Episodio 12: Suzy Cox y el aprendizaje de diseño universal

27 de octubre de 2023 /
Shauna Sprunger /

Sup con el Sup

00:00 / 27:34

Bienvenidos, todos, al siguiente episodio del podcast What's Up With The Sup del Distrito Escolar de la Ciudad de Provo. Soy la Superintendente Wendy Dau. Para nuestro podcast de esta semana, me acompaña Suzy Cox, la Directora de Aprendizaje Innovador del Distrito Escolar de Provo City. Vamos a discutir el aprendizaje de diseño universal - lo que es, cómo se aplica en el aula, y cómo puede beneficiar a todos los estudiantes.

Pero primero, empecemos con nuestras actualizaciones.

Se ha enviado la encuesta sobre las prioridades del calendario escolar para el curso 2025-2026. Por favor, revise su correo electrónico para el enlace para completar la encuesta. Esta encuesta proporciona a los padres, estudiantes y empleados la oportunidad de hacer saber al distrito qué detalles del calendario del año escolar son más importantes para ellos. La encuesta permanecerá abierta hasta el domingo 5 de noviembre, después de lo cual los resultados se compartirán con el público y se utilizarán para construir dos opciones del calendario del año escolar 2025 2026 que serán votadas por el público, los estudiantes y los empleados.
Prepárese para esparcir alegría navideña con el programa Sub for Santa de Timpview High School, comenzando después de las vacaciones de Acción de Gracias el 27 de noviembre de 2023 y continuando durante las vacaciones de invierno hasta el 3 de enero. Timpview se está asociando con United Way y Food and Care Coalition para apoyar a las familias de nuestro distrito. Ya sea que desee donar regalos nuevos, contribuir con dinero en efectivo o encontrar más formas de unirse, visite timpviewsubforsanta.weebly.com y haga que esta temporada sea extra especial para los necesitados.
Recordamos que ya está aquí oficialmente el concurso para que los estudiantes diseñen un pin de Find Your Swing. Los estudiantes pueden presentar sus mejores obras de arte que representen el tema de Find Your Swing para tener la oportunidad de que el diseño se convierta en el pin. Las obras de arte deben entregarse en la oficina principal de su escuela antes del miércoles 13 de diciembre de 2023.
La próxima reunión de la junta escolar será una sesión de estudio y reunión de negocios el martes 14 de noviembre. Las sesiones de estudio se celebran en la sala de juntas uno en la oficina del distrito y las reuniones de negocios tienen lugar en el centro de desarrollo profesional. Ambas reuniones están abiertas al público y los comentarios del público son bienvenidos en la reunión de negocios. Por favor, consulte nuestro sitio web para las horas de inicio de ambas reuniones.
Busque mi videocast semanal todos los viernes. En este breve vídeo, proporciono información importante y actualizaciones sobre el trabajo que se realiza en todo el distrito.

Y ahora nuestra invitada, la Dra. Suzy Cox. Es la Directora de Aprendizaje Innovador del Distrito Escolar de la Ciudad de Provo. Ha sido profesora en la Universidad de Utah Valley. También enseña actualmente una clase en Dixon Middle School en codificación.

Wendy: Suzy, tu cargo oficial en el distrito es Directora de Aprendizaje Innovador. Qué significa eso y cómo es un día normal para ti?

Suzy: Oh, Dios. Um, por lo que significa que estoy constantemente tratando de ayudar al distrito a considerar lo que está en el horizonte, eh, tanto en lo que respecta al uso de la tecnología, sino también con nuestra pedagogía. ¿Cuáles son algunas de las tendencias que están surgiendo en el estado y a nivel nacional? cosas como el aprendizaje basado en la competencia o el aprendizaje personalizado, y cómo podemos mejorar esos enfoques, tal vez utilizando la tecnología, y luego cuando no es apropiado utilizar la tecnología. Así que es una especie de búsqueda constante de lo que viene y cómo podemos incorporarlo de manera efectiva en nuestra instrucción en el distrito. Así que mi día típico es bastante variado. Todo, desde reuniones para enseñar una clase de informática en Dixon, a trabajar con los líderes estatales sobre lo que viene y el diseño de credenciales de aprobación y cosas por el estilo, a um, pasar algún tiempo investigando y leyendo artículos sobre lo que es, lo que viene en ese horizonte. Así que hay mucha variación en lo que hago.

