最後修改：27 10 月, 2023

WIDA 英语语言能力标准

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关于 WIDA 英语语言能力标准

WIDA 的《学前班至 12 年级英语语言学习者的英语语言能力标准：形成性和总结性评 估与教学框架》（2007 年版）是世界级教学设计与评估联盟（WIDA）评估系统的重要 组成部分。WIDA 的语言能力愿景包括与学校教育相关的社会和学术背景，特别是与标准、课程和教学相关的背景。通过制定 2004 年首次发布的英语语言能力（ELP）标准，WIDA 联合会响应了这一新兴愿景，将语言学习与学术内容联系起来。此外，这些英语语言能力标准还指导着测试蓝图、任务规范和英语语言能力测量方法的开发，主要是 WIDA 的 ACCESS for ELLs® 测试。 

该标准最初由联盟成员在美国教育部强化评估拨款的资助下制定，是为教育领域受英语语言学习者（ELLs）影响的众多受众而设计的。第二版反映了对英语语言学习者及其教育工作者在使用英语语言学习课程标准作为教学和评估工具方面的需求的不断发展的理解。 

标准的组织 

WIDA 英语语言教学标准共有五项，分属两个框架：总结性标准（学习结果）和形成性标准（学习过程）。这两个框架中的标准完全相同，反映了美国学校学前班至 12 年级英语语言学习者在学习第二语言过程中的社会和学术方面的要求。每个英语学习课程标准都涉及英语语言发展的特定背景。总体而言，这些标准以英语学习者在学校取得成功所需要和使用的语言为中心。 

每个标准按年级组（学前班、1-2 年级、3-5 年级、6-8 年级和 9-12 年级）和语言领域（听、说、读和写）编排。在每个年级组和领域中，都有五个示范性绩效指标（MPI），从 1 级（入门）到 5 级（衔接），每个语言能力级别都有一个示范性绩效指标。所有五个 MPI 都侧重于标准中所反映的内容领域中的同一示例主题，形成一个 "支 线"，说明语言发展的连续性。每个 MPI 都包含三个要素：语言功能（如描述、论证）、示例主题（如天气、人口）和第 4 级的支持形式（如图片或插图、小组合作）。英语语言学习课程标准的各个组成部分，从框架到 MPI 的要素，共同构成了标准文件，是英语语言学习者的教育工作者进行课程开发、教学和评估的重要工具。 

WIDA 英语语言能力标准 

• 英语语言能力标准 1：英语学习者在学校环境中为社交和教学目的进行交流。 
• 英语语言能力标准 2：英语学习者在语言艺术内容领域交流取得学业成功所需的信息、想法和概念。 
• 英语语言能力标准 3：英语学习者在数学内容领域交流取得学业成功所需的信息、想法和概念。 
• 英语语言能力标准 4：英语学习者在科学内容领域交流取得学业成功所需的信息、想法和概念。 
• 英语语言能力标准 5：英语学习者在社会研究内容领域交流取得学业成功所需的信息、想法和概念。

英语学习课程标准通常简称为社会和教学语言、语言艺术语言、数学语言、科学语言和社会研究语言。 

语言能力水平和表现定义 

五个语言能力等级概括了英语作为一门额外语言的习得过程中的语言发展进程，从 1 级（进入这一进程）到 6 级（达到英语语言能力）。语言能力等级划分了预期成绩，并描述了英语语言学习者在标准的每个领域中可以做到的事情。成绩定义确定了对各能力等级学生的期望。定义包括三个标准：语言复杂性--在特定情况下说话或写作的数量和质量；词汇使用--在特定语境下单词或短语的特定性；语言控制--根据错误的数量和类型判断交流的可理解性。 

性能定义（见第 3 页）是标准文件的关键组成部分，标准和相应的 MPI 的使用必须与 性能定义相结合。按语言水平划分的 "主要标准指标 "对学生在特定水平上应能处理和完成的任务提出了要求。而 "性能定义 "则描述了学生能够或应该达到的水平。例如，语言功能 "描述 "出现在 1-4 级的 MPI 中。语言水平 2 级的学生需要用什么语言来 "描述"？为了理解 "描述"，可以合理地期望他或她处理什么？这与语言能力水平 4 级的学生相比如何？对于 2 级学生来说，"描述 "这一语言功能可能意味着使用常见的形容词和修饰词来产生或理解短语或短句，而对于 4 级学生来说，可能需要处理或使用包含相对从句、比喻或隐喻的扩展话语。这个例子说明了 "成绩定义 "是 "标准项目指标 "的重要组成部分。 

英语语言能力水平的绩效定义

在特定的英语水平上，英语学习者可以处理、理解、制作或使用：

• 6、到达： 
  • - 反映该年级内容领域的专业或技术语言 
  • - 根据规定的年级要求，在扩展的口头或书面表达中使用不同长度、不同语 言复杂程度的句子 
  • - 英语口语或书面交流能力与英语熟练的同龄人相当
• 5, 桥接：
  • - 内容领域的技术语言；
  • - 在扩展的口头或书面话语（包括故事、文章或报告）中，使用不同长度、不同语 言复杂程度的句子； 
  • - 在使用年级教材时，口头或书面语言接近英语熟练的同龄人的水平 
• 4、扩展：
  • 内容领域的具体语言和一些技术语言； 
  • 在口头对话或多个相关段落中使用不同长度、不同语言复杂程度的句子； 
  • 口头或书面语言中的语音、句法或语义错误极少，但在口头或书面连贯话语中偶尔出现的视觉和图形支持不会妨碍交流的整体意义
• 3，开发中：
  • 在教学内容中使用一般语言和一些具体语言； 
  • 在口头互动或书面段落中扩展句子； 
  • 口头或书面语言有语音、句法或语义错误，可能会妨碍交流，但在口头或书面、叙述性或说明性描述中，在偶尔的视觉和图形支持下，仍能保留大部分意思
• 2、开始：
  • 与教学内容相关的一般语言； 
  • 短语或短句； 
  • 口语或书面语中出现语音、句法或语义错误，这些错误往往会妨碍交流的意义，当出现一个到多个步骤的命令、指示、问题或一系列有视觉和图形支持的陈述时，这些错误会妨碍交流的意义
• 1、进入：
  • 用图画或图形表示教学内容的语言； 
  • 在单步命令、指示、WH-问题或有视觉和图形支持的陈述中，使用单词、短语或语块