Episodio 27: Il programma di volontariato per genitori di Centennial

16 febbraio 2024 /
Shauna Sprunger /

Sup con il Sup

Episodio 27: Il programma di volontariato per i genitori di Centennial's

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Benvenuti alla prossima puntata del podcast "What's up with the Sup" del Distretto scolastico della città di Provo. Sono il sovrintendente Wendy Dau. Questa settimana sono con me Trisha Midgley, insegnante di scienze alla Centennial Middle School, Sophie Swan, che gestisce il programma di cui parleremo oggi, e Jami Martinson, presidente del PTA della Centennial Middle School. Parleremo del nuovo programma di volontariato per genitori della Centennial e di come ha aiutato gli studenti e gli insegnanti della scuola.

Ma prima esaminiamo i nostri aggiornamenti.

Vogliamo riconoscere che febbraio è il mese della storia nera e il mese dell'istruzione e della formazione professionale.
Ricordiamo che lunedì 19 febbraio è il Giorno del Presidente e non ci sarà scuola. Vi auguriamo di trascorrere un bel weekend lungo.
La prossima riunione del Consiglio scolastico sarà una sessione di studio e una riunione di lavoro martedì 27 febbraio. Le sessioni di studio si tengono nell'Aula 1 dell'Ufficio distrettuale, mentre le riunioni di lavoro si svolgono nel Centro di sviluppo professionale. Entrambe le riunioni sono aperte al pubblico e i commenti del pubblico sono benvenuti durante la riunione di lavoro.
I colloqui con i genitori proseguono questo mese con le scuole medie il 20 febbraio. Controllate la vostra scuola per informazioni dettagliate.
E cercate il mio video settimanale ogni venerdì. In questo breve video fornisco informazioni importanti e aggiornamenti sul lavoro che si svolge nel distretto.

Oggi si unisce a me Tricia Midgley. È un'insegnante di scienze della Centennial Middle School. Con me ci sono Jamie Martinson, presidente dell'associazione genitori e volontaria, e Sophie Swan, che gestisce il nostro programma. Benvenuti a tutti.

Ospiti: Grazie. Grazie a voi.

Wendy: Grazie mille per essere qui. Ero così entusiasta di sapere di questo programma. In realtà, la prima volta che ne ho sentito parlare è stato sul post di Instagram della preside Taylor, che chiedeva volontari. E ho pensato: "Ok, credo di doverne sapere di più". E poi mi ha fermato alla riunione del comitato direttivo questa settimana. E mi ha detto: "Beh, se ti serve un'idea per un podcast", e io ho risposto: "Ho sempre bisogno di una buona idea per un podcast". Eccoci qui, Tricia, perché non cominci a parlarci un po' di questo programma di sensibilizzazione dei genitori? E cosa ti ha fatto venire in mente? Certo. Sì, dacci un po' di informazioni.

Tricia: Assolutamente sì. Mi piacerebbe molto. Tutto è cominciato. Come insegnante, molti di noi ci sono passati, in classe ci sono molti bambini con esigenze diverse.

I bambini non entrano in classe con le stesse condizioni. Ci sono bambini che entrano in classe che magari hanno una vita familiare difficile, alcuni hanno difficoltà di apprendimento, altri hanno disabilità fisiche, altri ancora potrebbero avere l'inglese come seconda lingua. Oppure possono avere un comportamento come l'ADHD o qualcosa che rende difficile l'apprendimento, la concentrazione e a volte anche la motivazione.

Wendy: Sì.

Tircia: Allora, come tutti sappiamo.

Wendy: Sì, è così. Anche gli adulti sperimentano la difficoltà di motivazione. Wendy: Sì.

Tricia: Quindi, come insegnante, sei in classe e vuoi più di ogni altra cosa soddisfare le esigenze di quei bambini. Questo è ciò che vuoi. Vuoi che ogni bambino abbia la stessa istruzione di tutti gli altri. E non arrivano con lo stesso piede.

Arrivano in una situazione di svantaggio. A mio parere, questi bambini meritano un'attenzione maggiore. Hanno bisogno di maggiore attenzione. Questo è ciò di cui hanno bisogno. Ecco cosa ho stabilito. Hanno bisogno di maggiore attenzione. E come insegnante, cercavo disperatamente di dare loro questa attenzione extra. E non può funzionare. Non può funzionare con il sistema attuale. L'ho trovato molto difficile perché devo spegnere molti incendi. Sto cercando di insegnare, sto cercando di insegnare a bambini con 35, sai, 35 bambini diversi con, sai, 35 bisogni diversi. E quindi, come insegnanti, cerchiamo di capire come risolvere i nostri problemi. Quindi ho pensato che gli assistenti didattici fossero ciò di cui avevamo bisogno.

Abbiamo davvero bisogno di più assistenti in classe. Perché così posso addestrare gli assistenti a parlare con questa persona, a tenerla, ad aiutarla a rimanere concentrata, ad aiutarla a prendere la matita, a soddisfare le esigenze del bambino con un po' di attenzione in più. Quindi, il programma è nato dall'esigenza di un'attenzione supplementare per i bambini che non solo ne hanno bisogno, ma che se la meritano. Come se meritassero di averla. Non hanno chiesto queste situazioni nella vita e meritano che vengano soddisfatte queste esigenze extra. E mi sono chiesta: come possiamo farlo? Quando è stato chiaro che le risorse, i finanziamenti e tutto il resto non potevano essere forniti di ausili aggiuntivi per la classe.

