Última modificação: dezembro 5, 2023

Política 3440 P1 Acomodações educacionais ("504")

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Declaração de Acessibilidade a uma Educação Pública Apropriada e Gratuita

A intenção do Distrito é garantir que os alunos portadores de deficiência, de acordo com a definição da Seção 504 da Lei de Reabilitação de 1973, sejam identificados, avaliados e recebam os serviços educacionais adequados. Os alunos podem ser portadores de deficiência de acordo com esta norma, mesmo que não necessitem de serviços por meio da Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA).

Os direitos do devido processo legal dos alunos com deficiência e de seus pais/responsáveis, de acordo com a Seção 504, são garantidos no Distrito Escolar Municipal de Provo. Cada escola tem um Coordenador 504. O Distrito Escolar da Cidade de Provo tem um Diretor 504, que pode ser contatado pelo telefone 801-374-4814, no escritório do distrito.

Visão geral jurídica

Com a aprovação da Lei de Reabilitação de 1973, o Congresso exigiu que os beneficiários de fundos federais tornassem seus programas e atividades acessíveis a todos os indivíduos com deficiência. "Nenhum indivíduo qualificado com deficiência deverá, somente em razão de sua deficiência, ser excluído da participação, ter negados os benefícios ou ser submetido a discriminação em qualquer programa ou atividade que receba assistência financeira federal." A Seção 504 protege as pessoas contra discriminação com base em sua condição de deficiência. Uma pessoa é portadora de deficiência de acordo com a definição da Seção 504 se ela:

1. Tem uma deficiência mental ou física que limita substancialmente uma ou mais das principais atividades da vida dessa pessoa;
2. Tem um histórico de tais deficiências; ou
3. É considerado portador de tal deficiência.

As "principais atividades da vida" incluem funções como: cuidar de si mesmo; realizar tarefas manuais; caminhar; enxergar; ouvir; falar; respirar; aprender; e/ou trabalhar. Quando uma condição não limita substancialmente uma atividade importante da vida, o indivíduo não se qualifica de acordo com a Seção 504.

A Seção 504 tem três áreas principais de ênfase: práticas empregatícias; acessibilidade de programas; e requisitos para educação pré-escolar, fundamental e secundária.

Acessibilidade do programa

Nenhuma pessoa qualificada com deficiência terá negados os benefícios, será excluída da participação ou estará sujeita a discriminação em qualquer programa ou atividade porque as instalações são inacessíveis ou inutilizáveis.

Definições

Acomodações

Ajustes feitos pelo(s) professor(es) da sala de aula e por outros funcionários da escola para permitir que os alunos se beneficiem de seu programa educacional. Em alguns casos, deve ser desenvolvido um plano que descreva os serviços e/ou as acomodações.

Lei dos Americanos com Deficiência 

Uma lei de direitos civis que proíbe a discriminação contra pessoas com deficiência nas áreas de emprego, serviços públicos, acomodações públicas, transporte e comunicação. Ela determina que qualquer beneficiário, direto ou indireto, de fundos federais deve tornar seus programas e atividades acessíveis aos deficientes.

Doenças contagiosas protegidas pelo 504 

Doenças contagiosas são aquelas que podem ser transmitidas de pessoa para pessoa. Incluem-se doenças como AIDS, HIV e tuberculose.

Portador de deficiência (definição 504)

Qualquer aluno que (1) tenha uma deficiência física ou mental que limite substancialmente uma ou mais atividades importantes da vida; (2) tenha um registro de tal deficiência; ou (3) seja considerado como tendo tal deficiência.

IDEA

Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências. Lei e regulamentos federais sobre educação especial.

Atividade principal da vida

Funções como cuidar de si mesmo, realizar tarefas manuais, caminhar, enxergar, ouvir, falar, respirar, aprender e/ou trabalhar.

Escritório de Direitos Civis (OCR)

Tem três responsabilidades principais: investigar reclamações; realizar análises de conformidade; e fornecer assistência técnica. Há dez escritórios regionais localizados nos Estados Unidos. O escritório regional de Utah fica em Denver, Colorado Região VIII (Colorado, Montana, Dakota do Norte, Utah e Wyoming), Office of Civil Rights, 1244 Speer Blvd., Suite 310, Denver, CO 80204-3582.