Wendy: Parece un día muy emocionante, porque no hay dos días exactamente iguales.

Por supuesto. Así que es un poco agotador, pero también muy estimulante.

Wendy: Estupendo. Hablas del diseño universal para el aprendizaje, y a los educadores les encantan los acrónimos, así que a menudo nos referimos a él como UDL. Pero, ¿qué es exactamente?

Suzy: Sí, realmente quiero asegurarme de que todos entendemos que al menos desde mi perspectiva, y espero que esté creciendo en todo el distrito, este es nuestro marco esencial para pensar en nuestro primer nivel, nuestra instrucción principal en nuestras aulas. Surgió de la arquitectura y en los años setenta y ochenta, había muchos edificios en el mundo a los que la gente no podía acceder. Si ibas en silla de ruedas, con muletas o tenías algún tipo de discapacidad motriz, no podías acceder a un edificio. Así que implementaron el diseño universal para decir que cada edificio debe ser accesible para todas las personas. Eso significa rampas, significa ascensores, significa que la gente podrá entrar en este edificio pase lo que pase.

Wendy: Por cierto, no tenía ni idea de que esto venía de la arquitectura. Así que estoy emocionada porque estoy aprendiendo algo nuevo. Así que sigue. Lo siento.

Excelente. Así que de ahí vino el término. Y luego, en los años 90, empezamos a pensar en ello en términos de instrucción. ¿Estamos diseñando una enseñanza accesible para todos nuestros alumnos? Y no nos referimos simplemente a los estudiantes que pueden tener diversas discapacidades. Hablamos de todos y cada uno de los alumnos. A menudo diseñamos una enseñanza que tiene barreras inherentes. Yo lo hago todo el tiempo porque soy un alumno que tiende a preferir leer las cosas, a escribir mis pensamientos. Soy muy hablador. Así que diseño la instrucción de la misma manera. Y he tenido que aprender con los años que eso no funciona para todos mis alumnos. Uno pensaría que eso sería nativo y obvio, pero no lo era para mí. Así que he tenido que aprender a crear una instrucción que tenga una variedad de formas de representar el contenido, una variedad de formas para que mis hijos participen a lo largo del día, y luego una variedad de formas para que muestren su comprensión.

El Diseño Universal para el Aprendizaje se basa en estos tres principios. ¿Cómo proporcionamos múltiples modos de representación? ¿Qué aspecto tiene el contenido para los niños? ¿Cómo? ¿Cómo proporcionamos múltiples modos de participación? ¿Pueden trabajar con compañeros? ¿Pueden trabajar solos? ¿Pueden trabajar en línea? ¿Pueden trabajar fuera de línea?

¿Qué aspecto tiene eso a lo largo del día? ¿Y cómo demuestran su comprensión? Múltiples modos de expresión. ¿Tiene que ser un producto escrito? A veces sí, porque estamos enseñando a escribir, pero otras veces puede ser una grabación, un vídeo, un póster o una infografía.

Los alumnos pueden demostrar su comprensión de diversas maneras. Así que el diseño universal es empezar a pensar realmente en cómo empiezo desde el principio con esta comprensión de que voy a tener una variedad de niños en mi clase. ELs. Voy a tener estudiantes con discapacidades. Voy a tener alumnos como mi hijo, que tiene problemas con la escritura. Eso siempre fue un reto para él. Voy a tener a estos niños y no tengo que esperar y ver y sorprenderme por ello. En lugar de eso puedo pensar, ya sabes, he estado enseñando lo suficiente. Sé que estas barreras existen en mi instrucción. Déjame diseñarlas. Esas barreras. Permítanme pensar en las opciones que podría ofrecer a mis alumnos de antemano.

Wendy: Es interesante que lo menciones, porque cuando empiezas a analizar las investigaciones sobre lo que funciona para los estudiantes multilingües, hablan de no darles algo separado o diferente, sino de cómo diseñas toda la lección para que esas barreras de acceso al idioma no les impidan avanzar. Así que es increíble que hables de esto. Me acaba de hacer esa conexión.

