最終更新日12月 5, 2023

方針 3440 P1 教育上の便宜（「504）

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自由で適切な公教育へのアクセシビリティ宣言

1973年リハビリテーション法第504条の定義に該当する障害を持つ生徒が特定され、評価され、適切な教育サービスが提供されるようにすることが、当地区の意図するところである。生徒は、障害者教育（IDEA）によるサービスを必要としない場合でも、この方針により障害者となる可能性があります。

プロボ市学区では、504条に基づく障害のある生徒とその保護者の適正手続きの権利が保証されています。各学校には504コーディネーターがいます。プロボ市学区には504ディレクターがおり、学区事務所（801-374-4814）までご連絡ください。

法的概要

1973年リハビリテーション法の成立により、連邦議会は、連邦資金援助を受ける者に対し、そのプログラムと活動をすべての障害者が利用できるようにすることを義務付けた。"いかなる有資格の障害者も、その障害を理由とするのみで、連邦財政援助を受けるプログラムや活動への参加から排除されたり、その恩恵を拒否されたり、あるいは差別を受けたりしてはならない"。第504条は、障害状態に基づく差別から人を保護するものである。次のような場合、その人は第504条の定義における障害者である：

1. 精神的または身体的な障害があり、そのために1つ以上の主要な生活活動が実質的に制限されている；
2. そのような障害の記録がある。
3. そのような障害があるとみなされる。

「主要な生活活動」とは、例えば、自分の世話をすること、手作業をすること、歩くこと、見ること、聞くこと、話すこと、呼吸すること、学ぶこと、および/または働くこと、などの機能を含む。ある状態が主要な生活活動を実質的に制限していない場合、その人は504条に基づく資格はありません。

504条は、雇用慣行、プログラム・アクセシビリティ、就学前教育、初等教育、中等教育の3つの分野に重点を置いている。

プログラムのアクセシビリティ

障害を持つ有資格者は、施設が利用できない、あるいは使用できないという理由で、いかなるプログラムまたは活動においても、その恩恵を拒否されたり、参加から排除されたり、あるいは差別を受けたりしてはならない。

定義

宿泊施設

生徒が教育プログラムから利益を得ることができるように、学級担任やその他の学校職員が行う調整。場合によっては、サービスおよび/または便宜を図るための計画を立てる必要がある。

米国障害者法 

雇用、公共サービス、公共宿泊施設、交通機関、コミュニケーションの分野における障害者に対する差別を禁止する公民権法。連邦資金の直接・間接の受給者は、そのプログラムと活動を障害者が利用しやすいものにしなければならない。

504で保護される伝染病 

伝染病とは、人から人へ感染する病気である。エイズ、HIV、結核などが含まれる。

身体障害者（504の定義）

(1)身体的または精神的障害があり、1つまたは複数の主要な生活活動が実質的に制限されている、(2)そのような障害の記録がある、または(3)そのような障害があるとみなされる生徒。

IDEA

障害者教育法連邦特別教育法および規則。

主なライフ・アクティビティ

身の回りの世話、手作業、歩く、見る、聞く、話す、呼吸する、学ぶ、働くなどの機能。

公民権局（OCR）

苦情の調査、コンプライアンス・レビューの実施、技術支援の提供である。全米に10の地域事務所がある。ユタ州の地域事務所はコロラド州デンバーにある。 Region VIII (Colorado, Montana, North Dakota, Utah, and Wyoming), Office of Civil Rights, 1244 Speer Blvd, Suite 310, Denver, CO 80204-3582.

身体的または精神的障害

(1) 神経系、筋骨格系、特殊感覚器官、発声器官を含む呼吸器系、循環器系、生殖器系、消化器系、泌尿生殖器系、血液・リンパ系、皮膚系、内分泌系、または (2) 精神遅滞、脳の器質性症候群、感情的・精神的疾患、および/または特定の学習障害などの精神的・身体的障害。

身体的または精神的障害」には、整形外科、視覚、言語、聴覚障害、脳性麻痺、てんかん、筋ジストロフィー、多発性硬化症、がん、心臓病、糖尿病、精神遅滞、感情的疾患、薬物中毒、アルコール中毒などの疾患や状態が含まれるが、これらに限定されるものではない。

