在 Halley Kartchner 的课堂上学习昆虫探究技能

本文是两部分系列文章中的第二部分，内容包括 Halley Kartchner 获得的普罗沃之道奖、Kartchner 的课堂是什么样的，以及一个实验任务的快速分解，以突出她是如何创建明星课程的。点击这里阅读第一篇文章.

昨天，我们为 Timpview 的生物教师 Halley Kartchner 获得普罗沃之道奖而庆祝。今天，我们将走进杂草丛生的课堂，看看 Kartchner 是如何修剪和塑造值得获奖的课程的。

在普罗沃之道奖之后，卡特纳举办了蟑螂选择室实验。她让学生对幼年蟑螂进行行为实验，确定蟑螂可能喜欢的环境条件。学生们确定了定性和定量观察结果，提出了可检验的问题，将问题转化为假设，并利用变量和分组设计了实验。然而，更重要的是，这项调查支持学生通过以下视角进行学习探究式学习.对于那些不熟悉学习过程的人来说，这是一种让学生通过探索建立现实世界关系的方法。这节课帮助学生学会了如何学习，把学习的重点放在了探究和实验上。

实验室的方方面面都符合教学最佳实践的要求。

Halley Kartchner 的课程强调使用学术语言在她的幻灯片和图形组织器上，学生们在整节课上直观地学习了科学语言。

她的学生积极主动地参与学习，在课堂上完成高水平的动词布鲁姆分类学同样，如果你不熟悉的话，布卢姆分类法是由美国教育心理学家本杰明-布卢姆（Benjamin Bloom）和其他合作者马克斯-恩格哈特（Max Englehart）、爱德华-福斯特（Edward Furst）、沃尔特-希尔（Walter Hill）和戴维-克拉斯沃尔（David Krathwohl）提出的一个框架。该分类法是一个学习的连续体，适用于为班级设计学习目标和目的。低级动词以忆述, 识别和认可，高动词以创建比如生成, 规划或产.例如，Kartchner 的课程计划可以很好地随着学生课程的深入，在连续统一体中引入更难的动词：首先，他们要观和确定蟑螂的特征。然后，它们分析观察结果提出假设。根据他们的假设，他们设计一个实验收集和 示意图 数据，并再次分析将他们的研究结果创建得出一个与科学、社会和自身相关的结论。