Ultima modifica: Dicembre 5, 2023

Politica 3440 P1 Alloggi educativi ("504")

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Dichiarazione di accessibilità a un'istruzione pubblica adeguata e gratuita

Il Distretto intende garantire che gli studenti disabili secondo la definizione della Sezione 504 della Legge sulla riabilitazione del 1973 siano identificati, valutati e ricevano servizi educativi adeguati. Gli studenti possono essere disabili ai sensi di questa politica anche se non necessitano dei servizi previsti dall'Istruzione Individuale per i Disabili (IDEA).

Nel Distretto scolastico della città di Provo sono garantiti i diritti degli studenti disabili e dei loro genitori/tutori ai sensi della Sezione 504. Ogni scuola ha un coordinatore 504. Il distretto scolastico di Provo City ha un direttore 504 che può essere contattato chiamando l'ufficio distrettuale al numero 801-374-4814.

Panoramica legale

Con l'approvazione del Rehabilitation Act del 1973, il Congresso ha richiesto ai beneficiari di fondi federali di rendere i loro programmi e attività accessibili a tutti gli individui con disabilità. "Nessun individuo qualificato con disabilità, solo a causa della sua disabilità, sarà escluso dalla partecipazione, gli saranno negati i benefici o sarà soggetto a discriminazione nell'ambito di qualsiasi programma o attività che riceva assistenza finanziaria federale". La Sezione 504 protegge le persone dalla discriminazione basata sulla loro condizione di disabilità. Una persona è disabile secondo la definizione della Sezione 504 se:

Ha una menomazione mentale o fisica che limita in modo sostanziale una o più delle principali attività della vita;
Ha precedenti di tali menomazioni; oppure
È considerato affetto da tale menomazione.

Le "principali attività della vita" comprendono funzioni quali: prendersi cura di sé, svolgere attività manuali, camminare, vedere, sentire, parlare, respirare, imparare e/o lavorare. Quando una condizione non limita in modo sostanziale una delle principali attività della vita, l'individuo non ha i requisiti previsti dalla Sezione 504.

La Sezione 504 si concentra su tre aree principali: le pratiche di impiego, l'accessibilità dei programmi e i requisiti per l'istruzione prescolare, elementare e secondaria.

Accessibilità del programma

Nessuna persona qualificata con disabilità potrà vedersi negare i benefici, essere esclusa dalla partecipazione o essere altrimenti soggetta a discriminazione nell'ambito di qualsiasi programma o attività a causa dell'inaccessibilità o dell'inutilizzabilità delle strutture.

Definizioni

Alloggi

Adattamenti apportati dagli insegnanti di classe e da altro personale scolastico per consentire agli studenti di beneficiare del loro programma educativo. In alcuni casi è necessario sviluppare un piano che delinei i servizi e/o gli adattamenti.

Legge sugli americani con disabilità

Legge sui diritti civili che vieta la discriminazione delle persone con disabilità nei settori dell'occupazione, dei servizi pubblici, degli alloggi pubblici, dei trasporti e della comunicazione. La legge prevede che qualsiasi beneficiario, diretto o indiretto, di fondi federali debba rendere i propri programmi e le proprie attività accessibili ai disabili.

Malattie contagiose protette dalla 504

Le malattie contagiose sono quelle che possono essere trasmesse da persona a persona. Sono incluse malattie come l'AIDS, l'HIV e la tubercolosi.

Disabili (definizione 504)

Qualsiasi studente che (1) ha una menomazione fisica o mentale che limita in modo sostanziale una o più attività importanti della vita; (2) ha una documentazione di tale menomazione; o (3) è considerato affetto da tale menomazione.

IDEA

Individuals with Disabilities Education Act. Legge e regolamenti federali sull'educazione speciale.

Attività principale della vita

Funzioni quali la cura di sé, l'esecuzione di compiti manuali, la deambulazione, la vista, l'udito, la parola, la respirazione, l'apprendimento e/o il lavoro.

Ufficio per i diritti civili (OCR)

Ha tre responsabilità principali: indagare sui reclami, condurre verifiche di conformità e fornire assistenza tecnica. Ci sono dieci uffici regionali dislocati in tutti gli Stati Uniti. L'ufficio regionale per lo Utah si trova a Denver, Colorado Regione VIII (Colorado, Montana, North Dakota, Utah e Wyoming), Ufficio dei diritti civili, 1244 Speer Blvd., Suite 310, Denver, CO 80204-3582.

