Maegan Sugrue: Profesora del año de Centennial

4 de mayo de 2022 /
Spencer Tuinei /
Centennial Middle, Noticias, Escuelas, Escuelas Secundarias, Enseñanza y aprendizaje

Es fácil perder la noción de los logros en el ajetreo de la graduación. Queremos reconocer a los estudiantes, a los profesores y al personal por sus esfuerzos sobresalientes durante este tiempo transitorio y acelerado.

Estamos destacando el extraordinario trabajo de los estudiantes y empleados de nuestro distrito durante todo el mes de mayo; esperamos que todos puedan tomárselo al momento y disfrutar de sus victorias antes de la temporada estival.

Hoy nos gustaría celebrar la nominación de Maegan Sugrue como Profesora del Año de la Escuela Secundaria Centennial. Maegan enseñó durante cuatro años en Centennial Middle School. Enseña Lengua y Literatura de octavo grado y Mitos y Leyendas.

Maegan era una lectora nata. La lectura salpicó su infancia en Provo y sus breves años de juventud en California. Maegan recuerda que su madre le ponía el audiolibro de Harry Potter durante el trayecto en coche a California, lo que supuso su primera experiencia lectora y, con el tiempo, la llevó a leer Harry Potter por su cuenta. Más tarde, Maegan apuntalaría sus osos de peluche en su casa de California y jugaría a enseñar a sus peluches sus lecturas favoritas. Maegan incluso escribía simulacros de pruebas y exámenes para sus hermanos a medida que iba creciendo. Cuando regresó a Utah a los nueve años, supo que recorrería el camino de una maestra hecha y derecha.

Maegan está orgullosa de sus proyectos de enriquecimiento: ella y su Comunidad Profesional de Aprendizaje (es decir, los otros profesores de inglés de octavo curso que comparten la misma unidad) emplean el aprendizaje a ritmo propio. Los alumnos siguen su propio ritmo según sus necesidades, y los que completan el trabajo con antelación asumen tareas creativas e interdisciplinarias según los intereses de los estudiantes. A Maegan le encanta ver cómo los alumnos superan sus obstáculos personales y asumen sus proyectos de enriquecimiento, demostrando su crecimiento y aprendizaje en sus proyectos de enriquecimiento personalizados.

"Tengo una alumna que supera regularmente los retos de lectura y escritura. Estoy muy orgullosa de su capacidad de autodefensa. La equipamos con una extensión de Chromebook que lee los textos en voz alta y otra extensión de texto a voz para que pueda dictar lo que le gustaría decir. En un proyecto de enriquecimiento, terminó antes de tiempo y cosió una muñeca de un metro. Escribió sobre su muñeca, relacionándola con su lectura y el texto, y explicó por qué había elegido coser una muñeca para su proyecto: estaba muy bien hecha y era única para ella".

Todas las lecciones a ritmo propio y las oportunidades de enriquecimiento de Sugrue son extraordinarias. Sugrue y su Comunidad Profesional de Aprendizaje, o PLC, dividen sus unidades a ritmo propio en unidades de escritura narrativa, escritura informativa y escritura argumentativa. "La escritura tiende a ser donde más notamos la necesidad de diferenciación", dijo Sugrue.

Sugrue señala que aprendieron y mejoraron sobre cómo elaborar una unidad a su propio ritmo con cada unidad; establecimos un ritmo diario en la unidad narrativa para las oportunidades de enriquecimiento, lo que supuso mucho trabajo en la creación del trabajo del curso y la calificación. Para la unidad de información, ella y su PLC decidieron que la oportunidad de enriquecimiento podría actuar como una mini-unidad para aquellos que terminaran la unidad antes de tiempo. Algunos alumnos tendían a completar todo el trabajo del curso una o dos semanas antes, por lo que el formato de miniunidad funcionó a la perfección.

