Épisode 11 : Richard Culatta et la citoyenneté numérique

18 octobre 2023 /
Shauna Sprunger /

Sup avec le Sup

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Bienvenue dans le prochain épisode du podcast "What's Up With The Sup" du Provo City School District. Je suis la surintendante Wendy Dau. Nous avons un invité spécial cette semaine. J'ai eu l'occasion de m'asseoir avec Richard Culatta, PDG de la Société internationale pour la technologie et l'éducation, lors de sa récente visite dans notre district.

Nous avons eu une discussion très instructive sur la façon dont nous, parents et éducateurs, pouvons aider les élèves à utiliser la technologie de manière plus bénéfique et à devenir de meilleurs citoyens numériques. Vous ne voudrez pas manquer cet épisode, mais avant de parler à Richard, voici quelques nouvelles de cette semaine.

L'enquête sur les priorités du calendrier scolaire pour l'année scolaire 2025 2026 a été envoyée. Veuillez vérifier votre courrier électronique pour trouver le lien permettant de répondre à l'enquête. Cette enquête permet aux parents, aux élèves et aux employés de faire savoir au district quels détails du calendrier scolaire sont les plus importants pour eux. Cette enquête restera ouverte jusqu'au dimanche 5 novembre, après quoi les résultats seront partagés avec le public et utilisés pour élaborer deux options de calendrier scolaire pour 2025 et 2026, qui seront soumises au vote des élèves et des employés. Nous sommes actuellement en vacances d'automne. Les enseignants reprennent le travail pour une journée de développement professionnel le mardi 24 octobre, et les élèves retournent en classe le mercredi 25 octobre. Nous espérons que vous passez d'agréables vacances. La prochaine réunion du conseil scolaire sera une séance d'étude le mardi 24 octobre. Les séances d'étude se tiennent dans la salle de conférence 1 du bureau du district et sont ouvertes au public. La séance d'étude débutera à 16h00 et la réunion de travail à 16h40. À 17h00, le conseil reprendra sa séance d'étude pour travailler avec Insight sur son plan stratégique. Toutes les séances d'étude et les réunions de travail sont ouvertes au public. Les conférences du SEP élémentaire auront lieu du 25 au 27 octobre. Nous vous invitons à consulter les informations qui vous parviendront de vos écoles. Nous vous rappelons que le concours pour la création d'un pin's Find Your Swing est officiellement lancé. Les élèves peuvent soumettre leur meilleure œuvre d'art représentant le thème de Find Your Swing pour avoir une chance de voir leur dessin devenir le pin's. Les œuvres d'art peuvent être remises à l'école. Les œuvres doivent être remises au secrétariat de l'école avant le mercredi 13 décembre 2023. Et cela met vraiment en valeur le livre que nous avons lu, "Les garçons dans le bateau". Je vous invite à regarder mon vidéocast hebdomadaire tous les vendredis. Dans cette courte vidéo, je fournis des informations importantes et des mises à jour sur les grandes choses qui se passent dans le district.

Wendy : Et maintenant, Richard Cullata. Nous sommes aujourd'hui en présence de Richard Cullata. Bienvenue à Richard. Merci de nous rejoindre sur notre podcast aujourd'hui.

Richard : Je suis très heureux d'être de retour ici. En fait, ma toute première expérience d'enseignant s'est déroulée dans le district de Provo, au lycée Timpview, où j'enseignais l'espagnol. C'est donc un plaisir pour moi de revenir ici pour une minute.

Wendy : Oh mon Dieu. C'est passionnant. C'était il y a combien d'années ?

Richard : Oh, je ne sais pas si nous voulons divulguer cela.

Wendy : Très bien. Alors dites-nous, en plus d'être un ancien professeur d'espagnol au lycée de Timpview, comment vous vous êtes impliqué dans ce travail, quel est votre rôle actuel. Peut-être que les gens ne le savent même pas. Et ce que cela signifie dans le domaine de l'éducation, dans le domaine de la technologie, etc.

Richard : Bien sûr, mon rôle actuel est de diriger une organisation à but non lucratif appelée International Society for Technology in Education (Société internationale pour la technologie dans l'éducation). Nous l'appelons généralement ISTE. Oui. L'objectif de l'ISTE est de s'assurer que nous créons des expériences d'apprentissage extraordinaires et que nous utilisons la technologie pour y parvenir. Nous ne nous concentrons donc pas vraiment sur la technologie elle-même. Nous nous concentrons sur la manière de rendre l'apprentissage attrayant, joyeux et significatif, et sur la manière d'utiliser les outils technologiques pour y parvenir.

Wendy : La technologie est donc un outil, et non la véritable... chose qui nous préoccupe tant. 1

Richard:00%. 100%. Ecoutez, le pire appel que je reçoive, et je le reçois parfois d'un district scolaire quelque part, mais pas ici.

Wendy : D'accord, bien.

Richard : Euh, c'est, non, vraiment, mais je, mais je le fais quand quelqu'un dit, Hey, nous venons d'acheter, vous savez, 500 appareils de n'importe quel type. Qu'est-ce qu'on en fait ? C'est vrai. Et je me dis : " Oh, mon Dieu. Oh, aidez-nous tous. Parce que c'est vrai. C'est, c'est trop, ce n'est pas comme ça qu'on fait. C'est vrai. La première chose à faire est toujours de dire : " Oh, je suis désolé. Quelle est votre vision de l'apprentissage ? Quel est l'objectif de la vision de l'expérience d'apprentissage ? Ensuite, comment pouvons-nous envisager d'utiliser la technologie pour faire en sorte que cette vision se concrétise ? C'est toujours dans cet ordre que nous voulons faire les choses.

Wendy : Et je pense en fait qu'en discutant avec les parents, c'est vraiment ce qu'ils voient aussi. Ils s'inquiètent du fait que la technologie remplace l'enseignant, l'éducation. C'est pourquoi. Le fait que nous ayons ces conversations est en fait très opportun et nos parents vont beaucoup l'apprécier.

Richard : Je voudrais ajouter une autre chose, parce que vous avez mentionné que c'est ce que nous faisons. C'est ce que fait mon organisation. J'ai moi-même quatre enfants et j'ai passé beaucoup de temps avec les parents et les écoles, et j'ai commencé à remarquer certains problèmes dans la façon dont nous préparions les enfants à bien utiliser la technologie. Je, je dirais. Comment nous créons les conditions. Je ne pense pas que nous fassions assez d'efforts pour créer des conditions saines pour l'utilisation de la technologie. Euh, et, et cela s'est accéléré avec, avec COVID, n'est-ce pas ? Pendant COVID. Nous avons dû très rapidement mettre beaucoup plus d'appareils entre les mains des enfants. Beaucoup, beaucoup de nos, euh, moments de vie que nous avions l'habitude de faire dans des environnements face à face, se déplacent vers un espace numérique. C'est vrai.

