Naujoviškos idėjos besikeičiančiai ateičiai: Suzy Cox

sausio 24 d., 2022 m. /
Spenceris Tuinei /
Inovatyvus mokymasis, Naujienos

Suzy buvo mano švietimo psichologijos ir mokymo medijų profesorė Jutos slėnio universitete. Trumpą laiką dėstiau anglų kalbą vidurinėje mokykloje, ir už tai, kad išgyvenau šį laikotarpį, esu dėkinga Suzy Cox. Kai pradėjau dėstyti per COVID pandemiją, grįžau prie daugybės Suzy vaizdo įrašų, straipsnių ir dalomosios medžiagos kaip prie orientyrų, kuriais vadovaudamasi rengiau mokiniams patogią internetinę klasę, skirtą daugybei mokinių, kurie neturėjo prabangos dalyvauti asmeniškai. Suzy Cox nubraižė gaires, kaip nesunkiai įveikti sunkumus.

Suzy Cox darė įtaką bet kokiam mokymuisi, kurį patyrė du šimtai mano mokinių, tą patį galima pasakyti apie šimtus ir šimtus kitų mokytojų, kuriems ji vadovavo, ir jų mokinius.

Ji mokė mane, mano žmoną ir keletą mano artimų draugų, kurių dauguma yra pedagogai arba dirba artimai susijusioje srityje. Mano jaunesnieji broliai ir seserys pažinojo Suzy Cox vaikus, kurie mokėsi toje pačioje vidurinėje mokykloje. Jos šeima turi šaknis mūsų bendruomenėje.

Suzy Cox neabejotinai yra viena iš mūsų. Ji yra pavyzdys to gero, ką matau Provo mieste.

Taigi, prieš pradėdamas interviu, noriu asmeniškai padėkoti Suzy už pagalbą per visą mano karjerą ir pristatyti ją kaip naująją inovatyvaus mokymosi direktorę. Toliau pateikiamas interviu, kurį daviau Suzy Cox. Jame išdėstyti jos planai suteikti daugiau galimybių mokytojams, mokiniams ir šeimoms per naujovišką mokymąsi.

K: Kur užaugote? Kokia jūsų šeima?

A: Gimiau ir daugiausia augau Eugene, Oregono valstijoje, tarp medžių ir kalnų - ne taip jau ir skiriasi nuo Jutos - ir ten jaučiuosi labiausiai panašus į save. Vėliau mano šeima persikėlė į Palm Desert, Kalifornijoje, kur nesijaučiu savimi! Kilusi iš žemesnės viduriniosios klasės šeimos ir persikėlusi į šią socialiniu ir ekonominiu požiūriu išsisluoksniavusią vietovę jaučiausi nejaukiai. Palm Desert buvo tokia vieta, kur vienas studentas gali sudaužyti savo BMW, o kitą dieną atvažiuoti su nauju BMW. O kitoje miesto pusėje - paprastos šeimos. Sužinojau, kad studentai gyvena labai skirtingus gyvenimus.

Laimei, visada turėjau neįtikėtiną šeimyninį gyvenimą. Trys broliai ir seserys, du berniukai ir dvi mergaitės. Gyvenimas buvo paremtas muzika - būnant ketverių metų surengėme pirmąjį šeimyninį sceninį pasirodymą - tobulą keturių dalių harmoniją. Kolegijoje su broliais ir seserimis priklausėme blue-grass grupei. Tiesą sakant, mano brolis tęsė blue-grass kelią ir iki šiol koncertuoja, kai nedirba mokytoju Provosto pradinėje mokykloje. Tai buvo gražus būdas augti.

Būdamas paauglys su džiaugsmu grįžau į Eugeniją. Tai buvo viskas, ko norėjau savo gimtajame mieste. Bendruomenės, kuri siekia kartu, mažiau susisluoksniavusios, glaudžiai susijusios.

K: Kada supratote, kad privalote dirbti švietimo srityje?

A: Pirmąją dieną pirmoje klasėje. Įėjau į klasę, pamačiau skelbimų lentas ir lentą, ir tarsi užgeso šviesa ir išgirdau giedančius angelus. Aš gimiau švietimui, niekada nekilo jokių abejonių.

Mokyklos konsultantai man uždavė tą patį klausimą, kurį užduoda visiems mokiniams: "Kuo norėtum būti užaugęs?" Visada atsakydavau: "Būsiu mokytoja." Kai jie išdalydavo profesinio pasirengimo testus, aš žaisdavau žaidimus, kad gaučiau norimą atsakymą - "tu tinkamas būti mokytoju".

Tačiau gyvenimas pasuko kita linkme. Mokytojauti visą darbo dieną neteko dėl kelių priežasčių - vietiniame koledže nebuvo programos, kurią baigus būtų galima realiai dirbti mokytoja, o prieš man persikraustant vyras pasiūlė, todėl negalėjau persikelti į kitą koledžą. Dėl to visada liūdėjau, bet vis tiek sudariau sau galimybes.

