Última modificación: 27 de octubre de 2023

Estándares WIDA para el dominio de la lengua inglesa

• Descargar los Estándares WIDA de Competencia en Lengua Inglesa

Acerca de los Estándares de Competencia en Lengua Inglesa WIDA

WIDA's English Language Proficiency Standards for English Language Learners in Pre-Kindergarten through Grade 12: Frameworks for Formative and Summative Assessment and Instruction, 2007 edition, is a key component of the World-Class Instructional Design and Assessment (WIDA) Consortium's assessment system. La visión de WIDA sobre el dominio del idioma abarca contextos tanto sociales como académicos vinculados a la escolarización, en particular a los estándares, el currículo y la instrucción. Al desarrollar estos estándares de dominio del idioma inglés (ELP), publicados por primera vez en 2004, el Consorcio WIDA ha respondido a esta visión emergente para vincular el aprendizaje del idioma con el contenido académico. Además, estos estándares de ELP guían el desarrollo de anteproyectos de pruebas, especificaciones de tareas y medidas de ELP, principalmente la prueba ACCESS for ELLs® de WIDA. 

Desarrollados originalmente por los miembros del consorcio con fondos de una subvención del Departamento de Educación de EE.UU. para mejorar la evaluación, los estándares están diseñados para los muchos públicos en el campo de la educación que se ven afectados por los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL). Esta segunda edición refleja una comprensión evolutiva de las necesidades de los estudiantes de inglés como segunda lengua y de sus educadores en el uso de los estándares ELP como herramienta de instrucción y evaluación. 

Organización de las normas 

Hay cinco Estándares WIDA ELP, que aparecen en dos marcos: Sumativo (los resultados del aprendizaje) y Formativo (los procesos de aprendizaje). Los estándares, idénticos para ambos marcos, reflejan las dimensiones sociales y académicas de la adquisición de un segundo idioma que se espera de los estudiantes ELL en los grados PreK-12 que asisten a escuelas en los Estados Unidos. Cada estándar ELP aborda un contexto específico para el desarrollo de la lengua inglesa. En general, los estándares se centran en el lenguaje que necesitan y utilizan los estudiantes ELL para tener éxito en la escuela. 

Cada estándar está organizado por grupos de grados (preescolar, 1º y 2º, 3º a 5º, 6º a 8º y 9º a 12º) y por áreas lingüísticas (comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura). Dentro de cada grupo de grados y dominio, hay cinco indicadores modelo de rendimiento (MPI), uno para cada nivel de competencia lingüística, desde el 1 (principiante) hasta el 5 (avanzado). Los cinco MPI se centran en el mismo tema de ejemplo de un área de contenido reflejada en el estándar, formando una "línea" que ilustra el continuo desarrollo del lenguaje. Cada MPI contiene tres elementos: una función lingüística (por ejemplo, describir, justificar), un tema de ejemplo (por ejemplo, el clima, las poblaciones humanas) y una forma de apoyo hasta el nivel 4 (por ejemplo, imágenes o ilustraciones, trabajo en pequeños grupos). Los componentes de los estándares ELP, desde los marcos hasta los elementos de un MPI, trabajan juntos para formar el documento de estándares, una herramienta fundamental para los educadores de estudiantes ELL para el desarrollo curricular, la instrucción y la evaluación. 

Los Estándares WIDA de Competencia en Lengua Inglesa 

• Dominio de la lengua inglesa Norma 1: Los alumnos que aprenden inglés se comunican con fines sociales e instructivos dentro del entorno escolar. 
• Dominio de la lengua inglesa Norma 2: Los alumnos que aprenden inglés comunican la información, las ideas y los conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de Lengua y Literatura. 
• Dominio de la lengua inglesa Norma 3: Los alumnos que aprenden inglés comunican la información, las ideas y los conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de Matemáticas. 
• Dominio de la lengua inglesa Norma 4: Los alumnos que aprenden inglés comunican la información, las ideas y los conceptos necesarios para el éxito académico en el área de Ciencias. 
• Estándar 5 de Competencia en Lengua Inglesa: Los alumnos que aprenden inglés comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenidos de Estudios Sociales.

Los estándares del PEL suelen abreviarse como lenguaje social e instructivo, lenguaje de Lengua y Literatura, lenguaje de Matemáticas, lenguaje de Ciencias y lenguaje de Estudios Sociales. 