Utiliza las preguntas esenciales para elaborar unidades que también actúan como tema de los proyectos autodirigidos. Su unidad de información, por ejemplo, dio lugar a un ensayo sobre un "Héroe del Holocausto" basado en su pregunta esencial: "¿Cómo honramos y recordamos el pasado?". Los alumnos eligieron a alguien que vivió el Holocausto, marcando una diferencia humanitaria positiva. La Oportunidad de enriquecimiento, entonces, se basaba en la misma pregunta esencial, pero podían crear otra pieza informativa según su interés: los alumnos hacían infografías, líneas de tiempo o podcasts. Las Oportunidades de enriquecimiento utilizaban enlaces que enseñaban a los alumnos a crear sus fuentes mediáticas alternativas para que pudieran empezar.

Maegan está más orgullosa de su unidad de Rebelión en la granja. "Recuerdo haber leído Rebelión en la granja en octavo curso y haber estado confundida todo el tiempo", comparte Maegan. "Casi no había andamiaje ni debate. Sólo sentí que era una historia extraña sobre cerdos parlantes. Con esa experiencia en mente, opto por adelantar nuestra lectura de Rebelión en la granja para dar contexto a los alumnos y prepararlos para buscar temas. Celebramos un ' Día de la Revolución ' al final de la unidad. Los alumnos se agrupan, eligen un líder, desarrollan cinco reglas, un lema y una canción". A continuación, los alumnos dirigen a su grupo a través de actividades como un simulacro de la ONU, poniendo a prueba las reglas de su revolución frente a situaciones del mundo real. "Es divertido ver cómo los alumnos critican a los personajes de Rebelión en la granja para darse cuenta del reto que supone el liderazgo y la revolución política".

Cuando elogié a Maegan por su excepcional clase, negó con la cabeza. "Realmente no puedo atribuirme el mérito de mi clase. Gran parte de lo que funciona en mi aula proviene de mi PLC. Compartimos nuestros contenidos y trabajamos juntos para que nuestros alumnos tengan una gran experiencia diferenciada. Es un esfuerzo de grupo".

Maegan habló de sus temores y sus ideas erróneas sobre las PLC como estudiante-profesora. "Antes de enseñar, me preocupaba que una PLC pudiera coartar mi estilo de enseñanza. Pero cuando empecé a trabajar aquí, sobre todo como profesora de primer año, fue superútil ver unidades ya preparadas: empezar de cero como profesora nueva es desesperante. El PLC funciona porque todos entramos en nuestras reuniones para ayudarnos unos a otros y a nuestros alumnos. Me ayudaron mucho y gané confianza y amistad con ellos".

Maegan Sugrue Profesora del Año de Centennial

Es fácil perder de vista los logros en el ajetreo de la graduación. Queremos reconocer a los estudiantes, los profesores y el personal por sus extraordinarios esfuerzos durante esta época tan acelerada y transitoria.

Estamos destacando el trabajo extraordinario de los estudiantes y empleados de nuestro distrito durante todo el mes de mayo; esperamos que todos puedan aprovechar el momento y disfrutar de sus victorias antes de la temporada de verano.

Hoy queremos celebrar a la Maestra del Año de Centennial Middle School, Maegan Sugrue. Maegan enseñó por cuatro años en Centennial Middle School. Ella enseña Artes de Lenguaje de octavo grado y Mitos y Leyendas.

Maegan era una lectora nata; la lectura marcó su infancia en Provo y su breve estancia en California. Maegan recuerda que su madre le puso el audiolibro de Harry Potter durante su viaje en coche a través de las fronteras estatales, lo que supuso su primera experiencia de lectura, que finalmente la llevó a leer de forma independiente. En su casa de California, Maegan se apoyaba en sus osos de peluche y jugaba a enseñarles sus lecturas favoritas. A medida que crecía, Maegan escribía simulacros de pruebas y exámenes para sus hermanos. Cuando regresó a Utah a los nueve años, supo que iba a recorrer el camino de una maestra hecha y derecha.