Suzy: Eso es maravilloso. Y en realidad, la Dra. Katie Novak, que hace mucho trabajo en este ámbito, habla de ello como, eh, como si estuvieras organizando una cena. Así que si estuvieras organizando una cena e hicieras un guiso y eso fuera lo que sirvieras a todos. Y entonces usted tenía la gente asiste a la cena y tal vez eran vegetarianos y tal vez eran intolerantes a la lactosa y lo que sea. Y tú habías creado esa cazuela tan rica con una base de lactosa o lácteos y llevaba carne. Automáticamente había una barrera para que disfrutaran de esa cena. Pero si en vez de eso ofrezco un buffet y vienen a ese buffet, no estoy creando platos separados para cada individuo. Estoy diciendo que aquí hay un bufé de opciones que debería funcionar para la mayoría de ustedes. Entonces más asistentes a mi fiesta van a disfrutar del día.

Wendy: Okay. Es una analogía muy buena. Así que si un profesor está utilizando este concepto de diseño universal para el aprendizaje, hable acerca de cómo podría cambiar específicamente la experiencia en el aula para un estudiante.

Suzy: El objetivo del UDL es realmente crear alumnos expertos. Se trata de ayudar a los estudiantes a ser más autónomos, más autodirigidos, para que no tengan que acudir constantemente a ti y decirte: "No puedo acceder a esto, ¿qué hago?

Wendy: De acuerdo.

Suzy: En cambio, están empezando a aprender a tomar decisiones por sí mismos, a encontrar recursos por sí mismos. Se trata de un cambio para que los estudiantes no reciban siempre información del profesor, sino que empiecen a tomar las riendas de su propio aprendizaje. Veremos a los estudiantes tomar más decisiones por sí mismos. Veremos a los estudiantes reflexionando sobre, oye, eso no funcionó para mí. No he aprendido el contenido tan bien como me gustaría. O profesor, ¿podría mostrar mi comprensión de esta manera en lugar de la otra? Esta otra manera parece funcionar mejor para mí. Así que estamos empezando a ver que los niños tienen un papel más activo en el aula.

Wendy: Es casi como en la investigación de Doug Fisher y Nancy Fry sobre los estudiantes capaces de evaluar, donde hablan de que los estudiantes son capaces de identificar las herramientas y las formas en que van a demostrar ese aprendizaje. Y tienen mucho control sobre ello. Y a medida que lo hacen, el aprendizaje es mucho mayor y vemos que el aprendizaje de los estudiantes aumenta significativamente, por lo que todo está en consonancia con eso.

Suzy: Por supuesto, y quiero hacer hincapié en que no es un libre para todos. No se trata de que un niño entre y diga: "Sé que estás enseñando a escribir buenos párrafos, pero hoy quiero aprender sobre las cebras, así que me voy".

Wendy: Paz. No hay cebras. No importa.

Suzy: Um, y también no es natural en cuanto a tomar las decisiones correctas, ¿verdad? Así que si estoy sentada en mi clase de secundaria, no voy a hacer que mis hijos vengan y digan, ¿sabes qué? Realmente he probado una variedad de formas de aprender este contenido y he encontrado que esta forma funciona mejor para mí. Así que se trata de que yo ofrezca un menú de opciones y de que los alumnos participen en actividades de reflexión para decir: ¿qué tal te ha funcionado? La próxima vez, ¿qué vas a hacer al respecto?

Wendy: Así que tienes que guiarles hacia eso. No puedes simplemente asumir que lo van a hacer. Llegar a esa conclusión.

Por supuesto.

Wendy: Estupendo. Ya has hablado de que el UDL da voz y opciones a los estudiantes. Ciertamente está aumentando eso. Describe una gran lección que hayas visto, o que incluso hayas diseñado y utilizado en tus clases, que siga este diseño. Para que podamos ver cómo se podría presentar.