プログラムのアクセシビリティ

各学校区は、プログラムや活動が障害者にとって利用しやすく、利用可能であることを保証する。多くの場合、プログラムや活動が必要とされるかもしれないが、構造的な変更が必要とされるのは、プログラムのアクセシビリティが他の手段で効果的に達成できない場合に限られる。

プログラムまたは活動

第504条では、連邦政府の資金を受ける州および地方機関のすべての業務を含む。これには、カレッジ、大学、および/または学校制度が含まれる。

公告

すべての学区は、障害を理由とする差別を行わないことを公示し、内部（職員や生徒など）に通知することが義務付けられている。

合理的配慮

学校区は、障害のある生徒の身体的または精神的な制約があることが分かっている場合、それを考慮した調整を行うことが義務付けられている。

第504条

1973年リハビリテーション法（Rehabilitation Act of 1973）の一部で、連邦政府が資金提供するプログラムや活動において、身体障害者と認定された人々に特定の権利を保証するもの。第504条にはこうある："合衆国内において、いかなる資格のある障害者も、その障害のみを理由として、連邦政府の財政援助を受けている活動への参加から排除されたり、その恩恵を拒否されたりしてはならない"

セクション504コーディネーター 

15人以上を雇用している学区は、504条規制の遵守を調整する担当者を任命しなければならない。すべての学区が504コーディネーターを任命することが推奨されている。

自己評価 

第504条は、連邦資金受給者に対し、障害のある生徒の完全な参加を確保するために、プログラムや活動にどの程度の修正が必要かを判断するために、そのプログラム、物理的アクセシビリティ、雇用慣行を評価することを義務付けている。これらの評価は、頻繁に更新されなければならない。

504条に基づき保護される可能性のある学生

注意欠陥多動性障害（ADHD） 

情緒障害または学習障害としてIDEAの資格要件を満たしていない。医師または精神保健の専門家によって、生徒が障害（ADHD）を持っているとみなされている。その障害が、学習という主要な活動を実質的に制限している。

後天性免疫不全症候群（AIDS）

この生徒は頻繁に学校を休み、全日出席する体力がない。この生徒は、学習や就労といった生活活動を実質的に制限する障害の記録がある。

関節炎 

関節炎の生徒は、1つまたは複数の関節に持続的な痛み、圧痛、または腫れを伴うことがあります。関節炎の痛みを経験している生徒は、修正された体育プログラムを必要とする場合があります。

喘息

生徒が喘息と診断されました。医師は、屋外での運動には参加しないよう生徒に助言している。障害により、呼吸という主要な生活機能が制限されています。学校は、体育プログラムにおいて合理的な配慮をする必要がある。

癌

長期にわたる健康上の問題を抱える学生には、特別なニーズに対応するための配慮がなされることがある。例えば、がんに罹患している学生が教育を受けるには、化学療法後の休養と回復を考慮した授業スケジュールが必要な場合がある。

情緒不安定 

情緒障害のある生徒は、定期的なカウンセリングやセラピーを受ける時間を確保するため、授業の時間割を調整する必要があるかもしれない。

肥満 

生徒が極度の摂食障害で、特別な配慮が必要な場合がある。肥満が主要な生活活動に実質的な障害を与える場合、またはそのように他者から認識される場合、504条の障害とみなされる可能性があります。

特別な健康管理が必要な学生

生徒が特別な健康管理上の問題を抱えている。学校は、その処置を行うために訓練を受けた職員を提供するか、生徒に処置を行うための個人的な場所を提供することが義務付けられています。

504 学生の適格性判定 障害判定 宿泊プラン

ステップI - 504チームへの事前紹介

チームは、アットリスク記録用紙に記入し、それに付随するデータまたは学級担任による介入を記入する。(アットリスク文書のコピーを含む)。

ステップ II - 評価 504 チームメンバー

法律では最低限以下のことが義務付けられている：

1. 通常、学級担任、親、保護者など、子どもについて詳しい人が意見を述べる。
2. 通常、心理学者、ソーシャルワーカー、特別支援教育の教師、養護教諭など。 
3. プレースメント／プログラムの選択肢に詳しい人 - 通常、校舎の504コーディネーターとチームリーダー。これは通常、校長または被指名者である。

