ils reçoivent plus d'attention individuelle, mais ils se sentent vus et valorisés, et ils ont plus de personnes à qui demander de l'aide. Parfois, je pense que les enfants se disent qu'ils ne veulent pas déranger les enseignants. C'est elle qui fait ça. Elle aide tous ces enfants. Et il y a tout ce qui se passe. Et je vais juste attendre. Je ne veux pas être une gêne. Donc, si l'accessibilité est possible, cela fait vraiment une différence.

Sophie : C'est donc ce que nous recherchons. Il y a aussi quelque chose à dire sur le fait de pouvoir ramener l'atmosphère de la salle de classe à la maison et de vivre cette expérience éducative à la maison avec sa famille.

Je sais que beaucoup de parents se sentent parfois perdus lorsqu'ils vont aider leur enfant à faire ses devoirs ou à faire quoi que ce soit dans son système éducatif. Ils se sentent parfois un peu perdus. C'est pourquoi le fait de pouvoir ramener cette atmosphère d'éducation à la maison et de savoir ce qui se passe fait vraiment, vraiment la différence à la maison.

Wendy : Cela aide. Je sais, vous savez, quand j'essayais d'aider mes enfants en mathématiques, je pense que j'étais plus frustrée qu'eux parce que je me rendais compte que je n'en savais pas autant, alors si j'avais pu me battre avec le professeur dans la classe, cela aurait probablement été beaucoup plus efficace.

Y a-t-il d'autres choses que vous aimeriez partager ou des histoires ? Vous avez fait allusion au fait que cela change un peu la dynamique entre la communauté et la Centennial Middle School. Si vous voulez parler un peu plus de cela et de ce qui s'y passe.

Jami : J'aimerais vous faire part d'une expérience que j'ai vécue et de quelques expériences que d'autres parents ont partagées avec moi.

Wendy : Ce serait formidable.

Jami : J'étais dans la classe d'anglais de Mme Harker, en huitième année, et c'était si mignon parce qu'ils étaient si curieux de savoir pourquoi j'étais là. Ils n'arrêtaient pas de demander, qui es-tu ? Pourquoi es-tu là ? Pourquoi êtes-vous dans notre classe ? Ils apprenaient les croyances. Chacun d'entre eux avait reçu pour mission de lire un passage du credo d'un auteur.

Je me suis donc promenée et j'ai aidé. Je les aidais à se concentrer sur leur tâche et à trouver où, vous savez, où se trouvait le passage dans leur canevas. Pour certains d'entre eux, je m'agenouillais à côté d'eux, je lisais le passage avec eux et je leur posais des questions. Ensuite, ils devaient créer leur propre credo et réfléchir à ce qui était important pour eux, un sujet que j'adore.

Je pense que c'est très important, mais je me suis assise avec l'un des élèves et j'ai compris que c'était une classe où il y avait plusieurs élèves qui avaient des difficultés à l'école, à se concentrer sur leur travail. Je me suis donc assise à côté de l'un d'entre eux. Je l'ai regardé et je lui ai demandé ce qui était important pour lui. Et il a commencé à parler de la pêche, en disant qu'il aimait aller pêcher.

Et je lui ai demandé : pourquoi aimez-vous cela ? Pourquoi est-ce important pour vous ? Il m'a répondu que c'était vraiment paisible. J'ai fini par le quitter et pendant qu'il réfléchissait à d'autres idées, j'ai parlé à un autre élève de ce qui était important pour lui. Nous avons eu une grande conversation sur le fait qu'il aimait cuisiner avec sa mère. Je lui ai demandé d'où il venait, car je voyais bien qu'il n'était pas d'ici, et nous avons parlé des différents types de plats qu'ils cuisinent ensemble, et j'ai vu qu'il était un peu surpris que je continue à lui poser des questions, et qu'il était touché, et qu'il se sentait vu, comme nous l'avons dit, et valorisé, et pendant que je marchais, autour de lui.

Désolé, je risque d'être émotif.

Wendy : C'est bon. Ce n'est pas grave. C'est à ce point que c'est puissant.

