第 12 集：苏西-考克斯与通用设计学习

10 月 27, 2023 /
Shauna Sprunger /

与 "Sup "一起 "Sup

00:00 / 27:34

欢迎大家收听普罗沃市学区 "What's Up With The Sup "播客的下一集。我是校长温迪-道（Wendy Dau）。在本周的播客中，我将与普罗沃市学区创新学习部主任苏西-考克斯（Suzy Cox）共同探讨通用设计学习。我们将讨论通用设计学习--它是什么，如何应用于课堂，以及如何让所有学生受益。

但首先，让我们从我们的更新开始。

2025 2026 学年校历优先事项调查表已经发出。请查看您的电子邮件，获取完成调查的链接。这项调查为家长、学生和员工提供了一个机会，让校区了解他们最关心学年校历的哪些细节。调查将持续到 11 月 5 日（周日），之后调查结果将与公众共享，并用于构建 2025 2026 学年校历的两个备选方案，供公众、学生和员工投票决定。
从 2023 年 11 月 27 日感恩节假期后开始，到 1 月 3 日寒假结束，Timpview 高中的 "Sub for Santa "计划将为大家带来节日的欢乐。Timpview 将与 United Way 和 Food and Care Coalition 合作，为本区的家庭提供支持。无论您是想捐赠新礼物、捐助现金，还是想找到更多的参与方式，请访问timpviewsubforsanta.weebly.com，让这个季节对那些需要帮助的人来说格外特别。
在此提醒大家，学生们设计 "寻找秋千 "徽章的比赛已经正式开始。学生们可以提交代表 "寻找你的摇摆 "主题的最佳作品，以获得设计成为徽章的机会。作品请于 2023 年 12 月 13 日（星期三）之前交至学校总办公室。
下一次校董事会会议将是 11 月 14 日星期二的研究会议和业务会议。研究会议在学区办公室一号会议室举行，业务会议在专业发展中心举行。两次会议均向公众开放，并欢迎公众在业务会议上发表意见。请查看我们的网站，了解两次会议的开始时间。
请关注我每周五的视频播报。在这个简短的视频中，我将提供有关整个学区工作的重要信息和最新情况。

现在有请我们的嘉宾 Suzy Cox 博士。她是普罗沃市学区创新学习部主任。她曾是犹他谷大学的教授。目前，她还在迪克森中学教授一门编码课程。

温迪：苏西，你在学区的正式头衔是创新学习主任。这意味着什么，对你来说，典型的一天是什么样的？

苏西：哦，天哪。嗯，这意味着我一直在努力帮助学区考虑地平线上的问题，呃，既包括技术使用方面的问题，也包括我们的教学法方面的问题。比如，基于能力的学习或个性化学习，以及我们如何通过使用技术来增强这些方法，还有什么时候不适合使用技术。因此，我们要不断探索未来的趋势，以及如何将其有效地融入学区教学中。因此，我每天的工作内容非常丰富。从开会到在迪克森教授计算机科学课，到与州领导一起研究未来的发展，设计认可证书之类的东西，再到花一些时间研究和阅读有关未来发展的文章。因此，我的工作千变万化。

温迪：这听起来是非常激动人心的一天，因为你没有任何两天是完全相同的。

苏西：当然。所以有点累，但也很振奋人心。

温迪：那太好了。你谈到了通用学习设计，教育工作者都喜欢缩写，所以我们经常称之为 UDL。但它到底是什么呢？

苏西：是的，我真的很想确保大家都明白，至少从我的角度来看，希望这在整个学区都能得到发展，这是我们思考第一级教学的基本框架，也是我们课堂上的主要教学内容。这是从建筑学中产生的，早在七八十年代，世界上有很多建筑是人们无法进入的。如果你坐在轮椅上，如果你拄着拐杖，如果你有任何行动障碍，你都无法进入建筑物。因此，他们实施了通用设计，规定每栋建筑都应该能够方便每个人进出。这意味着坡道、电梯，意味着人们无论如何都能进入这座建筑。