Ho iniziato a pensare: "Abbiamo bisogno di corpi, abbiamo bisogno di persone". E c'erano questi genitori meravigliosi. Ho un ottimo rapporto di lavoro con i genitori dei miei studenti e ho pensato che sono tutti così solidali e dicono sempre cosa possiamo fare per aiutarvi? Come possiamo sostenervi e il PTA viene sempre a dirci come possiamo sostenervi? Cosa possiamo fare? E io mi sono accorta di una lampadina, come se fosse questo il punto. Non c'è bisogno di fondi, sono disposti a donare il loro tempo. La generosità è incredibile per soddisfare i bisogni di questi studenti. Così ho pensato: "Programma di volontariato per genitori, facciamolo partire". Così ho iniziato a pensarci, a raccogliere idee e a pensare a cosa fare.

Ma come potete immaginare, sono un'insegnante molto impegnata.

Wendy: Sì, lei è un'insegnante molto impegnata.

Tricia: Quindi è come se fosse, come succederà? Come farò a renderlo realtà? Perché continuavo a non rispettare le scadenze e a cercare di fare, ok, sì, farò questo, farò quello, perché avevo queste grandi idee e venivo alla riunione dell'associazione genitori-insegnanti, ma era difficile.

E poi, un'altra lampadina. E questa diceva: "Faccio parte del Centro d'azione STEM. Si chiama coorte di innovatori dell'educazione scientifica. Non so se ne avete sentito parlare.

Sì. Sì.

Tricia: Coorte SEI. Comunque, io ne faccio parte. Mi sono candidata l'anno scorso e ne faccio parte, ho fatto un brainstorming sul problema della pratica e poi è nato tutto insieme. Questo è il mio problema con la pratica.

Wendy: Oh, è incredibile. E così questa è diventata la mia missione, e il programma viene finanziato con una sovvenzione. Si. Ed è quello di cui avevo bisogno.

Wendy: E avevi bisogno di alcune risorse per sostenere questa idea, giusto?

Tricia: Ed è questo che ha portato Sophie a bordo, Sophie è una studentessa della BYU che studia educazione scientifica. E viene nella mia classe. Veniva regolarmente nella mia classe per osservare, perché è richiesto di fare osservazioni per l'educazione scientifica. Quindi era venuta spesso a osservare e io avevo imparato a conoscerla. Conosceva la mia visione perché gliene parlavo sempre. Le tendevo costantemente l'orecchio. Ho capito che era uno spirito affine. Ho capito che provava le stesse cose che provavo io, che vedeva i bisogni di questi bambini. Si vedeva che amava i bambini quanto me. Sapevo solo che era come se fosse la persona di cui abbiamo bisogno. Questa è la persona di cui abbiamo bisogno. Così ne ho parlato con lei e ha detto di sì. Quindi stiamo usando i fondi della mia sovvenzione per il programma del Centro d'azione STEM per finanziare, in pratica, il programma, perché è lei che lo sta realizzando.

E sta andando alla grande. Ed è qui che dovremmo lasciar parlare questi due, perché abbiamo avuto delle esperienze incredibili, incredibili.

Wendy: Allora, Sophie, cominciamo con te. Raccontaci un po' qual è il tuo ruolo e cosa fai e cosa hai fatto per contribuire a sostenere questa visione di Trisha.

Sophie: Sì, assolutamente. Per iniziare, vorrei rispondere a ciò che Tricia diceva sull'essere uno spirito affine. Io ero uno di questi studenti a scuola. Avevo un IEP, un 504, un ADHD e difficoltà di apprendimento nel linguaggio, ero analfabeta fino alla quarta elementare e non sarei qui oggi, come studente universitario, senza l'aiuto delle persone della comunità e di tutti i tutor e le cose che ho avuto e quindi volevo contribuire a renderlo possibile per altri studenti della nostra comunità, in modo che potessero avere le stesse opportunità che ho avuto io.

È incredibile. È fantastico. Quindi stai usando questa esperienza personale per dare qualcosa in cambio e poi vuoi essere anche un'insegnante. Oh, mio Dio. Mi rende il cuore così felice. Adoro quando incontro persone che stanno studiando per diventare insegnanti, mi emoziona. Quindi, ok, continua. Ti ho interrotto.

Sophie: Va bene. Quando abbiamo iniziato a parlare di come far decollare questo programma, abbiamo iniziato a fare brainstorming su tutte queste idee e come studenti ci siamo detti: "Perché non portiamo in classe altri studenti?" "Perché non facciamo in modo che non ci siano solo i genitori, perché i genitori sono persone impegnate, giusto?". Perché non facciamo in modo che non ci siano solo i genitori, ma coinvolgiamo anche Um, magari qualche ingegnere che lavora nelle vicinanze e che potrebbe avere un po' di tempo in più, oppure studenti che studiano educazione e che vogliono venire ad aiutare in classe? Conosco molti studenti che amano offrire il loro tempo come volontari o anche professori che sono disposti a dare crediti extra agli studenti che vengono a offrire il loro tempo come volontari.

È incredibile. Si'...

Sophie: Vogliamo trovare un modo per portare quante più persone possibile a condividere le loro esperienze con gli studenti, la loro esperienza educativa e aiutare gli studenti a vedere un futuro per loro stessi. La scuola media è un periodo molto difficile per molti studenti. Questo è un altro modo per far vedere loro la luce alla fine del tunnel e per ascoltare le storie di persone che ci sono passate e che hanno fatto lo stesso, ottenendo il sostegno di cui hanno bisogno per raggiungere i loro obiettivi.

Wendy: È incredibile. Ok, parliamo un po' della logistica di questo progetto. Allora, passiamo a Jami per un minuto e parliamo un po' di come l'associazione PTA sta aiutando a sostenere questo progetto e di quale sia stato il tuo ruolo in questo.