Jami : Mais en me promenant dans la classe, j'ai été très inspirée par la profondeur de la réflexion de ces enfants et par ce qui était important pour eux, leurs objectifs et leurs rêves, parce que c'est un sujet un peu profond. Cela m'a ouvert les yeux et m'a inspiré.

Et je me suis rendu compte que, là encore, ce que je faisais faisait la différence. Le mois suivant, je me rendais à la réunion de l'association des parents d'élèves et l'un de ces élèves, en fait celui à qui j'avais parlé de la pêche, m'a vu et m'a dit : "Hé, tu te souviens de moi ?

Wendy : Oh, c'est génial.

Jami : Et je ne me souvenais pas de son nom, mais je me souvenais très bien de lui. Et j'étais comme, hey, comment ça se passe ? Et j'ai ressenti cette connexion. Et je me suis rendu compte que ce que nous faisons ici est important. Et que le fait de poser des questions et d'établir des liens avec ces enfants est très précieux pour eux et les motive. Le fait que quelqu'un pose des questions et s'intéresse sincèrement à eux a eu un sens pour eux.

Wendy : Et ils ont pu raconter leur histoire pendant qu'ils faisaient ce travail. J'adore cela. C'est très puissant.

Jami : Et c'est un peu, c'est un peu ce que j'ai entendu de la part d'autres parents. Ça vous dérange si je ?

Wendy : Non, s'il vous plaît, s'il vous plaît.

Jami : L'un d'entre eux a dit que je lui avais expliqué le travail à faire et que je l'avais aidé à le remplir au fur et à mesure.

Ce garçon l'a compris à la fin et j'ai l'impression qu'il était heureux d'avoir ces informations géniales dans son esprit et dans son cœur. Il s'agissait du processus de conception technique. Les autres garçons à qui je l'ai expliqué semblaient également satisfaits. J'ai eu beaucoup de plaisir à être là, et je voulais vous remercier de m'avoir donné l'occasion de le faire.

Wendy : C'est très bien.

Et puis un autre parent, un autre parent a dit, je me suis senti très utile parce que les élèves travaillaient à leur propre rythme et avaient besoin d'une attention individuelle. Il s'agissait d'un cours de mathématiques qu'il aurait été difficile pour le seul enseignant de dispenser. De plus, il y avait dans la classe un élève polyglotte qui avait besoin d'une aide individuelle pour comprendre les concepts mathématiques.

J'ai eu le plaisir de reprendre mon travail de professeur de mathématiques à l'école primaire et d'expliquer aux élèves de sixième comment ce qu'ils apprennent aujourd'hui les aidera lorsqu'ils iront à Centennial et qu'ils auront cette leçon de mathématiques particulière que j'ai aidée à préparer. Il s'agit donc d'un parent qui travaille comme aide-enseignant et qui est en congé le vendredi. C'est ce qui est formidable avec ce programme : vous choisissez le moment qui vous convient le mieux et vous venez.

Et la dernière, elle a dit que j'avais aidé quelques élèves à choisir leur sujet de rédaction et même à créer un brainstorming d'idées sur papier. Certains avaient juste besoin d'un petit coup de pouce et de conseils pour se mettre sur la bonne voie et commencer à écrire. Ils ont vraiment besoin de mains et d'oreilles supplémentaires dans les classes pour s'assurer que tous les enfants ont une chance d'être vus.

C'est une sorte de fil conducteur pour tous les volontaires. C'est une période tellement critique pour eux. Ils quittent cette unité familiale de l'école primaire, où ils sont ensemble et connaissent leurs professeurs, pour se retrouver dans une grande école de 1 100 enfants, avec tous les problèmes que cela implique, ne serait-ce que les changements physiques que subit leur corps et la pression scolaire qui était auparavant réservée au lycée, toutes ces choses qu'ils ressentent.

S'ils peuvent avoir plus de modèles, plus d'adultes chaleureux et attentionnés qui se soucient d'eux et qui peuvent se rapprocher d'eux, c'est mieux pour eux. Je crois beaucoup à la communauté. Et il y a tellement d'expertise et d'expérience au sein de notre communauté. L'UVU et la BYU, comme le disait Sophie. Des hommes et des femmes à la retraite qui ont une expérience incroyable.