しかし、保護者との協力と協調は地区の理念である。しかし、保護者との協力と協調は地区の理念である。

ステップ III - 障害判定

チームは、オラクルの画面上の504プランのプロセスに従ってください：生徒がサービスを受ける資格があるとチームが判断した場合、チームは「適応」セクションに記入します。チームは、ブレーンストーミングを行い、教育に関連し、生徒の障害に特有な懸念事項を優先順位付けする。チームは、クラス担任と協力して、最も優先順位の高い対応策を選択します。

おすすめ宿泊施設

懸念事項

504 プランは、IEP ではないし、教師に過度の苦労を強いるものでもない。チームおよび/または保護者が、学校の予算の範囲を超えて財政的な資源を必要とする便宜を図る必要性を表明した場合、何らかの約束をする前に地区504ディレクターに連絡しなければなりません。

宿泊期間

特に学年の終わりには、504チームによる年次レビューが必要である。何がうまくいき、何がうまくいかなかったかについての教師のメモが、次年度の教師にとって役に立つだろう。

審査日

四半期ごとの見直し日は、504プランの実施が円滑に進んでいることを確認するものです。この見直しの日程は、初回ミーティングで設定されるべきである。セカンダリースクールでは、2学期の授業で生徒を担当する教師が、アコモデーションプランについてサービスを受けていることを確認する必要があります。ADD/ADHDの生徒を通年で受け持っている中等学校の教師は、継続性と構成を維持するようにする。

署名欄

チームメンバー全員に署名ページに署名してもらいます。この署名には、適切であれば、保護者と生徒を含める。

地区コピー

医療・教育関連の書類は学校に保管しておくこと。

新学期

各校舎の504コーディネーターは、学校が始まる前に、教員に実地研修を行うべきである。プランの調整が必要な場合もある。フォルダー／プランは、適宜、次年度の学校／教師に転送されるべきである。教員研修は、年度内の必要に応じて、いつでも追加することができる。

再評価

504条に基づく便宜を受ける生徒は、3年ごとに再評価を受けなければならない。504 Accommodation Planには、IEPのような年次見直しの法的要件はありませんが、効果的で適切なサービス提供を保証するために、四半期ごとに見直す必要があります。また、新任の教師（学期）は、各学年の始めに本プランの要件についてインサービ スを受ける必要があり、すべての関係者は、本プランの要件についてインサービ スを受ける必要がある。

合理的配慮の実践

合理的配慮の例

• 構造化された学習環境を提供する；
• 授業や宿題に関する指示を繰り返し、簡単にする； 
• 口頭での指示を視覚的な指示で補う；
• クラスのスケジュールを調整する； 
• テープレコーダー、コンピュータ支援インストラクション、その他のオーディオビジュアル機器を使用して、試験の実施方法を変更する；
• 宿題を調整する。(地区の宿題方針を参照）；
• 宿題フォルダーの使い方を教え、サポートする； 
• ノートテイカーを用意する；
• 昼食、休み時間、体育など、学業以外の時間の変更の可能性；
• 生徒の座席を変更する； 
• 教材、ペース、方法を変更する； 
• 個人指導を行う； 
• 行動/学業契約を実施する； 
• 生徒の行動を修正するために、積極的行動支援を活用する； 
• 補助教材を活用する。 
• 地区の方針に従い、投薬管理を行う。

