最終更新日10月 27, 2023

WIDA英語能力基準

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WIDA英語能力基準について

WIDAの「幼稚園児から12年生までの英語学習者のための英語能力基準：形成的・総括的評価と指導の枠組み」2007年版は、WIDAコンソーシアムの評価システムの重要な構成要素である。WIDAの言語能力のビジョンは、学校教育、特に基準、カリキュラム、指導と結びついた社会的、学問的な文脈の両方を包含している。2004年に初めて発表されたこの英語能力（ELP）基準を開発することで、WIDAコンソーシアムは、言語学習を学問的内容と結びつけるという、この新たなビジョンに応えてきた。さらに、これらのELP基準は、テストの設計図、タスクの仕様、およびWIDAのACCESS for ELLs®テストを中心としたELP測定の開発の指針となっています。

もともと米国教育省の強化評価助成金の資金援助を受けてコンソーシアムのメンバーによって開発されたこの基準は、英語学習者（ELL）の影響を受けている教育分野の多くの聴衆のために設計されています。この第2版は、教育および評価ツールとしてのELP基準の使用におけるELLとその教育者のニーズの進化した理解を反映しています。

規格の構成

WIDA ELPスタンダードは5つあり、2つのフレームワークで構成されている：Summative (学習の成果) と Formative (学習の過程) である。どちらのフレームワークにも共通するこのスタンダードは、米国内の学校に通う幼稚園から高校までのELLに求められる第二言語習得の社会的・学問的側面を反映している。ELPの各基準は、英語力育成のための特定の状況を取り上げている。全体として、ELP の基準は ELL が学校で成功するために必要であり、使用される言語に重点を置いている。

各基準は、学年層別（幼稚園就学前、1～2年生、3～5年生、6～8年生、9～12年生）と言語領域別（リスニング、スピーキング、リーディング、ライティング）に構成されている。各学年および各領域には、5つのモデル業績評価指標（MPI）があり、1「入門」から5「橋渡し」までの各言語習熟度レベルに1つずつ設定されている。5つのMPIはすべて、標準に反映されている内容領域から同じトピックの例に焦点を当て、言語発達の連続性を示す「ストランド」を形成している。各MPIには、言語機能（例：説明する、正当化する）、トピック例（例：天気、人間の集団）、レベル4までのサポート形態（例：写真やイラスト、小グループでの作業）の3つの要素が含まれています。ELPスタンダードの構成要素は、フレームワークからMPIの要素に至るまで、カリキュラム開発、指導、評価のためのELL教育者にとって重要なツールであるスタンダード文書を形成するために協力し合っています。

WIDA英語能力基準

英語能力基準1: 英語学習者は学校内で社会的、教育的な目的でコミュニケーションをとる。
英語能力基準2：英語学習者は、言語芸術の内容分野において、学問的成功に必要な情報、考え、概念を伝えます。
英語能力基準3: 英語学習者は、数学の内容分野における学問的成功に必要な情報、考え、概念を伝える。
英語能力基準4: 英語学習者は、科学分野の学問的成功に必要な情報、考え、概念を伝えます。
英語能力基準5：英語学習者は、社会科の内容分野において、学問的成功に必要な情報、考え、概念を伝えます。

ELPのスタンダードは、しばしば社会・指導言語、国語言語、数学言語、理科言語、社会科言語と略される。

言語能力レベルとパフォーマンスの定義

5つの言語習熟度レベルは、「1」の「過程に入る」から「6」の「英語能力の達成」に至るまで、外国語としての英語習得に伴う言語発達の段階を概説している。言語能力レベルは、期待されるパフォーマンスを明確にし、基準の各領域で ELL ができることを記述する。パフォーマンス定義は、それぞれの習熟度レベルで生徒に期待されることを定義しています。言語的な複雑さ-ある状況における会話や文章の量と質、語彙の使い方-ある状況における単語やフレーズの具体性、言語統制-エラーの量と種類に基づくコミュニケーションの理解度。

パフォーマンス定義（3ページ参照）は、基準文書の重要な構成要素であり、基準と対応するMPIの使用は、パフォーマンス定義と連動していなければなりません。MPIは、言語習熟度レベルごとに区切られ、ある習熟度レベルにおいて生徒が何を処理し、何を生み出すことができるかを期待するものです。パフォーマンス定義は、生徒がどの程度そのようなことができるのか、またはできるようになることが期待されるのかを説明するものです。例えば、言語機能 "describe "はレベル1-4のMPIに登場します。言語能力レベル2の生徒が "describe "するためにはどのような言語が必要でしょうか。説明を理解するために何を処理することが合理的に期待できるでしょうか。これは言語能力レベル4の生徒と比べてどうでしょうか？言語能力レベル2の生徒にとっての「描写する」という言語機能は、一般的な形容詞や修飾語を使用したフレーズや短いセンテンスを作成したり理解したりすることを意味するかもしれませんが、レベル4の生徒にとっては、関係節、比喩や隠喩などを取り入れた拡大された談話を処理したり使用したりすることが期待されるかもしれません。この例は、パフォーマンス定義がいかにMPIの各ストランドに不可欠なものであるかを示しています。

英語能力レベルのパフォーマンス定義

所定の英語力レベルにおいて、英語学習者は、処理する、理解する、生産する、または使用する：

6、リーチ
- - 専門的または技術的な、学年レベルの内容領域を反映した言語
- - 指定された学年で必要とされる、口頭または文書による幅広い談話において、言語的な複雑さを伴うさまざまな文の長さを使用することができる。
- - 英語での口頭または筆記によるコミュニケーション能力
5、ブリッジング
- - 内容分野の専門用語
- - ストーリー、エッセイ、レポートなど、口頭または書面での幅広い談話において、さまざまな言語的複雑さを持つさまざまな文の長さを学ぶ；
- - 学年レベルの教材が提示された場合、口頭または書面での表現が、英語堪能な同学年の生徒と同等に近づいている。
4、拡大する：
- 具体的かつ専門的な内容言語；
- 口頭による談話や、関連する複数の段落において、言語的に複雑な、さまざまな文の長さの文章を書くことができる；
- 時折、視覚的、図式的なサポートを受けながら、口頭または筆記で、コミュニケーションの全体的な意味を妨げない程度に、音韻、構文、意味の誤りを最小限に抑えた表現ができる。
3、開発中：
- 内容分野の一般的な表現といくつかの具体的な表現；
- 口頭でのやりとりや文章による段落の中で、文章を拡大する；
- 音韻的、構文的、意味論的な誤りがあり、コミュニケーションに支障をきたす可能性があるが、視覚的、図解的なサポートを時折用いながら、口頭または文書で、物語的または説明的な説明をした場合、その意味の大部分は保持される。
2、始まり：
- 内容分野に関連する一般的な言葉
- フレーズや短いセンテンス；
- 音韻的、構文的、意味的に誤りがあり、視覚的、図式的な裏付けがある1段階から複数段階の命令、指示、質問、または一連の文が提示されたときに、しばしばコミュニケーションの意味を阻害する口頭または筆記言語。
1、入る：
- 内容分野の言葉を絵やグラフィックで表現する；
- ワンステップの命令、指示、WH-question、または視覚的、図形的なサポートがあるステートメントを提示されたときに、単語、フレーズ、または言語の塊が言える。