Tricia : J'adore, j'adore. J'aime vraiment, vraiment ce dont elle parle en ce moment. Avant de devenir enseignante, j'ai été mère au foyer pendant de très nombreuses années. Puis, une fois que mes enfants ont grandi, je me suis dit que je voulais enseigner. J'ai toujours aimé enseigner. C'était d'ailleurs la matière de mon diplôme. Je m'y suis remise, mais tout en restant mère au foyer, j'étais très, très impliquée dans la salle de classe. La communauté était ma vie. Et je vois, je vois la valeur de cela. Et quand vous parliez de ces expériences. Chaque fois que cela se produit, chaque fois qu'un parent vient dans la classe, comme je l'ai fait lorsque j'étais à ce stade, vous établissez un lien qui nous unit tous.

Nous devons former une équipe en tant que communauté. Il s'agit d'une école publique. C'est notre école. Ce sont nos enfants. Nous sommes tous là en tant qu'équipe. Cela signifie les parents, les membres de la famille, les administrateurs, les enseignants et les mentors. Les membres de la famille, les administrateurs, les enseignants, les mentors de toutes sortes, dans toutes les parties de la communauté, doivent se rassembler et s'emparer de l'éducation publique.

Ce sont nos enfants. Ce ne sont pas seulement les enfants de Centennial. Ce sont les enfants de notre communauté. Et nous pouvons tous travailler en équipe. Nous devons travailler en équipe. Nous devons le faire. Et c'est là, c'est là le cœur de tout cela.

Wendy : Eh bien, je pense que l'une des choses que j'ai entendues de la part des enseignants lorsque j'ai fait le tour du district, c'est la taille de nos classes. Je ne peux pas m'occuper de tous les enfants, n'est-ce pas ? Et j'essaie. Je travaille d'arrache-pied. C'est vraiment un défi. Donc, plus il y a d'adultes dans la classe, plus c'est utile, n'est-ce pas ? Cela permet au moins à l'enseignant de faire davantage ce qu'il veut. Et il finit par se sentir plus efficace. Je pense que les enfants se sentent plus efficaces.

Ils ont l'impression d'avoir accompli quelque chose. C'est quelque chose d'assez puissant. Et on se rend compte qu'il faut vraiment que nous travaillions tous ensemble, et c'est ainsi que nous voyons la réussite des élèves. Si l'un de ces éléments fait défaut, notre réussite ne peut aller que jusqu'à un certain point. Il faut que chacun d'entre nous y participe.

Tricia : Cela a commencé par un clonage aussi. Vous savez, je voulais vraiment me cloner moi-même. J'ai eu des professeurs, avez-vous déjà ressenti cela ?

Wendy : Oui.

Tricia : Nous voulons nous cloner parce que nous voulons faire ceci et cela et aider tel ou tel enfant et nous asseoir à l'arrière et faire ceci et, et faire toutes nos notes et nos courriels et nos, oui, toutes les choses administratives, les fournitures de laboratoire, les nettoyer et les commander. Et, euh, de toute façon, c'est, c'est, ce programme est conçu pour cloner les enseignants.

Wendy : Voilà. C'est ça. J'adore ça. Y a-t-il quelque chose d'autre que vous aimeriez partager avec nous en cette fin de podcast ?

Sophie : J'aimerais vraiment aborder la question de l'orientation que nous voulons donner à ce projet.

Wendy : Oh oui. C'est très bien, je suis contente que vous abordiez ce sujet. Oui, quelles sont les prochaines étapes ? Nous y voilà.

Sophie : Oui, nous nous sommes efforcés de nous développer ici, à Centennial. Mais récemment, nous nous sommes tournés vers d'autres programmes. J'ai pris contact avec le directeur exécutif de TOPS à BYU pour essayer de créer une sorte de relation. J'ai également contacté le département de l'éducation de l'UVU, et j'ai essayé de faire savoir que nous avions un besoin.

Nous avons évoqué la possibilité, dans quelques années, d'étendre le programme en dehors de Centennial et d'y intégrer d'autres écoles, voire d'autres districts, dans la mesure du possible. Notre objectif est d'atteindre le plus grand nombre d'élèves possible.