Suzy: Sí, tenemos algunos profesores destacados en el distrito que están utilizando los principios UDL y en el diseño de sus instrucciones. Sé que varios de nuestros profesores de primaria han implementado el uso de tableros de elección, que no son nuevos. Y esto plantea la cuestión, al menos para los profesores, de la diferencia entre diferenciación y UDL. El UDL es más proactivo. No estamos, de nuevo, no estamos esperando a ver lo que nuestros estudiantes necesitan. Estamos prediciendo lo que van a necesitar, y entonces podemos rellenarlo con diferenciación cuando lo necesitemos. Pero si diseño un tablero de opciones de antemano, un tablero de opciones es simplemente una técnica para que un profesor presente contenidos o actividades, y todos están alineados con los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito hacia los que dirijo a mis estudiantes, pero los estudiantes pueden elegir entre las diferentes actividades.

Mary Wade, en su clase del año pasado, la diseñó de tal manera que había cosas que debían hacer, cosas que debían hacer y cosas que podían hacer, ¿verdad? Así que había ciertas cosas que absolutamente tenían que hacer, pero luego podían tomar decisiones sobre algunas de las otras cosas que estaban participando en clase.

Wendy: De acuerdo.

Suzy: Es algo muy bonito que hemos visto en clase. También hemos visto un aumento en la capacidad de los estudiantes para elegir el aspecto de su producto final. Lo he visto sobre todo en secundaria, donde los estudiantes tienen más opciones. ¿Voy a escribir una redacción para comunicar esto? ¿O voy a crear un vídeo o un plan de negocio? He visto todo tipo de grandes variaciones en nuestras aulas en todo el distrito.

Wendy: Todos están diseñados para que el estudiante demuestre esos estándares, pero lo hace de diferentes maneras.

Sí. Y lo más importante es que el profesor siga manteniendo un nivel alto, un objetivo alto. No estamos cambiando los objetivos para los diferentes estudiantes. Estamos diciendo que este es el listón alto que todavía estamos tratando de alcanzar. Aquí están los criterios de éxito, las cosas específicas exactas que estoy buscando. Pero lo que parece en su producto final puede ser diferente de lo que parece en sus vecinos.

Wendy: Agradezco que hayas mencionado que no se trata de cambiarlo para cada estudiante de modo que tengamos diferentes niveles de expectativas, porque a veces eso es lo que termina sucediendo cuando creamos estas opciones. Entonces vas a empezar a ver que algunos son más rigurosos que otros, pero todas estas opciones tienen el mismo nivel de rigor y están realmente mirando a los estándares y permitiendo a los estudiantes demostrar esos estándares apropiadamente, pero sólo de diferentes maneras.

Suzy: Por supuesto. Y debería poder calificar todos los productos con la misma alta calidad.

Wendy: Vale. Esta es también una forma de añadir la opción del alumno, pero no me va a suponer necesariamente más trabajo porque no tengo que crear una rúbrica distinta para cada cosa.

Exacto.

Wendy:Vale. Eso es genial. De acuerdo. Entonces, si yo soy un director o un padre que va a una clase y un profesor ha diseñado realmente una lección utilizando esto, utilizando el UDL, ¿cuáles son algunos de mis indicios para ver que eso ha sucedido realmente? Y usted ha tocado esto un poco, pero.

Suzy: Sí, quiero decir, en cierto modo es difícil responder a esa pregunta porque yo diría que no es un look para entrar en un aula y tener a todos los estudiantes en una pantalla.

Esa no es nuestra situación ideal en el aula. Lo que yo vería probablemente es una mezcla de actividades de los alumnos. Así que vería a un profesor trabajando con pequeños grupos de estudiantes de forma individual, mientras que otros profesores están trabajando en un producto en línea, mientras que otros estudiantes están tal vez leyendo o utilizando manipulativos o escribiendo un texto a mano. Hay mucha variación en lo que hacen los estudiantes.

Wendy: De acuerdo.

Suzy: Así que es un poco difícil decir, si entras en un aula y están haciendo X, Y y Z, están haciendo UDL.

Wendy: De acuerdo.

Suzy: Realmente debería ser una pregunta que hacemos al profesor y también a los alumnos. Y son las mismas preguntas, convenientemente, que hacemos para los PLC o que hacemos para nuestra claridad docente.