Wendy : C'est exact.

Richard : Et à bien des égards, cela nous a aidés à poursuivre beaucoup de choses importantes, n'est-ce pas ? Y compris l'apprentissage, y compris les liens familiaux, mais parce que nous sommes allés très vite, nous n'avons pas passé assez de temps à réfléchir à la manière de créer ces, ces, ces conditions saines. Et lorsque j'ai commencé à étudier la recherche, j'ai découvert que certaines des approches bien intentionnées que nous utilisions rendaient en fait plus difficile pour les enfants d'apprendre à devenir des membres sains d'un monde numérique. Mon objectif est donc d'aider à créer des conversations et des conditions plus saines pour l'utilisation des technologies à la maison et à l'école. Et c'est en quelque sorte ce sur quoi je travaille actuellement.

Wendy : Euh, maintenant vous m'avez fait réfléchir un peu plus à ce sujet. Donnez-moi un exemple de quelque chose que nous avons fait avec la technologie et que nous pensions être bien, mais qui ne créait probablement pas les meilleures conditions pour nos étudiants et nos enfants.

Richard : Oui, donc je vais en dire une, et j'en parle dans un livre que j'ai écrit et qui s'appelle Digital for Good. Euh, et, et c'est une chose qui, encore une fois, part d'une très bonne intention. Mais qui peut en fait envoyer le mauvais message aux enfants. Il s'agit donc de savoir comment nous équilibrons notre utilisation des technologies. Je pense que tout le monde est d'accord. N'importe quel parent, n'importe quel enseignant sera d'accord pour dire qu'il faut un certain équilibre. Nous ne devrions pas avoir un enfant branché sur un appareil toute sa vie. C'est vrai. Nous comprenons cela. Nous l'avons compris. C'est pourquoi, avec de très bonnes intentions, nous disons : "Hé, utilisons cette chose que nous appelons le temps d'écran". Nous disons que nous allons prendre une heure et que vous pouvez utiliser un écran pendant une heure. Une fois l'heure écoulée, vous arrêtez. C'est ça,

Wendy : C'est vrai.

Richard:Le problème, c'est que cela semble bien intentionné. Le problème, c'est que vous utilisez le temps comme outil pour trouver l'équilibre. Le temps comme outil pour trouver l'équilibre. Euh, ce que ça fait, c'est que ça apprend aux enfants que toutes les activités numériques, toutes les choses qui se passent sur un écran ont la même valeur.

Wendy : C'est vrai.

Richard:Et c'est exactement le message contraire que nous voulons envoyer. Au lieu de parler de temps d'écran, nous voulons parler de valeur d'écran. Il y a donc des activités pour lesquelles, vous savez, cinq minutes, c'est probablement trop.

Wendy : C'est vrai.

Richard : Et certaines activités numériques où plusieurs heures pourraient être raisonnables pour la lecture, si nous créons, si c'est un jour où, vous savez, il pleut et nous ne pouvons pas sortir.

S'il y a une, vous savez, quelles que soient les conditions qui font sens, il y a, il y a des activités numériques qui, qui, qui vraiment, euh, justifient la valeur donnée en retour à l'enfant que cela vaut la peine de passer un peu plus, un peu plus de temps. Mais utiliser le temps comme facteur limitatif, c'est encore une fois envoyer le mauvais message. Et le message exact, le message que nous voulons envoyer est que toutes les technologies, toutes les applications, tous les sites web ne sont pas créés égaux. Et nous devons discuter avec chacun d'entre eux pour savoir s'ils vous apportent de la valeur et donc, en fonction de cela, combien de temps vous devriez y consacrer.

Wendy : Souvent, je reçois des personnes qui me demandent : " Pourriez-vous, s'il vous plaît, nous donner des conseils sur le nombre de minutes ou d'heures que mon enfant devrait passer sur son appareil dans la salle de classe ? Donnez-nous des indications sur le nombre de minutes ou d'heures que mon enfant devrait passer sur un appareil dans une salle de classe. Ce que vous dites en fait, c'est que nous voulons avoir une conversation sur ce que fait l'élève pendant ce temps. Et parce que ces activités sont valorisées différemment.

Richard : C'est ça. Et malheureusement, j'ai visité certaines salles de classe, pas ici, mais dans d'autres endroits où je suis allé, j'ai visité certaines salles de classe et j'ai pensé, wow, euh, nous devrions juste jeter toute cette technologie parce qu'elle n'est pas, elle n'est pas utilisée d'une manière qui crée un apprentissage sain. C'est vrai. Et puis j'en ai vu d'autres. J'ai été, j'étais juste, euh, euh, en visite à Dixon juste avant cette, cette interview et cette classe fantastique que j'ai observée où les enfants utilisaient réellement la technologie. Ils codaient pour construire des appareils destinés à aider les personnes atteintes de sclérose en plaques à interagir, à s'engager dans le monde qui les entoure lorsqu'elles ne peuvent pas utiliser leur corps comme elles le feraient. C'est vrai.

Wendy : C'est vrai.

Richard : C'est une excellente utilisation de la technologie. Les enfants étaient très impliqués. Ils acquéraient des compétences, en mathématiques, en codage. Ils créaient des outils qui pouvaient améliorer le monde autour d'eux. Est-ce de la technologie ? Oui. C'est une excellente façon de l'utiliser. Donc, encore une fois, nous devons nous éloigner de ce temps et réfléchir à la valeur ajoutée de l'activité, vous savez, qui en vaut la peine. Et certaines personnes, je dois vous faire part d'une autre chose. Certaines personnes disent : " Attendez une minute. Je pensais qu'il y avait des recherches. J'ai même entendu mon médecin dire qu'il y avait une recherche sur, vous savez, si mon enfant a zéro an, il devrait avoir tel nombre d'heures d'activité, d'accord. Oui, j'aimerais que ce soit aussi simple. Il y a eu des recherches à ce sujet. Elles ont été menées dans les années 60 et 70, principalement sur la base de l'écoute de la télévision.

Wendy : D'accord.

Richard : Et regarder la télévision est très différent du cours que je viens de suivre où nous utilisions la technologie pour résoudre un problème avec quelqu'un qui avait un handicap, n'est-ce pas ? C'est donc un vieux modèle que nous pensons utile, mais qui n'aide pas nos enfants à réussir, car ils doivent savoir comment utiliser ces appareils pour être les futurs leaders et résoudre les problèmes de notre monde. Et cela se fait en utilisant la technologie de manière très engageante et significative.

