Последнее изменение: 27 октября 2023 г.

Стандарты владения английским языком WIDA

• Скачать WIDA English Language Proficiency Standards

О стандартах владения английским языком WIDA

Стандарты владения английским языком для учащихся, изучающих английский язык в дошкольных учреждениях до 12 класса: основы формативной и итоговой оценки и обучения" (WIDA, издание 2007 г.) являются ключевым компонентом системы оценки консорциума World-Class Instructional Design and Assessment (WIDA). Концепция владения языком в WIDA охватывает как социальный, так и академический контекст, связанный со школьным образованием, в частности, со стандартами, учебными программами и обучением. Разработав эти стандарты владения английским языком (ELP), впервые опубликованные в 2004 году, консорциум WIDA отреагировал на возникшее видение, связав изучение языка с академическим содержанием. Кроме того, на основе этих стандартов разработаны образцы тестов, спецификации заданий и методики оценки уровня владения английским языком, в первую очередь тест WIDA ACCESS for ELLs®. 

Стандарты, изначально разработанные членами консорциума при финансовой поддержке гранта Министерства образования США на расширенную оценку, предназначены для многочисленных аудиторий в сфере образования, которые испытывают на себе влияние учащихся, изучающих английский язык (ELL). Второе издание отражает меняющееся понимание потребностей учащихся английского языка и их преподавателей в использовании стандартов ELP в качестве инструмента обучения и оценки. 

Организация стандартов 

Существует пять стандартов WIDA ELP, которые представлены в двух структурах: Summative (результаты обучения) и Formative (процессы обучения). Стандарты, одинаковые для обеих схем, отражают социальные и академические аспекты овладения вторым языком, которые ожидаются от ELLs в классах PreK-12, посещающих школы в США. Каждый стандарт ELP рассматривает конкретный контекст развития английского языка. В целом, стандарты сосредоточены на языке, который необходим и используется ELLs для успешного обучения в школе. 

Каждый стандарт разбит на кластеры (PreK-K, 1-2 классы, 3-5 классы, 6-8 классы и 9-12 классы) и на языковые области (аудирование, говорение, чтение и письмо). В каждом кластере и в каждой области имеется пять модельных показателей эффективности (MPI), по одному для каждого уровня владения языком от 1 (начальный уровень) до 5 (переходный уровень). Все пять MPI посвящены одному и тому же примеру темы из содержательной области, отраженной в стандарте, и образуют "направление", иллюстрирующее континуум языкового развития. Каждый MPI содержит три элемента: языковую функцию (например, описать, обосновать), пример темы (например, погода, население) и форму поддержки на уровне 4 (например, картинки или иллюстрации, работа в малых группах). Компоненты стандартов ELP, начиная с рамок и заканчивая элементами MPI, вместе образуют документ стандартов, который является важнейшим инструментом для преподавателей ELL при разработке учебных программ, обучении и оценке. 

Стандарты владения английским языком WIDA 

• Стандарт 1: Учащиеся, изучающие английский язык, общаются в социальных и учебных целях в школьной среде. 
• Стандарт 2: Учащиеся, изучающие английский язык, передают информацию, идеи и концепции, необходимые для академического успеха в содержательной области "Языковое искусство". 
• Стандарт 3: Учащиеся, изучающие английский язык, передают информацию, идеи и концепции, необходимые для академического успеха в содержательной области "Математика". 
• Стандарт 4: Учащиеся, изучающие английский язык, передают информацию, идеи и концепции, необходимые для академического успеха в содержательной области "Наука". 
• Стандарт 5: Учащиеся, изучающие английский язык, передают информацию, идеи и концепции, необходимые для академического успеха в содержательной области "Социальные науки".

Стандарты ELP часто сокращенно называют социально-инструктивным языком, языком языковых искусств, языком математики, языком естественных наук и языком социальных исследований. 