Sí.

Suzy: ¿Qué estás aprendiendo? ¿Por qué lo estás aprendiendo? ¿Y cómo sabrás que lo has aprendido? Y cuando nos fijamos en nuestro uso de la tecnología, son las mismas preguntas. ¿Qué tecnología utilizas? ¿Por qué la utilizas? ¿Y cómo te va a ayudar a dominar esos criterios de éxito?

Wendy: Quizá una de las formas en las que podrías ver cómo se traza este diseño es cuando voy de un lado a otro y hablo con los estudiantes, y ellos me dan un producto diferente, como si me explicaran: "Voy a demostrar esto de esta manera porque yo elegí eso".

Sí.

Wendy: Así que si escuchas ese tipo de cosas, entonces tienes una idea bastante buena de que eso es lo que el profesor está usando.

Suzy: Por supuesto. O puede que me acerque a un estudiante y le diga: ¿qué estás aprendiendo y cómo lo estás aprendiendo?

Wendy: De acuerdo.

Suzy: Y ese estudiante podría decir, bueno, todos estamos aprendiendo sobre las características de los seres vivos, pero yo estoy viendo un vídeo para aprenderlo y mi vecino está leyendo un texto y mi otro vecino también, ¿verdad? Así que podrían tener enfoques diferentes.

Wendy: Okay. Eso ayuda mucho cuando buscamos eso. Veo que un profesor podría ver esto y pensar: si tengo que hacer todas estas elecciones, esto podría ser mucho trabajo. Entonces, ¿cómo ayuda a los profesores en lugar de hacer que parezca que, bueno, ahora tengo que diseñar todos estos criterios de éxito diferentes en lugar de hacer uno? ¿Por qué querría hacer esto como profesor y cómo tendría tiempo para hacerlo?

Suzy: Así que actualmente tenemos un montón de tiempo en nuestros horarios, desde primaria hasta secundaria, donde estamos volviendo a enseñar conceptos, donde estamos tratando de proporcionar intervenciones para los estudiantes que no dominan el contenido de la primera vez. Y eso nos quita mucho tiempo y energía para darnos cuenta de que esa lección que diseñé de forma muy específica para el estudiante medio, entre comillas, no funcionó para el 40 por ciento de mis hijos. Y ahora tengo que encontrar la manera de diferenciar y volver a enseñar este concepto. Aunque requiere más tiempo diseñar las cosas para encontrar las opciones, yo mismo lo he hecho. He diseñado clases enteras basadas en los principios del UDL. Y sí, fue mucho trabajo al principio. No voy a fingir que no lo es. Pero al final, tengo que volver a enseñar con menos frecuencia. Mis alumnos saben dónde están los recursos a los que pueden recurrir si tienen un problema. Y así pueden decir, tío, no lo aprendí muy bien con el primer recurso. Voy a probar con otro. Así que esas opciones están integradas, están disponibles. Los estudiantes saben que están ahí. Tengo más probabilidades de que mis alumnos dominen el contenido a la primera porque he eliminado algunas de esas barreras al aprendizaje. Y cuando necesitan apoyo adicional, los recursos ya están ahí y saben dónde encontrarlos.

Wendy: Porque vemos que los profesores dedican mucho tiempo a diseñar las partes de la repetición de la enseñanza, y por eso dices que eso disminuye la parte final. ¿Tenemos investigaciones que demuestren que la capacidad del estudiante para aprender esos estándares la primera vez es mucho mayor si un profesor utiliza este modelo? ¿Qué nos dice la investigación al respecto?

Suzy: Sí, absolutamente. Así que CAST, que es por supuesto otro acrónimo que no necesitamos dominar, pero ellos, esta es la organización, la entidad que ha estado investigando esto durante 35 años. Así que tienen toda una base de datos de artículos y cosas a las que podemos recurrir. Absolutamente. Cuando eliminamos esas barreras, cuando proporcionamos los recursos, cuando los estudiantes tienen más opciones y oportunidades en su aprendizaje. Entonces ese dominio, la primera vez aumenta significativamente, vamos a acercarnos mucho más a ese objetivo del 80% o más que esperamos.

