에피소드 12: 수지 콕스와 유니버설 디자인 학습

2023년 10월 27일 /
샤우나 스프링거 /

Sup과 함께

00:00 / 27:34

여러분, 프로보시 교육구 팟캐스트 왓츠업위드더섭의 다음 에피소드에 오신 것을 환영합니다. 저는 교육감 웬디 다우입니다. 이번 주 팟캐스트에서는 프로보시 교육구의 혁신 학습 디렉터인 수지 콕스와 함께합니다. 유니버설 디자인 학습이 무엇인지, 교실에서 어떻게 적용되는지, 모든 학생들에게 어떻게 도움이 될 수 있는지에 대해 논의할 것입니다.

먼저 업데이트 내용부터 살펴보겠습니다.

2025~2026학년도 학사 일정 우선순위 설문조사가 발송되었습니다. 설문조사를 완료하려면 이메일에서 링크를 확인하세요. 이 설문조사는 학부모, 학생, 교직원에게 학년도 달력에서 가장 중요한 세부 사항을 교육구에 알릴 수 있는 기회를 제공합니다. 설문조사는 11월 5일(일)까지 진행되며, 그 후 결과는 대중과 공유되어 일반인, 학생, 교직원이 투표할 2025~2026학년도 달력 두 가지 옵션을 구성하는 데 사용됩니다.
2023년 11월 27일 추수감사절 방학 이후부터 1월 3일까지 겨울방학 동안 계속되는 팀뷰 고등학교의 산타를 위한 서브 프로그램과 함께 연말연시 기운을 전할 준비를 하세요. 팀뷰는 United Way 및 푸드 앤 케어 연합과 협력하여 우리 학군의 가족을 지원하고 있습니다. 새로운 선물을 기부하거나 현금을 기부하거나 더 많은 참여 방법을 찾고 싶으시다면 timpviewsubforsanta.weebly.com을 방문하여 도움이 필요한 사람들을 위해 이번 시즌을 더욱 특별하게 만들어 주세요.
학생들이 그네를 찾아라 핀을 디자인하는 콘테스트가 공식적으로 시작되었음을 알려드립니다. 학생들은 그네 찾기 테마를 가장 잘 표현한 작품을 제출하여 디자인이 핀이 될 수 있는 기회를 잡을 수 있습니다. 작품은 2023년 12월 13일(수)까지 학교 본부로 제출할 수 있습니다.
다음 학교 이사회 회의는 11월 14일 화요일에 스터디 세션과 비즈니스 미팅으로 진행됩니다. 스터디 세션은 교육청의 제1 회의실에서, 비즈니스 회의는 전문성 개발 센터에서 진행됩니다. 두 회의 모두 대중에게 공개되며 비즈니스 회의에서 대중의 의견을 환영합니다. 두 회의의 시작 시간은 웹사이트에서 확인하세요.
매주 금요일마다 제가 진행하는 주간 비디오 캐스트를 찾아보세요. 이 짧은 동영상에서 저는 지구 전체에서 일어나는 일에 대한 중요한 정보와 업데이트를 제공합니다.

이제 게스트인 수지 콕스 박사를 소개합니다. 그녀는 프로보시 교육구의 혁신 학습 이사입니다. 그녀는 유타 밸리 대학교에서 교수로 재직했습니다. 또한 현재 딕슨 중학교에서 코딩 수업을 가르치고 있습니다.

웬디: 수지, 교육구에서 공식 직책은 혁신 학습 디렉터입니다. 그 직책이 무슨 뜻이고, 하루 일과가 어떻게 되나요?

수지: 오, 세상에. 그래서 저는 교육구가 기술 사용뿐만 아니라 교육학적으로도 앞으로 다가올 일을 고려할 수 있도록 끊임없이 노력하고 있습니다. 역량 기반 학습이나 개인 맞춤형 학습과 같은 것들, 그리고 기술을 사용하여 이러한 접근 방식을 어떻게 향상시킬 수 있는지, 그리고 언제 기술을 사용하는 것이 적절하지 않은지 등 주 및 전국적으로 떠오르는 트렌드는 무엇입니까? 따라서 앞으로 무엇이 다가올지, 그리고 그것을 교육구 교육에 어떻게 효과적으로 통합할 수 있을지 끊임없이 모색하고 있습니다. 그래서 제 하루는 매우 다양합니다. 회의부터 딕슨에서 컴퓨터 과학 수업을 가르치는 일, 주 지도자들과 협력하여 앞으로 다가올 일에 대해 논의하고 인증 자격 증명을 설계하는 일, 그리고 앞으로 다가올 일에 대해 조사하고 기사를 읽는 데 시간을 보내는 일까지 모든 것이 다양합니다. 그래서 제가 하는 일은 매우 다양합니다.