温迪：顺便说一句，我完全不知道这是来自建筑学。所以我很兴奋，因为我学到了新东西。那就继续吧。对不起

苏西：好极了。这就是这个词的由来。到了 90 年代，我们开始从教学的角度来思考这个问题。我们在设计教学时，是否考虑到了所有学习者的需求？我们不是简单地谈论那些可能有各种残疾的学生。我们说的是每一个学生。我们在设计教学时常常会遇到一些固有的障碍。我经常这样做，因为我是一个倾向于阅读的学习者，喜欢把自己的想法写出来。我很喜欢用词。所以我设计的教学也是如此。多年来，我不得不认识到，这并不适用于我的所有学生。你会觉得这很自然，也很明显，但对我来说并非如此。因此，我必须学会如何创造教学，以多种方式呈现教学内容，以多种方式让我的孩子们全天参与其中，然后以多种方式让他们展示自己的理解。

因此，当我们审视通用学习设计时，它包含了这三项原则。我们如何提供多种表现形式？对孩子们来说，内容是什么样的？对不对？我们如何提供多种参与模式？他们能与伙伴合作吗？他们可以单独工作吗？他们可以在线吗？他们可以离线工作吗？

这在一天中是什么样子的？然后他们如何表达自己的理解？所以要有多种表达方式。必须是书面成果吗？有时是的，因为我们在教写作，但有时也可以是录音、视频、海报或信息图表。

学生可以通过多种方式来表达他们的理解。因此，通用设计就是开始真正思考如何从一开始就了解班上会有各种各样的孩子。英语学习者。我会有残疾学生。我的班上会有像我儿子这样在手写方面有困难的学生。这对他来说一直是个挑战。你知道，我会有这些孩子，我不必等待和观望，也不必对这一事实感到惊讶。我可以反过来想，你知道，我已经，我已经教了足够长的时间了。我知道我的教学中存在这些障碍。让我来设计一下。这些障碍。让我提前考虑一下我可以提供给学生的选择。

温迪：你提出这个问题很有意思，因为当你开始真正研究对多语学生有效的方法时，他们谈到的不是给他们单独的或不同的东西，而是你如何真正设计你的整堂课，使那些语言障碍不会阻止他们。你能谈到这一点，真是太棒了。这让我产生了联想。

苏西：那太好了。实际上，凯蒂-诺瓦克博士在这个领域做了很多工作，她把它说成，呃，就好像你在举办一个晚宴。所以，如果你要举办一个晚宴，你做了一个砂锅菜，你要给每个人吃。参加晚宴的人也许是素食主义者也许是乳糖不耐症患者等等而你用乳糖或奶制品制作了这道美味的砂锅菜，里面却有肉。这样一来，他们就无法享受晚宴了。但如果我提供自助餐，他们来吃自助餐，我就不会为每个人单独制作菜肴。我是在说，这里的自助餐应该适合你们中的大多数人。这样就会有更多的人享受这一天。

温迪Okay.这个比喻非常好。那么，如果一位教师正在使用通用学习设计这一概念，请谈谈它是如何具体改变学生的课堂体验的。

苏西：UDL 的目标其实是培养专家型学习者。因此，它是要帮助学生变得更加自我调节、更加自我指导，这样他们就不会总是来找你说：我无法获得这个，我该怎么办？

温迪好吧

苏西：相反，他们开始学习如何为自己做出选择，如何为自己寻找资源。因此，对学生来说，这是一种转变，他们不再总是接受老师的教导，而是真正开始掌握自己的学习方法。因此，我们会看到学生做出更多自己的选择。我们会看到学生在反思，嘿，这对我没用。我没有像我想的那样学好内容。或者老师，我可以用这种方式和那种方式来表达我的理解吗？另一种方式似乎更适合我。因此，我们真正开始看到孩子们在课堂上扮演更积极的角色。

温迪：所以，这几乎就像道格-费舍尔和南希-弗莱对有评估能力的学习者的研究一样，他们谈到学生能够确定他们要展示学习成果的工具和方法。他们对此拥有很大的自主权。当他们这样做的时候，学习效果就会大大提高，我们看到学生的学习成绩也会显著提高，所以这一切都与此相吻合。