Deficiência física ou mental

(1) qualquer distúrbio ou condição fisiológica, desfiguração cosmética ou perda anatômica que afete um ou mais dos seguintes sistemas corporais: neurológico; musculoesquelético; órgãos dos sentidos especiais; respiratório, inclusive órgãos da fala; cardiovascular; reprodutivo; digestivo; geniturinário, hematológico e linfático; cutâneo e endócrino ou (2) qualquer distúrbio mental ou físico, como retardo mental; síndrome cerebral orgânica; doença emocional ou mental; e/ou dificuldades específicas de aprendizagem.

O termo "deficiência física ou mental" inclui, mas não se limita a doenças e condições como deficiências ortopédicas, visuais, de fala e auditivas, paralisia cerebral, epilepsia, distrofia muscular, esclerose múltipla, câncer, doenças cardíacas, diabetes, retardo mental, doenças emocionais, dependência de drogas e/ou alcoolismo.

Acessibilidade do programa

Cada distrito escolar garantirá que os programas e atividades sejam acessíveis e utilizáveis por pessoas com deficiência. Em muitos casos, programas e atividades podem ser necessários, mas a mudança estrutural é exigida somente nos casos em que a acessibilidade do programa não pode ser alcançada de forma eficaz por outros meios.

Programa ou atividade

No contexto da Seção 504, inclui todas as operações de órgãos estaduais e locais que recebem fundos federais. Isso inclui faculdades, universidades e/ou sistemas escolares.

Aviso Público

Todos os distritos escolares são obrigados a fornecer aviso público e aviso interno (ou seja, para funcionários e alunos) declarando que não discriminam com base em deficiência.

Acomodação razoável

Os distritos escolares são obrigados a fazer ajustes para permitir as limitações físicas ou mentais conhecidas de um aluno com deficiência.

Seção 504

A parte da Lei de Reabilitação de 1973 que garante direitos específicos em programas e atividades financiados pelo governo federal a pessoas que se qualificam como deficientes. A Seção 504 declara: "Nenhum indivíduo deficiente qualificado nos Estados Unidos... deverá, somente em razão de sua deficiência, ser excluído da participação ou ter negados os benefícios de qualquer atividade que receba assistência financeira federal..."

Coordenador da Seção 504 

Os distritos escolares que empregam 15 ou mais pessoas devem designar uma pessoa para coordenar a conformidade com as normas da Seção 504. Recomenda-se que todos os distritos escolares designem um coordenador da Seção 504.

Autoavaliação 

A Seção 504 exige que os recebedores de fundos federais avaliem seus programas, acessibilidade física e práticas de emprego para determinar até que ponto os programas e as atividades exigem modificações para garantir a participação plena dos alunos com deficiência. Essas avaliações devem ser atualizadas com frequência.

Alunos potencialmente qualificados para proteção de acordo com a Seção 504

Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) 

O aluno não atende aos requisitos de qualificação de acordo com a IDEA como portador de distúrbios emocionais ou deficiência de aprendizado. O aluno é considerado portador de uma deficiência (TDAH) por um médico ou profissional de saúde mental. A deficiência limita substancialmente a atividade principal de aprendizado.

Síndrome da Imunodeficiência Adquirida (AIDS)

O aluno falta com frequência à escola e não tem força para frequentar um dia inteiro. O aluno tem registro de uma deficiência que limita substancialmente as atividades de aprendizagem e trabalho.

Artrite 

Um aluno com artrite pode ter dor persistente, sensibilidade ou inchaço em uma ou mais articulações. Um aluno com dores artríticas pode precisar de um programa de educação física modificado.

Asma

Um aluno foi diagnosticado como portador de asma. O médico aconselhou o aluno a não participar de atividades físicas ao ar livre. A deficiência limita a principal função vital que é a respiração. A escola é obrigada a fazer adaptações razoáveis no programa de educação física.

Câncer

Um aluno com um problema médico de longo prazo pode receber considerações para acomodar necessidades especiais. Por exemplo, um aluno com câncer pode precisar de um horário de aula que permita o descanso e a recuperação após a quimioterapia para ter acesso à sua educação.

Perturbação emocional 

Um aluno com distúrbios emocionais pode precisar de um cronograma de aulas ajustado para permitir tempo para aconselhamento ou terapia regular.