Wendy : Dans cette classe, par exemple, l'élève aurait pu être sur un appareil pendant tout le temps et cela aurait totalement stimulé ses capacités de réflexion critique et, et aurait été incroyable en raison du type d'apprentissage dans lequel l'élève était engagé.

Richard : C'est exact. Et c'est très différent, disons, et ce n'est pas ce que j'ai vu, mais si j'étais allé dans une autre classe et que les enfants étaient tous assis et qu'il y avait peut-être un PowerPoint à l'avant de la salle avec beaucoup de notes dessus et que le professeur se contentait de dire " suivant ", " suivant ". Les enfants tombaient dans le coma. Ce n'est pas le genre de choses que nous considérons comme une utilisation saine de la technologie.

Wendy : C'est vrai.

Richard : C'est vrai. Cela ne veut pas dire que vous ne pouvez pas mettre des informations sur le PowerPoint. Ce n'est pas ce que vous voulez dire. Mais si vous vous contentez de vous asseoir et de copier ce qui est au tableau, à l'époque où j'enseignais, nous copiions ce qui était sur le tableau.

Wendy : Oui, c'est vrai. C'est bien cela.

Richard:Le fait de passer de la craie au numérique ne sert à rien.

Wendy : C'est vrai.

Richard : c'est vrai. Nous devons changer cela pour avoir des expériences d'apprentissage vraiment engageantes.

Wendy : D'accord, alors dites-moi comment nous pouvons vous aider. Les enseignants, tout d'abord, développent des salles de classe où ils comprennent comment encadrer cela de la bonne manière pour augmenter l'engagement de leurs élèves.

Richard : Oui. La première chose, c'est qu'il est vraiment essentiel de préparer les enseignants. C'est là que, vous savez, à la fin de la journée, encore une fois, ce n'est pas une question d'appareil. Il s'agit d'avoir un enseignant qui sait comment l'utiliser efficacement. L'une des premières choses à faire est donc de mettre en place les conditions nécessaires. Comment, quelles sont les façons dont nous attendons que la technologie soit utilisée dans cette classe ? Souvent, dans les écoles et parfois dans les familles, nous réagissons par réflexe à ce que j'appelle la liste des choses à ne pas faire, n'est-ce pas ? N'utilisez pas votre appareil quand je parle, ne partagez pas votre mot de passe, ne soyez pas un imbécile en ligne. Ne partagez pas vos résultats d'examens. Ne triche pas. N'écrivez pas. L'autre jour, j'étais dans un district scolaire parce que je suis un peu un geek. Quand je vais dans une école, je dis : "Pourriez-vous me donner votre politique en matière d'appareils ? Parce que toutes les écoles en ont. Je les lis donc. Et dans cette école, il y avait 36 choses à ne pas faire, 36 choses à ne pas faire et aucune chose à faire, pas une seule. Je me suis dit, est-ce qu'on aurait pu au moins mettre, par exemple, l'utiliser pour apprendre ? Pourrait-on avoir un, vous savez, un point positif ? La première chose à faire est donc d'organiser les choses. Et c'est vrai à la maison. S'il y a des parents qui écoutent, c'est vrai à la maison. Si vous avez des règles d'appareil, ce qui est nécessaire, vous devez avoir des règles. Si vos règles, si vous, si vous avez plus de choses à faire qu'à ne pas faire, vous avez probablement besoin de vous remettre un peu d'aplomb. En voici la raison. Apprendre à utiliser la technologie d'une manière qui aide vraiment l'enfant à apprendre, à explorer, est une compétence complexe.

Wendy : C'est vrai.

Richard : Si vous enseignez une langue, si vous apprenez à jouer du piano, si vous apprenez à pratiquer un sport, toute compétence complexe nécessite de la pratique.

Wendy : Oui.

Richard : Et on ne peut pas s'entraîner à ne pas faire quelque chose. Donc, si je vous dis,

Wendy : C'est très difficile, oui.

Richard:Si, si c'est, vous savez, nous jouons au baseball, je suis comme, voici, voici toutes les façons de ne pas frapper la balle, d'accord ? On pourrait faire ça toute la journée, tous les jours. Mais à un moment donné, si vous voulez être un bon joueur de baseball, un bon joueur de piano, vous allez devoir vous entraîner à frapper la balle ou à jouer les bonnes notes. Il en va de même pour notre technologie. Nous devons donc être très clairs à la maison et à l'école pour dire : "Voici ce que nous attendons de vous. J'attends de vous que vous veniez tous les jours en classe et que vous utilisiez la technologie pour apporter de nouvelles idées et ajouter, euh, euh, euh, vous savez, des informations utiles pour le sujet dont nous parlons aujourd'hui. C'est vrai ?

Wendy : C'est vrai.

Richard : Et donc, nous fixons ces conditions. C'est la première chose. Ensuite, la deuxième chose, et cela revient vraiment à la façon dont nous travaillons avec les enseignants, c'est de s'assurer qu'ils comprennent les outils qu'ils peuvent utiliser pour vraiment impliquer les apprenants et les aider à être des explorateurs créatifs. Des explorateurs créatifs.

Wendy : Oh, c'est une excellente, c'est une excellente phrase.

Richard : Un explorateur créatif. J'adore cela. C'est ce que nous, c'est ce que nous devrions utiliser la technologie. Nous devrions utiliser la technologie pour transformer les étudiants en explorateurs créatifs. Et je pense que la chose la moins intéressante que l'on puisse faire avec la technologie, c'est de l'utiliser pour présenter du contenu aux enfants, n'est-ce pas ? La chose la plus intéressante, d'ailleurs, c'est de l'utiliser pour les mettre en contact avec d'autres humains, n'est-ce pas ? Des experts, d'autres pairs pour résoudre des problèmes. Comme je l'ai vu tout à l'heure à Dixon, pour explorer et être créatif. Il y a toutes ces choses formidables. C'est à ce moment-là qu'ils deviennent des explorateurs. Ils sont des étudiants lorsqu'ils se contentent de lire des informations à l'écran.

Wendy : C'est vrai. Vous avez discuté avec des enseignants hier au collège de Dixon, et, euh, il y a eu une conversation sur l'IA et l'une des choses que vous avez dites, et si je me trompe, alors vous devrez me corriger. Mais vous avez presque déploré le fait que l'on n'apprenne pas aux enfants comment utiliser l'IA et interagir avec elle, et vous avez utilisé l'exemple de l'art et de la manière dont l'IA pourrait être utilisée dans ce domaine. Parlez-en un peu plus, parce que cela va dans le sens de votre expression d'explorateur créatif, hum, et cela peut vraiment rassembler ces idées.