Jami: Grazie. Prima di tutto, voglio dire che voi due signore siete straordinarie e fonte di ispirazione e mi piace, Sophie, che tu abbia preso qualcosa che è stato difficile per te crescendo e che l'hai trasformato in qualcosa di meraviglioso per benedire altre persone attraverso la tua empatia e la tua comprensione di come ci si sente.

Credo che per noi, il modo in cui abbiamo sostenuto questo programma, ogni mese, abbiamo riunioni dell'Associazione genitori e insegnanti e Tricia è la nostra rappresentante. Quindi viene e Sophie è venuta negli ultimi due mesi per parlare di questo programma e delle sue necessità. Avere una piattaforma che permetta loro di venire e condividere le loro esigenze è stato davvero utile.

Abbiamo iniziato con uno dei nostri genitori che si è offerto volontario per gestire il genio delle iscrizioni. Parlando con Trisha, comunicando con lei... Questo prima che arrivasse Sophie. Non avevamo ancora Sophie. Sì, c'era un genitore volontario, Catherine, che si è offerta di fare un po' da Sophie. Ma, voglio dire, lei ha una vita ed è così tanto. Tutti noi abbiamo... È solo un'esperienza travolgente per lei.

Wendy: Sì. È diventato subito un lavoro molto più grande di una semplice attività di volontariato. Wendy: Sì. Sì, è vero.

Marmellata: Emily Ensign manda il genio dell'iscrizione ogni settimana nella sua e-mail settimanale per il centenario e c'è un link che porta all'iscrizione e ci sono diversi insegnanti che hanno i loro giorni, i loro orari e il loro argomento.

I genitori possono iscriversi in questo modo. Si tratta di un esperimento un po' particolare, perché è una novità e stiamo cercando di capire se funziona o se funziona, e questo è ciò che la meravigliosa Sophie continuerà a cercare di capire. Io sono pienamente d'accordo. Ho insegnato a scuola per sette anni, in seconda, terza e quarta elementare. Poi ho avuto i miei figli e non ho lavorato per 13 anni e sono tornata a fare la supplente, ma so quanto sia difficile avere tutti questi bambini, tutte queste diverse esigenze e, um, background e cercare di fare tutto. È così difficile.

Nella scuola elementare i genitori sono i benvenuti. I genitori sono invitati a venire e a gestire il centro. Lavoro nella classe di mio figlio in seconda elementare e vedo quante cose fa con questi piccoli gruppi al tavolo in fondo mentre un paio di altri genitori si occupano di diverse attività didattiche ed è incredibile, gli insegnanti possono fare così tanto quando ci sono altri corpi nella stanza e mani che aiutano, ma poi passano alla scuola media e... In passato, è stato un po' chiuso e anche prima di avere studenti del Centennial, ho sentito molti genitori dire: "Non siamo i benvenuti lì". È una specie di campus chiuso, sai, non vogliono che ci siano i genitori. O almeno questo era il messaggio che molti genitori ricevevano.

Con questo programma è stato fantastico e i genitori mi hanno detto che c'è una sensazione diversa. Dal momento in cui entrano, al personale dell'ufficio, c'è questa energia positiva, questa positività, dal personale dell'ufficio agli insegnanti, e noi la sentiamo.

E questo fa la differenza. Il genitore ha detto specificamente: "Penso che questo faccia molta differenza, e c'è un cambiamento nel comportamento degli studenti".

Tricia: Una delle prime cose che abbiamo combattuto per abbattere è la percezione che nella scuola secondaria i genitori non vengano. Pensano automaticamente: "Oh, la prima media è finita". Sai, non ci vai perché non, sai, c'era, come dici tu, credo che ci fosse una sensazione di "non vogliamo i genitori qui". E noi pensiamo di cambiare le cose. Dobbiamo davvero, davvero cambiare le cose, giusto? Perché i genitori non vogliono venire? È il momento in cui abbiamo più bisogno di voi. Beh, non so se sia il massimo, ma sicuramente è il momento in cui abbiamo bisogno di voi. È il momento in cui questi ragazzi hanno bisogno di un mentore in più nella loro vita. Perché non dovremmo volere dei genitori? Vogliamo assolutamente abbattere tutte le barriere e i motivi per cui un genitore non si sentirebbe a suo agio a venire a dire che sono qui per fare volontariato in una classe. Vogliamo fare in modo che sia assolutamente così.

Wendy: Beh, e penso anche che ci voglia un po' di pianificazione per un insegnante per capire, ad esempio, come userò questo volontario? E che cosa ne pensa? Come preside di una scuola superiore, dico che probabilmente potremmo far venire qui i genitori per aiutarvi. E loro dicono: "Non ho tempo per pianificare tutto questo". E io: "No, non capite. Credo che con il tempo il carico di lavoro diminuirà. Ma è una mentalità secondaria, davvero molto. Soprattutto nelle scuole superiori. Parliamo un po' di questo. Sembra che tu abbia un'esperienza personale in merito, Sophie.

Sophie: Sì, e questo è uno degli aspetti che stiamo cercando di superare con gli insegnanti. Si tratta di un programma molto nuovo e quindi molti insegnanti sono un po' nervosi su come si presenterà nelle loro classi. Finora abbiamo una manciata di insegnanti che sono tornati più volte, ma una cosa che ho notato dopo le iscrizioni è che ci sono insegnanti che si iscrivono per una classe e ottengono un volontario e poi la settimana successiva hanno iscritto tutte le loro classi per ottenere un genitore volontario.