Obesidade 

Um aluno tem um distúrbio alimentar extremo que pode exigir acomodações especiais. A obesidade pode ser considerada uma deficiência de acordo com a Seção 504 quando prejudica substancialmente uma atividade importante da vida ou é percebida por outros como tal.

Estudante com necessidades especiais de assistência médica

O aluno tem um problema de saúde especial. A escola é obrigada a fornecer pessoal treinado para realizar os procedimentos ou a fornecer ao aluno um local privado para a realização do procedimento.

504 Determinação da elegibilidade do aluno Determinação de deficiência Plano de acomodação

Etapa I - Pré-referência à equipe 504

A equipe deve ter um formulário de documentação de risco preenchido com dados de acompanhamento ou intervenções preenchidas pelo(s) professor(es) da sala de aula. (Inclua uma cópia da documentação de risco).

Etapa II - Avaliação dos membros da equipe 504

A lei exige o seguinte mínimo:

1. Alguém que conheça a criança, geralmente o(s) professor(es) da sala de aula, e os pais/responsáveis também devem participar.
2. Alguém com conhecimento sobre os testes - geralmente um psicólogo, assistente social, professor de educação especial ou enfermeiro da escola. 
3. Alguém que conheça as opções de colocação/programa - geralmente o coordenador do 504 e o líder da equipe do prédio. Normalmente, esse é o diretor ou um representante.

Os pais/responsáveis devem fazer parte do processo, mas não são membros obrigatórios, conforme os regulamentos da IDEA; entretanto, a cooperação e a colaboração com os pais/responsáveis é a filosofia do Distrito. Todo esforço deve ser feito para incluir os pais/responsáveis.

Etapa III - Determinação de invalidez

A equipe deve seguir o processo na tela do Oracle 504 Plan: Se a equipe determinar que o aluno se qualifica para os serviços, deverá preencher a Seção de Acomodações. A equipe deve fazer um brainstorming e priorizar as áreas de preocupação que sejam relevantes do ponto de vista educacional e específicas para a deficiência do aluno. A equipe seleciona as acomodações de maior prioridade em colaboração com o(s) professor(es) da sala de aula.

Acomodações recomendadas

Áreas de preocupação

O Plano 504 não é um IEP nem é necessário que crie dificuldades indevidas para os professores. Se a equipe e/ou o(s) pai(s)/responsável(is) expressarem a necessidade de acomodações que exijam recursos fiscais além do escopo do orçamento da escola, o Diretor do Distrito 504 DEVE ser contatado antes de qualquer compromisso.

Duração da acomodação

A equipe 504 deve fazer uma revisão anual, principalmente no final de cada ano letivo. As anotações do professor sobre o que funcionou e o que não funcionou seriam úteis para o(s) professor(es) do ano seguinte.

Datas de revisão

As datas de revisão trimestrais garantem que a implementação do Plano 504 esteja progredindo sem problemas. Essas datas de revisão devem ser definidas na reunião inicial. As escolas de ensino médio devem garantir que os professores que têm o aluno nas aulas do segundo semestre sejam informados sobre o Plano de Acomodação - talvez seja necessário fazer ajustes nesse momento. Assegurar que os professores do ensino médio que tenham curso(s) de um ano inteiro com alunos com TDAH mantenham a continuidade e a estrutura.

Seção de Assinatura

Peça a todos os membros da equipe que assinem a página de assinatura. Isso deve incluir o(s) pai(s)/tutor(es) e o aluno, se for o caso.

Cópia do distrito

A documentação médica/educacional deve ser mantida em arquivo na escola.

Novo ano letivo

O coordenador do 504 em cada prédio deve oferecer serviço ao(s) professor(es) antes do início das aulas. Pode ser necessário fazer ajustes no plano. As pastas/planos devem ser transferidos para a escola/professor(es) do próximo ano, conforme apropriado. O treinamento adicional dos professores pode ser adicionado a qualquer momento, conforme necessário durante o ano.

