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D'un nouveau bâtiment à un nouveau directeur, l'école primaire d'Edgemont a connu de nombreux changements cette année. Gaye Gibbs, la nouvelle directrice, s'est efforcée de mettre en place des changements éducatifs à Edgemont qui, elle l'espère, profiteront à la communauté scolaire et motiveront les élèves à obtenir leur diplôme de fin d'études secondaires. En promouvant un état d'esprit de croissance, en fournissant des interventions aux élèves ELL et en intégrant correctement les STEM dans l'apprentissage en classe, Edgemont aide ses élèves à s'engager dans la voie de l'obtention d'un diplôme d'études secondaires et de l'apprentissage tout au long de la vie.

L'état d'esprit de croissance

Mme Gibbs croit fermement à l'expression "état d'esprit de croissance" et s'efforce de la mettre en œuvre dans son école. L'état d'esprit de croissance est défini comme le fait que les individus croient qu'ils ont la possibilité d'améliorer leurs talents et autres qualités par le biais d'un travail acharné et d'un dévouement, plutôt que de ne pas travailler à des tâches/qualités difficiles. Au début de l'année, Mme Gibbs a remis à tous ses enseignants le livre "Mindset : The New Psychology of Success". En lisant ce livre, les enseignants peuvent développer leur propre état d'esprit de croissance afin d'être en mesure d'intégrer ce mode de pensée novateur dans leur classe. Gibbs estime que "plus un enseignant a un état d'esprit de croissance, plus cela se verra dans sa classe". Tout au long de l'année, les enseignants et les responsables d'Edgemont se réunissent pour discuter de ce sujet et chercher des moyens d'améliorer leurs méthodes d'enseignement et leur communauté scolaire. Le livre explique que ceux qui ont un état d'esprit de croissance finissent par avoir plus de succès parce qu'ils ont changé leur façon d'aborder une tâche difficile. À Edgemont, c'est l'une des nombreuses façons d'apprendre aux élèves à réussir en classe et dans la vie. Au lieu de permettre à un élève d'abandonner lorsqu'un problème devient trop difficile, ils l'encouragent à continuer jusqu'à ce qu'il puisse résoudre le problème. Gibbs a abordé cette question en déclarant : "L'une des choses que nous devons aider nos enfants à comprendre, c'est que la lutte est un don. Cela fait partie de la vie et, lorsque vous en arrivez au point où vous pensez avoir besoin d'aide, alors bien sûr [demandez de l'aide]. Mais luttez pendant un certain temps, ne vous contentez pas de dire "je ne comprends pas". Essayez. Notez ce que vous savez et partez de là. Enseigner à ces enfants le courage, la persévérance, l'esprit de croissance, c'est essentiel. Surtout au XXIe siècle.

Focus ELL

Sur les 660 élèves qui fréquentent l'école primaire d'Edgemont, 90 sont des apprenants de la langue anglaise (ELL). Ces élèves viennent de foyers non anglophones et peuvent avoir des difficultés à apprendre l'anglais en classe. Edgemont a fait un effort important pour s'assurer que ses élèves ELL reçoivent l'assistance nécessaire à leur réussite. Harmony Kartchner, facilitatrice à Edgemont, a déclaré que "notre vision est que nous voulons que chacun de nos élèves ELL progresse dans ses compétences". L'objectif principal de ces élèves est de s'assurer que, lorsqu'ils passeront dans les écoles secondaires, ils n'auront plus besoin d'assistance en matière d'anglais langue étrangère. Pour ce faire, chaque élève ELL a reçu un plan d'apprentissage personnel. Ce plan d'apprentissage personnel contient différents objectifs que l'élève doit atteindre. Ces objectifs portent sur l'écoute, l'expression orale, la lecture et l'écriture. En attribuant à chaque élève un plan d'apprentissage personnel et en utilisant une feuille d'objectifs, l'objectif est de progresser d'un niveau ou plus chaque année.

Intégration des STIM

Les STIM sont une partie importante de chaque école et Gibbs pense qu'ils sont nécessaires pour assurer la motivation des étudiants pour l'obtention de leur diplôme et leur réussite dans le monde réel. Elle a déclaré : "La plupart des choses faciles de ce monde ont été résolues, mais nous avons maintenant des questions et des problèmes plus importants. Nous aurons besoin de personnes capables de résoudre les problèmes et de travailler avec les autres. Je pense que nous devons produire des enfants différents pour résoudre ces grands problèmes". À Edgemont, on s'efforce de faire en sorte que toutes les activités STIM utilisées dans les classes aient un sens et ne deviennent pas simplement une activité supplémentaire. Les élèves adorent faire des STEM en classe et toutes les compétences de réflexion et de résolution de problèmes utilisées dans le cadre des STEM se reflètent également dans les autres matières non STEM des élèves. Harmony Kartchner a déclaré : "Nous avons constaté que ces compétences de réflexion en matière de STEM commençaient à se répercuter sur les arts du langage, les mathématiques, etc. Ils n'abandonnaient pas lorsqu'ils étaient confrontés à une tâche difficile - ils persévéraient." L'utilisation des STEM catalyse davantage l'état d'esprit de croissance des élèves et les aide à devenir les personnes motivées et capables de résoudre des problèmes dont le monde a besoin.

Conclusion

En initiant l'état d'esprit de croissance, en fournissant des interventions aux élèves ELL et en intégrant correctement les STEM dans l'apprentissage en classe, Edgemont aide ses élèves à s'engager dans la voie de l'obtention d'un diplôme d'études secondaires et de l'apprentissage tout au long de la vie. Gaye Gibbs est fermement convaincue qu'en instaurant ces changements éducatifs, les priorités et la réussite scolaires d'un enfant peuvent être modifiées pour de bon : "D'une manière ou d'une autre, nous devons amener ces enfants à dire 'c'est mon école, c'est mon apprentissage, c'est important pour moi'. Une fois que l'on a fait cela, la magie commence à opérer. L'apprentissage se produit de manière exponentielle, et pas seulement graduelle.

Shauna Sprunger
  • Coordinateur de la communication
  • Shauna Sprunger
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