Wendy: 똑같은 하루는 없기 때문에 꽤 흥미로운 하루가 될 것 같네요.

수지: 물론이죠. 그래서 조금 지치기도 하지만 매우 활력이 넘치기도 해요.

Wendy: 그렇군요. 교육자들이 두문자어를 좋아하는 유니버설 학습 디자인에 대해 말씀해주셨는데요, 저희는 이를 UDL이라고 부르기도 합니다. 하지만 정확히 무엇일까요?

수지: 네, 적어도 제 관점에서는, 그리고 교육구 전체로 확산되기를 바라며, 이것이 우리의 티어 1, 즉 교실의 주요 교육에 대해 생각하는 데 필수적인 프레임워크라는 것을 우리 모두가 이해했으면 합니다. 그래서 이 개념은 건축에서 나왔고 70년대와 80년대에는 사람들이 접근할 수 없는 건물이 세상에 많았습니다. 휠체어를 타거나 목발을 짚고 있거나 거동이 불편한 사람은 건물에 접근할 수 없었습니다. 그래서 모든 사람이 모든 건물에 접근할 수 있어야 한다는 유니버설 디자인을 도입했습니다. 즉, 경사로, 엘리베이터 등 모든 사람이 어떤 장애가 있더라도 건물에 들어갈 수 있어야 한다는 뜻입니다.

웬디: 그런데 이런 기술이 건축에서 나온 줄은 전혀 몰랐어요. 그래서 새로운 것을 배우고 있다는 사실에 흥분됩니다. 그러니 계속하세요. 죄송해요.

수지: 훌륭해요. 그래서 이 용어가 생겨난 거죠. 그리고 90년대에 들어와서 저희는 교육 측면에서 이 문제에 대해 생각하기 시작했습니다. 모든 학습자가 접근할 수 있는 교육을 설계하고 있는가? 그리고 단순히 다양한 장애를 가진 학생들만을 말하는 것이 아닙니다. 우리는 모든 학생에 대해 이야기하고 있습니다. 우리는 종종 그 교육에 내재된 장벽이 있는 교육을 설계합니다. 저는 무언가를 읽고 생각을 글로 쓰는 것을 선호하는 학습자이기 때문에 항상 그렇게 합니다. 저는 말이 많아요. 그래서 저도 같은 방식으로 강의를 설계합니다. 하지만 이런 방식이 모든 학생에게 통하지 않는다는 것을 수년 동안 배워야 했습니다. 여러분은 그것이 자연스럽고 당연하다고 생각할지 모르지만 저는 그렇지 않았습니다. 그래서 저는 콘텐츠를 표현하는 다양한 방법, 아이들이 하루 종일 참여할 수 있는 다양한 방법, 그리고 아이들이 이해한 내용을 보여줄 수 있는 다양한 방법이 있는 수업을 만드는 방법을 배워야 했습니다.

따라서 학습을 위한 유니버설 디자인을 살펴보면 이 세 가지 원칙이 있습니다. 다양한 표현 방식을 어떻게 제공할 것인가? 콘텐츠가 아이들에게 어떻게 보일까요? 그렇지 않나요? 다양한 참여 방식을 제공하려면 어떻게 해야 할까요? 파트너와 함께 작업할 수 있나요? 혼자서 작업할 수 있나요? 온라인 상태일 수 있나요? 오프라인으로 할 수 있을까요?

하루 종일 어떤 모습일까요? 그리고 이해를 어떻게 표현할까요? 다양한 표현 방식이 필요합니다. 반드시 글로 된 결과물이어야 하나요? 글쓰기를 가르치기 때문에 때로는 글이어야 하지만, 때로는 녹음이나 비디오, 포스터나 인포그래픽이 될 수도 있습니다.