Los niveles de competencia lingüística y las definiciones de rendimiento 

Los cinco niveles de competencia lingüística esbozan la progresión del desarrollo lingüístico que implica la adquisición del inglés como lengua adicional, desde el 1, Iniciando el proceso, hasta el 6, Alcanzando la competencia lingüística en inglés. Los niveles de competencia lingüística delinean el rendimiento esperado y describen lo que los estudiantes ELL pueden hacer dentro de cada dominio de los estándares. Las definiciones de rendimiento definen las expectativas de los alumnos en cada nivel de competencia. Las definiciones abarcan tres criterios: complejidad lingüística - la cantidad y calidad del habla o la escritura para una situación dada; uso del vocabulario - la especificidad de las palabras o frases para un contexto dado; y control del lenguaje - la comprensibilidad de la comunicación basada en la cantidad y tipos de errores. 

Las Definiciones de Rendimiento (véase la página 3) son un componente clave de los documentos de estándares, y el uso de los estándares y de los correspondientes IPM debe realizarse en conjunción con las Definiciones de Rendimiento. Los IPM, delimitados por niveles de competencia lingüística, ofrecen expectativas sobre lo que los alumnos deberían ser capaces de procesar y producir en un nivel de competencia determinado. Las Definiciones de Desempeño describen lo bien que puede o debe esperarse que lo haga el alumno. Por ejemplo, la función lingüística "describir" aparece en los IPM de los niveles 1 a 4. ¿Qué lenguaje debe producir un alumno de nivel de competencia lingüística 2 para "describir"? ¿Qué se puede esperar razonablemente que procese para comprender una descripción? ¿Qué diferencia hay con un alumno de nivel 4? La función lingüística "describir" para un alumno de nivel 2 puede significar producir o comprender frases u oraciones cortas utilizando adjetivos y modificadores comunes, mientras que de un alumno de nivel 4 puede esperarse que procese o utilice un discurso extenso que incorpore cláusulas relativas, símiles o metáforas. Este ejemplo ilustra el modo en que las definiciones de rendimiento son un complemento esencial de los capítulos de los IPM. 

Definiciones de rendimiento para los niveles de dominio del inglés

En un nivel determinado de dominio de la lengua inglesa, los alumnos de inglés procesarán, comprenderán, producirán o utilizarán:

• 6, Alcanzando: 
  • - lenguaje especializado o técnico que refleje el área de contenido a nivel de grado 
  • - una variedad de longitudes oracionales de complejidad lingüística variable en un discurso oral o escrito extenso según lo requiera el nivel del grado especificado 
  • - comunicación oral o escrita en inglés comparable a la de los compañeros que dominan el inglés
• 5, Puente:
  • - el lenguaje técnico de las áreas de contenido;
  • - una variedad de longitudes de frases de diversa complejidad lingüística en un discurso oral o escrito extenso, que incluya relatos, ensayos o informes; 
  • - el lenguaje oral o escrito se aproxima al de los compañeros que dominan el inglés cuando se les presenta material de nivel de grado 
• 4, expandiéndose:
  • lenguaje específico y algo técnico de las áreas de contenido; 
  • una variedad de longitudes de frases de distinta complejidad lingüística en el discurso oral o en párrafos múltiples relacionados entre sí; 
  • lenguaje oral o escrito con un mínimo de errores fonológicos, sintácticos o semánticos que no impidan el sentido global de la comunicación cuando se le presente un discurso oral o escrito conectado con apoyo visual y gráfico ocasional.
• 3, Desarrollando:
  • lenguaje general y algunos específicos de las áreas de contenido; 
  • oraciones ampliadas en la interacción oral o en párrafos escritos; 
  • lenguaje oral o escrito con errores fonológicos, sintácticos o semánticos que pueden impedir la comunicación, pero que conservan gran parte de su significado cuando se presentan con descripciones orales o escritas, narrativas o expositivas, con apoyo visual y gráfico ocasional
• 2, Comenzando:
  • lenguaje general relacionado con las áreas de contenido; 
  • frases u oraciones cortas; 
  • lenguaje oral o escrito con errores fonológicos, sintácticos o semánticos que a menudo impiden el significado de la comunicación cuando se le presentan órdenes de uno a varios pasos, instrucciones, preguntas o una serie de enunciados con apoyo visual y gráfico
• 1, Entrando:
  • representación pictórica o gráfica del lenguaje de las áreas de contenido; 
  • palabras, frases o fragmentos de lengua cuando se le presentan órdenes, instrucciones, preguntas o afirmaciones de un solo paso con apoyo visual y gráfico