Reavaliação

Os alunos que recebem acomodações de acordo com a Seção 504 devem ser reavaliados a cada três anos. O Plano de Acomodação 504 não tem a exigência legal de revisão anual como um IEP, mas deve ser revisado trimestralmente para garantir uma prestação de serviços eficaz e adequada. Os novos professores (semestre) também precisarão ser informados sobre as exigências do Plano no início de cada ano letivo, e todas as partes interessadas relevantes devem ser informadas sobre as exigências do Plano.

Aplicações práticas de acomodações razoáveis

Exemplos de acomodações razoáveis

• Fornecer um ambiente de aprendizado estruturado;
• Repetir e simplificar as instruções sobre as tarefas em sala de aula e as tarefas de casa; 
• Complemente as instruções verbais com instruções visuais;
• Ajustar os horários das aulas; 
• Modificar a apresentação do teste usando gravadores, instrução auxiliada por computador e outros equipamentos audiovisuais;
• Adaptar as tarefas de casa. (consulte as normas de lição de casa do distrito);
• Ensinar e apoiar o uso de uma pasta de lição de casa; 
• Providencie um anotador;
• Possível modificação de horários não acadêmicos, como almoço, recreio e educação física;
• Mudar os assentos dos alunos; 
• Alterar materiais de instrução, ritmo e/ou métodos; 
• Fornecer tutoria entre colegas; 
• Implementar contratos comportamentais/acadêmicos; 
• Utilizar suportes comportamentais positivos para modificar o comportamento do aluno; 
• Utilizar materiais suplementares; e/ou 
• Administração de medicamentos, de acordo com as normas do distrito.

Exemplos de deficiências e possíveis acomodações

Síndrome da Imunodeficiência Adquirida (AIDS)

Um aluno que falta com frequência à escola, é portador de vírus ou não tem força para frequentar um dia inteiro é considerado portador de uma condição que limita substancialmente as atividades de aprendizado ou trabalho.

• Possíveis acomodações:

  • Administrar medicamentos;

  • Ajustar as políticas de frequência;

  • Ajuste da programação ou redução do dia; 

  • Ofereça períodos de descanso;

  • Adaptar o currículo de educação física; 

  • Estabelecer comunicação rotineira com os profissionais de saúde, com a enfermeira da escola e com a família; 

  • Desenvolver um plano de emergência e de cuidados com a saúde;

  • Reunir-se com o médico, pais/responsáveis, professores e administradores;

  • Treinar o(s) professor(es) para os procedimentos; 

  • Fornecer um link de áudio/vídeo bidirecional entre a casa e a sala de aula; 

  • Providencie um tutor adulto na escola ou em casa; 

  • Modificar atribuições e testes; 

  • Forneça um conjunto extra de livros didáticos para levar para casa; 

  • Fornecer treinamento à equipe sobre confidencialidade; 

  • Fornecer educação e apoio aos colegas com relação a questões de morte e morrer; 

  • Fornecer transporte de ida e volta para a escola;

  • Registre livros ou forneça um leitor pessoal; 

  • Fornecer um computador doméstico com e-mail; 

  • Organize um grupo de apoio; 

  • Proporcionar transições de emprego para alunos do ensino médio; 

  • Desenvolver atitudes de apoio da comunidade com relação à necessidade do distrito de oferecer educação aos alunos soropositivos/AIDS; 

  • Desenvolver e promover um clima não discriminatório na sala de aula e atitudes de apoio aos alunos; 

  • Promover o programa educacional mais favorável e menos restritivo para alunos com AIDS; 

  • Fornecer serviço interno sobre a Seção 504 da ADA; 

  • Iniciar um programa de AIDS "Kids on the Block"; 

  • Grave em vídeo o professor da sala de aula; 

  • Ofereça um grupo de apoio de colegas para incentivar a comunicação; 

  • Fornecer assistência domiciliar e hospitalar por longos períodos de doença; e/ou

  • Fornecer tecnologia em casa com possível conexão com a escola.

Transtorno de Déficit de Atenção (TDA) e Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)

Um aluno é diagnosticado como portador de deficiência (TDAH) por um médico e, se essa condição também afetar substancialmente a principal atividade de aprendizagem, ele estará coberto pela Seção 504/ADA. Alguns desses alunos também estão cobertos pela educação especial.