Per quanto riguarda la mia esperienza personale. A scuola avevo sicuramente bisogno di un aiuto in più e ho notato che, crescendo, non c'era più. E credo che questo sia un aspetto che potremmo davvero cambiare. Gli studenti si sviluppano a ritmi diversi e solo perché si pensa che questo ragazzo abbia 13 anni e che dovrebbe essere in grado di farcela da solo, non significa necessariamente che possa o sappia farlo.

O magari vogliono solo qualcuno che li tenga per mano e li aiuti a superare la situazione. Con la presenza dei genitori in classe, non solo dimostrate che la vostra comunità ha un senso civico e vuole essere presente per voi, ma permettete ai vostri studenti di conoscere più persone, di fare più esperienze e di acquisire la fiducia di cui hanno bisogno per difendersi da soli, sia nella loro istruzione che nella loro futura vita professionale.

Wendy: Beh, e penso che sia anche interessante, come quando si pensa che le persone hanno idee preconcette se i loro figli non sono a scuola su ciò che accade nelle classi, e voglio dire, noi facciamo sitcom su questo, in realtà, su ciò che accade nelle scuole. Invitando i genitori a venire ad aiutarci, li si aiuta anche a difendere gli insegnanti. Penso anche alla sessione legislativa. Come possiamo sostenere le esigenze dei nostri insegnanti? Più le persone vedono questo in prima persona, più possono rafforzare ciò che gli insegnanti e gli amministratori dicono ai nostri legislatori sui supporti di cui abbiamo bisogno.

Tricia: Volevo aggiungere che il consenso degli insegnanti è stato uno dei principali ostacoli che abbiamo incontrato fin dall'inizio, come hai accennato. Perché molti insegnanti pensavano esattamente quello che stavi dicendo, cioè: "Che cosa ci faccio con loro? Così una delle prime cose che abbiamo fatto è stata quella di scrivere un elenco di 10-12 cose che un insegnante può far fare a qualcuno, che sia preparato o meno. La sovvenzione di cui faccio parte è un programma quinquennale. Ok, questo è un anno pilota. Abbiamo appena iniziato e quindi ho intenzione di passare questi cinque anni ad aiutare gli insegnanti a vedere cosa si può fare. E questo è l'aspetto che può avere e siamo ancora all'inizio, ma spero davvero di poter dare agli insegnanti più idee e risorse. Ad esempio, ecco cosa può fare questo genitore. Guardate cosa è successo qui. Guardate. E così stiamo cercando di fare queste esperienze, quelle che le stanno facendo, e poi di condividerle. Wendy: Ok.

Tricia: Stiamo anche preparando una presentazione di diapositive per gli insegnanti. Supportata da ricerche. Vogliamo che gli insegnanti sappiano che ci sono ricerche che sostengono la presenza di mentori extra in classe, in particolare a livello secondario.

Ieri ho partecipato alla riunione del SEI e c'è un programma per la matematica. Non si tratta di un programma scientifico, ma di un programma matematico che lo Stato sta portando avanti. Non ricordo chi ha detto che lo sta facendo, ma la direttrice mi contatterà per darmi la ricerca che c'è dietro. Ma hanno condotto una ricerca a sostegno di tutor, assistenti, genitori e mentori aggiuntivi nelle classi delle scuole superiori. La ricerca dimostra che fa una differenza significativa nei risultati. Quindi, se riusciamo a convincere gli insegnanti di questo, a insegnare loro e a mostrare loro: ecco cosa si può far fare al genitore, ecco come si può utilizzare quel genitore, perché è vero che ora, quando entra un genitore, molti insegnanti dicono: "Siediti".

Wendy: Uhhh, penserò a qualcosa. Non lo so.

Tricia: E si sentono stressati. E poi dicono: "Non posso farlo perché è troppo stressante". Tricia: Sì. Ma cercheremo di superare queste barriere nei prossimi cinque anni, si spera. Sì. Diventerà più intuitivo. Tipo, insegnante, Oh, proprio qui. So esattamente cosa farvi fare quando arriva un genitore.

Jami: L'altro giorno stavo facendo la supplente in una scuola elementare e, per alleggerire la pressione sugli insegnanti, è bastato far venire un genitore, un genitore volontario, e naturalmente io non sono l'insegnante, quindi non so cosa facciano. Ma basta che un genitore venga a sedersi accanto a uno studente che non parla inglese: puoi, puoi sederti tra questi due studenti e leggere per loro o andare su Google Translate e vedere se puoi, solo, solo un po' di aiuto, e questo non richiede alcuna pianificazione.

Ma è così utile e aiuta gli studenti a rimanere impegnati e a sentirsi visti e valorizzati. Tricia: Lo adoro.

Jami: non so se sia utile per gli insegnanti.

Tricia: Mi scalda il cuore. Mi scalda il cuore sentire che Quindi, posso condividere una breve esperienza che ho appena vissuto nella mia classe. Abbiamo già avuto diverse esperienze con questo programma.

Ecco perché siamo così entusiasti, perché solo una settimana e mezza fa? È venuta una genitrice che si è iscritta ed è entrata, ed è stata una fortuna perché in questo momento ho una studentessa insegnante, così ho potuto stare dietro e insegnarle specificamente quello che volevo. A volte non abbiamo tempo.

Stiamo ancora cercando di capire come far funzionare il tutto, ma in questo momento mi trovo in una buona situazione in cui ho un certo sostegno. Così sono stato in grado di dire: "Sapete, abbiamo guardato la lista, abbiamo guardato la tabella dei posti e ho detto che Johan avrebbe bisogno di un po' di supporto in più oggi".