Menomazioni fisiche o mentali

(1) qualsiasi disturbo o condizione fisiologica, deturpazione estetica o perdita anatomica che interessi uno o più dei seguenti sistemi corporei: neurologico; muscoloscheletrico; organi di senso speciali; respiratorio, compresi gli organi del linguaggio; cardiovascolare; riproduttivo; digestivo; genitourinario, ematico e linfatico; cutaneo ed endocrino o (2) qualsiasi disturbo mentale o fisico, come ritardo mentale; sindrome organica cerebrale; malattia emotiva o mentale e/o difficoltà specifiche di apprendimento.

Il termine "menomazione fisica o mentale" comprende, a titolo esemplificativo ma non esaustivo, malattie e condizioni quali disturbi ortopedici, visivi, del linguaggio e dell'udito, paralisi cerebrale, epilessia, distrofia muscolare, sclerosi multipla, cancro, malattie cardiache, diabete, ritardo mentale, malattie emotive, tossicodipendenza e/o alcolismo.

Accessibilità del programma

Ogni distretto scolastico garantirà che i programmi e le attività siano accessibili e utilizzabili dalle persone con disabilità. In molti casi, possono essere richiesti programmi e attività, ma le modifiche strutturali sono necessarie solo nei casi in cui l'accessibilità dei programmi non può essere ottenuta efficacemente con altri mezzi.

Programma o attività

Nel contesto della Sezione 504, comprende tutte le operazioni delle agenzie statali e locali che ricevono fondi federali. Sono compresi i college, le università e/o i sistemi scolastici.

Avviso pubblico

Tutti i distretti scolastici sono tenuti a fornire un avviso pubblico e un avviso interno (cioè al personale e agli studenti) in cui si dichiara di non discriminare sulla base di una disabilità.

Sistemazione ragionevole

I distretti scolastici sono tenuti ad apportare modifiche per tenere conto delle limitazioni fisiche o mentali note di uno studente con disabilità.

Sezione 504

La parte del Rehabilitation Act del 1973 che garantisce diritti specifici nei programmi e nelle attività finanziate a livello federale alle persone che si qualificano come disabili. La sezione 504 afferma che: "Nessun individuo diversamente qualificato portatore di handicap negli Stati Uniti... sarà escluso dalla partecipazione o gli saranno negati i benefici di qualsiasi attività che riceva assistenza finanziaria federale...".

Coordinatore della Sezione 504

I distretti scolastici che impiegano 15 o più persone devono assegnare una persona che coordini l'osservanza delle norme della Sezione 504. Si raccomanda a tutti i distretti scolastici di nominare un coordinatore 504.

Autovalutazione

La Sezione 504 richiede che i beneficiari di fondi federali valutino i loro programmi, l'accessibilità fisica e le pratiche di impiego per determinare in che misura i programmi e le attività richiedano modifiche per garantire la piena partecipazione degli studenti con disabilità. Queste valutazioni devono essere aggiornate frequentemente.

Studenti potenzialmente idonei alla protezione ai sensi della Sezione 504

Disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD)

Lo studente non soddisfa i requisiti di idoneità previsti dall'IDEA in quanto emotivamente disturbato o con difficoltà di apprendimento. Lo studente è considerato affetto da una disabilità (ADHD) da un medico o da un professionista della salute mentale. La disabilità limita in modo sostanziale la principale attività di apprendimento.

Sindrome da immunodeficienza acquisita (AIDS)

Lo studente salta spesso la scuola e non ha le forze per frequentare un'intera giornata. Lo studente presenta una disabilità che limita in modo sostanziale le attività di apprendimento e di lavoro.

Artrite

Uno studente affetto da artrite può avere dolori persistenti, tenerezza o gonfiore in una o più articolazioni. Uno studente con dolore artritico può richiedere una modifica del programma di educazione fisica.

Asma

A uno studente è stata diagnosticata l'asma. Il medico ha consigliato allo studente di non partecipare ad attività fisiche all'aperto. La disabilità limita la principale funzione vitale della respirazione. La scuola è tenuta ad adottare misure ragionevoli nel programma di educazione fisica.