障害の例と可能な対応

後天性免疫不全症候群（AIDS）

頻繁に学校を休んだり、ウイルス保持者であったり、全日出席する体力がない生徒は、学習や就労といった生活活動を実質的に制限する状態にあるとみなされる。

• 可能な宿泊施設

  • 薬の管理

  • 出席規定を調整する；

  • スケジュールを調整するか、一日を短縮する； 

  • 休憩時間を設ける；

  • 体育のカリキュラムを調整する； 

  • 医療専門家、養護教諭、家庭との日常的なコミュニケーションを確立する； 

  • 健康管理と緊急時の計画を立てる；

  • 医師、保護者、教師、管理者と面談；

  • 手順について教師を訓練する； 

  • 家庭と教室を双方向のオーディオ／ビデオリンクで結ぶ； 

  • 学校や自宅で大人の家庭教師を手配する； 

  • 課題やテストを修正する； 

  • 自宅用に予備の教科書を用意する； 

  • 守秘義務に関する職員研修を実施する； 

  • 死と死の問題に関して、仲間に教育と支援を提供する； 

  • 学校への送迎を行う；

  • 記録帳、または個人的な読み手を提供する； 

  • Eメール付きの家庭用コンピュータを用意する； 

  • サポートグループを手配する； 

  • 中等教育課程に在籍する生徒の雇用移行を図る； 

  • 地区がHIV陽性／AIDSの学生に教育を提供する必要性について、地域社会の支持的態度を発展させる； 

  • 差別のない学級風土と生徒を支援する態度を育て、促進する； 

  • エイズの生徒のために、最も支援的で制限の少ない教育プログラムを推進する； 

  • 504条ADAに関するインサービスを提供する； 

  • キッズ・オン・ザ・ブロック」エイズ・プログラムを開始する； 

  • 教室の先生をビデオに撮る； 

  • ピアサポートグループを設け、コミュニケーションを促す； 

  • 長期にわたる自宅および病院での療養を提供する。

  • 学校との連携が可能なテクノロジーを家庭に提供する。

注意欠陥障害(ADD)と注意欠陥多動性障害(ADHD)

生徒が医師から障害（ADHD）と診断され、その状態が学習という主要な生活活動にも実質的に影響を及ぼす場合、その生徒は504条/ADAの対象となる。このような生徒の一部は、特別支援教育の対象にもなります。

• 可能な対応

  • 生徒の座席を調整する； 
  • シンプルで簡潔な指示を使う； 
  • ピアチューター/ヘルパーを提供する； 
  • 代償戦略を教える； 
  • 薬を投与する； 
  • ストレスと疲労を監視し、活動を調整する； 
  • 割り当てを変更する； 
  • 指導のペースを変える； 
  • 移動中、混乱時、遠足時の監督を行う； 
  • スタディガイド、整理ツールを使う； 
  • 試験手順を変更する； 
  • カウンセリングを行う； 
  • 保護者との頻繁なコミュニケーションを図る； 
  • 学校と家庭の行動管理プログラムを確立する； 
  • スタッフおよび保護者向けの研修を実施する； 
  • 生徒にオーガナイザーを使わせる。教師と生徒の間に合図を作る； 
  • 部屋や学校の周りで家事や仕事を割り当てる； 
  • 気が散らないように環境を変える；
  • 子供に一人で、または勉強机で勉強させる；
  • 必要または重要な情報/指示を強調表示する；
  • 聴覚学習者のために、課題や指示をテープに録音する； 
  • 生徒、保護者、教師が課題や完了したことを記録するためのチェックリストを提供する； 
  • タイマーを使って、生徒が決められた時間内に与えられた課題や問題数に集中できるようにサポートする； 
  • 生徒に指示や命令を再度書かせる； 
  • 例えば、テストの解答を紙の代わりにテープに貼ってもよい； 
  • 作業中に生徒が立つ機会を与える； 
  • 登下校時の監視を強化する； 
  • 保護者の許可を得た上で、他の生徒やスタッフにサービスを提供する；
  • 行動修正計画を立てる； 
  • 行動変容を促すために、おやつやご褒美を与える；
  • 身体活動、運動などを処方する。 
  • トリガーポイントを特定し、トリガーポイントにつながる行動を防ぐ。

関節炎

関節炎の生徒は、1つまたは複数の関節に持続的な痛み、圧痛、または腫れを伴うことがあります。関節炎の痛みを経験している生徒は、修正された体育プログラムを必要とする場合があります。