Wendy: Okay. Um, he oído muchas preocupaciones y esto es una especie de cambio de marcha un poco porque usted hizo el comentario anterior acerca de cuando estamos utilizando la tecnología en el aula, tenemos que reconocer a veces en realidad podría haber una mejor manera de enseñar un concepto en particular, ¿verdad? La tecnología no es siempre, no es el fin de todo para todo. Así que hay padres preocupados que se han acercado a mí y me han dicho, ya sabes, estoy preocupado por la cantidad de tiempo que mi hijo está pasando en los dispositivos en la escuela, e incluso en casa, como si estuvieran, están hablando de la gestión de eso. Entonces, ¿cómo podemos asegurar a los padres que estamos utilizando la tecnología para involucrar realmente a nuestros estudiantes y utilizarla de la mejor manera posible?

Suzy: Es algo que estamos aprendiendo a hacer, ¿verdad? Así que al igual que los padres, al igual que los niños que salen de la pandemia, estamos tratando de averiguar lo que aprendimos durante ese período que fue beneficioso y qué tipo de hábitos que desarrollamos durante la pandemia que en realidad no son beneficiosos para el aprendizaje de los estudiantes.

Y esto es algo nacional, ya sabes, está este tema del aprendizaje personalizado del que la gente ha estado hablando y lo que en algunas clases eso parece. Entro en el aula, cada estudiante tiene los auriculares puestos y está en su ordenador y está aprendiendo a su propio ritmo y nunca hablan entre ellos y nunca tienen una relación.

Wendy: Me preocupa mucho.

Suzy: Eso me rompe el corazón. Eso no es en absoluto lo que buscamos y estamos trabajando con nuestros profesores y algunos de ellos son. tan buenos en esto. La mayoría de ellos son muy buenos en esto. La tecnología tiene que mejorar la experiencia de aprendizaje. Tiene que multiplicar el efecto del profesor y el profesor está ahí para construir esas relaciones con los niños, para conocerlos y para interpretar el contenido y mediar en el contenido de la mejor manera que él o ella pueda. Así que, de nuevo, debería entrar en un aula y debería ver este aprendizaje flexible, así es como lo llamamos en el distrito, flexible cuando los niños están pasando a la tecnología, cuando hay una herramienta que realmente les va a ayudar. Así que si tomamos, por ejemplo, nuestra extensión de lectura y escritura de Chrome que nos aseguramos de que cada estudiante tiene en el distrito, una de las razones para ello es porque lo teníamos para nuestros estudiantes con necesidades especiales, pero no lo estaban utilizando porque se sentían estigmatizados cuando lo encendieron.

Así que nos aseguramos de que todos los alumnos del distrito lo tuvieran. Así pueden tomar un texto que si estuviera en papel sería completamente inaccesible para ellos. De acuerdo. Y activar el texto a voz o ampliarlo o reducir las distracciones en la página o traducir una palabra o todas estas cosas diferentes que podían hacer con él. Y ahora algunos niños todavía pueden querer ese pedazo de papel. Yo soy una chica de papel. Me gusta anotar y subrayar y hacer todo ese tipo de cosas y me gusta hacerlo a mano. Así que lo que buscamos es volver a tener esas opciones.

Wendy: De acuerdo.

Suzy: No en la tecnología todo el tiempo. no fuera de la tecnología todo el tiempo, sino el movimiento de ida y vuelta que permite a nuestros estudiantes obtener exactamente lo que necesitan.

Wendy: Recuerdo haber observado a un profesor que tenía un, que estaba haciendo un Nearpod y realmente era la presentación del profesor y luego los niños también estaban viendo en el Nearpod y luego ellos, ellos podían escribir las respuestas a diferentes preguntas y cosas, pero los niños nunca hablaron. Nunca hubo una discusión como clase. No hablaban entre ellos. Así que la conversación que tuve con el profesor después fue ¿cómo esto, como, ayuda con este aprendizaje? ¿En qué se diferencia? Porque no había ningún comentario mientras escribían las respuestas. No estamos poniendo una respuesta y analizándola o diciendo, ¿estás de acuerdo? ¿No estás de acuerdo? Tengamos una conversación. Estaban muy orgullosos de haber hecho un Nearpod. Y yo estaba orgulloso de ellos, también. Al igual, es difícil aprender nuevas tecnologías. Y así sólo ayudarlos, está bien, ese es el primer paso. Ahora, vamos a ver cómo estoy usando esto para asegurarse de que el estudiante está muy comprometido en este proceso.

