마지막 수정되었습니다: 10월 27, 2023

WIDA 영어 능력 기준

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WIDA 영어 능력 기준 정보

유치원부터 12학년까지의 영어 학습자를 위한 WIDA의 영어 능력 표준: 형성 및 총괄 평가와 교육을 위한 프레임워크, 2007년판은 세계 수준의 수업 설계 및 평가(WIDA) 컨소시엄의 평가 시스템의 핵심 구성 요소입니다. 언어 능력에 대한 WIDA의 비전은 학교 교육, 특히 표준, 커리큘럼 및 수업과 관련된 사회적 및 학문적 맥락을 모두 포괄합니다. 2004년에 처음 발표된 영어 능력(ELP) 표준을 개발함으로써 WIDA 컨소시엄은 언어 학습과 학문적 내용을 연결하려는 새로운 비전에 부응했습니다. 또한 이러한 ELP 표준은 시험 청사진, 과제 명세서 및 ELP 측정, 주로 WIDA의 ACCESS for ELLs® 시험의 개발을 안내합니다.

컨소시엄 회원들이 미국 교육부 평가 강화 보조금(U.S. Department of Education) 지원으로 개발한 이 표준은 영어 학습자(ELL)의 영향을 받는 교육 분야의 많은 청중을 위해 고안되었습니다. 이 두 번째 버전은 교육 및 평가 도구로서 ELP 표준을 사용하는 데 있어 ELL과 교육자의 요구사항에 대한 진화하는 이해를 반영합니다.

표준의 구성

다섯 가지 WIDA ELP 표준이 있으며, 두 가지 프레임워크가 있습니다: 요약형(학습의 결과)과 형성형(학습의 과정)이 그것입니다. 두 프레임워크 모두 동일한 이 표준은 미국 내 학교에 재학 중인 유아원~12학년 수준의 ELL에게 기대되는 제2언어 습득의 사회적, 학문적 차원을 반영합니다. 각 ELP 표준은 영어 발달에 대한 특정 맥락을 다룹니다. 전반적으로 이 표준은 ELL이 학교에서 성공하기 위해 필요하고 사용하는 언어에 중점을 두고 있습니다.

각 표준은 학년별 클러스터(유아원, 1-2학년, 3-5학년, 6-8학년, 9-12학년)와 언어 영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)별로 구성되어 있습니다. 각 학년 클러스터 및 영역 내에는 언어 능력 수준별로 1단계 진입부터 5단계 가교까지 5개의 모델 성과 지표(MPI)가 있습니다. 다섯 가지 MPI는 모두 표준에 반영된 콘텐츠 영역의 동일한 예시 주제에 초점을 맞추며, 언어 발달의 연속성을 보여주는 '가닥'을 형성합니다. 각 MPI는 언어 기능(예: 설명하기, 정당화하기), 예시 주제(예: 날씨, 인구), 레벨 4까지의 지원 형태(예: 사진 또는 삽화, 소그룹 활동)의 세 가지 요소로 구성되어 있습니다. 프레임워크부터 MPI의 요소에 이르기까지 ELP 표준의 구성 요소는 함께 작동하여 표준 문서를 형성하며, 이는 커리큘럼 개발, 교육 및 평가를 위한 ELL 교육자에게 중요한 도구입니다.

WIDA 영어 능력 기준

영어 능력 표준 1: 영어 학습자는 학교 환경 내에서 사회적 및 교육적 목적으로 의사소통을 합니다.
영어 능력 표준 2: 영어 학습자는 언어 영역의 콘텐츠 영역에서 학업 성공에 필요한 정보, 아이디어 및 개념을 전달합니다.
영어 능력 표준 3: 영어 학습자는 수학 콘텐츠 영역에서 학업 성공에 필요한 정보, 아이디어 및 개념을 전달합니다.
영어 능력 표준 4: 영어 학습자는 과학 콘텐츠 영역에서 학업 성공에 필요한 정보, 아이디어 및 개념을 전달합니다.
영어 능력 표준 5: 영어 학습자는 사회 과목의 콘텐츠 영역에서 학업 성공에 필요한 정보, 아이디어 및 개념을 전달합니다.

ELP 표준은 종종 사회 및 교육 언어, 언어 예술 언어, 수학 언어, 과학 언어, 사회학 언어로 약칭되기도 합니다.