苏西：完全正确，我想强调的是，这不是自由发挥。这不是，你知道，一个孩子走进来，说，我知道你在教写好段落，但我今天想学斑马，所以我不学了，你知道的。

温迪和平了。没有斑马没关系

苏西：嗯，也不是自然而然就能做出正确的决定，对吗？所以，如果我坐在我的初中教室里，我不会让我的孩子们进来说，你知道吗？我已经尝试了多种方法来学习这些内容，并发现这种方法对我来说最有效。因此，我需要提供一个可供选择的菜单，然后让学生参与反思活动，说 "这对你来说效果如何？那么，当我们下一次再这样做时，你会做出怎样的选择？

温迪：所以你必须引导他们这样做。你不能只是假设他们会这样做。得出这个结论。

苏西：当然。

温迪：很好。你已经提到了 UDL 为学生提供发言权和选择权的问题。这当然会增加学生的发言权和选择权。请描述一下你所见过的，甚至是你自己设计并在课堂上使用的、遵循这一设计的好课。这样，我们就能知道该如何设计了。

苏西：是的，我们学区有一些优秀的教师，他们在设计教学内容时采用了 UDL 原则。所以，我知道我们有几位小学教师现在已经开始使用选择板，这并不是什么新鲜事。因此，这就引出了一个问题，至少对教师来说，差异化和通识教育之间有什么区别。UDL 更为积极主动。我们不是在等着看学生需要什么。我们是在预测他们会需要什么，然后在需要的时候再用差异化来填补。但是，如果我提前设计了一个选择板，选择板只是教师展示教学内容或活动的一种技巧，它们都与学习目标和成功标准相一致，而我正在推动我的学生朝着这些目标前进，但学生可以在不同的活动中进行选择。

玛丽-韦德去年在她的课堂上是这样设计的：有 "必须做"、"应该做 "和 "可以做"，对吗？因此，有些事情是他们绝对必须做的，但他们也可以对课堂上参与的其他事情做出选择。

温迪好吧

苏西：所以，我们在课堂上看到了这一点。我们还看到，学生能够选择他们的最终产品是什么样子的比例也在上升。尤其是在中学阶段，我看到学生有了更多的选择。我是要写一篇文章来交流呢？或者我是要制作一个视频，还是要制作一个商业计划书？就像我在整个学区的课堂上看到的各种巨大的变化一样。

温迪：所以，他们的设计都是为了让学生展示这些标准，只是他们的方式不同而已。

苏西：是的。最关键的一点是，老师仍要坚持高标准、高目标。我们不会因为学生的不同而改变目标。我们是在说，这是我们仍在努力达到的高标准。这是成功的标准，是我正在寻找的具体目标。但在你的最终产品中，这看起来可能与你的邻居看起来不同。

温迪：我很欣赏你提出不要为每个学生而改变，这样我们就会有不同程度的期望，因为有时当我们创造这些选择时，最终就会出现这种情况。你会发现有些选择比其他选择更严格，但所有这些选择的严格程度都是一样的，都是真正着眼于标准，让学生适当地展示这些标准，只是方式不同而已。

苏西：当然。我应该能用同样的高质量对所有产品进行分级。

温迪好的。好吧，这也是我增加学生选择的一种方式，但不一定会增加我的工作量，因为我现在不必为每一件事都创建一个单独的评分标准。

苏西：没错。

温迪:好的。太棒了好的。那么，如果我是校长或家长，走进教室，看到老师真的用这种方法设计了一堂课，使用了 "无障碍学习"（UDL），我需要注意哪些方面，才能看出这是否真的发生了？你已经提到了一点，但是。

苏西：是的，我的意思是，从某种程度上说，回答这个问题很棘手，因为我想说的是，走进教室，让每个学生都坐在屏幕上，这并不是一个好主意。

这不是我们理想的课堂状况。我看到的可能是学生活动的混合。因此，我会看到一位教师在与小组学生单独合作，而其他一些教师则在处理在线产品，而其他一些学生可能在阅读或使用操作工具或手写文字。学生参与的活动千差万别。