학생들이 자신의 이해를 표현하는 방법에는 여러 가지가 있을 수 있습니다. 따라서 유니버설 디자인은 수업에 다양한 아이들이 있을 것이라는 점을 이해하고 처음부터 어떻게 시작해야 하는지에 대해 고민하기 시작했습니다. EL. 장애가 있는 학생도 있을 거고요. 제 아들처럼 글씨를 쓰는 데 어려움을 겪는 학생도 있을 거예요. 아들에게는 항상 도전이었죠. 이제 저는 이런 아이들을 가르치게 될 텐데 그 사실에 놀라거나 기다릴 필요가 없습니다. 그 대신에 저는 충분히 오랫동안 가르쳤으니 괜찮다고 생각할 수 있습니다. 저는 제 교육에 이러한 장벽이 존재한다는 것을 알고 있습니다. 제가 설계해 보겠습니다. 그 장벽들. 학생들에게 제공할 수 있는 옵션에 대해 미리 생각해 보겠습니다.

Wendy: 다국어를 구사하는 학생들에게 무엇이 효과적인지에 대한 연구를 살펴보면 별도의 무언가를 제공하거나 다른 것을 제공하지 않는 것에 대해 이야기하지만, 실제로는 해당 언어 접근의 장벽이 학생들을 방해하지 않도록 전체 수업을 설계하는 방법에 관한 것이기 때문에 이 문제를 제기한 것이 흥미롭습니다. 그래서 이런 이야기를 해주셔서 정말 감사해요. 방금 그 얘기를 들으니 이해가 되더라고요.

수지: 멋지네요. 사실 이 분야에서 많은 연구를 하고 있는 케이티 노박 박사는 디너 파티를 여는 것과 같다고 이야기합니다. 디너 파티를 열 때 캐서롤을 만들어서 모든 사람에게 제공한다고 가정해 보죠. 그리고 저녁 식사에 참석하는 사람들이 채식주의자, 유당불내증 환자 등 다양한 사람들이 있다고 가정해 보죠. 유당이나 유제품 베이스에 고기가 들어간 멋진 캐서롤을 만들었으니까요. 그 디너 파티를 즐기는 데는 자동적으로 장벽이 생겼죠. 하지만 대신 뷔페를 제공한다고 해서 그 뷔페에 온다면 각 개인을 위해 별도의 요리를 만들지 않습니다. 대부분의 사람들에게 적합한 옵션으로 구성된 뷔페를 제공하는 것이죠. 그러면 더 많은 파티 참석자가 그날을 즐길 수 있습니다.

웬디 좋아요. 정말 좋은 비유네요. 교사가 학습을 위해 유니버설 디자인 개념을 사용하는 경우, 이 개념이 학생의 교실 환경을 구체적으로 어떻게 바꿀 수 있는지 이야기해 보세요.

수지: UDL의 목표는 실제로 전문 학습자를 만드는 것입니다. 즉, 학생들이 스스로 조절하고 자기 주도적으로 학습할 수 있도록 돕는 것이므로, 학생들이 계속해서 선생님께 와서 "접속이 안 돼요, 어떻게 해야 하나요?"라고 질문하지 않아도 됩니다.

웬디 알았어요.

수지: 대신 학생들은 스스로 선택하는 방법과 스스로 리소스를 찾는 방법을 배우기 시작했습니다. 따라서 학생들이 항상 교사의 가르침을 받는 것이 아니라 자신의 학습에 대한 주인의식을 갖기 시작하는 변화입니다. 따라서 학생들이 더 많은 것을 스스로 선택하는 것을 보게 될 것입니다. 학생들이 '이 수업은 저한테는 효과가 없었어요. 내가 원하는 만큼 콘텐츠를 잘 배우지 못했어. 또는 선생님, 제가 이해한 내용을 이런 식으로 표현할 수도 있고 저런 식으로 표현할 수도 있나요? 다른 방법이 저에게 더 잘 맞는 것 같습니다. 그래서 우리는 아이들이 교실에서 더 적극적인 역할을 하는 것을 보기 시작했습니다.

Wendy: 평가 능력이 있는 학습자에 대한 Doug Fisher와 Nancy Fry의 연구에서 학생들이 학습을 입증할 도구와 방법을 파악할 수 있다고 이야기하는 것과 거의 비슷합니다. 그리고 그들은 그것에 대해 많은 소유권을 가지고 있습니다. 그렇게 할 때 학습이 훨씬 더 높아지며 학생의 학습이 크게 향상되는 것을 볼 수 있으므로 모든 것이 이와 일치합니다.