Уровни владения языком и определения характеристик 

Пять уровней владения языком определяют последовательность развития языковых навыков при изучении английского языка как дополнительного: от 1 - "Начало процесса" до 6 - "Достижение уровня владения английским языком". Уровни владения языком определяют ожидаемые результаты и описывают, что ELLs могут делать в каждой области стандартов. Определения результатов определяют ожидания от учащихся на каждом уровне владения языком. Определения охватывают три критерия: языковая сложность - объем и качество устной или письменной речи для данной ситуации; использование словарного запаса - специфичность слов или фраз для данного контекста; и языковой контроль - понятность коммуникации на основе количества и типов ошибок. 

Определения результатов (см. стр. 3) являются ключевым компонентом документов по стандартам, и использование стандартов и соответствующих MPI должно осуществляться в сочетании с определениями результатов. MPI, разделенные по уровням владения языком, содержат ожидания того, что учащиеся должны уметь обрабатывать и производить на данном уровне владения языком. Определения результативности описывают, насколько хорошо студент может или должен справляться с этой задачей. Например, языковая функция "описать" присутствует в MPI на уровнях 1-4. Какую речь должен произнести студент, находящийся на уровне владения языком 2, чтобы "описать"? Что, как можно предположить, он должен обработать, чтобы понять описание? Как это соотносится со студентом, находящимся на 4-м уровне владения языком? Языковая функция "описать" для студента 2-го уровня может означать создание или понимание фраз или коротких предложений с использованием обычных прилагательных и модификаторов, в то время как от студента 4-го уровня можно ожидать обработки или использования расширенного дискурса, включающего относительные предложения, симиляры или метафоры. Этот пример иллюстрирует, что определения результативности являются важным дополнением к направлениям MPI. 

Определения эффективности для уровней владения английским языком

На данном уровне владения английским языком изучающие английский язык будут обрабатывать, понимать, производить или использовать:

• 6, Достижение: 
  • - специализированный или технический язык, отражающий содержание предмета на уровне класса 
  • - использовать предложения различной языковой сложности в развернутом устном или письменном дискурсе в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данному уровню обучения 
  • - устное или письменное общение на английском языке, сопоставимое с уровнем владения английским языком сверстников
• 5, Bridging:
  • - технический язык содержательных областей;
  • - использовать предложения различной длины и языковой сложности в развернутой устной или письменной речи, включая рассказы, эссе или отчеты; 
  • - устная или письменная речь, приближающаяся к уровню сверстников, владеющих английским языком, при изучении материала на уровне класса 
• 4, Расширение:
  • конкретные и некоторые технические формулировки содержательных областей; 
  • использовать предложения различной длины и языковой сложности в устной речи или в нескольких связанных между собой абзацах; 
  • устная или письменная речь с минимальными фонологическими, синтаксическими и семантическими ошибками, которые не препятствуют общему смыслу общения при представлении устного или письменного связного дискурса с эпизодической визуальной и графической поддержкой
• 3, Developing:
  • общие и некоторые специфические формулировки содержательных областей; 
  • развернутые предложения в устном общении или письменных абзацах; 
  • устная или письменная речь с фонологическими, синтаксическими или семантическими ошибками, которые могут затруднять общение, но сохраняют значительную часть смысла при представлении устных или письменных, повествовательных или излагательных описаний с периодической визуальной и графической поддержкой
• 2, Начало:
  • общие формулировки, относящиеся к содержательным областям; 
  • фразы или короткие предложения; 
  • устная или письменная речь с фонологическими, синтаксическими или семантическими ошибками, которые часто препятствуют пониманию смысла сообщения при предъявлении одно- или многоступенчатых команд, указаний, вопросов или серии утверждений с визуальной и графической поддержкой
• 1, Ввод:
  • пиктографическое или графическое представление языка содержательных областей; 
  • слова, фразы или фрагменты языка при предъявлении одношаговых команд, указаний, WH-вопросов или утверждений с визуальной и графической поддержкой