小学教育的毕业工作

亚历克斯-贾德（Alex Judd）是普罗沃市教育局小学教育执行主任。他的工作是为各小学校长提供支持，并与他们一起审议所关注的问题和目标。普罗沃小学为吸引学生参与并让他们顺利毕业付出了更多努力。为此，年级教师努力确保学生掌握必要的概念，以便顺利升入下一个年级。贾德说："每所学校都有责任确定从幼儿园到六年级的具体知识和技能的掌握情况，这些知识和技能可以说是为升入下一个年级做好了准备"。通过创造学前教育资源、监督学生的成功以及与校长合作，我们的小学教育部门正在确保学生尽早开始具备高中毕业的愿望和能力。

学前教育

幼儿园是学生取得成功最关键的年级之一。亚历克斯-贾德（Alex Judd）认为，"当你说'我们如何确保孩子毕业？如果学生的学习成绩没有达到或超过幼儿园的标准，那么他们在接下来的年级中将会越来越落后。让孩子上学前班是让他们为上幼儿园做好准备的最佳方法之一，这样他们就可以开始学习核心概念并建立上幼儿园所需的重要社交技能。但普罗沃市学区意识到，并非所有家庭都有机会或资源送孩子上学前班。通过建立四所附属于不同小学的学前班，学区努力缩小这一差距，为家庭提供送孩子上学前班的机会。贾德说："我们在一些小学设立了学前班，利用一些 Title 1 基金，为那些低收入家庭或无法获得很多不同资源的家庭提供了机会"。这有助于确保孩子顺利毕业，因为他们在开始上幼儿园时已经准备好了所学的核心概念，以及在其他地方不容易获得的其他关键技能。贾德说，"如果我们能给他们更多的机会，这些学生就会拥有缩小差距所需的资源"。

监测学生的成功

普罗沃市教育局的每位教师都决心帮助他们的学生取得成功，包括那些可能比其他人需要更多帮助的学生。我们的小学主要关注三个方面：出勤、行为和学业。当学生在其中一个方面遇到困难时，老师就会针对真正的问题制定计划，以学生需要的方式进一步帮助他们。贾德说："即使学生在 3/4 的技能上得分很高，但在 1/4 的技能上得分很低，这也表明学生没有达到我们希望的水平，我们需要进行干预。尽管从纸面上看，学生的成绩不错，但作为老师，我看到这一点后会说：'他们没有掌握我所知道的他们应该掌握的所有语音技能，如果他们现在不把这个问题解决好，这可能不会影响他们的主要成绩，但明年这可能会成为他们的绊脚石'，他们可能会继续落后下去"。

校长们负责监测哪些学生在学习上有困难，并记录教师为确保学生取得成功而采取的策略。学生的进步通过年初、年中和年末的评估来衡量。许多学生都取得了显著进步。但是，当学生没有取得进步时，教师和校长也能看到这一点，并对所使用的策略做出调整。必要时，所有小学都会成立一个 "高危 "小组，成员包括教师、行政人员、积极行为干预与支持教练、学校心理学家、特殊教育人员、社会工作者、一名逃学事务官员，有时还包括一名学校资源官员。该小组会根据学生的具体需求进行调整。团队成员共同确定孩子的需求以及如何更好地帮助他们。他们的目标是了解行为发生的原因，并根据这些信息制定行动计划。

为了更进一步，贾德正在帮助促进与中学的合作，并与他们下一年将要就读的中学分享六年级学困生的进步情况。这样一来，中学教师和管理人员就能了解学生的学习情况，并知道哪些策略对该学生是成功的。

与校长合作

跟踪学生的进步是一项积极的策略，与这些统计数据的合作也被证明是有益的。普罗沃市学区的小学校长们每月聚会一次，分享有利于各校的积极想法。他们一起分析每所学校的学业数据，并分享他们正在使用哪些策略来催化成功的百分比。亚历克斯-贾德（Alex Judd）讨论了这些校长如何看待一所学校的高识字率，例如，他们会询问这所学校采用了哪些具体策略来实现这些高识字率。然后，他们会考虑在自己的学校采用同样的成功策略。

校长们还通过分享他们对积极行为干预与支持（PBIS）的期望进行合作。每所学校都有自己独特的 PBIS 期望，这些期望与学校的人口统计和需求相关联。贾德如是说："每所学校都应努力在全校范围内建立期望，并在全校范围内积极传授和强化"。使用 PBIS 的关键在于积极主动，而不是被动反应。如果学生能够意识到他们的行为是被期望的，那么他们就更有可能做出积极的行为。校长们在讨论自己的 PBIS 系统时，可以帮助其他学校获得很好的改进意见，或者在如何使自己的 PBIS 系统更加完善方面获得帮助。这些学校相互合作，在自己的学校创造成功，从而绽放光彩。贾德说："他们开始成为自己的好朋友，分享想法、数据和机会"。