수지: 물론입니다. 그리고 강조하고 싶은 것은 이 수업이 공짜가 아니라는 점입니다. 아이가 들어와서 "선생님께서 좋은 문단 작성에 대해 가르치시는 건 알지만 오늘은 얼룩말에 대해 배우고 싶어서 나가겠습니다."라고 말하는 것과는 다릅니다.

웬디: 평화하세요. 얼룩말은 없어요. 신경 쓰지 마세요.

수지: 음, 그리고 올바른 결정을 내리는 것도 자연스럽게 이루어지지 않죠? 그래서 제가 중학교 교실에 앉아있을 때 아이들이 들어와서 이렇게 말하진 않을 거예요. 저는 이 콘텐츠를 배우기 위해 다양한 방법을 시도해 보았고 이 방법이 저에게 가장 효과적이라는 것을 알게 되었습니다. 그래서 저는 옵션 메뉴를 제공하고 학생들이 반성적 활동에 참여하도록 유도하여 "이 방법이 얼마나 효과적이었나요?"라고 말하는 것입니다. 다음에 이 활동을 할 때는 어떤 선택을 하시겠습니까?

웬디: 그러니 그렇게 안내해야 합니다. 그냥 그렇게 될 거라고 가정해서는 안 됩니다. 그 결론에 도달해야 합니다.

수지: 물론이죠.

Wendy: 잘됐네요. 그리고 UDL이 학생들에게 목소리와 선택권을 제공하는 것에 대해 이미 언급하셨잖아요. 확실히 그런 부분이 늘어나고 있습니다. 여러분이 본 훌륭한 수업, 또는 이 디자인을 따라 수업에서 직접 설계하고 사용한 수업에 대해 설명해 주세요. 그래서 우리는 그것이 어떻게 배치 될 수 있는지 알 수 있습니다.

수지: 네, 우리 학군에는 UDL 원칙을 사용하고 지침을 설계하는 뛰어난 교사들이 몇 명 있습니다. 그래서 저는 현재 몇몇 초등학교 교사들이 초이스 보드를 사용하고 있는 것으로 알고 있는데, 이는 새로운 것이 아닙니다. 따라서 적어도 교사들에게는 차별화와 UDL의 차이점에 대한 질문이 생깁니다. UDL은 더 능동적입니다. 다시 말하지만, 우리는 학생들에게 무엇이 필요한지 기다리지 않습니다. 학생들에게 필요한 것이 무엇인지 예측한 다음 필요할 때 차별화를 통해 이를 다시 채울 수 있습니다. 하지만 제가 미리 선택지를 디자인한다면, 선택지는 단순히 교사가 콘텐츠를 제시하거나 활동을 제시하는 기법일 뿐이며, 이 모든 것은 제가 학생들에게 제시하는 학습 목표와 성공 기준에 맞춰져 있지만, 학생들은 다양한 활동 중에서 선택하게 됩니다.

작년에 메리 웨이드는 교실에서 반드시 해야 할 일, 해야 할 일, 할 수 있는 일을 구분하는 방식으로 수업을 설계했죠? 따라서 학생들은 반드시 해야 할 일이 있지만 수업 시간에 참여하는 다른 일들에 대해 선택할 수 있었습니다.

웬디 알았어요.

수지: 수업시간에 본 그 모습이 정말 아름답습니다. 또한 최종 결과물의 모양을 선택할 수 있는 학생들도 증가하고 있습니다. 특히 중등 수준에서 학생들이 더 많은 선택권을 갖게 되는 것을 보았습니다. 이 내용을 전달하기 위해 에세이를 쓸까요? 아니면 동영상을 만들까요, 아니면 사업 계획서를 작성할까요? 학군 전체에 걸쳐 교실에서 온갖 종류의 다양성을 보았듯이 말이죠.

Wendy: 그래서 모두 학생이 이러한 표준을 입증할 수 있도록 설계되었지만, 학생마다 다른 방식으로 입증할 수 있습니다.