Maegan está orgullosa de sus proyectos de enriquecimiento: ella y su Comunidad Profesional de Aprendizaje (los otros profesores de inglés de octavo grado que comparten la misma unidad) emplean el aprendizaje a ritmo propio. Los alumnos van a su ritmo según sus necesidades, y los que completan el trabajo con antelación se encargan de tareas creativas e interdisciplinarias según los intereses de los alumnos. A Maegan le encanta ver cómo los alumnos superan sus obstáculos personales y asumen sus proyectos de enriquecimiento, demostrando su crecimiento y aprendizaje en sus proyectos de enriquecimiento personalizados.

"Tengo una alumna que supera regularmente los retos de lectura y escritura. Estoy muy orgullosa de su capacidad de autodefensa. Le pusimos una extensión de Chromebook que lee los textos en voz alta y otra extensión de texto a voz para que pueda dictar lo que le gustaría decir. En un proyecto de enriquecimiento, terminó antes y cosió una muñeca de un metro. Escribió sobre su muñeca, relacionándola con su lectura y el texto, y explicó por qué había elegido coser una muñeca para su proyecto: estaba muy bien hecha y era única para ella".

Todas las lecciones y oportunidades de enriquecimiento de Sugrue son extraordinarias. Sugrue y su Comunidad Profesional de Aprendizaje, o PLC, dividen sus unidades a ritmo propio en unidades de escritura narrativa, escritura informativa y escritura argumentativa. "La escritura tiende a ser donde notamos la mayor diferencia en la necesidad de diferenciación", dijo Sugrue.

Sugrue señala que aprendieron y mejoraron la forma de elaborar una unidad a ritmo propio con cada unidad; en la unidad narrativa, el ritmo de las oportunidades de enriquecimiento era diario, lo que suponía mucho trabajo en la creación de trabajos de curso y en la calificación. Para la unidad de información, ella y su PLC decidieron que la oportunidad de enriquecimiento podría actuar como una mini-unidad para aquellos que terminaran la unidad antes de tiempo. Algunos alumnos solían terminar todo el trabajo del curso una o dos semanas antes, así que el formato de mini-unidad funcionaba perfectamente.

Utiliza preguntas esenciales para elaborar unidades que también actúan como tema de los proyectos autodirigidos. Su unidad de información, por ejemplo, dio lugar a una redacción sobre el "Héroe del Holocausto" basada en su pregunta esencial: "¿Cómo honramos y recordamos el pasado?". Los alumnos eligieron a alguien que vivió el Holocausto, marcando una diferencia humanitaria positiva. La Oportunidad de Enriquecimiento, entonces, se basaba en la misma pregunta esencial, pero podían crear otra pieza informativa de acuerdo con su interés: los alumnos hacían infografías, líneas de tiempo o podcasts. Las oportunidades de enriquecimiento utilizaban enlaces que enseñaban a los alumnos a crear sus fuentes de medios alternativos para que pudieran empezar.

Cuando elogié a Maegan por su excepcional clase, se negó con la cabeza. "Realmente no puedo atribuirme el mérito de mi clase. Gran parte de lo que funciona en mi clase proviene de mi PLC. Compartimos nuestros contenidos y trabajamos juntos para que nuestros alumnos tengan una experiencia genial y diferenciada. Es un esfuerzo de grupo".

Maegan habló sobre sus temores y conceptos erróneos de las PLC como estudiante-profesora. "Antes de enseñar, me preocupaba que un PLC pudiera coartar mi estilo de enseñanza. Pero cuando empecé a trabajar aquí, sobre todo como profesora de primer año, fue muy útil ver las unidades ya preparadas, ya que empezar de cero como profesora nueva es desesperante. El PLC funciona porque todos entramos en las reuniones para ayudarnos unos a otros y a nuestros alumnos. Me ayudaron mucho y gané confianza y amistad con ellos".