• Possíveis acomodações

  • Ajuste os assentos dos alunos; 
  • Use instruções simples e concisas; 
  • Fornecer um tutor/ajudante de colegas; 
  • Ensinar estratégias de compensação; 
  • Administrar medicamentos; 
  • Monitore o estresse e a fadiga: ajuste as atividades; 
  • Modificar atribuições; 
  • Mudança no ritmo de instrução; 
  • Fornecer supervisão durante transições, interrupções e viagens de campo; 
  • Use guias de estudo e ferramentas de organização; 
  • Modificar os procedimentos de teste; 
  • Fornecer aconselhamento; 
  • Iniciar comunicação frequente com os pais/responsáveis; 
  • Estabelecer um programa de gerenciamento de comportamento na escola/em casa; 
  • Fornecer treinamento para a equipe e pais/responsáveis; 
  • Faça com que o aluno use um organizador - mostre a ele como usá-lo. Estabeleça uma sugestão entre o professor e o aluno; 
  • Atribuir tarefas/funções na sala/escola; 
  • Modifique o ambiente para evitar distrações;
  • Faça com que a criança trabalhe sozinha ou em uma mesa de estudos;
  • Destaque informações/diretrizes necessárias ou importantes;
  • Coloque as tarefas e instruções em uma fita cassete para o aluno auditivo; 
  • Forneça uma lista de verificação para o aluno, pais/responsáveis e/ou professores registrarem as atribuições ou tarefas concluídas; 
  • Use um cronômetro para ajudar o aluno a se concentrar em determinada tarefa ou número de problemas no tempo alocado - enfatize que eles precisam ser feitos corretamente; 
  • Peça ao aluno que reenvie ou escreva as orientações/instruções; 
  • Permitir que o aluno responda de vários modos diferentes, por exemplo, pode colocar as respostas dos testes em uma fita em vez de papel; 
  • Dê ao aluno a oportunidade de ficar em pé enquanto trabalha; 
  • Fornecer supervisão adicional para ir e voltar da escola; 
  • Oferecer serviços a outros alunos e funcionários, com a permissão dos pais/responsáveis;
  • Desenvolver um plano de modificação de comportamento; 
  • Ofereça guloseimas e recompensas para promover a mudança de comportamento;
  • Prescrever atividade física, exercícios, etc.; e/ou 
  • Determinar os pontos de ativação e evitar ações que levem aos pontos de ativação.

Artrite

Um aluno com artrite pode ter dor persistente, sensibilidade ou inchaço em uma ou mais articulações. Um aluno com dores artríticas pode precisar de um programa de educação física modificado.

• Possíveis acomodações
  • Ofereça um período de descanso durante o dia; 
  • Acomodar ausências para consultas médicas; 
  • Forneça dispositivos de auxílio para a escrita (por exemplo, lápis, superfície antiderrapante, computador, etc.); 
  • Modificar o currículo de educação física; 
  • Administrar medicamentos; 
  • Providencie ajuda para carregar livros, bandeja de almoço, etc; 
  • Forneça um porta-livros; 
  • Implemente um plano de movimento para evitar a rigidez; 
  • Forneça acomodações para os assentos; 
  • Reserve um tempo extra entre as aulas; 
  • Fornecer assistência ao armário; 
  • Forneça utensílios de alimentação modificados; 
  • Desenvolver um plano de assistência médica e um plano de emergência; 
  • Acomode-se para escrever com um computador e fazer anotações com um gravador; 
  • Fornecer rampas para cadeiras de rodas e acesso pela van escolar; 
  • Dê tempo para os exercícios que forem necessários; 
  • Modificar o horário do recreio; 
  • Fornecer grupos de apoio de colegas; 
  • Providenciar suporte para auxiliar de instrução; 
  • Peça a outra pessoa para fazer anotações; 
  • Instale maçanetas do tipo alça; 
  • Registre palestras/apresentações; 
  • Peça ao professor que forneça os esboços das apresentações; 
  • Forneça fechos de velcro para bolsas, sapatos e casacos; 
  • Obtenha cadeiras acolchoadas; 
  • Fornecer um estilo de mesa mais confortável; 
  • Ajustar a política de presença, se necessário; 
  • Proporcionar uma jornada escolar mais curta; 
  • Mobilize um cômodo mais quente e sente o aluno perto do calor; 
  • Modificar o currículo das aulas de laboratório; 
  • Forneça um conjunto extra de livros para uso doméstico e mantenha um conjunto na escola. Permita que o aluno apresente relatórios oralmente em vez de por escrito; 
  • Designe alguém para monitorar o plano; 
  • Estabelecer um programa de conscientização para outros alunos; 
  • Monitore quaisquer considerações dietéticas especiais; 
  • Modificar o currículo escolar, conforme necessário, por exemplo, na banda, auxiliar na seleção do instrumento que o aluno pode tocar; e/ou 
  • Faça as adaptações necessárias no banheiro.