Richard : Oui, j'adore réfléchir à la façon dont nous pouvons utiliser l'IA pour autonomiser les enfants. Et, euh, et, et il y a vraiment deux façons, d'ailleurs, dont nous devrions penser à l'IA. D'une part, comment l'utiliser dans l'expérience d'apprentissage ? D'autre part, comment aider les enfants à devenir des êtres humains extraordinaires dans un monde infusé par l'IA ? C'est cela ? Il existe donc deux types de compétences. La première consiste à les aider dans leur apprentissage. L'autre est de les aider à vivre dans un monde très différent. Et ce sont deux choses que nous devons faire à l'école. Mais l'exemple que je donnais était celui d'une école où l'on disait, nous allons utiliser l'art pour expliquer certains concepts importants dans, dans, dans notre histoire. Et ils prenaient des moments clés et, et, et essayaient de partager des luttes vraiment complexes, euh, euh, que, que les gens ont traversé au fil du temps dans, dans, dans l'histoire de notre pays. Et ils le faisaient à travers l'art, mais les étudiants avec lesquels ils le faisaient n'étaient pas des artistes professionnels. Ce n'étaient pas des artistes professionnels. C'est vrai. Beaucoup d'entre eux n'avaient même pas suivi de cours d'art. Leur dextérité à utiliser un pinceau n'était donc pas suffisante pour leur permettre d'exprimer ce qu'ils avaient à l'esprit sous une forme visuelle compréhensible par les gens. Mais ils ont utilisé un outil comme la diffusion stable ou Dolly 2, des outils de génération d'IA qu'un étudiant peut guider. Il s'agit donc toujours du travail de l'étudiant. C'est vrai.

Wendy : C'est vrai.

Richard : Et ils disent : " J'ai besoin que vous créiez une image avec un arrière-plan de collines avec des gens ici. J'ai besoin que vous créiez une image sur fond de collines avec des gens ici. Et j'ai besoin que vous montriez une partie avec des arbres verts et sains et une autre partie avec des arbres qui meurent parce que nous n'avons pas fait du bon travail pour créer un environnement sain, vous savez, pour prendre soin de notre environnement, vous savez, quel que soit le sujet. Et puis, il générait cela. Et ensuite, ils le modifiaient. Non, non. Vous vous trompez. J'en ai besoin ici et j'ai besoin de l'arbre ici. C'est ça. Et ils créaient alors ces œuvres d'art finales qui étaient... Magnifiques. Elles étaient incroyables. Elles ont été réalisées par des enfants qui n'avaient pas, qui avaient en tête ce qu'ils voulaient partager, mais qui n'avaient pas les capacités artistiques et techniques nécessaires pour le transformer en œuvre d'art. Dans ce cas, l'IA a supprimé la friction. Elle leur a enlevé la possibilité de ne pas exprimer ce qu'ils avaient à l'esprit parce que leurs talents de peintre ne leur permettaient pas de le faire.

Wendy : Donc, cela fait tomber une barrière qui pourrait empêcher un étudiant de produire une œuvre d'art vraiment incroyable et originale et, et, cela l'éloigne pour qu'il puisse mettre sur le papier ce qu'il a en tête.

Richard : C'est exact. Et pour être clair, pour tous les merveilleux professeurs d'art qui existent, je ne dis pas que nous ne devrions pas aussi enseigner comment peindre, n'est-ce pas ?

Wendy : C'est vrai.

Richard : Mais, mais, mais si votre but, si votre but est de montrer votre, votre dextérité avec un pinceau ou votre capacité à utiliser cet outil particulier, alors dans ce cas, l'IA ne va pas vous aider si le but est de prendre un concept complexe et, et de le visualiser d'une manière qui partage une histoire importante et, et votre capacité à utiliser le pinceau en ce moment parce que vous êtes, vous savez, en sixième, septième, huitième année se met en travers, l'IA peut aider à contourner cela et, et juste savoir quand et où utiliser les deux. Oui, apprenons ces compétences, mais utilisons aussi l'IA pour aider les élèves à avoir une voix créative quand leurs, quand leurs capacités techniques ne sont pas encore là.

Wendy : Oui, c'est vrai. Il s'agit surtout de comprendre quand et où, pourquoi vous l'utilisez, ce que vous voulez que l'élève obtienne. C'est ce qui va nous aider. 1

Richard : 00%.

Wendy : L'une des questions que l'on me pose souvent. Les enseignants me demandent comment gérer ce système d'IA en particulier. Quels conseils donneriez-vous aux enseignants pour vivre dans ce monde de l'IA ? Parce que tout le monde veut une politique d'interdiction. Je me dis que ça ne marchera pas. Nous devons donc travailler avec cela. Quels conseils donneriez-vous ?

Richard : Oui, ce n'est presque jamais une bonne idée d'interdire catégoriquement un type de technologie. N'est-ce pas ?

Wendy : C'est vrai.

Richard : Vous savez, un site web ici et là si vous avez un site web inapproprié, comme, faisons-le. Mais interdire toute une classe de technologie n'est pas, n'est pas, n'est pas une bonne idée. Surtout si vous pensez au fait que l'IA est, va avoir le potentiel d'être aussi transformatrice pour nos vies qu'Internet l'a été quand il est apparu et avant cela probablement l'électricité.

Wendy : C'est vrai.

Richard : Donc, c'est de ça qu'on parle. Ce n'est pas juste un, un, vous savez, un petit jeu stupide. Il s'agit de transformer la façon dont nous pensons à, euh, comment, comment nous nous engageons dans nos vies. L'interdire est donc une très mauvaise idée. Ce qui est important, c'est que les enseignants prennent le temps d'explorer et de comprendre les possibilités d'utilisation de l'IA et de comprendre comment elle fonctionne. L'une des choses que je dis souvent, c'est que l'IA n'est pas de la magie. La magie est quelque chose de mystérieux et d'incontrôlable. L'IA n'est ni l'un ni l'autre. Elle peut sembler magique si l'on ne sait pas comment elle fonctionne. Il est donc important que nos enseignants prennent le temps de comprendre comment elle fonctionne. Il n'est pas nécessaire qu'ils deviennent tous des programmeurs informatiques, mais ils doivent comprendre les éléments essentiels de l'IA afin de savoir où et comment elle peut les aider dans leur enseignement, mais aussi pour enseigner ces concepts. Nous parlions il y a une seconde du fait que les enfants doivent pouvoir grandir dans un monde où, vous savez, chaque enfant des écoles de Provo, lorsqu'il sera diplômé, travaillera dans des équipes dont tous les membres ne seront pas humains.