温迪好吧

苏西：所以说，如果你走进一间教室，看到他们在做 X、Y 和 Z，他们就在做 UDL，这有点难。

温迪好吧

苏西：这确实应该是我们向教师和学生提出的问题。方便地说，这些问题与我们在 PLC 中提出的问题相同，或者说，与我们向教师提出的问题相同。

温迪：是的。

苏西：你在学什么？为什么要学？你怎么知道自己学会了？当我们审视我们的技术使用时，这些都是同样的问题。你在使用什么技术？为什么要使用这种技术？它将如何帮助你掌握这些成功标准？

温迪：所以，也许你可以看到这种设计的一种方式是，当我四处走动并与学生交谈时，他们会给我一个不同的产品，就像他们在解释，我要用这种方式来演示这个，因为我选择了这种方式。

苏西：是的。

温迪：所以，如果你听到了这些话，那么你就很清楚老师用的就是这种方法。

苏西：当然。或者我可能会走到一个学生面前说，你在学什么，你是怎么学的？

温迪好吧

苏西：那个学生可能会说，好吧，我们都在学习生物的特征，但我是看视频学习的，而我的邻居在读课文，我的另一个邻居也在读课文，对吗？所以他们可能会有不同的方法。

温迪Okay.这对我们的教学很有帮助。我知道老师看到这个可能会想，如果我必须做所有这些选择，这可能是一个很大的工作。那么，它如何帮助教师，而不是让他们觉得，好吧，现在我必须设计所有这些不同的成功标准，而不是只做一个。作为一名教师，我为什么要这样做？

苏西：因此，目前我们的日程表上有很多时间，从小学到中学，对吧，我们都在重新教授概念，试图为第一次没有掌握内容的学生提供干预。这耗费了我们大量的时间和精力去思考：哦，天哪，我为普通学生设计的那堂课，对40%的孩子不起作用。现在我得想办法区别对待，重新教授这个概念。虽然前端设计确实需要更多的时间来寻找方案，但我自己也这样做过。我设计过基于 UDL 原则的整堂课。是的，前期工作很繁重。我不会假装它不是。但在后端，我重新授课的次数减少了。我的学生知道，如果他们遇到问题，可以求助的资源在哪里。这样他们就可以说，伙计，我在第一个资源中学得不是很好。让我再试试另一个。因此，这些选项是内置的，是可用的。学生们知道它们就在那里。我更有可能让更多的学生在第一时间掌握学习内容，因为我已经消除了一些学习障碍。当他们需要额外支持时，资源已经在那里，他们知道去哪里找。

温迪：因为我们确实看到教师花了很多时间在设计重教环节上，所以你说它减少了后端环节。我们是否有研究表明，如果教师使用这种模式，学生第一次学习这些标准的能力就会大大提高。研究结果如何？

苏西：是的，当然。所以，CAST，这当然是另一个缩写，我们不需要掌握，但他们，这是一个组织，一个研究了35年的实体。所以他们有一个完整的数据库，里面有很多我们可以参考的文章和资料。当然可以。当我们消除这些障碍，当我们提供资源，当学生在学习中有更多的选择和机会。那么，第一次学习的掌握程度就会大大提高，我们就会更接近我们所希望的80%或更高的目标。

温迪好的。嗯，我听到了很多担忧，这有点像换位思考，因为你之前说过，当我们在课堂上使用技术时，我们有时需要承认，实际上可能有更好的方法来教授某个特定的概念，对吗？技术并不总是万能的。因此，有一些担忧的家长找到我，他们说，你知道，我很担心我的孩子在学校甚至在家里花在设备上的时间有多少，就像他们在谈论如何管理这些时间一样。那么，我们怎样才能让家长放心，我们正在利用技术真正吸引学生，并以最佳方式使用技术呢？

苏西：这是我们正在学习如何做的事情，对吗？因此，就像家长们，就像刚从大流行病中走出来的孩子们，我们正在努力弄清楚，在那段时期，我们学到了哪些有益的东西，以及我们在大流行病期间养成了哪些实际上不利于学生学习的习惯。