Wendy : Ce sont d'excellents objectifs à atteindre, euh, lorsque vous regardez vers l'avenir. Cela me fatigue un peu. Vous allez donc être très fatigués en faisant tout cela.

Jami : Je voudrais inviter tous les parents de notre district et les grands-parents. L'une de nos activités les plus réussies ici à Centennial était notre stand sur la constitution et nous avons demandé aux grands-parents d'un de nos élèves de venir le tenir.

Wendy : Je me souviens avoir vu cela.

Jami : Et c'était tellement amusant et les grands-parents sont nécessaires, n'est-ce pas ? Tout le monde aime les grands-parents. Hum, donc, vous savez, voisins, amis, parents, nous vous invitons à venir et quelque chose que j'ai, j'ai entendu dire récemment, c'est que les meilleures expériences dans la vie se trouvent juste à l'extérieur de notre zone de confort.

Et je l'ai ressenti si souvent, je le ressens en ce moment même. Quand on m'a demandé de faire ce podcast, mon cœur, mon rythme cardiaque s'est accéléré de mille pour cent. Je n'avais jamais fait cela auparavant. J'ai toujours regardé de l'autre côté, mais le simple fait de faire des choses que vous avez peur de faire est puissant et vous reconnaissez que c'est là que vient votre confiance, lorsque vous surmontez cette peur.

Et je pense que c'est l'un des principaux obstacles. Je vous invite donc à surmonter cette peur et à trouver le temps de le faire. Une autre chose, l'un de mes conférenciers préférés a dit que lorsque vos talents naturels et vos passions se connectent avec ce dont l'univers a besoin et devient votre objectif, vous vivez votre dharma ou vous remplissez votre mission ou votre appel, quelle que soit la façon dont vous voulez le dire.

J'adore cette idée. J'adore, j'adore ça. Ma question est la suivante : qu'est-ce qui vous passionne ? Êtes-vous passionné par les mathématiques, les sciences ou l'écriture, ou êtes-vous simplement passionné par l'éducation ou par nos jeunes ? Vous aimez les jeunes et vous voulez qu'ils réussissent ? Je vous invite à venir utiliser vos passions et vos talents pour répondre aux besoins de nos élèves du Centenaire, car on a besoin de vous et c'est mon invitation.

Tricia : Idem. Oui, c'est vrai,

Wendy : J'aimerais avoir le lien vers le génie de l'inscription pour que nous puissions avoir, oh, vous voyez, je l'ai juste ici. Nous y voilà.

Tricia : Nous sommes venus préparés.

Wendy : Oh, c'est vrai. Parce que je pense que l'une des meilleures façons de passer une partie de mon temps dans une journée est de venir dans une classe et de m'asseoir avec un groupe d'enfants. Et je ne sais pas, ça vous donne une telle compréhension de l'expérience vécue par un enseignant et de l'expérience vécue par un enfant.

Tricfia : Absolument.

Wendy : Et lorsque nous comprenons mieux les expériences vécues par les uns et les autres. C'est alors que nous trouvons un terrain d'entente. C'est alors que nous pouvons résoudre les problèmes de manière plus créative. Et comme nous le disions, ces liens deviennent vraiment puissants. Je tiens à vous remercier tous d'avoir participé à ce podcast. Nous nous sommes beaucoup amusés et j'espère que nous pourrons recommencer dans un an.

Venez voir ce qui s'est passé avec le programme, faites le point et suivez les progrès et l'élan qu'il a pris. Je pense que ce serait très amusant.

Ticia : C'est sûr.

Jami : Génial. C'est sûr. On adorerait ça.

Wendy : Merci encore.

Les invités : Merci. Merci de nous avoir reçus. Nous vous remercions de votre présence.

Wendy : Merci à tous de vous joindre à moi pour cet épisode de What's Up with the Soup.

Comme toujours, tous les épisodes seront publiés sur le site Web du district, sur YouTube et partout où vous recevez vos podcasts. Si vous avez des sujets ou des questions que vous aimeriez que nous abordions dans le podcast, n'hésitez pas à nous envoyer un courriel à l'adresse podcast@provo.edu. Rejoignez-moi la semaine prochaine pour un tout nouvel épisode de What's up with the Sup.

Bon week-end à tous.