Vieną semestrą dirbau bendruomenės mokytoja Meksikos kaimo vietovėje, mokiau suaugusiuosius ispanų kalbos ir matematikos pagrindų, o vietinėje vidurinėje mokykloje - anglų kalbos. Tai buvo gražiausia bendruomenė, kokioje esu gyvenusi. Tačiau išteklių skirtumas mane labai paveikė. Buvau ten 1998 m. ir pradėjau matyti, ką gali reikšti technologijų galia mokyklose, o Meksikoje skirtumai buvo akivaizdūs. Reikšmingiausia jų turima technika buvo radijas. Patirtis buvo paveiki.

Vėliau grįžau ir nusprendžiau įgyti mokomojo dizaino magistro laipsnį bei glaudžiai bendradarbiauti su pedagogais, galiausiai pradėjau mokyti mokytojus.

K: Ar yra patirtis, kuri lėmė jūsų apsisprendimą sutelkti dėmesį į technologijų diegimą mokymo procese?

A: Mano tėtis yra savamokslis kompiuterių programuotojas. Dar 80-aisiais mano tėtis matė, kad kompiuteriai yra ateitis. Kai turėdavau namų darbų, tėtis pradėdavo valandos trukmės paskaitas, kuriose pamokslaudavo apie technologijų galią, kuri man tada neatrodė labai įtikinama. Tačiau jis buvo teisus - sėdėdamas pirmakursis koledžo bendrabučio kambaryje ir ilgėdamasis namų, žinojau, kad galiu įsijungti kompiuterį, prisijungti ir internetu bendrauti su tėčiu ir draugais.

Buvo banga, kai technologijų blyksnis ir spindesys švietimo srityje mane atstūmė nuo technologijų naudojimo klasėje. Technologijos buvo blizgios, jos kvepėjo vaikų kalba; tai buvo "tai, kaip kalbės ir bendraus ateities vaikai", neva pritaikyta vaikams ten, kur jie yra. Turėdama naują paauglių psichologijos išsilavinimą, nerimavau dėl laiko, praleidžiamo prie ekrano, o apie technologijų poveikį paauglių protui buvo žinoma kur kas mažiau.

Tačiau tik 2014 m. grįžęs į mokyklą ir mokydamas vidurinėse mokyklose vėl pamačiau technologijų skirtumus Oremo centre. Dirbau su rizikos grupės mokiniais - daugelis jų buvo akademiškai gabūs arba atitiko standartus, bet buvo pažymėti kaip rizikos grupės mokiniai. Daug mokytojų man atvirai sakė: "Jūsų vaikai nesusitvarko su pažangiomis mokymosi technologijomis". Taip. Jų garbės mokiniai kūrė vaizdo įrašus, dalyvavo simuliacijose, kūrė skaitmeninius pristatymus, o mano mokiniai atliko internetines viktorinas.

Kai ekstrapoliuosite ir pamatysite, kur šis momentas nuves, mano vaikai neturėjo teisės į tokią pačią ateitį kaip ir kiti mokiniai. Ši akimirka visiems laikams pakeitė mano atsakymą į klausimą "kodėl reikia naudotis technologijomis". Tai nėra susiję su efektingų įrankių naudojimu. Kalbama apie mokinių parengimą įsivaizduoti tokią pačią ateitį.

Toliau turime klausti: "kokia pedagogika yra mokinių rengimo bet kokiai ateičiai, kurios jie nori, pagrindas ir kokiais konkrečiais atvejais reikėtų naudoti technologijas minėtiems įgūdžiams įgyti?"

2015 m. dalyvavau universalaus mokymosi dizaino seminare. Universalusis dizainas - tai sistema, kurioje nagrinėjama, kaip padaryti, kad vaikai veiksmingai mokytųsi bet kokioje aplinkoje, nepriklausomai nuo to, iš kokios aplinkos jie yra kilę. Nepriklausomai nuo pranašumų ir trūkumų ar gebėjimų mokytis skirtumų, nepriklausomai nuo aplinkybių, mes, mokytojai, turėtume gebėti pasiūlyti priemones, pasirinkimus ir galimybes mokytis savarankiškai.

Jei mokiniams suteikiama galimybė rinktis, ko mokytis, arba jiems suteikiama daug galimybių, tokia patirtis išmoko juos mokytis patiems. Daugiausia dėmesio skiriu tam, kad vaikai galėtų įgalinti save ir dabar, ir ateityje.

Klausimas: Kaip dabartinė strategija išliks skaidri, kol bus renkama informacija ir kuriami nauji inovatyvaus mokymosi planai?

Atsakymas: Mokytojai nusipelno pagarbos, nes žino, kodėl priimami sprendimai. Tie sprendimai turėtų būti priimami su jų indėliu. Labai svarbu, kad mokytojams būtų atstovaujama renkantis programas, kurias norime naudoti. Taip pat svarbu siųsti pranešimus prieš pradedant ką nors įgyvendinti - mokytojams reikia daug daugiau nei termino masiniams pokyčiams, todėl turime suteikti jiems reikiamą erdvę.