这是一件全国性的事情，你知道，人们一直在谈论个性化学习这个话题，以及在一些班级里这看起来像什么。我走进教室，每个学生都戴着耳机，对着电脑，按照自己的节奏学习，他们从不互相交谈，也没有任何关系。

温迪我非常担心。

苏西：这让我很伤心。这根本不是我们所追求的，我们和老师们一起工作，有些老师在这方面非常出色。他们中的大多数在这方面都非常出色。技术需要提升学习体验。教师的作用在于与孩子们建立联系，了解他们，并以最佳方式诠释内容和调解内容。所以，同样，当我走进教室，我应该看到这种灵活的学习方式，我们在学区是这么称呼它的，当孩子们开始学习技术，当有一种工具能够真正帮助他们时，我就会看到灵活的学习方式。举例来说，我们的 "读与写 "Chrome 浏览器扩展，我们确保学区内的每个学生都能使用，其中一个原因是，我们为有特殊需求的学生准备了这个扩展，但他们并没有使用，因为当他们打开这个扩展时，他们会感到被鄙视。

因此，我们确保该学区的每一名学生都能使用。这样他们就能读到纸上完全无法读到的文字。好的然后打开文字转语音功能，或者放大它，或者减少页面上的干扰，或者翻译一个单词，或者所有这些他们能做的事情。现在有些孩子可能还想要那张纸。我就是一个喜欢用纸的女孩。我喜欢批注、突出显示，我会做所有这些事情，我喜欢用手来做。因此，再次拥有这些选项正是我们所追求的。

温迪好吧

苏西：不是一直使用技术，也不是一直不使用技术，而是来回移动，让我们的学生能够获得他们所需要的东西。

温迪：我记得我观察过一位老师，他有一个 Nearpod，其实就是老师在讲课，然后孩子们也在 Nearpod 上看，然后他们可以输入不同问题的答案，但孩子们从来不说话。全班从未进行过讨论。他们没有互相交谈。所以，事后我和老师的对话是，这对学习有什么帮助？这有什么不同吗？因为他们在输入答案的过程中没有反馈。我们不是把答案贴上去，然后进行分析，或者说，你同意吗？你不同意吗？让我们来谈谈。因此，他们为自己做了一个 Nearpod 而感到非常自豪。我也为他们感到骄傲。学习新技术是很难的。所以，只要帮助他们，这就是第一步。现在，让我们看看我是如何利用这一点来确保学生高度参与这一过程的。

苏西：是的。今年，我们推出了所谓的 "灵活学习 ABC"。这让我们非常兴奋，而且我们刚刚开始推广。呃，这其实是秘密的，别告诉别人，来自于动机。它甚至与技术无关，但我们将其作为技术的指导原则之一。因此，我们知道，当孩子们感到有自主权、有选择权时，他们在课堂上的积极性就会最高，参与度也会最高，这也是我们一直在讨论的 "UDL"，他们会对老师和同学有归属感，会感到自己有能力。比如，我做到了。我掌握了这些内容。这很棒。这些就是我们的目标。我的意思是，UDL 是这样一个框架：我们是在表现内容，吸引孩子，让他们有表达的选择，但当我们选择技术，以及这些技术何时会发挥作用时，它就变成了，我们是允许选择还是限制选择？我们是在促进归属感还是在减少归属感？技术带来的最大问题是，我们在课堂上看不到我们希望看到的讨论和友情。

温迪好吧，然后发生的事情就是孩子们会想，我可以在家做这个，因为我，我的意思是，我可以只看这个，我不需要和任何人说话，但如果我们最终就它进行了非常丰富的讨论，那就令人兴奋和惊奇了。然后就会想，哦，我可不想旷课，因为谁知道我们今天要讨论什么呢。这将是不可思议的。所以，当我们把它提升到一个新的水平时，它真的会产生不同的效果。