Asma

Se um aluno tiver sido diagnosticado como asmático ou se um médico tiver aconselhado o aluno a não participar de atividades físicas ao ar livre, o aluno está limitado em uma função importante da vida: Respirar. A escola deve fazer adaptações razoáveis em seu programa de educação física.

• Possíveis acomodações: 
  • Modificar o nível de atividade para recreio, educação física, etc. Usar purificador de ar ou inalantes; 
  • Fornecer assistência à terapia inalatória; 
  • Administrar medicamentos; 
  • Fornecer instrução em casa; 
  • Faça viagens de campo não obrigatórias e complemente com vídeos, áudios, filmes, etc. 
  • Acomodar a ausência médica; 
  • Fornecer informações a colegas/professores/outros (motoristas de ônibus, cozinheiros, etc.). Ajustar a administração pessoal de medicamentos; 
  • Fornecer acesso à água; 
  • Desenvolver um plano de emergência e de cuidados com a saúde; 
  • Ter colegas disponíveis para carregar materiais de e para as aulas (por exemplo, bandeja de almoço, livros); 
  • Ofereça períodos de descanso; 
  • Informar as necessidades de cuidados com a saúde na escola à equipe apropriada; modificar as experiências de viagens de campo; 
  • Fornecer um espaço interno para o período antes e depois da escola; e/ou 
  • Tenha um local para o armário que seja centralizado e livre de mudanças de ambiente.

Câncer

Um aluno com um problema médico de longo prazo pode receber considerações para acomodar necessidades especiais. Por exemplo, um aluno com câncer pode precisar de um horário de aula que permita o descanso e a recuperação após a quimioterapia.

• Possíveis acomodações: 
  • Aplique precauções universais; 
  • Limitar o número de aulas realizadas; acomodar a programação (intervalos, etc.); 
  • Enviar o professor/tutor ao hospital/casa, conforme apropriado; 
  • Tomar todas as medidas necessárias para acomodar o envolvimento do aluno em atividades extracurriculares; 
  • Ajuste o nível de atividade e as expectativas nas aulas com base nas limitações físicas: não exija atividades que exijam muito esforço físico; 
  • Programar o monitoramento diário ou a distribuição de medicamentos; 
  • Fornecer tecnologia assistiva adequada; 
  • Fornecer acomodações dietéticas; 
  • Reduzir a jornada, providenciar aulas particulares após o tratamento; 
  • Fornecer um conjunto adicional de textos e tarefas para o hospital/escola domiciliar; 
  • Registre as aulas; 
  • Modificar a programação para incluir intervalos de descanso; 
  • Educar os colegas; 
  • Adaptar a educação física; 
  • Fornecer treinamento de conscientização para funcionários e alunos; 
  • Desenvolver um plano de emergência de assistência médica; 
  • Fornecer aconselhamento a outros alunos para lidar com o aluno com câncer; 
  • Oferecer aconselhamento sobre morte e morrer; 
  • Fornecer um tutor de colegas; 
  • Modificar a carga de trabalho; e/ou 
  • Fornecer aconselhamento aos professores, enfatizando atitudes positivas

Obesidade

Um aluno com um distúrbio alimentar extremo pode precisar de acomodações especiais. A obesidade pode ser considerada uma deficiência de acordo com a Seção 504 quando prejudica substancialmente uma atividade importante da vida ou é percebida por outros como tal.