Vorrei davvero che superasse questo quiz. E le ho detto: "Des, puoi sederti con lui, ripassare con lui gli appunti, aiutarlo a riempire gli spazi vuoti che ha", e lei è stata dolcissima. Era davvero disponibile a farlo. Diceva: "Non conosco la scienza, ma posso leggere le istruzioni e aiutarli a capire cosa dicono le istruzioni e poi accompagnarli a riflettere".

E lei ha detto: "Ci proverò, farò del mio meglio". E poi ho detto: "Chiedigli di fare il quiz e non puoi aiutarlo nel quiz. Non puoi dirgli le risposte, ma puoi leggergli le domande. Puoi incoraggiarlo a continuare a farlo e a non distrarsi. Puoi essere presente. Ma soprattutto voglio che lo incoraggi, che lo faccia sentire positivo, che gli dica: "Puoi farcela, puoi farcela".

E c'è anche un resoconto della responsabilità. No, non parleremo con i nostri amici in questo momento. Solo, sai, amorevolmente, um, mostrando loro che questo è ciò che stiamo per fare. Questo è quanto. E quindi c'è un po' di disciplina, ma ci vuole tempo. Questo genitore era già addestrato, sapete, era fantastico.

Comunque, ha detto: "Ci proverò". Quindi questo è ciò che le dico nei primi cinque minuti di lezione. E mi chiedo: "Ok, alcuni genitori potrebbero dirlo anche a voi e direbbero: "Non ho idea di come fare"". Non lo so, ma lei era proprio il tipo di persona che poteva, ha preso tutto e ha detto: "Sì".

Ed era sicura di sé. Si è seduta con Johan e sono entrati in sintonia. Johan, ascoltala. Lui ha lasciato che lei lo aiutasse e io ho cercato di aiutare Johan. Lo aiuto quando posso, ma sto aiutando anche altri 35 bambini e non posso stare seduta e ferma. Lei poteva stare seduta e rimanere. Ha ripassato, ha compilato gli appunti, ha fatto tutti gli appunti, ha fatto il quiz, ha passato il quiz.

E avreste dovuto vedere la faccia di quel ragazzo. E si vedeva benissimo. Era semplicemente raggiante. Era letteralmente raggiante. E questo era solo un bambino. Ma questo succede ogni volta che un genitore entra nella stanza. Ci sono bambini che pensano: "Oh, credo di poterlo fare". Ed è questo che cerchiamo. Cerchiamo quelle piccole vittorie in modo che i bambini possano entrare e pensare: "Oh, forse posso farcela". Hanno solo bisogno di un po' di attenzione in più. È tutto ciò di cui hanno bisogno.

Wendy: Quello che mi piace di questa storia è che dimostra che vogliamo dare questo tipo di sostegno e aiuto a ogni singolo bambino. È solo molto difficile trovare le risorse per poterlo fare. Quindi, se riusciamo a coinvolgere quei volontari e a identificare, perché a volte potrebbe essere un bambino diverso ogni volta. Potrebbe essere lo stesso ragazzo, ma forse è solo uno studente che sta avendo una giornata particolarmente difficile e si pensa: questo studente ha bisogno di un po' più di cure amorevoli e tenere, e dobbiamo metterlo con qualcuno che possa aiutarlo ad avere successo quel giorno. Quindi permette questa flessibilità, che è incredibile. Jami, dimmi un po' come pensi che questo programma abbia cambiato il rapporto tra PTA e insegnanti. L'ha cambiato? Che aspetto ha?

Jami: Penso che sia stata un'esperienza davvero positiva per entrambi e, di nuovo, è davvero nuova. Volevo solo dire ai genitori di non lasciarsi sopraffare, perché stavo ascoltando il commento di Tricia, e alcuni genitori hanno molta esperienza, l'hanno già fatto e sanno cosa fare, mentre altri genitori, credo che uno degli ostacoli sia la paura dell'imprevisto, e io non sono molto sicura di me in questo campo. Non so, non faccio matematica da 20 anni o giù di lì, ma cerco di superare questa paura. E direi solo di venire a provare. È un'esperienza davvero straordinaria. È semplicemente fantastica. E ho avuto modo di conoscere molti degli insegnanti. Adoro gli insegnanti in ogni caso, proprio perché ci sono passata, e provo empatia per quello che passano, e so quanto sono impegnati, e questo è un grido per tutti gli insegnanti qui alla Centennial, alla Provost e ovunque. Stare in classe ti apre davvero gli occhi e ti aiuta a capire i bisogni e a capire come noi, come comunità, possiamo aiutare questi ragazzi a raggiungere il loro potenziale e a essere visti e valorizzati. È una parte così importante del loro benessere generale, e la missione del PTA è proprio quella di aiutare questi bambini in tutti gli aspetti del loro benessere. È così prezioso e significativo. Ci si sente come se. Sto davvero facendo qualcosa di buono.

Tricia: È appagante. Una risposta anche alla tua domanda. Allora, ricordo il primo genitore che è venuto, tipo, quando abbiamo iniziato. Non ricordo il suo nome. Era incredibile. Ma venne e disse: "Non so cosa sto facendo".

Ma lei si è buttata a capofitto e le abbiamo detto: "Lavora con questo gruppo". Quel giorno ci siamo divisi in tre gruppi. E tu aiutavi un gruppo. Lei aiutava un gruppo. E io aiutavo un altro gruppo. E la sensazione nella stanza era assolutamente incredibile. Perché potevamo vedere tutti i bambini impegnati. Tutti i bambini erano impegnati e stavano imparando e superando gli ostacoli della loro comprensione. Lo stavano facendo davvero. E così abbiamo fatto tutto, abbiamo finito e tutti e tre ci siamo messi insieme ed eravamo tutti raggianti. Questo genitore, non sto scherzando. Vorrei ricordarmi il suo nome, ma ha detto: "È stato divertente".