수지: 네. 중요한 부분은 교사가 여전히 높은 기준과 높은 목표를 유지하고 있다는 것입니다. 우리는 학생마다 다른 목표를 바꾸지 않습니다. 우리는 이것이 우리가 여전히 도달하려고 노력하는 높은 기준이라고 말하고 있습니다. 여기 성공 기준, 제가 찾고 있는 정확한 구체적인 것들이 있습니다. 하지만 최종 결과물에서 그 기준이 여러분의 이웃에게 보이는 것과는 다를 수 있습니다.

Wendy: 학생마다 다른 수준의 기대치를 갖도록 변경하지 않는다는 점을 제기해 주셔서 감사합니다. 왜냐하면 때때로 이러한 선택지를 만들 때 그런 일이 발생하기 때문입니다. 그러면 어떤 것은 다른 것보다 더 엄격하지만 이러한 모든 선택은 동일한 수준의 엄격함을 가지고 있으며 실제로 표준을보고 학생들이 그 표준을 적절하게 보여줄 수 있도록 허용하지만 다른 방식으로 만 허용합니다.

수지: 물론이죠. 그리고 모든 제품에 동일한 고품질로 등급을 매길 수 있어야 합니다.

웬디 좋아요. 학생 선택 사항을 추가할 수 있는 방법이기도 하지만, 이제 각 항목에 대해 별도의 루브릭을 만들 필요가 없으므로 제 업무가 늘어나는 것은 아닙니다.

수지: 맞아요.

웬디:알았어요. 멋지네요. 좋아요. 교장이나 학부모가 교실에 들어가서 교사가 실제로 UDL을 사용하여 수업을 설계했다면 실제로 그런 일이 일어났다는 것을 확인할 수 있는 몇 가지 징후는 무엇인가요? 이 부분에 대해 조금 언급하셨지만요.

수지: 네, 어떤 면에서는 교실에 들어가서 모든 학생을 화면에 띄우는 것은 바람직하지 않다고 생각하기 때문에 이 질문에 답하기가 까다롭습니다.

그것은 이상적인 교실 상황이 아닙니다. 아마도 제가 볼 수 있는 것은 학생 활동의 혼합일 것입니다. 예를 들어 한 교사가 소수의 학생들과 개별적으로 작업하는 동안 다른 교사는 온라인 제품을 작업하는 반면 다른 학생들은 조작 도구를 사용하거나 손으로 텍스트를 작성하고 있을 수 있습니다. 학생들이 참여하는 활동에는 많은 차이가 있습니다.

웬디 알았어요.

수지: 교실에 들어갔는데 학생들이 X, Y, Z를 하고 있다면 UDL을 하고 있는 거라고 말하기는 조금 어렵습니다.

웬디 알았어요.

수지: 선생님과 학생 모두에게 물어봐야 할 질문이죠. 그리고 이러한 질문은 편리하게도 우리가 PLC에 요청하거나 교사에게 명확히 하기 위해 요청하는 것과 같은 질문입니다.

Wendy: 네.

수지: 무엇을 배우나요? 왜 배우는 건가요? 그리고 언제 배웠는지 어떻게 알 수 있을까요? 우리가 사용하는 기술을 살펴볼 때도 같은 질문이 나옵니다. 어떤 기술을 사용하고 있나요? 그 기술을 사용하는 이유는 무엇인가요? 그리고 그것이 성공 기준을 마스터하는 데 어떻게 도움이 될까요?

Wendy: 그래서 제가 돌아다니면서 학생들과 이야기할 때 다른 제품을 보여주면서 '내가 이 제품을 선택했기 때문에 이런 식으로 시연할 거야'라고 설명하는 식으로 이 디자인이 매핑되는 것을 볼 수 있습니다.

수지: 네.

웬디: 그런 말을 들으셨다면 선생님께서 사용하시는 도구라는 것을 짐작하실 수 있을 겁니다.

수지: 물론이죠. 아니면 학생에게 다가가서 무엇을 배우고 있고 어떻게 배우고 있는지 물어볼 수도 있죠.

웬디 알았어요.

수지: 그 학생은 우리 모두 생물의 특성에 대해 배우고 있지만, 저는 동영상을 보면서 배우고 있는데 옆 학생은 글을 읽고 있고 다른 학생은 책을 읽고 있다고 말할 수 있겠죠? 그래서 접근 방식이 다를 수 있죠.