• Possíveis acomodações: 
  • Fornecer modificações especiais nos assentos; 
  • Fazer modificações na dieta; 
  • Adaptar o programa de educação física; 
  • Educar os colegas; 
  • Adaptar os banheiros, conforme necessário; 
  • Permitir mais tempo de passagem; 
  • Garanta a privacidade para o autocuidado; 
  • Fornecer privilégios de elevador ou outras acomodações, por exemplo, indivíduos em cadeiras de rodas ou com outras deficiências que os impeçam de usar as escadas; 
  • Organize a mobília da sala de aula de modo que haja espaço para negociar e se movimentar pelos assentos da sala; 
  • Resolver as preocupações com o transporte público para garantir espaço nos ônibus para os assentos; 
  • Providencie oportunidades para que o indivíduo participe de eventos intramuros; 
  • Solicitar que uma enfermeira administre os medicamentos (de acordo com as normas do distrito); e/ou 
  • Faça as alterações de local de aula que forem necessárias.

Pai(s)/tutor(es) com deficiência auditiva

Os pais/responsáveis com deficiência auditiva têm o direito de solicitar acesso às atividades patrocinadas pela escola. O distrito escolar deve providenciar acomodações, fornecendo serviços de intérprete para que os pais/responsáveis participem efetivamente de eventos ou reuniões patrocinados pela escola sobre o aluno.

• Possíveis acomodações: 
  • Fornecer um intérprete para todos os eventos escolares de participação esperada; 
  • Tomar providências para contatos/comunicação entre casa e escola; e/ou 
  • Usar anotações escritas para comunicação. Fornecer informações sobre tecnologia assistiva

Aluno com necessidades especiais de assistência médica

O aluno com problemas especiais de saúde pode precisar de procedimentos especiais no ambiente escolar. As enfermeiras escolares precisam fornecer o treinamento adequado a todos os funcionários da escola responsáveis por monitorar ou atender às necessidades de cuidados com a saúde. O aluno deve ter um local privativo para realizar os procedimentos de saúde.

• Possíveis acomodações:
  • Aplique precauções universais; 
  • Fornecer pessoal treinado para realizar procedimentos especiais; 
  • Forneça ao aluno um local e horário privativos para a realização dos procedimentos; 
  • Envolva a enfermeira da escola, pais/responsáveis, professores e funcionários; 
  • Permitir assentos preferenciais; 
  • Modificar o recesso/PE/transporte; 
  • Modificar o ambiente da sala de aula; 
  • Reavaliar/atualizar periodicamente; 
  • Desenvolver um plano de emergência e de cuidados com a saúde; 
  • Estabelecer alerta de saúde - todos os membros da equipe envolvidos com esse aluno estão cientes do problema de saúde e dos procedimentos adequados; 
  • Forneça um sistema de paginação para o pessoal treinado; 
  • Disponibilizar serviços/instruções para quem está em casa; 
  • Providenciar pessoal treinado para viagens de campo da escola; e/ou 
  • Organizar o serviço para outros alunos, conforme apropriado.

Desativado temporariamente

Um aluno cuja condição de saúde pode exigir serviços em casa e/ou na escola por vários meses é considerado deficiente de acordo com a Seção 504 e deve receber acomodações especiais.

• Possíveis acomodações: 
  • Forneça conjuntos duplicados de textos; 
  • Fornecer atribuições à escola do hospital; 
  • Registre as aulas;
  • Fornecer instrução em casa; 
  • Programar reuniões periódicas entre casa e escola; 
  • Providenciar para que o aluno saia mais cedo da aula para chegar à próxima aula; 
  • Fornecer acesso a elevadores; 
  • Dispensa ou adaptação do programa de educação física; 
  • Providencie para que um colega ajude o aluno a ir de uma aula para outra (rede de apoio); 
  • Forneça um telefone sem fio; 
  • Forneça um sistema interativo - computador, e-mail, TV;
  • Providencie um tutor; 
  • Organize anotações de colegas; 
  • Fornecer ajuda para pegar a bandeja do almoço; 
  • Alterar a disposição dos assentos para acomodar as necessidades;
  • Modificar as atribuições de acordo com a deficiência; 
  • Modificar a conclusão da tarefa; 
  • Dê mais tempo para a conclusão do teste; 
  • Permitir dias mais curtos, ajustar a política de presença;
  • Abordar acomodações especiais para o uso de cadeira de rodas; 
  • Equipe e classe(s) em serviço e prepare um plano de atendimento de emergência; 
  • Mude as salas de aula para o andar principal; 
  • Testar verbalmente; e/ou 
  • Fornecer assistência aos colegas para o envolvimento social (manter a criança informada sobre as atividades sociais).