Questa è stata la sua risposta. E poi anche io e Sophie l'abbiamo sentita. Siamo come tutti i bambini. No, nessun problema di comportamento o di disciplina perché erano impegnati nell'apprendimento. Ed è a questo che stiamo cercando di arrivare. E ci sono volute tre persone per farlo in una classe di 37 persone. Abbiamo bisogno di più persone nelle classi. E questo è stato molto positivo. Quindi, nel nostro rapporto con loro, quel genitore ha detto: "Tornerò". È quello che ha detto. E tutti i genitori che sono venuti qui e che hanno avuto questo tipo di esperienze mi hanno detto: "Perché non lo faccio più spesso? Tornerò. È davvero gratificante. Sentono la ricompensa di aiutare un bambino che ne ha davvero bisogno e la sentono come l'hai sentita tu.

Voglio dire, e pensano: "Sì, lo farò di nuovo". Penso davvero che sia un amore che cresce. Cresce con te.

Wendy: Penso che sia anche positivo per gli studenti vedere che ci sono altre persone che potrebbero non essere esperte in questo particolare campo e che ci stanno lavorando, perché a volte penso che gli studenti pensino: non sarò mai intelligente come il mio insegnante in questo campo.

E quindi non capiscono cosa significhi. Ma poi guardare un adulto che si sforza di affrontarlo e che ci sta lavorando. È come dire: "Oh, beh, va bene così. Va bene non sapere esattamente cosa sto facendo in ogni singolo secondo, giusto?

Tricia: Assolutamente sì.

Wendy: Quindi questo, questo aiuta davvero. Ci sono moltissime ricerche che dimostrano che quando gli studenti vedono i genitori in classe, questo cambia i loro livelli di rendimento. Non solo ricevono più attenzione individuale, ma si sentono visti e valorizzati e hanno più persone a cui chiedere aiuto. A volte penso che i ragazzi pensino: "Non voglio disturbare gli insegnanti". Lei sta facendo questo. Sta aiutando tutti questi bambini. E c'è tutto questo in corso. E io aspetto. Non voglio disturbare. Quindi, se c'è questa accessibilità, fa sicuramente la differenza.

Sophie: È questo il nostro obiettivo. C'è anche qualcosa da dire sulla possibilità di portare a casa l'atmosfera della classe e di vivere l'esperienza educativa a casa con la propria famiglia.

So che molti genitori a volte si sentono smarriti quando vanno ad aiutare con i compiti o con qualsiasi cosa possa accadere nel sistema educativo del proprio figlio. A volte si sentono un po' smarriti. Quindi, essere in grado di portare a casa quell'atmosfera di educazione e sapere cosa sta succedendo fa davvero la differenza a casa.

Wendy: Questo aiuta. Quando cercavo di aiutare i miei figli con la matematica, credo che mi sentissi più frustrata di loro, perché mi rendevo conto di non saperne molto, quindi se avessi potuto lottare con l'insegnante in classe, probabilmente sarebbe stato molto più efficace.

Ci sono altre cose che vorrebbe condividere o storie o ha accennato al fatto che sta cambiando un po' la dinamica tra la comunità e la Centennial Middle School. Se vuole parlare un po' di più di questo e di ciò che sta accadendo.

Jami: Vorrei condividere un'esperienza che ho avuto e anche un paio di esperienze che altri genitori hanno condiviso con me.

Sarebbe fantastico.

Jami; ero nella classe di inglese di terza media della signora Harker, ed è stato così carino perché erano così curiosi di sapere perché ero lì. Continuavano a chiedermi: "Chi sei? Perché sei qui? Perché sei nella nostra classe? Stavano imparando il credo. Ognuno di loro aveva ricevuto un compito diverso: leggere un passo del credo di un autore.

E così sono andato in giro e ho dato una mano. Poi a stare al passo e a trovare dove si trovava il passaggio nella loro tela. Alcuni di loro si inginocchiavano accanto a me, leggevano il passo con loro e facevano domande. Poi hanno avuto il compito di creare il loro credo e di pensare a ciò che è importante per loro, e io adoro questo argomento.

E penso che sia così importante, ma mi sono seduta con uno degli studenti e ho capito che si trattava di una classe in cui c'erano diversi studenti che avevano difficoltà con la scuola e con il lavoro. Così mi sono seduta accanto a uno di loro. L'ho guardato e gli ho chiesto: "Che cosa è importante per te?". E lui ha iniziato a parlare della pesca, del fatto che amava andare a pesca.

E gli ho chiesto: perché ti piace? Perché è importante per te? E lui ha risposto: "È solo molto pacifico". Alla fine l'ho lasciato e mentre lui pensava ad altre idee ho parlato con un altro studente di ciò che era importante per lui. Abbiamo avuto una grande conversazione su come amava cucinare con sua madre. Gli ho chiesto da dove venisse, ho capito che non era di qui, e così abbiamo parlato dei diversi tipi di piatti che cucinano insieme, e ho capito che era un po' sorpreso del fatto che continuassi a fargli domande, e che era un po' commosso, e che si sentiva visto, come abbiamo detto, e valorizzato, e mentre camminavo in giro.

Scusate, potrei commuovermi.

Va bene. Va bene così. Ecco quanto è potente.

Jami: Ma mentre camminavo per la classe, ero così ispirata da quanto questi ragazzi riuscissero a pensare in profondità e a capire cosa fosse importante per loro, i loro obiettivi e i loro sogni, perché si tratta di un argomento un po' profondo. È stato davvero illuminante e stimolante.