Cancro

Uno studente con un problema medico di lunga durata può essere preso in considerazione per soddisfare esigenze particolari. Per esempio, uno studente malato di cancro potrebbe aver bisogno di un programma di lezioni che gli consenta di riposare e recuperare dopo la chemioterapia per poter accedere alla sua istruzione.

Emotivamente disturbato

Uno studente emotivamente disturbato può aver bisogno di un programma di lezioni modificato per avere il tempo di seguire regolarmente una terapia o una consulenza.

Obesità

Uno studente ha un disturbo alimentare estremo che può richiedere sistemazioni speciali. L'obesità può essere considerata una disabilità ai sensi della Sezione 504 quando compromette in modo sostanziale una delle principali attività della vita o viene percepita da altri come tale.

Studente con esigenze sanitarie speciali

Lo studente ha un problema di salute particolare. La scuola è tenuta a fornire personale qualificato per l'esecuzione delle procedure o a mettere a disposizione dello studente un luogo privato per l'esecuzione della procedura.

504 Determinazione dell'idoneità dello studente Determinazione della disabilità Piano di alloggio

Fase I - Rinvio preliminare al team 504

Il team deve disporre di un modulo di documentazione a rischio compilato con i dati o gli interventi di accompagnamento completati dagli insegnanti della classe. (Includere una copia della documentazione sul rischio).

Fase II - Valutazione 504 Membri del team

La legge richiede i seguenti requisiti minimi:

Qualcuno che conosca il bambino, di solito l'insegnante di classe, ma anche i genitori/tutori, dovrebbe dare il proprio contributo.
Una persona esperta di test, di solito uno psicologo, un assistente sociale, un insegnante di educazione speciale o un infermiere scolastico.
Qualcuno che conosca le opzioni di collocamento/programma - Di solito il coordinatore 504 dell'edificio e il team leader. In genere si tratta del preside o di un suo delegato.

I genitori/tutori dovrebbero partecipare al processo, ma non sono membri obbligatori come previsto dalle normative IDEA; tuttavia, la cooperazione e la collaborazione con i genitori/tutori è la filosofia del Distretto. Occorre fare il possibile per coinvolgere i genitori/tutori.

Fase III - Accertamento della disabilità

L'équipe deve seguire la procedura indicata nello schermo Oracle del Piano 504: Se il team stabilisce che lo studente è idoneo a ricevere i servizi, deve completare la sezione Alloggi. Il team deve fare un brainstorming e dare priorità alle aree di interesse che sono rilevanti dal punto di vista educativo e specifiche per la disabilità dello studente. Il team seleziona le soluzioni più prioritarie in collaborazione con gli insegnanti di classe.

Alloggi consigliati

Aree di interesse

Il Piano 504 non è un PEI e non deve creare difficoltà eccessive agli insegnanti. Se l'équipe e/o i genitori/tutori esprimono la necessità di soluzioni che richiedono risorse fiscali superiori al budget della scuola, il Direttore del Distretto 504 deve essere contattato prima di prendere qualsiasi impegno.

Durata della sistemazione

Il team 504 dovrebbe effettuare una revisione annuale, in particolare alla fine dell'anno scolastico. Gli appunti degli insegnanti su ciò che ha funzionato e su ciò che non ha funzionato sarebbero utili per gli insegnanti dell'anno successivo.

Date di revisione

Le date di revisione trimestrale assicurano che l'attuazione del Piano 504 proceda senza intoppi. Le date di revisione devono essere fissate durante la riunione iniziale. Le scuole secondarie devono assicurarsi che gli insegnanti che hanno lo studente nelle classi del secondo semestre siano informati sul Piano di adattamento - potrebbe essere necessario apportare modifiche in questo momento. Assicurarsi che gli insegnanti della scuola secondaria che hanno corsi di un anno intero con studenti con ADD/ADHD mantengano la continuità e la struttura.

Sezione firma

Chiedete a tutti i membri del team di firmare la pagina dei firmatari. Tra questi dovrebbero esserci anche i genitori/tutori e lo studente, se del caso.

Copia del distretto

La documentazione medica/educativa deve essere conservata presso la scuola.

Nuovo anno scolastico

Il coordinatore 504 di ogni edificio deve fornire un'assistenza agli insegnanti prima dell'inizio della scuola. Potrebbe essere necessario apportare modifiche al piano. Le cartelle/piani devono essere trasferiti alla scuola/agli insegnanti dell'anno successivo, a seconda dei casi. Ulteriori corsi di formazione per gli insegnanti possono essere aggiunti in qualsiasi momento, se necessario, durante l'anno.