• 可能な対応
  • 日中に休息時間を設ける； 
  • 医師の予約による欠席に対応する； 
  • 字を書くための補助器具（鉛筆グリップ、滑り止め、パソコンなど）を用意する； 
  • 体育のカリキュラムを変更する； 
  • 薬を投与する； 
  • 本やランチのトレイなどを運ぶ補助を手配する； 
  • ブックキャディを用意する； 
  • 体が硬くならないように運動計画を実行する； 
  • 座席を用意する； 
  • 授業と授業の間に余裕を持たせる； 
  • ロッカーの援助を提供する； 
  • 改良された食器を提供する； 
  • 健康管理計画および緊急時計画を策定する； 
  • パソコンでの筆記やテープレコーダーでのメモ取りにも対応； 
  • 車いす用のスロープを設置し、スクール・バンから出入りできるようにする； 
  • 必要と思われる練習の時間を設ける； 
  • 休憩時間を変更する； 
  • ピアサポートグループを提供する； 
  • 指導補助員のサポートを手配する； 
  • 誰かがメモを取るよう手配する； 
  • ハンドル式のドアノブを取り付ける； 
  • 講演／プレゼンテーションを記録する； 
  • 教師がプレゼンテーションのアウトラインを提供する； 
  • バッグ、靴、コートにベルクロ留め具を用意する； 
  • パッド入りの椅子を入手する； 
  • より快適なスタイルのデスクを提供する； 
  • 必要であれば、出席規定を調整する； 
  • 1日の授業時間を短縮する； 
  • 暖かい部屋を用意し、生徒を暖房の近くに座らせる； 
  • ラボクラスのカリキュラムを変更する； 
  • 家庭用に1セット余分に用意し、学校にも1セット置いておく。生徒が口頭で報告できるようにする； 
  • 計画を監視する者を任命する； 
  • 他の学生に対する意識向上プログラムを確立する； 
  • 特別な食事について監視する； 
  • 必要に応じて学校のカリキュラムを変更する（例：バンド活動では、生徒が演奏できる楽器の選択をサポートする）。 
  • 必要なトイレの便宜を図る。

喘息

生徒が喘息と診断された場合、または医師から屋外での身体活動に参加しないよう勧告された場合、生徒は主要な生活機能が制限されていることになる：呼吸。学校は、生徒の体育プログラムにおいて合理的な配慮をする必要があります。

• 可能な宿泊施設 
  • 休み時間や体育などの活動レベルを変更する。空気清浄機や吸入剤を使用する； 
  • 吸入療法の補助を行う； 
  • 薬を投与する； 
  • 在宅指導を行う； 
  • 遠足は必須ではなく、ビデオ、オーディオ、映画などで補う。 
  • 病欠に対応する； 
  • 同僚、教師、その他（バスの運転手、調理師など）に教育を行う。個人的な服薬管理を調整する； 
  • 水へのアクセスを提供する； 
  • 健康管理と緊急時の計画を立てる； 
  • クラスへの行き帰りに、教材（ランチトレイや本など）を運んでくれる仲間を確保する； 
  • 休憩時間を設ける； 
  • 学校の健康管理の必要性を適切なスタッフに知らせる； 
  • 放課前と放課後に屋内スペースを提供する。 
  • ロッカーの場所は中央にあり、雰囲気が変わることはない。

癌

長期にわたる医学的問題を抱える学生には、特別なニーズに対応するための配慮がなされる場合がある。例えば、がんに罹患している学生は、化学療法後の休養と回復を考慮した授業スケジュールが必要な場合がある。

• 可能な宿泊施設 
  • 普遍的予防策を適用する； 
  • 受講クラス数を制限し、スケジュール（休憩時間など）に対応する； 
  • 適宜、教師／チューターを病院／自宅に派遣する； 
  • 生徒の課外活動への参加を受け入れるために必要なあらゆる手段を講じる； 
  • 身体的制限に基づいて、クラスでの活動レベルや期待されることを調整する：身体的負担が大きすぎる活動を要求しない； 
  • 毎日のモニタリングや配薬のスケジュールを立てる； 
  • 適切な支援技術を提供する； 
  • 食事の便宜を図る； 
  • 1日を短縮し、治療後に家庭教師を手配する； 
  • 病院／ホームスクールに追加のテキストと課題を提供する； 
  • レッスンを記録する； 
  • 休憩を含むようにスケジュールを変更する； 
  • 仲間を教育する； 
  • 体育を適応させる； 
  • スタッフと生徒に意識向上のためのトレーニングを行う； 
  • 医療緊急計画を策定する； 
  • がん患者への対応について、他の学生のカウンセリングを行う； 
  • 死と死のカウンセリングを行う； 
  • ピアチューターをつける； 
  • 仕事量を変更する。 
  • 教師にカウンセリングを行い、前向きな姿勢を強調する。

