Los alumnos de primer grado ponen en práctica el S.T.E.A.M para construir Beanstalks

20 de septiembre de 2017 /
Alexia Díaz /
Edgemont, Escuelas Primaria, Noticias, Provo STEM, Escuelas

En la escuela primaria Edgemont, los profesores están implementando proyectos relacionados con S.T.E.A.M (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) con una "mentalidad de crecimiento" en su plan de estudios. El viernes, dos clases de primer grado lo experimentaron mientras diseñaban ¡sus propios beanstalks!

La Srta. Garner y la Sra. Amesse comenzaron el proyecto hablando de las formas en que los equipos pueden resolver los problemas y subrayaron la importancia de utilizar las habilidades de pensamiento crítico para perseverar y desarrollar un nuevo plan.

A continuación, se dividió a los alumnos en grupos de cinco o seis y se les pidió que imaginaran, planificaran, crearan y mejoraran un tallo de judía que aguantara el peso sin derrumbarse. Cada grupo designó un jefe de proyecto, un jefe de suministros y un animador para gestionar los diferentes aspectos del proyecto. Los equipos trabajaron juntos para observar utilizando todos los sentidos, crear una hipótesis, identificar una pregunta que pudiera conducir a la investigación, diseñar formas de probar las ideas y compartir los diseños con sus compañeros para que los aportaran y perfeccionaran.

Cada grupo esbozó su diseño y, utilizando herramientas como rollos de papel de cocina, cinta adhesiva y libros, construyó su fabada. Cada tallo de judía se presentó a la clase y se probó viendo cuántos libros podía sostener. Un par de plantas de judías pudieron contener ¡25 libros!

La mentalidad de crecimiento fue desarrollada y acuñada por Carol Dweck, que creía que el cerebro es más maleable de lo que nos han hecho creer. Investigadores como la Dra. Dweck empezaron a comprender el vínculo entre la mentalidad y los logros, dándose cuenta de que si uno cree que su cerebro puede crecer, se comporta de forma diferente. Los estudios han demostrado que cuando los estudiantes creen que pueden ser más inteligentes, están dispuestos a dedicar más tiempo y esfuerzo. Cuando se produce esta transición, aumenta la motivación y los logros.

Los profesores también influyen en la forma en que los alumnos responden al fracaso. La Srta. Garner y la Sra. Amesse animan a los alumnos a cambiar el "no puedo hacerlo" por un "todavía no puedo hacerlo" más positivo, lo que ayuda a la transición de los alumnos de una mentalidad fija a una mentalidad de crecimiento.