Alunos com deficiência visual

Um aluno com deficiência visual pode usar a impressão em algum outro formato como seu principal modo de leitura, enquanto outros usam o Braille. Algumas dessas adaptações podem ser necessárias para ambos os grupos; outras serão necessárias para determinados indivíduos.

• Possíveis acomodações: 
  • O aluno pode precisar de um colega para ajudá-lo a ir para a próxima aula (ensino médio); 
  • Pode precisar da ajuda de um colega ou professor em locais desconhecidos, viagens de campo, auditórios escuros, durante exercícios de incêndio, etc; 
  • O aluno cego do ensino médio pode precisar sair da aula 5 minutos mais cedo para se deslocar pelos corredores antes das multidões e pode precisar de um assento próximo à porta para entrar e sair com mais facilidade; 
  • Pode precisar de ajuda de colegas para encontrar o banheiro, passar pela fila do refeitório, ler os cardápios publicados; 
  • Pode ser necessária uma cópia de mesa das transparências e dos itens escritos no quadro; 
  • Os professores talvez precisem fornecer cópias de testes, planilhas e listas de tarefas com vários dias de antecedência para a equipe de visão, para que possam ser copiadas ou ampliadas para o aluno; 
  • Se as tarefas geralmente são escritas no quadro, elas devem ser disponibilizadas para o aluno com deficiência visual de alguma forma. Além disso, os professores precisam garantir que o aluno saiba e tenha acesso fácil ao local onde as tarefas concluídas devem ser entregues; 
  • O aluno deve ter permissão para tocar nas telas ou nos objetos de demonstração, se possível, e sair do assento para se aproximar do quadro, dos pôsteres, dos mapas de parede, etc; 
  • Talvez seja necessário dar tarefas alternativas se a tarefa for impossível ou sem sentido (por exemplo, pedir a um aluno totalmente cego que faça um desenho); 
  • As planilhas ou os documentos impressos podem precisar ser ampliados, impressos em braille ou modificados para obter mais contraste, impressão mais escura, formato mais simples ou melhor cor de fundo para atender às necessidades visuais do aluno; 
  • Pode precisar de uma cópia das anotações de um colega; 
  • Em geral, não é possível usar "folhas de bolhas" para as respostas do teste. Talvez seja necessário escrever diretamente no teste; 
  • Talvez seja necessário encontrar alternativas para a cópia do quadro; 
  • Os mapas precisam ser táteis ou maiores e mais escuros; o aluno pode precisar se sentar perto do quadro e/ou do seu melhor lado, ou onde haja menos brilho; 
  • O(s) professor(es) precisa(m) verbalizar o que foi escrito no quadro ou exibido;
  • O aluno pode precisar de mais tempo para preparar os materiais, encontrar a página correta, etc; 
  • O armário pode precisar de um cadeado com chave em vez de uma fechadura de combinação; 
  • Na Educação Física, podem ser necessárias bolas coloridas ou estampadas ou bolas com bipes, postes para redes ou gols podem precisar de listras coloridas brilhantes, pode ser necessária uma atividade alternativa se os jogos que usam uma bola pequena não forem seguros; 
  • Como regra geral, nos testes, um leitor de letras grandes recebe tempo e meio e um leitor de Braille recebe o dobro do tempo; 
  • Muitas vezes é necessário espaço extra de trabalho e armazenamento para livros e equipamentos; e/ou 
  • Tipos de equipamentos que podem ser necessários: livros em braile ou em letras grandes ou gravados; dispositivo para anotações em braile; impressora para o dispositivo acima; braillers; acessório para o brailler traduzir para impressão; calculadora falante, ábaco; papel com linhas escuras; marcadores; suportes para livros, suportes para monitor de computador para aproximar o monitor, software de ampliação ou de fala, lupas de mão ou montadas em óculos, monóculos para distâncias maiores, CCTV para visualização ampliada de impressões, imagens e mapas.

Data de aprovação

Setembro de 2002

Revisado: 12 de março de 2013

Política e formulário

Política nº 3440 Acomodações educacionais ("504")

3440 Formulário 1 Acomodações Educacionais ("504")