Wendy : C'est vraiment époustouflant.

Richard : Nous le savons. Nous le savons. Et donc ce que nous devons faire maintenant, c'est réfléchir à la manière de les préparer à cela. Et un exemple de cela est Uh, vous savez, réfléchir au moment où il serait inapproprié de confier une tâche importante, une décision importante à l'IA à cause du biais, vous savez, dans le système. Mais il faut ensuite inverser les choses. En général, tout le monde est d'accord avec ça. Et puis, on le renverse et on se dit, quand serait-il inapproprié de ne pas confier une tâche importante à l'IA à cause de la partialité de nos systèmes cérébraux, n'est-ce pas ?

Wendy : C'est vrai.

Richard : Et donc, connaître la différence entre ces deux et, et vraiment ce que cela implique, euh, ce qui est vraiment critique. Il s'agit de savoir quelles sont les compétences spécifiquement humaines. Et j'ai l'impression que pendant cent mille ans, nous n'avons jamais eu à justifier ce que sont les compétences spécifiquement humaines. Parce qu'il n'y avait pas de compétition pour la pensée de haut niveau. Aujourd'hui, nous ne savons pas ce qu'elles sont. Et parce que nous ne savons pas ce que sont ces compétences humaines uniques. Il est difficile de savoir comment se concentrer sur elles, mais si nous pouvons y réfléchir et en parler et dire, vous savez, peut-être que c'est, peut-être que c'est l'empathie, peut-être que c'est la créativité, peut-être que c'est l'humour, peut-être que c'est la résolution créative de problèmes, quelles que soient les compétences humaines uniques que nous décidons, lorsque nous savons que c'est ce qu'elles sont, nous pouvons concentrer une plus grande partie de notre travail et de nos activités dans les écoles autour de ces activités parce que ce sont celles qui vont IA.

Wendy : Donc, au lieu de concentrer notre temps sur des choses qui peuvent être faites beaucoup plus rapidement par, par l'IA ou, ou quelque chose d'autre, nous encourageons vraiment les étudiants à, euh, embrasser l'ensemble de compétences qu'ils ont, qui, comme vous l'avez dit, est uniquement humain, qui va vraiment apporter quelque chose de créatif et, et phénoménal.

Richard : C'est exact. C'est vrai. L'autre jour, je discutais avec des professeurs de mathématiques et nous parlions de l'IA. J'ai répondu : "Quoi ? Et ils m'ont dit que les professeurs de maths devraient être les pom-pom girls de l'IA. J'ai répondu : "Quoi ? De quoi parlez-vous ? Et ils m'ont dit : "Parce qu'on a déjà vécu ça avant". Je leur ai demandé de quoi ils parlaient. Ils m'ont répondu qu'on avait déjà vécu ça quand les calculatrices ont commencé à arriver. C'est vrai. Au début, il y avait toutes ces directives. Non, nous ne pouvons pas avoir de calculatrices. Nous ne pourrons jamais, cela va tout gâcher. C'est vrai. Puis ils ont finalement réalisé qu'il fallait continuer à enseigner les compétences de base en mathématiques. Bien sûr que oui.

Wendy : C'est vrai.

Richard : Mais une fois qu'on les a apprises, pour pouvoir passer à ces compétences de niveau supérieur, ces compétences mathématiques plus compliquées, c'est vraiment bien d'avoir une calculatrice pour nous aider à faire certains de ces calculs. Vous ne passez pas tout votre temps à faire des calculs de base et ne manquez pas l'occasion de parler plus en profondeur de l'algèbre, de la trigonométrie et de tout ce qui s'ensuit. Non, il n'y a pas un seul professeur de mathématiques dans ce pays qui n'utilise pas de calculatrices à un moment ou à un autre. Ils se sont donc dit : "Vous devriez nous engager pour venir expliquer aux autres enseignants que c'est normal. C'est, c'est efficace d'avoir un outil qui soutient votre apprentissage s'il est utilisé de manière appropriée, tout comme nous l'avons fait lorsque nous avons cherché à savoir si nous devions ou non utiliser une calculatrice.

Wendy : C'est un excellent exemple. Je pensais, euh, quand vous parliez de mon propre fils en essayant de l'aider en maths. Je me disais que je n'avais jamais eu l'occasion d'utiliser la calculatrice, mais que son niveau en maths était tellement plus élevé et que les types de problèmes qu'il pouvait résoudre étaient tout simplement extraordinaires. Je n'ai jamais rien fait de tel parce que j'essayais toujours de faire tout le travail, j'essayais toujours d'être mon, oui, exactement. C'est exactement ça. Je me connais, j'ai de très mauvaises habitudes avec la technologie. Alors comment puis-je modeler certains des bons comportements que nous devrions avoir pour nos élèves, à la fois à la maison en tant que parent, ainsi que, en tant que professionnel, quelles, quelles seraient les choses que vous diriez de faire plus de cela, euh, Surintendant Dau. C'est le genre de choses que vous devez montrer à votre communauté et à vos élèves.

