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スプリング・クリークのキンバリー・マルティネスが記事を掲載した、 ロシターの4年生クラスでS.T.E.A.M.の金曜日この記事を書くにあたり、私たちはこの記事を参考にした。より多くの写真と詳細については、彼らのウェブサイトと記事をご覧ください。

人生最大の教訓を得るには、一般的に実体験が必要だ。転んでは立ち上がり、仲間のアドバイスやサポートが必要なことも多い。 

リンダ・ロシターの4年生のクラスは最近、ドミノを使ったエネルギー伝達と衝突に焦点を当てたミニ授業に着手し、この格言が真実であることを証明した。

プロボ市学区のスプリング・クリーク小学校は、STEAM(科学、技術、工学、芸術、数学)教育をカリキュラムに取り入れ、大きく前進している。4年生の担任であるリンダ・ロシターは、革新的な授業と魅力的な活動でこの取り組みの最前線にいる。 

彼女のレッスンでカバーされた州のコア・ストランドは以下の通りだ:

ストランド4.2:エネルギー・トランスファー

エネルギーは、動いている物体、音、光、熱があるときはいつでも存在する。ある物体が速く動けば動くほど、その物体が持つエネルギーは大きくなる。物体が衝突すると、ある物体から別の物体にエネルギーが伝達され、物体の運動が変化する。エネルギーはまた、電流、熱、音、光によって場所から場所へ移動することもできる。ある形から別の形にエネルギーを変換するために、装置を設計することもできる。

この基準を念頭に置いて、生徒たちはドミノを積み重ねて、位置エネルギーと運動エネルギーの原理と、ある物体から別の物体への力の伝達を探求し、異なる構成がエネルギーの伝達にどのように影響するかを観察しました。生徒たちは、4つの標準に基づいたスキルを練習することで、各ストランドを分解しました:

基準 4.2.1:物体の速さとその物体のエネルギーとの間の因果関係を説明するための説明を構成する。 

基準 4.2.2:物体が衝突したときに起こるエネルギーの変化について質問し、観察する。 

基準 4.2.3:基準4.2.3: 音、光、熱、電流によってエネルギーが場所から場所へ伝達されることを観察し、その証拠を集めるための計画を立て、調査する。 

基準 4.2.4:ある形態から別の形態にエネルギーを変換する装置を設計する。

生徒たちは、事前の授業で学んだことをもとに、エネルギーの因果関係の仮説を立て、質問し、観察し、ドミノの構成という装置を通してのエネルギー伝達に関連する証拠を調べました。このような実践的でインタラクティブな学習体験は、STEM教育の基本概念であるエネルギー伝達と保存について、生徒がより深く理解するのに役立つ。さらに、構造化された遊びをベースにした学習に参加することで、生徒は、STEM分野やそれ以外の分野での成功に不可欠な、批判的思考力、問題解決力、協調性を身につけることができる。

リンダ・ロシターの生徒たちは、総合的なSTEM生徒となるためのスキルを身につけ始めた。スプリング・クリーク小学校は、リンダ・ロシターのような熱心で革新的な教師に恵まれ、STEAM教育を含む総合的な教育の提供に尽力している。

Spencer Tuinei
  • コミュニケーション・スペシャリスト
  • スペンサー・トゥイネイ

黒人歴史月間に加え、2月は当地区ではキャリア・アンド・テクニカルを祝う時期でもある。

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