苏西：这很有趣，因为我现在正在迪克森教编码课，你会觉得那门课完全是在线的。是啊。我们正在学习计算机程序。所以他们整天都在用 Chromebook。但我们今天是在地毯上开始上课的没错我把七年级和八年级的学生带到地毯上他们坐在地毯上我们讨论这些非常复杂的原理第一学期快结束了所以我们讨论的都是大问题大家都不在线。他们有纸质笔记本，在上面写下定义。然后我们讨论概念，一起看例子，进行比较。然后他们回去编程一会儿，我再让他们下线。因此，即使是在技术含量很高的课堂上，我也不得不亲自实践，并提醒他们关系才是最重要的。

温迪：我喜欢。我很高兴你把话题拉回到这一点上，并以你自己的课为例，很多人只是把他们塞到一个设备上，然后我们就开始了，通过一本作业本，你就能学会编码，但这并不吸引人。就像我不会想去上那门课，但每个人都想去上你的课。这我知道。那么，教师如何利用周五的合作时间，也就是我们所说的专业学习社区或 PLC，来设计这样的课程，而不至于让人不知所措呢？

苏西：这是我们对强调 PLC 最感兴趣的事情之一。改进一级教学，使用形成性评估流程。这就是我们选择所有技术工具的目的。这也是 UDL 的初衷。因此，就 UDL 而言，组成一个团队有助于减轻负担，因为作为教师，我们每个人都发现了不同的表现形式。

因此，如果我们把这些资源集中起来，就可以创建这些选择板。我们可以创建适用于多种不同产品的单一的高质量评分标准。作为一个小组，我们可以一起为学生的创作出谋划策。因此，当我们查看形成性评估的数据时，我们会发现，哇，我的学生还没有掌握这项技能，这项标准。你们用的是什么方法？我们如何将这些数据结合起来？我们确定我们有很好的表示方法吗？我们是否有多种方法让学生获取这些内容并参与其中？

温迪好吧

苏西：当然，我们还有地区创新学习专家提供帮助。因此，他们可以与个别教师合作，也可以与 PLC 合作，甚至可以与全校教师合作（如果校长愿意的话）。他们可以共同备课，可以在课堂上示范教学，也可以坐下来集思广益，讨论如何更有效地使用 UDL。因此，重要的是，教师们要认识到，他们并不是一个人在努力做这件事。

温迪：关于UDL、关于创新学习、关于我们正在做的让学生在更高水平上参与的所有伟大事情，你还有什么想分享的吗？

苏西：我的天哪，所有的事情。UDL 对我来说真的很私人。真的是这样。我在墨西哥农村的一所中学开始了我的教学生涯，在那里，我的孩子们没有机会接触到内容的多种表现形式，也没有机会用这些不同的方式来表达他们的理解。

后来，我又有机会在一个校区教书，名字就不说了，但那不是普罗沃校区，我的孩子们被认定为高危学生，我带的整个班级都被认定为高危学生。他们当面告诉我，我的孩子们除了补习之外，没有能力用技术做任何事情。所以，他们对技术的唯一用途就是进去做演习，做一些练习问答之类的东西。就这样，他们越落越远。

温迪：是的，当然。

苏西：因为他们正是需要多种表述方式来表达自己理解的孩子。因此，这对创新学习部的每个人来说，都是非常个人化的。我们非常重视这一点，并希望人们理解，我们的出发点是丰富的教学经验。我们经常被视为画布人或技术人员、

温迪：但事实并非如此。

苏西：但我们真的想让孩子们明白，我们是在培养他们的归属感。我们要培养孩子们的能力和自主性，让他们在学校有归属感。他们有自己的学术身份，他们在自己喜欢的事情上有前途。

温迪他们想上学，因为每天每节课都很精彩。

苏西：当然。

温迪：非常感谢。感谢您抽出时间。谢谢你做客。很高兴与您交谈。

谢谢。

温迪：感谢您收听本期《超人怎么了》。一如既往，所有节目都将发布在 YouTube、地区网站以及您收听播客的任何地方。如果您有任何希望我们在播客中讨论的话题或问题，请发送电子邮件至 podcast@provo.edu。