Richard : C'est une excellente question. Je suis ravi que vous l'ayez posée. Il est vraiment essentiel que les élèves soient des élèves et que les enfants, qu'ils soient à la maison ou à l'école, nous voient utiliser la technologie comme un outil au service de notre curiosité et de notre créativité. Et voici un défi. De nombreuses recherches montrent que la première façon d'apprendre est le modelage, en particulier chez les jeunes enfants. Nous pouvons dire beaucoup de choses, mais c'est en observant nos actions qu'ils apprennent. Ainsi, dans le monde physique, nous faisons beaucoup de choses pour montrer comment être un bon citoyen, un bon membre du monde physique. L'autre jour, j'étais dans un parc avec mon enfant, et il y avait un déchet par terre, que j'ai ramassé et jeté. Nous n'avons pas eu une longue leçon à ce sujet, mais vous savez, il l'a vu, et, et il, il a appris. Hé, tu sais quoi ? Quand vous êtes dans un parc, même si ce n'est pas votre poubelle, même si ce n'est pas votre espace, vous le ramassez, vous le nettoyez, n'est-ce pas ? Quand on sort de chez soi, on tient la porte à quelqu'un qui est derrière nous et qui a une boîte à la main, n'est-ce pas ? Ce sont toutes des leçons subtiles que nous enseignons sur la façon d'être de bons membres du monde physique. Le défi dans le monde numérique est que je suis sûr que vous et d'autres et tous les parents qui écoutent ceci, vous faites des choses bonnes et significatives dans ce monde tout le temps. Mais pour un enfant qui regarde, cela ressemble juste à papa sur son ordinateur, n'est-ce pas ? Ou que papa est de nouveau sur son téléphone, n'est-ce pas ? L'une des choses que nous devons apprendre à faire, c'est donc de faire preuve de prudence dans certaines de nos activités numériques. Nous devons les dénoncer. J'en parle d'ailleurs dans mon livre Digital for Good. Donc, une chose simple, et c'est un peu gênant au début, mais une chose simple, c'est de se dire, vous savez, ah, c'est une question intéressante. Je ne connais pas la réponse. Voyons où nous pouvons chercher la réponse en ligne. Il s'agit donc d'un outil que nous utilisons pour obtenir des réponses à des questions, n'est-ce pas ? Et cela peut même s'appliquer à d'autres activités. L'autre jour, j'ai aidé quelqu'un à mettre en place une campagne GoFundMe. Quelqu'un avait eu un accident dans sa famille et n'avait pas pu travailler pendant un certain temps. Nous lui envoyons donc de la nourriture, des repas. Et encore une fois, si mon enfant ou un étudiant vient me voir et que je lui dis, vous savez, est-ce que je peux, est-ce que vous pouvez m'aider avec quelque chose ? Bien sûr, donnez-moi une seconde. J'organise une campagne GoFundMe pour que nous puissions envoyer de la nourriture à cette famille qui se remet de cette blessure, n'est-ce pas ? Cette petite mise en contexte les aide à comprendre qu'il ne s'agit pas de moi. Je ne suis pas assis là, à jouer au Démineur ou à autre chose, et parfois c'est le cas, et c'est normal.

Wendy : Oui, c'est génial.

Richard : Mais, mais ils ont juste besoin de savoir qu'il y a cette variété d'activités que j'utilise, ces outils que nous modélisons, et que lorsque nous cherchons des réponses, voici comment nous allons utiliser ces outils pour obtenir des réponses. Voici comment nous allons les utiliser pour améliorer notre communauté. Voici comment nous allons les utiliser pour communiquer avec les gens qui nous entourent et nous assurer qu'ils voient et entendent cette modélisation parce que c'est ainsi qu'ils apprennent qu'il ne s'agit pas seulement d'appareils de jeu. Ce ne sont pas seulement des appareils de divertissement, n'est-ce pas ? C'est une réalité.

Wendy : Quand mon mari m'interpelle parce qu'il pense que je suis en train d'envoyer des SMS sur mon téléphone alors qu'en réalité je suis en train de faire des recherches sur ce qu'il vient de me dire pour voir si ce qu'il me dit est vrai. Il faut juste que je sois plus explicite sur ce que je fais et ça devrait aller mieux.

Richard : J'ai l'impression que c'était peut-être le but de ce podcast, c'était juste pour que vous le disiez, n'est-ce pas ? C'est vrai.

Wendy : Non, non, c'est, c'est bien.

Richard : Et c'est aussi normal d'être, d'admettre quand, quand on n'utilise pas la technologie de la meilleure façon. Nous avons une règle dans notre famille, nous avons décidé en tant que famille, nous avons dit, Hey, quand nous nous asseyons pour les repas, um, nos appareils ne, ne s'assoient pas à la table pour cela avec nous. Et je peux vous dire que les deux premiers jours où nous avons fait cela avec nos enfants, il y a eu beaucoup de pleurnicheries et de roulements de yeux, mais trois jours plus tard, ils étaient, ils étaient totalement d'accord. Ils étaient tout à fait d'accord. Ma femme et moi jetons toujours un coup d'œil furtif sous la table, en jetant un coup d'œil à notre téléphone, n'est-ce pas ? Et nos enfants sont comme,

Wendy : Je croyais que c'était une zone interdite au téléphone.

Richard:Et donc c'est, donc, donc c'est bien de pouvoir dire, ah, ouais, ouais, ouais, ouais. J'ai compris. J'ai compris. Mon équilibre n'était pas bon. Et c'est, encore une fois, le langage que j'aime utiliser pour parler de l'équilibre, n'est-ce pas ? Et au lieu de ce binaire, vous savez, ou est-ce, vous savez, technologie ou pas écran ou pas ? Il s'agit simplement d'équilibre. Avons-nous un bon équilibre ? Et si je suis, si j'utilise, s'il y a une urgence et que je dois regarder quelque chose, vous savez, à la table sur mon téléphone, c'est probablement bon. L'équilibre. Si ce n'est pas vraiment une urgence. Je manque un peu d'équilibre. C'est donc de cela qu'il faut parler, en plus de la modélisation, des très bonnes choses que nous faisons en matière de technologie pour aider à soutenir notre apprentissage et notre engagement avec la communauté.

Wendy : Parlez-moi un peu plus de votre livre, Digital for Good. S'il y a des. Des points forts vraiment importants que vous voudriez que nous retirions de ce livre. Je pense que vous avez déjà souligné plusieurs choses, mais y a-t-il autre chose que vous voudriez que nous retirions de la lecture de votre livre et comment nous pourrions mettre en œuvre ces choses dans nos vies ? Quelles seraient ces choses ?

Richard : Oui, je pense qu'il y avait deux messages clés. Le premier est l'idée que nous avons besoin d'un équilibre, mais que l'équilibre basé sur le temps, euh, conduit à des dysfonctionnements.

Wendy : D'accord.