Suzy: Así que, sí. Este año hemos introducido lo que llamamos el ABC del aprendizaje flexible. Es algo que nos entusiasma mucho y que estamos empezando a difundir. Uh, en realidad es en secreto, no se lo digas a nadie, viene de, viene de la motivación. Ni siquiera tiene que ver con la tecnología, pero lo adoptamos como uno de nuestros principios rectores para la tecnología. Así que sabemos que los niños van a estar más motivados en clase y comprometidos y participar cuando se sienten como un sentido de autonomía, como si tuvieran alguna opción, que hemos estado hablando con UDL, que se sienten un sentido de pertenencia con su profesor y con sus compañeros, y que se sienten un sentido de competencia. Como si lo hubiera hecho. He dominado el contenido. Es estupendo. Así que esas son nuestras cosas. Quiero decir, el UDL es ese marco de trabajo de, ¿estamos representando el contenido, involucrando a los niños y, y permitiéndoles opciones de expresión, pero a medida que elegimos las tecnologías y cuando éstas van a entrar en juego, se convierte en, ¿estamos permitiendo la elección o limitando la elección? ¿Promovemos la pertenencia o la reducimos? Y ese ha sido el gran problema con la tecnología, que no estamos viendo tanta discusión y camaradería como nos gustaría ver en el aula.

Wendy: Bueno, y entonces lo que pasa es que los niños piensan, bueno, puedo hacer esto en casa porque, quiero decir, puedo ver esto y no tengo que hablar con nadie, pero si terminamos teniendo una discusión realmente rica sobre ello, eso es emocionante y sorprendente. Entonces es como, Oh, no quiero faltar a clase porque quién sabe de qué vamos a hablar hoy. Esto va a ser increíble. Así que realmente marca la diferencia cuando pasamos al siguiente nivel.

Suzy: Y es gracioso porque estoy enseñando esta clase de codificación en Dixon en este momento y se podría pensar que esa clase es totalmente en línea. Cierto. Estamos aprendiendo el programa de ordenador. Y así están en sus Chromebooks todo el día. Pero hoy empezamos la clase en la alfombra. Sí. Traigo a mis alumnos de séptimo y octavo grado a la alfombra y se sentaron en la alfombra y estamos hablando a través de estos principios realmente complejos. Estamos al final del primer trimestre. Así que estamos hablando de cosas importantes. Y todo el mundo estaba desconectado. Tienen cuadernos de papel donde anotan las definiciones. Luego hablamos del concepto y vemos ejemplos juntos y los comparamos. Y luego vuelven y programan un rato y luego los vuelvo a sacar. Así que he tenido que practicarlo yo mismo, incluso en una clase de alta tecnología con ese recordatorio de que lo importante son las relaciones.

Wendy: Me encanta. Me alegro de que lo trajiste de vuelta a eso y utilizar el ejemplo de su propia clase, que muchas personas sólo se pegan en un dispositivo y aquí vamos, ir a través de un libro de ejercicios, usted aprenderá la codificación, pero no es atractivo. Yo no voy a querer ir a esa clase, pero todo el mundo quiere ir a tu clase. Eso ya lo sé. Entonces, ¿cómo podrían los profesores utilizar su tiempo de colaboración de los viernes, que llamamos nuestras comunidades profesionales de aprendizaje o PLC, para poder diseñar lecciones como esta sin que resulte tan abrumador?

Suzy: Esta es una de las cosas que más nos entusiasma de este énfasis en los PLC. Mejorar la instrucción de primer nivel y utilizar ese proceso de evaluación formativa. Para eso elegimos todas nuestras herramientas tecnológicas. Y eso es lo que UDL se construye para. Así que estar en un equipo ayuda a aligerar la carga en lo que respecta a UDL, porque cada uno hemos encontrado, como maestros, diferentes representaciones. diferentes actividades para involucrar a los niños, diferentes maneras de hacer que demuestren su comprensión.