웬디 알겠어요. 저희가 찾는 데 큰 도움이 됩니다. 교사가 이걸 보고 '이 모든 선택을 해야 한다면 일이 너무 많을 것 같다'고 생각할 수 있습니다. 그렇다면 이제 한 가지를 하는 대신 여러 가지 성공 기준을 모두 설계해야 하는 것처럼 보이지 않고 교사에게 어떻게 도움이 될까요? 내가 왜 교사로서 이 일을 하고 싶고, 이 일을 할 수 있는 시간은 어떻게 확보할 수 있을까요?

수지: 현재 저희는 초등부터 중등까지 수업 일정에 많은 시간을 할애하여 개념을 다시 가르치고, 처음에 내용을 이해하지 못한 학생들을 위해 중재를 제공하려고 노력하고 있습니다. 그런데 제가 인용하지 않는 평균 학생을 위해 매우 구체적인 방식으로 설계한 수업이 40%의 학생에게는 효과가 없었다는 사실을 알아내는 데 많은 시간과 에너지가 소요되고 있습니다. 이제 이 개념을 차별화하고 다시 가르칠 방법을 찾아야 합니다. 옵션을 찾기 위해 프런트 엔드에서 더 많은 시간이 필요하지만, 저는 직접 해보았습니다. 저는 UDL 원칙에 기반한 전체 수업을 설계했습니다. 물론 초기에는 많은 작업이 필요했습니다. 그렇지 않은 척하지 않겠습니다. 하지만 결과적으로 다시 가르치는 횟수가 줄어들었습니다. 제 학생들은 문제가 있을 때 도움을 받을 수 있는 리소스가 어디에 있는지 알고 있습니다. 그래서 학생들은 첫 번째 리소스에서 잘 배우지 못했다고 말할 수 있습니다. 다른 자료를 찾아보겠습니다. 이러한 옵션이 내장되어 있고 사용할 수 있습니다. 학생들은 그러한 옵션이 있다는 것을 알고 있습니다. 학습 장벽을 일부 제거했기 때문에 더 많은 학생들이 처음에 콘텐츠를 마스터할 가능성이 높습니다. 그리고 추가 지원이 필요한 경우 리소스가 이미 제공되므로 학생들은 어디에서 도움을 받을 수 있는지 알 수 있습니다.

Wendy: 교사가 재교육 부분을 설계하는 데 많은 시간을 할애하는 것을 볼 수 있기 때문에 이 모델을 사용하면 그 뒷단에서 시간이 줄어든다는 말씀이시군요. 교사가 이 모델을 사용할 경우 학생이 처음에 이러한 표준을 학습하는 능력이 훨씬 더 뛰어나다는 연구 결과가 있나요? 이에 대한 연구 결과는 무엇인가요?

수지: 네, 물론이죠. CAST는 물론 우리가 숙지할 필요가 없는 또 다른 약어이지만, 35년 동안 이 분야를 연구해온 단체입니다. 그래서 우리가 참고할 수 있는 논문과 자료가 많이 있습니다. 물론이죠. 우리가 이러한 장벽을 제거하고 리소스를 제공하면 학생들은 학습에 있어 더 많은 선택권과 기회를 갖게 됩니다. 그러면 첫 번째 단계의 숙달률이 크게 증가하여 우리가 바라는 80% 이상의 목표에 훨씬 더 가까워질 것입니다.

웬디 좋아요. 교실에서 기술을 사용할 때 특정 개념을 가르치는 데 더 좋은 방법이 있을 수 있다는 점을 인정해야 한다는 말씀을 아까 하셨기 때문에 약간 주제를 바꾸려고 합니다. 기술이 항상 모든 것을 해결할 수 있는 것은 아닙니다. 그래서 걱정스러운 부모님들이 저에게 연락을 주셨는데, 자녀가 학교에서, 심지어 집에서도 기기를 사용하는 시간이 너무 많아서 걱정이라고 말씀하셨고, 이를 관리해야 한다고 말씀하셨습니다. 그렇다면 기술을 사용하여 학생들의 참여를 유도하고 가능한 한 최선의 방법으로 사용하고 있다는 것을 학부모에게 안심시킬 수 있는 방법은 무엇일까요?