Richard : Il est donc préférable de trouver un équilibre basé sur d'autres éléments tels que la valeur de l'activité numérique et le contexte. C'est vrai ? Donc, encore une fois, si je suis, euh, si je suis sur un long trajet en voiture, vous savez, un trajet en voiture de six heures, et que nous avons déjà chanté toutes les chansons auxquelles nous pouvons penser, et que nous avons déjà lu tous les livres. Je me dis, tu sais quoi ? Joue un peu à Candy Crush, c'est bien, non ? Ce serait approprié à ce moment-là, alors que ce ne serait pas nécessairement approprié un jour où j'aurais un devoir à rendre le lendemain, ou qu'il ferait beau dehors, et que mes amis voudraient jouer, n'est-ce pas ? Il ne s'agit donc pas seulement de la valeur de l'application, mais aussi du contexte. Il y a des moments où une application, vous savez, je, pour, pour, pour ma fille, euh, euh, vous savez, je pourrais avoir à dire, Hé, tu dois arrêter. Tu as été, tu as été sur ton, sur ton, sur ton téléphone en train de lire pendant, tu sais, plusieurs heures. Nous devons en quelque sorte, pour mon fils, je suis comme, tu peux, tu peux lire autant que tu veux. Je ne m'arrêterai jamais. C'est vrai. Parce que nous sommes des enfants différents. Ils vont réagir différemment. Le fait est que c'est plus compliqué que cette sorte de binaire : oui, oui, pas d'écran, oui, pas d'écran, oui, pas d'écran. Nous devons creuser plus profondément et comprendre quelles activités numériques apportent de la valeur dans certains environnements et lesquelles n'en apportent pas. C'est donc une chose, une grande chose. L'autre message, un autre message que je veux vraiment partager, c'est l'idée d'utiliser la technologie et d'aider les enfants à apprendre à utiliser la technologie pour, euh, renforcer les liens avec leur communauté et leur famille. Les exemples ne manquent pas. Je donne une centaine d'exemples dans le livre, mais, vous savez, un exemple simple que nous faisons est, euh, vous savez, avec notre famille et nos enfants, quand nous partons en voyage, quand nous partons en vacances, je suis la pire pour prendre des photos. Je pars en voyage, je reviens et je n'ai pas une seule photo à part celle que j'ai prise de mon pied pendant que j'essayais d'afficher la carte. L'une des choses, l'une des tâches que nous avons confiées à nos enfants, c'est qu'une partie du marché, une partie de la responsabilité d'avoir un appareil dans notre famille, c'est d'immortaliser les moments de la famille. Nous attendons de vous que vous preniez des photos lorsque nous partons. Et nous avons commencé à faire quelque chose d'autre, qui est très amusant. Ils ont tous une application de bloc-notes sur leur téléphone, ce qui leur permet non seulement de prendre des photos, mais aussi d'enregistrer les choses amusantes qui se disent dans notre famille. Ainsi, tous les deux mois, nous nous asseyons et nous passons en revue ce que tout le monde a dit. C'est hilarant. Et nous avons commencé à le faire dans notre carte de Noël à la fin de l'année, en prenant le meilleur et en l'associant au nom de chaque enfant. Et voici le meilleur de ce qu'ils ont dit de fou. Cela en dit long sur eux. C'est un exemple où nous avons utilisé la technologie pour rapprocher notre famille en capturant des moments familiaux qui auraient été perdus s'ils avaient dépendu de moi ou de ma femme.

Wendy : J'aime aussi la façon dont vous dites que cela rapproche votre famille plutôt que de vous inquiéter, je prends toutes ces photos pour pouvoir publier ce superbe article sur les médias sociaux afin que les gens pensent cela de ma famille. Ce n'est pas le but. Le but ici est pour ce groupe de personnes que vous aimez profondément.

Richard : C'est exact. Il s'agit d'établir des liens étroits. Et il y a beaucoup d'autres façons de le faire. Nous pouvons utiliser Zoom ou FaceTime ou autre, et nous le faisons pour avoir ce genre de connexions avec nos amis et nos cousins. Nous utilisons Minecraft de cette manière. Ainsi, notre famille qui, vous savez, les cousins sont répartis dans tout le pays, comme beaucoup, comme beaucoup de familles. Nous avons donc un serveur familial Minecraft. Périodiquement, ils s'y connectent et construisent des choses ensemble et nous avons, vous savez, Discord ou quelque chose comme ça pour qu'ils puissent s'entendre parler. C'est une sorte de temps de jeu avec des cousins qu'ils ne verraient jamais, du moins pas entre Noël et Thanksgiving le reste de l'année. Nous utilisons donc la technologie pour leur offrir ce genre de moment où ils peuvent nouer des relations ensemble.

Wendy : Ils gardent donc ces liens même lorsqu'ils ne sont pas physiquement ensemble, ce qui est un avantage réel. Que voyez-vous à l'horizon ? Nous sommes en train d'entrer dans l'ère de l'IA. Selon vous, quelles sont les autres évolutions à venir auxquelles nous devons nous préparer ? Et peut-être que ce n'est même pas quelque chose que vous pouvez prédire ou voir, mais comment nous préparons-nous en général aux changements qui se produisent dans la technologie afin que nous ne soyons pas pris au dépourvu ?

Richard : C'est une excellente question. Euh, je pense qu'en fin de compte, l'une des compétences dont nous aurons besoin pour survivre dans ce monde qui évolue rapidement, c'est la curiosité. Et lorsque de nouvelles technologies apparaissent, nous devons les aborder avec un regard curieux, ce qui ne veut pas dire que nous sommes tout à fait d'accord et que nous supposons que tout est parfait, n'est-ce pas ? La curiosité signifie qu'il faut trouver ce qui est bon. Trouvons ce qui est mauvais. Trouvons ce que nous pouvons, là où c'est utile. Trouvons ce qui n'est pas utile. Et nous allons devoir devenir, vous savez, bons dans ce domaine. Il y a des technologies très intéressantes qui se profilent à l'horizon. L'IA, bien sûr, qui n'en est qu'à ses balbutiements. La réalité virtuelle, bien sûr, nous en entendons parler, mais je suis encore plus enthousiaste à propos de ce que nous appelons la réalité augmentée. Il s'agit d'outils qui, au lieu de nous faire sortir du monde pour nous plonger dans un monde de réalité virtuelle, superposent des informations qui rendent l'interaction avec notre monde plus utile. Il se peut donc que je prenne mon téléphone et vous avez déjà vu un peu de cela. Si vous avez déjà utilisé Google Maps et qu'il y a une vue de marche, vous vous dites : "Je ne sais pas où je suis. Il vous suffit de lever votre téléphone et de le déplacer pour qu'il trouve où vous êtes et vous indique le chemin à suivre. C'est ce qu'on appelle la réalité augmentée. Il s'agit d'utiliser la technologie pour superposer des informations utiles dans le monde dans lequel nous vivons. Il peut s'agir, par exemple, d'une lentille ou d'un objet sur lequel vous regardez une machine ou un objet qui vous dit : "Voici quelques conseils sur la manière d'utiliser cet objet en toute sécurité". Ou voici des conseils sur la manière de mener à bien ce processus. Cela pourrait donc vraiment changer la façon dont nous envisageons la préparation au travail et la façon dont nous occuperons les emplois de l'avenir. Il y a donc beaucoup de nouvelles technologies très intéressantes qui arrivent. Et je pense, une fois de plus, que le simple fait de garder cette mentalité curieuse pour trouver l'utilité et, et la façon dont elles peuvent être appliquées de manière à nous rendre plus intelligents et meilleurs est, est la compétence que nous devons devenir vraiment bons.