Rivalutazione

Gli studenti che ricevono un alloggio ai sensi della Sezione 504 devono essere rivalutati ogni tre anni. Il Piano di adattamento 504 non ha l'obbligo legale di revisione annuale come un IEP, ma dovrebbe essere rivisto trimestralmente per garantire una fornitura di servizi efficace e appropriata. Anche i nuovi insegnanti (semestre) dovranno essere informati sui requisiti del Piano all'inizio di ogni anno scolastico e tutte le parti interessate dovranno essere informate sui requisiti del Piano.

Applicazioni pratiche delle accomodazioni ragionevoli

Esempi di sistemazioni ragionevoli

Fornire un ambiente di apprendimento strutturato;
Ripetere e semplificare le istruzioni sui compiti in classe e a casa;
Integrare le istruzioni verbali con istruzioni visive;
Adattare gli orari delle lezioni;
Modificare la consegna del test utilizzando registratori, istruzioni assistite da computer e altre apparecchiature audiovisive;
Adattare i compiti a casa. (si veda il regolamento distrettuale sui compiti a casa);
Insegnare e sostenere l'uso di una cartella per i compiti a casa;
Prevedere un addetto agli appunti;
Possibile modifica di orari non accademici come il pranzo, la ricreazione e l'educazione fisica;
Cambiare i posti a sedere degli studenti;
Cambiare i materiali didattici, il ritmo e/o i metodi;
Fornire tutoraggio tra pari;
Implementare i contratti comportamentali/accademici;
Utilizzare supporti comportamentali positivi per modificare il comportamento degli studenti;
Utilizzare materiali supplementari; e/o
Somministrazione di farmaci, come da regolamento distrettuale.

Esempi di disabilità e di possibili adattamenti

Sindrome da immunodeficienza acquisita (AIDS)

Uno studente che salta spesso la scuola, che è portatore di un virus o che non ha le forze per frequentare un'intera giornata è considerato affetto da una condizione che limita in modo sostanziale le attività vitali di apprendimento o di lavoro.

Possibili sistemazioni:
- Somministrare i farmaci;
- Adattare le politiche di presenza;
- Adattare il programma o accorciare la giornata;
- Prevedere periodi di riposo;
- Adattare il programma di educazione fisica;
- Stabilire una comunicazione di routine con gli operatori sanitari, l'infermiera scolastica e il domicilio;
- Sviluppare un piano di assistenza sanitaria e di emergenza;
- Incontrare il medico, i genitori/tutori, gli insegnanti e gli amministratori;
- Formare gli insegnanti sulle procedure;
- Fornire un collegamento audio/video bidirezionale tra la casa e la classe;
- Organizzare un tutor adulto a scuola o a casa;
- Modificare compiti e test;
- Fornire un set extra di libri di testo da portare a casa;
- Fornire al personale una formazione sulla riservatezza;
- Fornire istruzione e sostegno ai coetanei in merito alle questioni relative alla morte e al morire;
- Fornire il trasporto da e per la scuola;
- Registrare i libri o fornire un lettore personale;
- Fornire un computer di casa con e-mail;
- Organizzare un gruppo di sostegno;
- Fornire transizioni occupazionali agli studenti delle scuole secondarie;
- Sviluppare atteggiamenti di sostegno da parte della comunità in merito alla necessità del distretto di fornire istruzione agli studenti sieropositivi/AIDS;
- Sviluppare e promuovere un clima di classe non discriminatorio e atteggiamenti favorevoli agli studenti;
- Promuovere il programma educativo più favorevole e meno restrittivo per gli studenti affetti da AIDS;
- Fornire assistenza sulla Sezione 504 ADA;
- Avviare un programma AIDS "Kids on the Block";
- Videoregistrare l'insegnante di classe;
- Fornire un gruppo di sostegno tra pari per incoraggiare la comunicazione;
- Fornire assistenza domiciliare e ospedaliera per periodi prolungati di malattia; e/o
- Fornire tecnologia a casa con possibile collegamento alla scuola.