수지: 실제로 어떻게 해야 하는지 배우고 있는 중이죠? 그래서 부모와 마찬가지로, 팬데믹에서 벗어난 아이들과 마찬가지로, 우리도 그 기간 동안 배운 것 중 유익한 것은 무엇인지, 팬데믹 기간 동안 개발한 습관 중 실제로 학생의 학습에 도움이 되지 않는 것은 무엇인지 알아내려고 노력하고 있습니다.

그리고 이것은 전국적인 문제입니다. 사람들이 이야기하고 있는 개인 맞춤형 학습 주제와 어떤 수업에서는 어떻게 생겼는지 알 수 있습니다. 제가 교실에 들어가면 모든 학생이 헤드폰을 끼고 컴퓨터 앞에 앉아 각자의 속도에 맞춰 학습을 하는데, 서로 대화도 하지 않고 관계도 맺지 않아요.

웬디 걱정이 많이 되네요.

수지: 가슴이 아프네요. 우리가 추구하는 것은 그런 것이 전혀 아니며 우리는 선생님들과 함께 일하고 있고 그들 중 일부는 이 일을 정말 잘합니다. 대부분은 이 일을 정말 잘해요. 기술은 학습 경험을 향상시켜야 합니다. 교사의 효과를 배가시켜야 하며, 교사는 아이들과 관계를 맺고, 아이들을 알고, 콘텐츠를 해석하고, 가능한 한 최선의 방법으로 콘텐츠를 중재하기 위해 존재합니다. 다시 말하지만, 저는 교실에 들어가서 아이들이 테크놀로지로 넘어갈 때, 정말 도움이 될 도구가 있을 때 유연한 학습, 우리 학군에서는 이를 유연한 학습이라고 부릅니다. 예를 들어, 모든 학생에게 크롬 읽기 및 쓰기 확장 프로그램을 제공한 이유는 특별한 도움이 필요한 학생들을 위해 제공했지만, 학생들이 이 프로그램을 켜면 낙인이 찍힌다는 느낌 때문에 사용하지 않았기 때문입니다.

그래서 우리는 학군의 모든 학생이 이 책을 가지고 있는지 확인했습니다. 그러면 학생들은 종이로 된 텍스트에는 전혀 접근할 수 없는 텍스트를 가져갈 수 있습니다. 좋아요. 그리고 텍스트를 음성으로 변환하거나 확대하거나 페이지의 방해 요소를 줄이거나 단어를 번역하는 등 다양한 작업을 할 수 있습니다. 이제 어떤 아이들은 여전히 그 종이 조각을 원할 수도 있습니다. 저는 종이를 좋아합니다. 저는 주석을 달고 강조 표시하는 것을 좋아하고 그런 모든 작업을 손으로 하는 것을 좋아합니다. 그래서 다시 그런 옵션을 제공하는 것이 우리가 찾고 있는 것입니다.

웬디 알았어요.

수지: 항상 기술을 사용하는 것이 아니라 학생들이 필요한 것을 정확하게 얻을 수 있도록 앞뒤로 움직입니다.

Wendy: 니어팟을 사용하는 선생님을 관찰한 적이 있는데, 선생님은 프레젠테이션을 하고 아이들도 니어팟으로 시청하면서 다양한 질문과 답을 입력했지만 아이들은 말을 하지 않았습니다. 수업 중에 토론이 전혀 없었습니다. 서로 대화하지 않았죠. 그래서 나중에 선생님과 나눈 대화는 이것이 학습에 어떻게 도움이 되었습니까? 이게 어떻게 다른가요? 학생들이 답을 입력하는 동안 피드백이 제공되지 않았기 때문입니다. 답을 올려놓고 분석하거나 '동의하십니까? 동의하지 않으시나요? 대화를 해봅시다. 그래서 그들은 니어팟을 해낸 것을 매우 자랑스러워했습니다. 저도 아이들이 자랑스러웠어요. 새로운 기술을 배우는 건 어려운 일이니까요. 그래서 그냥 도와주는 것, 그게 1단계입니다. 이제 학생들이 이 과정에 적극 참여하도록 하기 위해 이 기술을 어떻게 활용하고 있는지 살펴봅시다.