肥満

極度の摂食障害を持つ生徒は、特別な配慮を必要とする場合があります。肥満が主要な生活活動に実質的な障害を与える場合、またはそのように他者から認識される場合、504条の障害とみなされることがあります。

• 可能な宿泊施設 
  • 特別な座席を提供する； 
  • 食生活を改善する； 
  • 体育プログラムを適応させる； 
  • 仲間を教育する； 
  • 必要に応じて、トイレを変更する； 
  • パッシングタイムを増やす； 
  • セルフケアのためのプライバシーを確保する； 
  • エレベーターの利用や、車椅子やその他の障害で階段の利用ができない場合などの便宜を図る； 
  • 教室の座席を移動できるように、教室の家具を配置する； 
  • バスの座席スペースを確保するため、バスの運行に関する懸念に対処する； 
  • 学内行事に参加する機会を提供する； 
  • 保健師が薬を管理する（地区の方針による）。 
  • 必要であれば、クラスの場所を変更する。

聴覚障害のある保護者の方へ

耳の不自由な保護者は、学校主催の行事に参加することを要求する権利がある。学校区は、生徒に関する学校主催の行事や会議に保護者が効果的に参加できるよう、通訳サービスを提供するなどの便宜を図らなければならない。

• 可能な宿泊施設 
  • 参加が予想されるすべての学校行事に通訳をつける； 
  • 家庭と学校との連絡の手配をする。 
  • コミュニケーションのために筆記用具を使用する。支援技術に関する情報を提供する

特別な健康管理が必要な学生

特別な健康管理を必要とする生徒は、学校環境において特別な処置を必要とする場合がある。養護教諭は、健康管理の必要性を監視または提供する責任を負うすべての学校関係者に適切な研修を行う必要がある。生徒には、医療処置を行うための個人的な場所を提供すべきである。

• 可能な宿泊施設
  • 普遍的予防策を適用する； 
  • 特別な処置を行うために、訓練を受けた要員を用意する； 
  • 施術を行うためのプライベートな場所と時間を学生に提供する； 
  • 養護教諭、保護者、教師、職員が参加する； 
  • 優先席を設ける； 
  • リセス／PE／トランスポーテーションを変更する； 
  • 教室の環境を変える； 
  • 定期的に再評価／更新を行う； 
  • 健康管理と緊急時の計画を立てる； 
  • 健康警告を確立する-この生徒に関わるすべてのスタッフが、健康上の問題と適切な手順を認識する； 
  • 訓練を受けた要員のためにページングシステムを提供する； 
  • 在宅サービス/指導を利用できるようにする； 
  • 学校の遠足に訓練を受けた職員を手配する。 
  • 適宜、他の学生への指導を手配する。

一時的に使用不可

健康状態により、数ヶ月間自宅待機や学校でのサービスが必要となる生徒は、504条により障害者とみなされ、特別な配慮を受ける必要がある。

• 可能な宿泊施設 
  • テキストの複製を提供する； 
  • 病院学校に課題を提供する； 
  • レッスンを記録する；
  • 在宅指導を行う； 
  • 定期的な家庭と学校の会合を予定する； 
  • 次の授業に出席するため、生徒が授業を早退できるように手配する； 
  • エレベーターへのアクセスを提供する； 
  • 体育プログラムの免除または適応； 
  • クラスからクラスへの移動の際、生徒をサポートする仲間を手配する（サポートネットワーク）； 
  • コードレス電話を用意する； 
  • コンピューター、電子メール、テレビなどの双方向システムを提供する；
  • 家庭教師を手配する； 
  • ピアノートを手配する； 
  • ランチのトレイを取るのを手伝う； 
  • ニーズに合わせて座席の配置を変える；
  • 障害に応じて割り当てを変更する； 
  • 課題の完了を修正する； 
  • テスト完了までの時間を確保すること； 
  • 日数短縮を認め、出席規定を調整する；
  • 車椅子を利用するための特別な便宜を図る； 
  • スタッフとクラスへの研修と緊急ケアプランの作成； 
  • 教室をメインフロアに切り替える； 
  • 口頭でのテスト 
  • 社会参加のためのピア・アシスタントを提供する（子供に社会活動の情報を知らせる）。