Disturbo da deficit di attenzione (ADD) e disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD)

Se a uno studente viene diagnosticata da un medico una disabilità (ADHD) e se questa condizione influisce in modo sostanziale sulla principale attività della vita, l'apprendimento, lo studente rientra nella Sezione 504/ADA. Alcuni di questi studenti sono anche coperti dall'istruzione speciale.

Possibili sistemazioni
- Regolare i posti a sedere degli studenti;
- Utilizzate istruzioni semplici e concise;
- Fornire un tutor/aiutante alla pari;
- Insegnare strategie di compensazione;
- Somministrare i farmaci;
- Monitorare lo stress e la fatica: adattare le attività;
- Modificare le assegnazioni;
- Cambiare il ritmo didattico;
- Garantire la supervisione durante le transizioni, le interruzioni e le gite;
- Utilizzare guide di studio, strumenti di organizzazione;
- Modificare le procedure di test;
- Fornire consulenza;
- Avviare una comunicazione frequente con i genitori/tutori;
- Stabilire un programma di gestione del comportamento a scuola e a casa;
- Fornire formazione al personale e ai genitori/tutori;
- Chiedete allo studente di usare un organizer e mostrategli come usarlo. Stabilite un segnale tra l'insegnante e lo studente;
- Assegnare compiti/doveri nella stanza/scuola;
- Modificare l'ambiente per evitare distrazioni;
- Fate lavorare il bambino da solo o in un banco di studio;
- Evidenziate le informazioni/direzioni necessarie o importanti;
- Mettete i compiti e le indicazioni su nastro per gli studenti uditivi;
- Fornire una lista di controllo per lo studente, i genitori/tutori e/o gli insegnanti per registrare i compiti assegnati o completati;
- Usare un timer per aiutare lo studente a concentrarsi su un determinato compito o numero di problemi nel tempo assegnato, sottolineando che devono essere svolti correttamente;
- Chiedete allo studente di ripetere o scrivere le indicazioni/istruzioni;
- Consentire allo studente di rispondere in modi diversi, ad esempio può mettere le risposte dei test su nastro invece che su carta;
- Dare allo studente la possibilità di stare in piedi mentre lavora;
- Fornire una supervisione aggiuntiva per andare e tornare da scuola;
- In servizio altri studenti e personale, con il permesso dei genitori/tutori;
- Sviluppare un piano di modifica del comportamento;
- Fornire premi e ricompense per promuovere il cambiamento di comportamento;
- prescrivere attività fisica, esercizi, ecc.
- Determinare i punti di attivazione e prevenire le azioni che portano ai punti di attivazione.

Artrite

Possibili sistemazioni
- Prevedere un periodo di riposo durante la giornata;
- Adattare le assenze per le visite mediche;
- Fornire dispositivi di assistenza per la scrittura (ad esempio, impugnature per matite, superfici antiscivolo, computer, ecc;)
- Modificare il programma di educazione fisica;
- Somministrare i farmaci;
- Organizzare l'assistenza per il trasporto dei libri, del vassoio del pranzo, ecc;
- Fornire una custodia per i libri;
- Attuare un piano di movimento per evitare la rigidità;
- Prevedere posti a sedere;
- Lasciare del tempo in più tra una lezione e l'altra;
- Fornire assistenza per gli armadietti;
- Fornire utensili per mangiare modificati;
- Sviluppare un piano di assistenza sanitaria e un piano di emergenza;
- Adattamento alla scrittura con un computer e alla presa di appunti con un registratore;
- Prevedere rampe per sedie a rotelle e accesso dal furgone della scuola;
- Prevedere il tempo per gli esercizi che potrebbero essere necessari;
- Modificare l'orario di ricreazione;
- Fornire gruppi di sostegno tra pari;
- Organizzare il supporto degli assistenti didattici;
- Fate in modo che qualcun altro prenda appunti;
- Installare i pomelli delle porte in stile maniglia;
- Registrare le lezioni/presentazioni;
- Chiedere all'insegnante di fornire le bozze delle presentazioni;
- Prevedere chiusure in velcro per borse, scarpe, cappotti;
- Procuratevi sedie imbottite;
- Fornire uno stile di scrivania più confortevole;
- Adattare la politica di presenza, se necessario;
- Prevedere una giornata scolastica più breve;
- Arredate una stanza più calda e fate sedere lo studente vicino al calore;
- Modificare il programma di studio per le classi di laboratorio;
- Fornire un set extra di libri per uso domestico e tenerne un set a scuola. Lasciare che lo studente faccia le relazioni oralmente piuttosto che in forma scritta;
- Assegnare a qualcuno il compito di monitorare il piano;
- Stabilire un programma di sensibilizzazione per gli altri studenti;
- Monitorare eventuali considerazioni dietetiche speciali;
- Modificare il programma scolastico, se necessario, ad esempio, nella banda musicale, assistere nella scelta dello strumento che lo studente può suonare; e/o
- Fare le modifiche necessarie per il bagno.