언어 능력 수준 및 성능 정의

5가지 언어 능력 수준은 영어를 제2외국어로 습득할 때 수반되는 언어 발달의 진행 과정을 1단계인 과정 진입부터 6단계인 영어 능력 달성에 이르기까지 개괄적으로 설명합니다. 언어 능력 수준은 기대되는 성과를 설명하고 ELL이 표준의 각 영역에서 할 수 있는 일을 설명합니다. 성과 정의는 각 능력 수준에서 학생에게 기대하는 바를 정의합니다. 이 정의에는 언어적 복잡성(주어진 상황에 맞는 말이나 글의 양과 질), 어휘 사용(주어진 맥락에 맞는 단어나 구의 구체성), 언어 통제(오류의 양과 유형에 따른 의사소통의 이해도)의 세 가지 기준이 포함됩니다.

수행 정의(3페이지 참조)는 표준 문서의 핵심 구성 요소이며, 표준 및 해당 MPI의 사용은 반드시 수행 정의와 함께 이루어져야 합니다. 언어 능력 수준에 따라 설명된 MPI는 학생이 주어진 능력 수준에서 처리하고 생산할 수 있어야 하는 것에 대한 기대치를 제시합니다. 수행 정의는 학생이 얼마나 잘 수행할 수 있는지 또는 그렇게 할 것으로 기대되는지를 설명합니다. 예를 들어, 언어 기능 '설명하다'는 수준 1~4의 MPI에 나타납니다. 언어 능력 수준 2의 학생이 "묘사하기"를 하려면 어떤 언어를 구사해야 할까요? 이 학생이 설명을 이해하기 위해 합리적으로 처리해야 할 것으로 예상되는 것은 무엇인가요? 이는 언어 능력 수준 4의 학생과 어떻게 비교되나요? 레벨 2 학생에게 '설명하기'라는 언어 기능은 일반적인 형용사 및 수식어를 사용하여 구 또는 짧은 문장을 생성하거나 이해하는 것을 의미할 수 있는 반면, 레벨 4 학생은 상대 절, 직유 또는 은유를 포함하는 확장된 담화를 처리하거나 사용해야 할 수 있습니다. 이 예는 성능 정의가 MPI의 여러 요소에 어떻게 필수적인 동반자가 되는지 보여줍니다.

영어 능력 수준에 대한 성과 정의

주어진 영어 능력 수준에서 영어 학습자는 영어를 처리, 이해, 생산 또는 사용할 수 있습니다:

6, 도달:
- - 학년 수준의 콘텐츠 영역을 반영하는 전문적 또는 기술적 언어
- - 지정된 학년 수준에서 요구하는 확장된 구두 또는 서면 담화에서 다양한 언어적 복잡성을 지닌 다양한 문장 길이를 제공합니다.
- - 영어에 능숙한 또래와 비슷한 수준의 영어 구술 또는 서면 의사소통 능력
5, 브리징:
- - 콘텐츠 영역의 전문 용어
- - 이야기, 에세이, 보고서 등 확장된 구두 또는 서면 담화에서 다양한 언어적 복잡성을 가진 다양한 문장 길이;
- - 학년 수준의 자료를 제시했을 때 영어에 능숙한 또래와 비슷한 수준의 구두 또는 서면 언어 구사력
4, 확장:
- 콘텐츠 영역의 특정 및 일부 전문 용어가 포함될 수 있습니다;
- 구술 담화 또는 여러 개의 관련 단락에서 다양한 언어적 복잡성을 지닌 다양한 문장 길이;
- 때때로 시각적 및 그래픽 지원과 함께 구두 또는 서면으로 연결된 담화를 제시할 때 의사소통의 전반적인 의미를 방해하지 않는 최소한의 음운, 구문 또는 의미 오류를 가진 구두 또는 서면 언어입니다.
3, 개발 중:
- 콘텐츠 영역의 일반 언어와 일부 특정 언어입니다;
- 구두 상호 작용 또는 서면 단락에서 확장된 문장;
- 음운론적, 구문론적 또는 의미론적 오류가 있는 구두 또는 서면 언어로서 의사소통을 방해할 수 있지만, 가끔 시각적 및 그래픽 지원과 함께 구두 또는 서면, 서술적 또는 설명적 설명을 제공할 경우 그 의미의 대부분을 유지할 수 있는 언어입니다.
2, 시작:
- 콘텐츠 영역과 관련된 일반 언어;
- 문구 또는 짧은 문장;
- 음운론적, 구문론적 또는 의미론적 오류가 있는 구두 또는 서면 언어로 한 단계 또는 여러 단계의 명령, 지시, 질문 또는 시각적 및 그래픽 지원과 함께 일련의 문장을 제시할 때 종종 의사소통의 의미를 방해합니다.
1, 입력합니다:
- 콘텐츠 영역의 언어에 대한 그림 또는 그래픽 표현;
- 시각적 및 그래픽 지원과 함께 한 단계 명령, 지시, WH-질문 또는 문장을 제시할 때 단어, 구 또는 언어 덩어리를 표시합니다.