Última modificación: 17 de diciembre de 2020

Transición de la escuela al colegio

¿Qué son los servicios de transición de la escuela al colegio?

Estos servicios son necesarios para un alumno discapacitado (a partir de 14 años) y significan un conjunto coordinado de actividades para un alumno discapacitado que:

1. Está diseñado para existir con en un proceso orientado a los resultados y se centra en mejorar los logros académicos y funcionales del alumno discapacitado para facilitar el paso del alumno de la escuela a las actividades postescolares, incluida la educación postsecundaria, la formación profesional, el empleo integrado (incluido el empleo con apoyo), la educación continua y para adultos, los servicios para adultos, la vida independiente o la participación en la comunidad;
2. Se basa en las necesidades individuales del alumno, teniendo en cuenta sus puntos fuertes, preferencias e intereses; e incluye la instrucción, los servicios relacionados, las experiencias en la comunidad, el desarrollo del empleo y otros objetivos para la vida adulta después de la escuela y, si procede, la adquisición de habilidades para la vida diaria y la realización de una evaluación profesional funcional.
3. Puede ser educación especial, si se proporciona como instrucción especialmente diseñada, o un servicio relacionado, si es necesario para ayudar a un alumno discapacitado a beneficiarse de la educación especial" (USBE SES Rules PDF, 2020, página 30).

Para más información, póngase en contacto con el profesor jefe de educación especial de su instituto o con Bryce Vellinga, Coordinador de Servicios de Transición, en brycev@provo.edu.

Líderes de profesores de educación especial por instituto

• Escuela Secundaria Independence: Carmen Williams en carmenw@provo.edu 
• Escuela Secundaria de Provo: Deanna Coates en deannac@provo.edu 
• Escuela Secundaria de Timpview: Donny Atuaia en donnya@provo.edu 

¿Qué debe incluir el PEI sobre los servicios de transición?

1. Objetivos postsecundarios medibles, realistas y razonables, basados en evaluaciones anuales de transición adecuadas a la edad y relacionadas con la formación o la educación, el empleo y, en su caso, las aptitudes para la vida independiente; 
2. Servicios de transición, incluidos cursos de estudio de varios años, que permitan razonablemente al alumno alcanzar los objetivos postsecundarios identificados en el PEI; 
3. Pruebas de que el alumno fue invitado a la reunión del Equipo del PEI en la que se van a discutir los servicios de transición. Si el alumno no asiste a la reunión del PEI, el Equipo del PEI debe tomar otras medidas para asegurarse de que se tienen en cuenta las preferencias e intereses del alumno; 
4. Si procede, pruebas de que un representante de cualquier organismo participante que pudiera estar proporcionando o pagando cualquier servicio de transición fue invitado a la reunión del Equipo del PEI con el consentimiento por escrito de los padres o del estudiante adulto antes de la reunión; y 
5. Cualquier modificación de los requisitos de graduación, según lo permitido en R277- 700.

Los estudiantes con discapacidades deben tener acceso a los consejeros escolares con fines de planificación y deben ser invitados activamente e incluidos (cuando proceda) en las actividades escolares que aborden la planificación de cursos (incluidos los cursos en línea), la graduación y la educación postsecundaria y el empleo (es decir, la semana universitaria, las oportunidades de becas, el ACT y la inscripción simultánea).

 Fuente: USBE Special Education State Rules PDF, 2020, página 79, página 142

¿De qué servicios de educación especial disponen los alumnos discapacitados después del instituto?

El Distrito Escolar de la Ciudad de Provo ofrece un programa post-secundario para estudiantes con discapacidades más allá de su último año en la escuela secundaria. La elegibilidad para estos servicios es una decisión del equipo IEP. Este programa suele apoyar a los alumnos con discapacidades cognitivas significativas. Más información en https://provo.edu/provo-transition-services/

¿Qué ocurre si un alumno discapacitado necesita tiempo adicional (más allá de su último año) para obtener un diploma de secundaria normal?

• El equipo del IEP (a partir del 9º curso) debe asegurarse de que el alumno con un IEP tenga un plan de transición que haga hincapié en una trayectoria razonable hacia la obtención de un diploma regular de secundaria al final del último curso. El encargado del caso de educación especial, el consejero escolar, el alumno y los padres deben supervisar los progresos cada semestre. Las modificaciones de los requisitos de graduación, tal y como permite la R277-700 deben documentarse en el IEP. Al realizar modificaciones, sea prudente y tenga en cuenta las implicaciones para la matriculación en futuros estudios (es decir, universidad, formación profesional, etc.), el futuro empleo y la vida independiente.
• La escuela puede seguir apoyando al alumno durante el verano posterior a su último año para que complete los requisitos de graduación. Póngase en contacto con el gestor del caso de educación especial de su hijo y con el orientador escolar.
• El distrito escolar de la ciudad de Provo ofrece un programa de secundaria para adultos. Conozca más en https://provo.edu/provo-adult-education/ 

Para algunos alumnos (normalmente alumnos con discapacidades cognitivas significativas), un certificado de finalización puede ser apropiado. Se trata de una decisión del equipo del PEI que debe considerarse antes del último año del alumno.