Asma

Se a uno studente è stata diagnosticata l'asma o un medico gli ha consigliato di non partecipare all'attività fisica all'aperto, lo studente è limitato in una funzione importante della vita: la respirazione. La scuola è tenuta ad adottare misure ragionevoli nel suo programma di educazione fisica.

Possibili sistemazioni:
- Modificare il livello di attività per la ricreazione, l'educazione fisica, ecc. Utilizzare purificatori d'aria o inalatori;
- Fornire assistenza per la terapia inalatoria;
- Somministrare i farmaci;
- Fornire istruzione a domicilio;
- Rendere le gite non obbligatorie e integrarle con video, audio, film, ecc.
- Adattare le assenze per motivi di salute;
- Fornire istruzione a coetanei/insegnanti/altri (autisti di autobus, cuochi, ecc.). Regolare la somministrazione personale dei farmaci;
- Garantire l'accesso all'acqua;
- Sviluppare un piano di assistenza sanitaria e di emergenza;
- Avere a disposizione dei compagni per portare il materiale da e per le lezioni (ad esempio, il vassoio del pranzo, i libri);
- Prevedere periodi di riposo;
- Rendere note le esigenze di assistenza sanitaria della scuola al personale competente; modificare le esperienze di gita;
- Fornire uno spazio al coperto per il pre e il post scuola; e/o
- Avere un armadietto in posizione centrale e non soggetta a cambiamenti di atmosfera.

Cancro

Uno studente con un problema medico di lunga durata può essere preso in considerazione per soddisfare esigenze particolari. Ad esempio, uno studente malato di cancro potrebbe aver bisogno di un programma di lezioni che gli consenta di riposare e recuperare dopo la chemioterapia.

Possibili sistemazioni:
- Applicare le precauzioni universali;
- Limitare il numero di corsi seguiti; adattare la programmazione (pause, ecc.);
- Inviare l'insegnante/tutor all'ospedale o a casa, a seconda dei casi;
- Adottare tutte le misure necessarie per favorire il coinvolgimento dello studente nelle attività extrascolastiche;
- Adattare il livello di attività e le aspettative nelle classi in base alle limitazioni fisiche: non richiedere attività troppo impegnative dal punto di vista fisico;
- Programmare il monitoraggio giornaliero o la distribuzione dei farmaci;
- Fornire una tecnologia di assistenza adeguata;
- Fornire sistemazioni dietetiche;
- Accorciare la giornata, organizzare il tutoraggio a casa dopo il trattamento;
- Fornire una serie aggiuntiva di testi e compiti all'ospedale/alla scuola a domicilio;
- Lezioni di registrazione;
- Modificare il programma per includere le pause di riposo;
- Educare i coetanei;
- Adattare l'educazione fisica;
- Fornire una formazione di sensibilizzazione al personale e agli studenti;
- Sviluppare un piano di emergenza per l'assistenza sanitaria;
- Fornire consulenza agli altri studenti per affrontare il problema del cancro;
- Offrire consulenza per la morte e il morire;
- Fornire un tutor alla pari;
- Modificare il carico di lavoro; e/o
- Fornire agli insegnanti consulenza, enfatizzando gli atteggiamenti positivi.

Obesità

Uno studente con un disturbo alimentare estremo può richiedere sistemazioni speciali. L'obesità può essere considerata una disabilità ai sensi della Sezione 504 quando compromette in modo sostanziale una delle principali attività della vita o viene percepita da altri come tale.