E mi sono reso conto che, ancora una volta, quello che sto facendo fa la differenza. Il mese successivo, stavo entrando alla riunione dell'associazione genitori-insegnanti e uno di questi studenti, in realtà quello a cui stavo parlando della pesca, mi ha visto e mi ha detto: "Ehi, ti ricordi di me?

Wendy: Oh, è fantastico.

Jami: E non ricordavo il suo nome, ma lo ricordavo molto bene. E mi sono chiesta: "Ehi, come va?". E ho sentito questa connessione. E mi sono resa conto che quello che stiamo facendo qui è importante. E che il fatto che noi poniamo domande e creiamo legami con questi ragazzi è così prezioso per loro e li motiva. È stato significativo per loro che qualcuno chiedesse e fosse sinceramente interessato a loro.

Wendy: E hanno potuto raccontare la loro storia mentre svolgevano questo compito. Mi piace molto. È molto potente.

Jami: Ed è più o meno quello che ho sentito da altri genitori. Le dispiace se...

No, per favore, per favore.

Jami: Una volta detto questo, gli ho spiegato il compito e l'ho aiutato a compilarlo man mano.

Questo ragazzo l'ha capito alla fine e credo che si sia sentito felice di avere quelle informazioni fantastiche nella sua mente e nel suo cuore. Era quella sul processo di progettazione ingegneristica. Anche gli altri ragazzi a cui l'ho spiegato sembravano soddisfatti. È stato molto divertente essere lì e volevo ringraziarvi per l'opportunità.

Wendy: È fantastico.

E poi un altro genitore ha detto: "Mi sono sentita molto utile perché gli studenti lavoravano al loro ritmo e avevano bisogno di attenzione individuale". Si trattava di una classe di matematica che sarebbe stata difficile da gestire per il solo insegnante. Inoltre, nella classe c'era un alunno multilingue che aveva bisogno di un'assistenza individuale per capire i concetti matematici.

È stato divertente tornare al mio lavoro di insegnante di matematica elementare nel distretto e raccontare ai bambini di prima media come ciò che stanno imparando ora li aiuterà quando andranno alla Centennial e avranno questa particolare lezione di matematica che ho aiutato. Si tratta di un genitore che lavora come assistente e che ha il venerdì libero, quindi deve essere venuta proprio di venerdì. Questo è il bello del programma: puoi scegliere quando ti va bene e venire.

E poi l'ultima, ha detto che ho aiutato alcuni studenti a decidere l'argomento del loro saggio e li ho anche aiutati a creare un brainstorming di idee su carta. Alcuni avevano solo bisogno di una leggera spinta e di una guida per mettersi in carreggiata e iniziare a scrivere. Hanno davvero bisogno di mani e orecchie in più nelle classi per assicurarsi che tutti i ragazzi abbiano la possibilità di essere visti.

È una sorta di filo conduttore con tutti i volontari. È un momento così critico per loro. Stanno lasciando l'unità familiare della scuola elementare, dove sono insieme e conoscono i loro insegnanti, per poi essere catapultati in una grande scuola di 1100 bambini e tutti i problemi che ne derivano, anche solo i cambiamenti fisici che il loro corpo sta attraversando e la pressione accademica che una volta era riservata alle scuole superiori, insomma, tutte queste cose diverse che stanno provando.

Quindi, se possono avere più modelli di ruolo, più adulti calorosi e premurosi che si preoccupano di loro e che possono entrare in contatto con loro, tanto meglio per loro. E io credo molto nella comunità. E c'è così tanta competenza ed esperienza all'interno della nostra comunità. L'UVU e la BYU, proprio come diceva Sophie. Uomini e donne in pensione che hanno un'esperienza incredibile e vasta.

Tricia: Mi piace, mi piace. Mi piace davvero, davvero tanto quello di cui sta parlando adesso. Prima di diventare insegnante, sono stata una mamma casalinga per molti, molti anni. Poi, dopo che i miei figli erano cresciuti, ho pensato: "Ok, credo di voler insegnare". Ho sempre amato l'insegnamento. La mia laurea era in questo campo. Mi sono rimessa in gioco, ma mentre ero una mamma casalinga, ero molto, molto impegnata in classe. La comunità era la mia vita. E vedo, vedo il valore di questo. E quando lei ha parlato di queste esperienze, di queste esperienze. Ogni volta che questo accade, ogni volta che un genitore entra in classe, come ho fatto io quando ero in quella fase, si crea un legame che unisce tutti noi.

Dobbiamo essere una squadra come comunità. Questa è una scuola pubblica. È la nostra scuola. Sono i nostri figli. Siamo tutti lì come una squadra. Questo significa genitori. Significa che i membri della famiglia, gli amministratori, gli insegnanti, i mentori di ogni tipo, in ogni parte della comunità, devono unirsi e prendere in mano l'istruzione pubblica.

Questi sono i nostri figli. Non sono solo i bambini di Centennial. Sono i ragazzi della nostra comunità. E possiamo lavorare tutti insieme come una squadra. Dobbiamo lavorare insieme come una squadra. Dobbiamo farlo. E questo è il cuore della questione.

Wendy: Beh, credo che una delle cose che ho sentito dire dagli insegnanti mentre giravo per il distretto sia la dimensione delle nostre classi. Non posso raggiungere tutti i bambini, giusto? E io ci sto provando. Mi sto dando da fare. È davvero una sfida. Quindi, più adulti riesco a mettere in quella stanza, più aiuta, giusto? Almeno permette all'insegnante di fare di più di quello che vuole fare. E alla fine si sentono più efficaci. Credo che i bambini si sentano più efficaci.