Wendy : J'ai dit à quelqu'un que si cette phrase sortait de votre bouche en parlant de technologie, il fallait l'interdire. J'ai dit, nous avons l'air si vieux quand cela arrive. Il faut arrêter de faire ça. Et j'apprécie vraiment ce point de vue : est-ce que cela apporte de la valeur et quel est le contexte ? Ce sont deux choses vraiment, euh, clés qui, des leçons clés à tirer ici.

Richard : Laissez-moi vous donner un exemple très simple de cela, qui est apparu récemment lorsque je parlais à un groupe d'enseignants. Wikipédia est un outil formidable pour vous aider à comprendre les choses à un niveau de base. C'est vrai ? Euh, sur Internet, nous avons un vrai défi à relever.

Nous sommes confrontés à un défi dans notre monde numérique. C'est ce qu'on appelle le problème du "vous ne savez pas ce que vous ne savez pas". C'est vrai ? Donc, si je veux apprendre quelque chose, les défis du monde numérique, je dois en fait en savoir un peu plus sur le sujet pour l'apprendre. Je dois savoir quoi chercher. Je dois savoir, être capable de reconnaître quand un site a du sens ou non. Ainsi, si je ne connais vraiment rien à quelque chose, je dois commencer par un endroit où je peux avoir une vue d'ensemble rapide de ce qui se passe. Et Wikipédia fait un excellent travail à cet égard, n'est-ce pas ?

Wendy : C'est tout à fait vrai.

Richard : Et donc, chaque fois que j'entends un enseignant dire que l'on ne peut pas utiliser Wikipédia, je m'effondre. Parce que c'est le meilleur outil de la planète pour nous aider à être des apprenants curieux. Bien sûr, nous devrions regarder dès la première page de Wikipédia, où il est indiqué qu'il ne s'agit pas d'une source faisant autorité. Nous le savons, n'est-ce pas ? Mais il est très utile d'avoir une introduction à quelque chose qui vous guide ensuite. En fait, sur la plupart des pages de Wikipédia, il est même indiqué, en bas de page, que voici les sources qui font autorité, afin que vous puissiez approfondir la question, n'est-ce pas ? Mais c'est un exemple. Si nous, si nous sautons sur l'occasion et que nous disons : " Oh, nous, nous, nous devrions interdire ceci ", nous venons de perdre, je pense, un peu de temps. Nous venons de perdre, je pense, l'un des outils d'apprentissage les plus puissants que nous ayons jamais eu, alors qu'il peut nous aider à stimuler notre créativité et nous conduire, bien sûr, vers des voies d'apprentissage plus profondes, plus approfondies.

Wendy : Y a-t-il autre chose que vous aimeriez partager avec notre public au sujet de la technologie et de la façon dont nous pouvons l'utiliser pour le bien et, euh, juste, juste quelque chose qui vous vient à l'esprit et que vous aimeriez partager en conclusion ?

Richard : Je veux dire, je pense que ma conclusion est que nous vivons dans un monde où il y a beaucoup de défis et il y a, vous savez, plus de perturbations à venir. Les divisions se multiplient, n'est-ce pas ? L'une des choses que nous devons apprendre à faire est donc de tirer parti de ces outils numériques. Si vous pensez à n'importe quel problème difficile que nous rencontrons, qu'il s'agisse d'un problème médical, d'un problème physique ou d'un problème de connaissances, vous savez, à la racine de presque tous les problèmes, il y a la question de la santé. À la racine de presque tous les problèmes auxquels nous pouvons penser aujourd'hui, les outils technologiques font partie de la solution, mais ils font partie de la solution si nous, en tant qu'humains, cherchons à les utiliser de manière à résoudre des problèmes importants et à rassembler notre communauté. Et donc, je pense que ma dernière pensée est que nous devons réfléchir à la manière dont nous pouvons utiliser ces outils pour créer le monde dans lequel nous voulons vivre. Et si nous pouvons utiliser la technologie pour créer un monde sain, vous savez, engagé, inclusif, nous avons un très bel avenir devant nous, n'est-ce pas ? Et ce sera génial. Et, et d'un autre côté, si nous nous enfouissons la tête dans le sable et, et que nous disons, Oh, vous savez, nous allons, nous allons juste prendre du recul et ne pas utiliser activement la technologie pour le bien. Alors, alors, euh, vous savez, malheureusement l'approche par défaut est qu'elle nous emmène dans un endroit sombre. Et c'est de notre faute. Et nous avons pris la décision de le faire. Et je sais, et je pense, vous savez, je, je. Les enseignants que j'ai vus ces deux derniers jours en visitant vos écoles, les enfants à qui j'ai parlé, ce sont des êtres humains extraordinaires. Et si nous pouvons nous assurer que nous pensons à utiliser la technologie pour aider à accélérer leur extraordinaire, l'avenir est prometteur.

Wendy : Merci beaucoup, Richard, d'avoir participé à notre émission aujourd'hui. Je peux dire que vous avez beaucoup d'énergie, de passion et d'enthousiasme pour ce sujet. Et je sais que c'est aussi le cas de nos parents. Il est fascinant de voir que vous avez évoqué l'idée que la technologie n'est pas le, n'est pas le mauvais démon. Ce qui compte, c'est ce que nous en faisons. Nous devons assumer la responsabilité qui y est liée et la façon dont nous l'utilisons. Merci d'être venus nous parler aujourd'hui. C'était formidable.

Richard : Merci de m'accueillir et félicitations pour ce merveilleux district scolaire. L'énergie que vous déployez ici pour penser à l'avenir est contagieuse et je l'adore. Merci beaucoup.

Wendy : Merci. Merci de vous joindre à moi pour cet épisode de What's up with the Sup. Comme toujours, tous les épisodes seront affichés là où vous obtenez vos podcasts. YouTube et le site web du district. Si vous avez des sujets ou des questions que vous aimeriez que nous abordions dans le podcast, n'hésitez pas à nous envoyer un courriel à l'adresse podcast@provo.edu.

La semaine prochaine, notre invitée sera Susie Cox, directrice de l'apprentissage innovant pour notre district scolaire. Elle se joindra à moi pour discuter de la conception universelle de l'apprentissage. De quoi s'agit-il ? Comment l'appliquer en classe et comment il peut bénéficier à tous les élèves. Nous espérons que vous serez des nôtres. Au plaisir de vous voir.