Possibili sistemazioni:
- Fornire modifiche speciali ai posti a sedere;
- Apportare modifiche alla dieta;
- Adattare il programma di educazione fisica;
- Educare i coetanei;
- Adattare i servizi igienici, se necessario;
- Consentire un tempo di passaggio più lungo;
- Garantire la privacy per la cura di sé;
- Prevedere privilegi per gli ascensori o altre sistemazioni, ad esempio per le persone in sedia a rotelle o con altre disabilità che impediscono loro di usare le scale;
- Disporre gli arredi dell'aula in modo da lasciare spazio per negoziare e spostarsi tra i posti a sedere dell'aula;
- Affrontare i problemi legati al trasporto in autobus per garantire lo spazio per i posti a sedere;
- Organizzare le opportunità di partecipazione agli eventi intramurari;
- Far somministrare i farmaci da un infermiere (come da regolamento distrettuale); e/o
- Effettuare le modifiche alla sede della classe che potrebbero essere necessarie.

Genitori/tutori con deficit uditivo

I genitori/tutori audiolesi hanno il diritto di richiedere l'accesso alle attività sponsorizzate dalla scuola. Il distretto scolastico deve provvedere a fornire un servizio di interpretariato ai genitori/tutori affinché possano partecipare efficacemente agli eventi o alle riunioni sponsorizzate dalla scuola e riguardanti lo studente.

Possibili sistemazioni:
- Fornire un interprete per tutti gli eventi scolastici in cui è prevista la partecipazione;
- Prendere accordi per i contatti/comunicazioni casa-scuola; e/o
- Utilizzare note scritte per la comunicazione. Fornire informazioni sulle tecnologie assistive

Studente con esigenze sanitarie particolari

Lo studente con particolari problemi di salute può richiedere procedure speciali nell'ambiente scolastico. Gli infermieri scolastici devono fornire una formazione adeguata a tutto il personale scolastico che ha la responsabilità di monitorare o fornire assistenza sanitaria. Lo studente deve avere a disposizione un luogo privato per eseguire le procedure di assistenza sanitaria.

Possibili sistemazioni:
- Applicare le precauzioni universali;
- Fornire personale addestrato per l'esecuzione di procedure speciali;
- Fornire allo studente un luogo e un tempo privato per eseguire le procedure;
- Coinvolgere l'infermiere scolastico, i genitori/tutori, gli insegnanti e il personale;
- Consentire posti a sedere preferenziali;
- Modificare recesso/PE/trasporto;
- Modificare l'ambiente della classe;
- Valutare/aggiornare periodicamente;
- Sviluppare un piano di assistenza sanitaria e di emergenza;
- Stabilire l'allarme sanitario: ogni membro del personale coinvolto con questo studente è a conoscenza del problema di salute e delle procedure corrette;
- Fornire un sistema di cercapersone per il personale addestrato;
- Rendere disponibili servizi/istruzioni a domicilio;
- Organizzare il personale addestrato per le gite scolastiche; e/o
- Organizzare il servizio di assistenza agli altri studenti, se necessario.

Temporaneamente disabilitato

Uno studente per il quale una condizione di salute può richiedere servizi a domicilio e/o a scuola per diversi mesi è considerato disabile ai sensi della Sezione 504 e deve ricevere sistemazioni speciali.

Possibili sistemazioni:
- Fornire una duplice serie di testi;
- Fornire incarichi alla scuola ospedaliera;
- Lezioni di registrazione;
- Fornire istruzione a domicilio;
- Programmare incontri periodici casa-scuola;
- Organizzare l'uscita anticipata dello studente dalla classe per raggiungere la classe successiva;
- Fornire l'accesso agli ascensori;
- Esonero o adattamento del programma di educazione fisica;
- Organizzare la presenza di un coetaneo che aiuti lo studente a spostarsi da una classe all'altra (rete di supporto);
- Fornire un telefono cordless;
- Fornire un sistema interattivo: computer, e-mail, TV;
- Organizzare un tutor;
- Predisporre le note dei colleghi;
- Aiutare a prendere il vassoio del pranzo;
- Modificare la disposizione dei posti a sedere per soddisfare le esigenze;
- Modificare gli incarichi in base alla disabilità;
- Modificare il completamento dell'incarico;
- Prevedere più tempo per il completamento del test;
- Consentire giorni di lavoro più brevi, adeguare la politica delle presenze;
- Indicare le sistemazioni speciali per l'utilizzo di sedie a rotelle;
- Integrare il personale e le classi e preparare un piano di emergenza;
- Cambiare aula al piano principale;
- Prova orale; e/o
- Fornire assistenza ai pari per il coinvolgimento sociale (tenere il bambino informato sulle attività sociali).