Y si unimos esos recursos, podemos crear esos tableros de selección. Podemos crear esas rúbricas únicas de alta calidad que funcionan para muchos productos diferentes. Podemos llegar a ideas de lo que los estudiantes podrían crear. juntos como un grupo. Así que cuando estamos mirando los datos que están llegando de nuestras evaluaciones formativas y estamos reconociendo, wow, mis estudiantes no han dominado esta habilidad todavía, este estándar todavía. ¿Qué utilizáis vosotros? ¿Cómo podríamos combinarlos? ¿Estamos seguros de que tenemos buenas opciones para la representación? ¿Tenemos una variedad de formas para que nuestros estudiantes accedan a este contenido y se comprometan con él?

Wendy: De acuerdo.

Suzy: Y, por supuesto, tenemos a nuestros especialistas en aprendizaje innovador del distrito que están ahí para ayudar. Pueden trabajar con profesores individuales o con PLC, o incluso con toda la escuela si así lo desea el director. Y pueden co planificar lecciones, pueden modelar la enseñanza en el aula, o simplemente pueden sentarse y hacer una lluvia de ideas sobre cómo utilizar el UDL de manera más eficaz. Así que es importante que los profesores se den cuenta de que no están solos intentando hacer esto.

Wendy: ¿Hay algo más que quieras compartir sobre UDL o sobre el aprendizaje innovador o sobre todas las grandes cosas que estamos haciendo para involucrar a nuestros estudiantes a niveles mucho más altos?

Suzy: Dios mío, todas las cosas. El UDL es muy personal para mí. Realmente lo es. Empecé mi carrera docente en una escuela secundaria en el México rural, donde mis hijos no tenían acceso a múltiples representaciones del contenido y todas estas formas diferentes de mostrar su comprensión.

Y luego tuve la oportunidad de enseñar de nuevo en un distrito escolar que no voy a nombrar, pero no era el Distrito de Provo y mis hijos fueron identificados como toda la clase con la que estaba trabajando fueron identificados como estudiantes en riesgo. Y me dijeron a la cara que mis hijos no eran capaces de hacer nada con la tecnología, excepto la remediación. Así que su único uso de la tecnología era entrar y hacer el simulacro y matar a tipo de práctica de preguntas tipo de cosas. Y así siguieron cayendo más y más atrás.

Sí, claro que sí.

Suzy: Porque son exactamente los niños que necesitan múltiples representaciones en múltiples formas de expresar su comprensión. Así que esto viene de un lugar muy personal para todos en la división de aprendizaje innovador. Nos lo tomamos muy en serio y esperamos que la gente entienda que venimos de un lugar pedagógico rico. A menudo se nos considera la gente del lienzo o de la tecnología,

Wendy: pero no es eso.

Suzy: Pero realmente queremos que se entienda que estamos construyendo pertenencia. Estamos construyendo competencia y autonomía en nuestros hijos para que puedan sentir que pertenecen a la escuela. Que tienen una identidad académica y que tienen un futuro en las cosas que les gustan.

Wendy: Y quieren estar en la escuela porque es emocionante en cada clase todos los días.

Por supuesto.

Muchas gracias. Le agradezco su tiempo. Gracias por ser una invitada. Ha sido un placer hablar contigo.

Gracias.

Wendy: Gracias por acompañarme en este episodio de What's Up with the Sup. Como siempre, todos los episodios se publicarán en YouTube, en el sitio web del distrito y en cualquier otro lugar donde obtengan sus podcasts. Si tiene algún tema o pregunta que le gustaría que discutiéramos en el podcast, por favor envíenos un correo electrónico a podcast@provo.edu.

Nuestro nuevo episodio de la semana que viene será muy divertido. Visitaré algunas escuelas y hablaré con los alumnos sobre aquello por lo que están agradecidos. Seguro que será un episodio interesante y una buena forma de empezar el mes de noviembre. Hasta entonces, que tengáis una buena semana.