Noriu, kad mokytojai žinotų, jog jie patys sprendžia, kas vyksta jų klasėse. Idėja - suteikti mokytojams laisvę ir lankstumą mokant, laikantis tam tikrų paprastų bendrų priemonių ir struktūrų.

Klausimas: Esu tikras, kad yra šeimų, kurioms nerimą kelia idėja, kad reikia daugiau technologijų ir kaip jos gali būti naudojamos. Ar dabartinė jūsų strategija padeda bendruomenės nariams, nerimaujantiems dėl teisingumo?

A: Norime būti ypač skaidrūs ir teisingi šeimoms.

Pandemija privertė mūsų mokytojus sparčiai keistis. Dabar atėjo laikas teikti pagrįstą ilgalaikę paramą, išklausant mokinių ir mokytojų poreikius ir pasirenkant priemones. Jei galime sumažinti mokymui reikalingų priemonių skaičių, galime veiksmingiau jas naudoti mokymui, o mūsų siūlomas profesinis tobulėjimas gali būti konkretesnis ir naudingesnis. Turėsime bendrą kalbą - jei visi panašiai naudosime ir struktūrizuosime drobes, galėsime sukurti daugiau nuoseklumo ir mokyti ir šeimas.

K: Kaip apibūdintumėte tokį platų dalyką kaip naujoviškas mokymasis ir kokios yra pagrindinės naujoviško mokymosi vertybės?

A: Naujoviškas mokymasis žvelgia į mūsų vaikų ateitį ir klausia, kokių įgūdžių ir galimybių jiems prireiks. Jei laikysimės šių kriterijų, pastebėsime, kad jiems reikės skaitmeninio raštingumo įgūdžių, informatinio mąstymo ir problemų sprendimo įgūdžių. Tai plati sąvoka, bet dalis mano darbo yra padėti atsirinkti ir pasirinkti pagal mūsų mokinių, mokytojų ir šeimų poreikius, taip pat mano darbas yra užtikrinti, kad kiekvienas žmogus būtų tinkamai išklausytas.

Žmonės automatiškai galvoja apie technologijas, tačiau technologijos yra tik viena iš mokymosi aplinkos priemonių - tikslas yra naudoti technologijas, kai reikia, kad būtų ugdomi tvirti skaitmeninio raštingumo įgūdžiai, o ne naudoti technologijas kaip galutinį sprendimą. Noriu, kad tėvai ir mokytojai žinotų, jog esu čia tam, kad konkrečiai įvardyčiau, kada technologijos bus veiksmingos, kaip ir tai, kada jos nebūtų tinkamos. Mokiniams reikia laiko su bendraamžiais, atokiau nuo ekranų.

Žinau, kaip sunku buvo mokyti pastaruosius porą metų, kai per pastaruosius dvejus metus prasidėjo skaitmeninio mokymo vajus. Mano tikslas nėra daryti radikalių pokyčių ir prašyti jūsų pasivyti ar taisyti visus suplanuotus kursinius darbus "ant bangos". Mano tikslas dabar yra išklausyti.

Norėčiau pakviesti visus mokytojus pasidalyti savo patirtimi. Per ateinančius porą mėnesių lankysiuosi visose rajono mokyklose, kad išgirsčiau jūsų poreikius ir atsiliepimus. Noriu pasikalbėti su mokytojais, tėvais ir mokiniais per tėvų ir mokytojų vakarus, kad jie pasidalytų, kaip, jų nuomone, Provo mokykloje per pastaruosius kelerius metus buvo įdiegtos naujovės arba ko mums dar reikia, kad parengtume mokinius jų ateičiai.

Pirmieji šeši mėnesiai - tai proga įsiklausyti ir sudaryti ateities planų gaires. Žinau, kad mūsų mokytojams reikia daugiau paramos technologijoms, kuriomis jie jau dabar turi naudotis. Neprašau, kad kas nors tiesiogiai ką nors keistų. Nenoriu skubinti planavimo proceso; prieš tikėdamiesi paremti mūsų bendruomenę, turime išgirsti, kur yra problemų.

K: Ar dar ką nors norėtumėte pasakyti mokytojams, šeimoms, Provo miesto mokyklų apygardos mokytojams ir darbuotojams?

A: Provo yra mano namai. Čia gyvenu amžinai. Buvau daugelio rajono mokytojų (tarp jų ir šio straipsnio autoriaus) profesorius, padėjau kurti rajono profesinio tobulėjimo programą. Mano vaikai nuo pat pirmos dienos mokėsi Provo mokyklose. Gyvenau tame pačiame name čia, Provo mieste. Turėjau galimybę matyti kovas, sėkmes ir novatoriškus mokytojus, kurie sudaro mūsų miesto plytas ir skiedinį. Iš esmės tikiu, kad kiekvienas vaikas turėtų pasirinkti savo ateitį, o mes turėtume suteikti jam galimybes ir priemones, kurių jam reikia, kad įsivaizduojama ateitis taptų realybe.

Spenceris Tuinei, komunikacijos specialistas, Provo miesto mokyklų apygarda