Si sentono come se avessero realizzato qualcosa. È una cosa molto potente. E ci si rende conto che è necessario lavorare tutti insieme, ed è così che vediamo il successo degli studenti. Se manca uno di questi tasselli, il nostro successo può arrivare solo fino a un certo punto. Dobbiamo essere tutti noi a farne parte.

Tricia: È iniziato anche con la clonazione. Sai, volevo davvero clonarmi. Ho avuto degli insegnanti là fuori, l'hai mai provato?

Wendy: Sì.

Tricia: Vogliamo clonare noi stessi perché vogliamo fare questo e quello, aiutare questo e quell'altro bambino, sederci in fondo e fare questo e fare tutte le nostre valutazioni e le nostre e-mail e le nostre, sì, tutte le cose amministrative, le forniture di laboratorio, pulirle e ordinarle. E, comunque, questo programma è stato progettato per clonare gli insegnanti.

Ecco fatto. È proprio così. Mi piace. C'è qualcos'altro che vorresti condividere con noi per concludere il nostro podcast?

Sophie: Vorrei toccare con mano dove vogliamo andare a parare.

Wendy: Oh sì. È un'ottima cosa, mi fa piacere che tu l'abbia affrontata. Sì, quali sono i nostri prossimi passi? Eccoci qua.

Sophie: Sì, abbiamo sicuramente lavorato per espanderci qui al Centennial. Ma di recente ci siamo rivolti ad altri programmi. Sono stata in contatto con il direttore esecutivo di TOPS alla BYU per cercare di creare una sorta di rapporto con loro. E non solo, ma anche con il dipartimento di educazione dell'UVU, cercando di far sapere che c'è un bisogno.

E abbiamo parlato della possibilità, in futuro, un paio d'anni più avanti, di poterlo espandere al di fuori di Centennial e di poter coinvolgere più scuole e persino più distretti, se possibile. Il nostro obiettivo è raggiungere il maggior numero possibile di studenti.

Wendy: Sono ottimi obiettivi da raggiungere, quando si guarda al futuro. Mi rende un po' stanco. Quindi sarete molto stanchi quando farete tutto questo.

Jami: Vorrei invitare tutti i genitori del nostro distretto e i nonni. Una delle nostre attività di maggior successo qui alla Centennial è stata la bancarella della Costituzione, e abbiamo fatto venire i nonni di uno dei nostri studenti a gestirla.

Wendy: Ricordo di averlo visto.

Jami: È stato così divertente e i nonni sono necessari, giusto? Tutti amano i nonni. Quindi, sapete, vicini, amici, genitori, vi invitiamo a venire e una cosa che ho sentito dire di recente è che le migliori esperienze della vita si trovano al di fuori della nostra zona di comfort.

E l'ho sentito tante volte, lo sento anche adesso. Quando mi è stato chiesto di fare questo podcast, il mio cuore, il mio battito cardiaco è salito al mille per cento. Non l'avevo mai fatto prima. Ho sempre guardato dall'altra parte, ma il solo fatto di fare le cose che hai paura di fare è potente e riconosci che la fiducia in te stesso arriva quando superi la paura.

E credo che questo sia uno dei maggiori ostacoli. Quindi vi invito a superare questa paura e a trovare il tempo per farlo. Un'altra cosa, uno dei miei oratori motivazionali preferiti ha detto che quando i vostri talenti naturali e le vostre passioni si connettono con ciò di cui l'universo ha bisogno e diventa il vostro scopo, state vivendo nel vostro dharma o adempiendo alla vostra missione o chiamata, comunque vogliate dirlo.

E adoro quest'idea. Mi piace, mi piace. La mia domanda è: che cosa la appassiona? È appassionato di matematica o di scienze o di scrittura o è appassionato solo di istruzione e dei nostri giovani? Amate i giovani e volete che abbiano successo? Vi invito a venire e a usare queste passioni e questi talenti per soddisfare le esigenze dei nostri studenti del Centennial, perché c'è bisogno di voi e questo è il mio invito.

Tricia: Idem. Si',

Wendy: Mi piacerebbe avere il link al genio dell'iscrizione in modo da poter avere, oh, vedi, ce l'ho proprio qui. Ecco qui.

Tricia: Siamo venuti preparati.

Wendy: Oh, l'hai fatto. Perché penso che uno dei modi migliori per passare un po' del mio tempo in un giorno sia venire in una classe e sedermi con un gruppo di bambini. E non so, ti permette di capire l'esperienza vissuta da un insegnante e quella vissuta da un bambino.

Tricfia: Assolutamente sì.

Wendy: E quando comprendiamo meglio le esperienze vissute degli altri. È allora che troviamo un terreno comune. È allora che possiamo risolvere i problemi in modo più creativo. E come dicevamo, queste connessioni diventano davvero potenti. Voglio ringraziare tutti voi per aver partecipato a questo podcast. È stato molto divertente e spero di poterlo ripetere tra un anno.

E venire a vedere cosa è successo con il programma e aggiornare e seguire i progressi e lo slancio che ha avuto. Credo che sarebbe davvero divertente.

Ticia: Ci puoi scommettere.

Jami: Fantastico. Ci puoi scommettere. Ci piacerebbe molto.

Wendy: Grazie ancora.

Ospiti: Grazie. Grazie per averci ospitato. Grazie di cuore.

Wendy: Grazie a tutti per esservi uniti a me in questa puntata di What's Up with the Soup.

Come sempre, tutti gli episodi saranno pubblicati sul sito web del distretto, su YouTube e ovunque riceviate i podcast. Se avete argomenti o domande che vorreste venissero discusse nel podcast, scriveteci all'indirizzo podcast@provo.edu. Vi prego di unirvi a me la prossima settimana per un nuovo episodio di What's up with the Sup.

Buon fine settimana a tutti.