Studenti ipovedenti

Uno studente ipovedente può usare la stampa in qualche altra forma come modalità di lettura principale, altri usano il Braille. Alcuni di questi adattamenti possono essere necessari per entrambi i gruppi; altri saranno necessari per alcuni individui.

Possibili sistemazioni:
- Lo studente potrebbe aver bisogno di un coetaneo che lo aiuti a raggiungere la classe successiva (scuola secondaria);
- Può aver bisogno dell'aiuto di un compagno o dell'insegnante in luoghi sconosciuti, gite, auditorium bui, durante le esercitazioni antincendio, ecc;
- Gli studenti non vedenti della scuola secondaria possono aver bisogno di uscire dalla classe 5 minuti prima per spostarsi nei corridoi prima della folla e possono aver bisogno di un posto vicino alla porta per entrare e uscire più facilmente;
- Può aver bisogno dell'aiuto di un coetaneo per trovare la toilette, fare la fila alla mensa, leggere i menu affissi;
- Potrebbe essere necessaria una copia da tavolo delle lavagne luminose e delle cose scritte alla lavagna;
- Gli insegnanti potrebbero aver bisogno di fornire copie di test, fogli di lavoro, elenchi di compiti con qualche giorno di anticipo al personale addetto alla visione, in modo da poterli braillare o ingrandire per lo studente;
- Se i compiti sono solitamente scritti alla lavagna, devono essere messi a disposizione dello studente ipovedente in qualche modo; inoltre, gli insegnanti devono assicurarsi che lo studente sappia e possa accedere facilmente al luogo in cui i compiti completati devono essere consegnati;
- Gli studenti devono poter toccare i display o gli oggetti dimostrativi, se possibile, e possono lasciare il posto per avvicinarsi alla lavagna, ai poster, alle mappe murali, ecc;
- Può essere necessario assegnare compiti alternativi se il compito è impossibile o privo di senso (ad esempio, far disegnare un'immagine a uno studente totalmente cieco);
- I fogli di lavoro o i documenti stampati possono necessitare di un ingrandimento, di una brasatura o di una modifica per ottenere un maggiore contrasto, una stampa più scura, un formato più semplice o un colore di sfondo migliore per soddisfare le esigenze visive dello studente;
- Potrebbe essere necessaria una copia degli appunti di un collega;
- Spesso non è possibile utilizzare i "fogli a bolle" per le risposte ai test. Può essere necessario scrivere direttamente sul test;
- Potrebbe essere necessario trovare alternative per copiare dalla lavagna;
- Le mappe devono essere tattili o più grandi e più scure; lo studente deve sedersi vicino alla lavagna e/o sul suo lato migliore o dove c'è meno luce;
- Gli insegnanti devono verbalizzare ciò che è stato scritto alla lavagna o esposto;
- Lo studente potrebbe aver bisogno di più tempo per preparare il materiale, trovare la pagina corretta, ecc;
- L'armadietto potrebbe necessitare di un lucchetto con chiave piuttosto che di un lucchetto a combinazione;
- In educazione fisica possono essere necessari palloni colorati o a fantasia o palloni con segnalatore acustico, i pali per le reti o le porte possono richiedere strisce colorate, può essere necessaria un'attività alternativa se i giochi che utilizzano una palla piccola non sono sicuri;
- Come regola generale, ai lettori di caratteri grandi viene dato un tempo e mezzo e ai lettori di Braille un tempo doppio;
- Spesso sono necessari spazi di lavoro e di stoccaggio supplementari per i libri e le attrezzature; e/o
- Tipi di attrezzature a volte necessarie: libri di testo in braille o a caratteri grandi o registrati; apparecchio per prendere appunti in braille; stampante per l'apparecchio di cui sopra; braillers; accessorio per brailler per tradurre in stampa; calcolatrice parlante, abaco; carta foderata di scuro; pennarelli; leggii, supporti per monitor di computer per avvicinare il monitor, software di ingrandimento o parlanti, ingranditori portatili o montati su occhiali, monocoli per distanze maggiori, CCTV per la visione ingrandita di stampe, immagini e mappe.

Data di approvazione

Settembre 2002

Rivisto: 12 marzo 2013

Politica e modulo

Politica n. 3440 Alloggi educativi ("504")

3440 Modulo 1 Alloggi educativi ("504")