視覚障害学生

視覚障害のある生徒は、他の形の活字を主な読書手段として使うかもしれないし、点字を使うかもしれない。このような適応の中には、両方のグループに必要なものもあれば、特定の個人に必要なものもある。

• 可能な宿泊施設 
  • 生徒は、次のクラス（中学校）へ行くのに仲間が必要かもしれない； 
  • 慣れない場所、遠足、暗い講堂、防火訓練の時など、仲間や先生の助けが必要になることがある； 
  • 目の不自由な中等部の生徒は、混雑する前にホールを移動するため、5分早く教室を出る必要があるかもしれませんし、出入りしやすいようにドアの近くの席が必要かもしれません； 
  • トイレを探したり、カフェテリアの列に並んだり、掲示されたメニューを読んだりするには、仲間の助けが必要な場合がある； 
  • オーバーヘッド・トランスペアレンシーとボードに書かれたものの机上コピーが必要かもしれない； 
  • 教師は、テスト、ワークシート、課題リストのコピーを数日前に視覚スタッフに提出する必要があります； 
  • 課題が通常ボードに書かれている場合、視覚障害のある生徒が何らかの方法で利用できるようにしなければなりません。また、教師は、完成した課題を提出する場所を生徒が知っていて、簡単にアクセスできるようにしておく必要があります； 
  • 生徒が展示物やデモ用具に触れることを許可し、ボード、ポスター、ウォールマップなどに近づくために席を立つことを許可する； 
  • 全盲の生徒に絵を描かせるなど）その課題が不可能または無意味な場合は、代替課題を与える必要があるかもしれません； 
  • ワークシートや印刷された用紙は、生徒の視覚的なニーズを満たすために、拡大したり、網掛けにしたり、コントラストを強めたり、印刷を濃くしたり、書式をシンプルにしたり、背景の色を変えたりする必要があるかもしれません； 
  • 同僚のノートのコピーが必要な場合もある； 
  • テストの解答に「バブルシート」を使えないことが多い。テストに直接書き込む必要があるかもしれない； 
  • ボードからのコピーに代わるものを見つける必要があるかもしれない； 
  • 生徒は、ボードの近くに座るか、自分の一番良い側に座るか、まぶしくない場所に座る必要があるかもしれない； 
  • 教師は、ボードに書かれたことや掲示されたことを言葉で伝える必要がある；
  • 生徒が教材を準備したり、正しいページを探したりするために、余分な時間が必要になる場合があります； 
  • ロッカーには、コンビネーションロックではなく、鍵付きの南京錠が必要な場合がある； 
  • P.E.では、カラフルなボールや模様のあるボール、ピーパーのついたボールが必要な場合もある。ネットやゴールのポールには、明るい色のストライプが必要な場合もある； 
  • テストの一般的なルールとして、大活字の読者には1時間半、点字の読者には2倍の時間が与えられる； 
  • 書籍や備品のために余分な作業スペースや収納スペースが必要になることが多い。 
  • 点字または大活字、または録音された教科書、点字ノート作成装置、上記装置用のプリンター、点字器、活字に変換するための点字器用アタッチメント、おしゃべり電卓、そろばん、暗罫の紙、マーカー、ブックスタンド、モニターを近づけるためのコンピューターモニタースタンド、拡大またはおしゃべりソフトウェア、携帯型またはメガネ型の拡大鏡、遠距離用の単眼鏡、活字、写真、地図を拡大して見るためのCCTV。

承認日

2002年9月

改訂2013年3月12日

ポリシーとフォーム

ポリシーNo.3440 教育上の便宜（「504）

3440 様式1 教育上の便宜（「504」）について