スプリング・クリークの生徒に科学を教えるためにドミノはどのように使われているか

スプリング・クリークのキンバリー・マルティネスが記事を掲載した、ロシターの4年生クラスでS.T.E.A.M.の金曜日この記事を書くにあたり、私たちはこの記事を参考にした。より多くの写真と詳細については、彼らのウェブサイトと記事をご覧ください。

人生最大の教訓を得るには、一般的に実体験が必要だ。転んでは立ち上がり、仲間のアドバイスやサポートが必要なことも多い。

リンダ・ロシターの4年生のクラスは最近、ドミノを使ったエネルギー伝達と衝突に焦点を当てたミニ授業に着手し、この格言が真実であることを証明した。

プロボ市学区のスプリング・クリーク小学校は、STEAM（科学、技術、工学、芸術、数学）教育をカリキュラムに取り入れ、大きく前進している。4年生の担任であるリンダ・ロシターは、革新的な授業と魅力的な活動でこの取り組みの最前線にいる。

彼女のレッスンでカバーされた州のコア・ストランドは以下の通りだ：

ストランド4.2：エネルギー・トランスファー

エネルギーは、動いている物体、音、光、熱があるときはいつでも存在する。ある物体が速く動けば動くほど、その物体が持つエネルギーは大きくなる。物体が衝突すると、ある物体から別の物体にエネルギーが伝達され、物体の運動が変化する。エネルギーはまた、電流、熱、音、光によって場所から場所へ移動することもできる。ある形から別の形にエネルギーを変換するために、装置を設計することもできる。

この基準を念頭に置いて、生徒たちはドミノを積み重ねて、位置エネルギーと運動エネルギーの原理と、ある物体から別の物体への力の伝達を探求し、異なる構成がエネルギーの伝達にどのように影響するかを観察しました。生徒たちは、4つの標準に基づいたスキルを練習することで、各ストランドを分解しました：

基準 4.2.1：物体の速さとその物体のエネルギーとの間の因果関係を説明するための説明を構成する。

基準 4.2.2：物体が衝突したときに起こるエネルギーの変化について質問し、観察する。

基準 4.2.3：基準4.2.3: 音、光、熱、電流によってエネルギーが場所から場所へ伝達されることを観察し、その証拠を集めるための計画を立て、調査する。

基準 4.2.4：ある形態から別の形態にエネルギーを変換する装置を設計する。

生徒たちは、事前の授業で学んだことをもとに、エネルギーの因果関係の仮説を立て、質問し、観察し、ドミノの構成という装置を通してのエネルギー伝達に関連する証拠を調べました。このような実践的でインタラクティブな学習体験は、STEM教育の基本概念であるエネルギー伝達と保存について、生徒がより深く理解するのに役立つ。さらに、構造化された遊びをベースにした学習に参加することで、生徒は、STEM分野やそれ以外の分野での成功に不可欠な、批判的思考力、問題解決力、協調性を身につけることができる。

リンダ・ロシターの生徒たちは、総合的なSTEM生徒となるためのスキルを身につけ始めた。スプリング・クリーク小学校は、リンダ・ロシターのような熱心で革新的な教師に恵まれ、STEAM教育を含む総合的な教育の提供に尽力している。