수지: 네, 맞아요. 올해 우리는 유연한 학습의 ABC라고 부르는 것을 도입했습니다. 정말 기대되는 부분이며 이제 막 확산되기 시작했습니다. 사실 아무에게도 말하지 않고 은밀하게, 동기 부여에서 비롯된 것이죠. 기술과는 관련이 없지만, 저희는 이를 기술 원칙 중 하나로 채택했습니다. 따라서 우리는 아이들이 자율성, 선택권이 있다는 느낌, 즉 UDL에서 이야기했던 것처럼 선생님과 동료들에게 소속감을 느끼고 유능감을 느낄 때 수업에 가장 동기를 부여하고 참여하고 참여하게 될 것이라는 것을 알고 있습니다. '내가 해냈어. 콘텐츠를 마스터했어. 정말 대단해. 그게 바로 우리의 목표입니다. UDL은 콘텐츠를 표현하고, 아이들의 참여를 유도하고, 표현할 수 있는 옵션을 허용하는 프레임워크이지만, 기술을 선택할 때와 그 기술이 적용될 시점에 따라 선택권을 허용할 것인가, 아니면 선택권을 제한할 것인가 하는 문제가 생깁니다. 소속감을 증진시킬 것인가, 아니면 소속감을 감소시킬 것인가? 기술 도입의 가장 큰 문제는 교실에서 기대했던 토론과 동료애가 사라지고 있다는 점입니다.

웬디 아이들은 집에서 이걸 그냥 볼 수 있고 누구와도 이야기할 필요가 없으니 집에서 할 수 있다고 생각하지만, 우리가 그것에 대해 정말 풍부한 토론을 하게 되면 정말 흥미롭고 놀라운 일이죠. 그러면 '오늘 무슨 얘기가 나올지 모르니 수업에 빠지고 싶지 않다'는 생각이 들죠. 정말 대단할 것 같아요. 그래서 우리가 다음 단계로 나아갈 때 정말 차이가 있습니다.

수지: 제가 지금 딕슨에서 코딩 수업을 가르치고 있는데, 이 수업이 완전히 온라인 수업이라고 생각하실 것 같아서 웃깁니다. 맞아요. 우리는 컴퓨터 프로그램을 배우고 있습니다. 그래서 학생들은 하루 종일 크롬북을 사용하고 있습니다. 하지만 오늘 수업은 러그 위에서 시작했어요. 그렇죠. 7학년과 8학년 학생들을 깔개로 데려와서 깔개에 앉아서 정말 복잡한 원리에 대해 이야기하고 있습니다. 우리는 1학기 말에 있습니다. 그래서 우리는 큰 거래에 대해 이야기하고 있습니다. 모두 오프라인 상태였죠. 학생들은 종이 공책에 정의를 적었습니다. 그런 다음 개념에 대해 이야기하고 함께 예제를 보고 비교합니다. 그런 다음 다시 돌아가서 잠시 프로그래밍을 한 다음 제가 다시 돌려보냈죠. 그래서 저는 정말 첨단 기술 수업에서도 관계가 중요하다는 것을 상기시키면서 직접 연습해야 했습니다.

웬디: 정말 마음에 들어요. 많은 사람들이 그냥 기기에 붙이고 워크북을 통해 코딩을 배우지만 흥미를 느끼지 못하는 자신의 수업을 예로 들어주셔서 감사합니다. 나는 그 수업에 가고 싶지 않지만 모두가 당신의 수업에 가고 싶어하는 것처럼요. 저도 알아요. 그렇다면 교사들이 금요일에 전문 학습 커뮤니티 또는 PLC라고 부르는 협업 시간을 어떻게 활용하면 너무 부담스럽지 않게 이런 수업을 설계할 수 있을까요?

수지: PLC를 강조하면서 가장 기대되는 부분 중 하나가 바로 이 점입니다. 티어 1 교육을 개선하고 형성적 평가 프로세스를 사용하는 것입니다. 이것이 우리가 모든 기술 도구를 선택한 이유입니다. 그리고 그것이 바로 UDL이 만들어진 이유입니다. 교사로서 각자 다른 표현 방식, 아이들의 참여를 유도하는 다양한 활동, 아이들의 이해를 이끌어내는 다양한 방법을 찾았기 때문에 팀에 속해 있으면 UDL에 관한 한 그 부담을 덜어줍니다.

따라서 이러한 리소스를 한데 모으면 선택 보드를 만들 수 있습니다. 다양한 제품에 적합한 고품질의 단일 루브릭을 만들 수 있습니다. 학생들이 무엇을 만들 수 있을지에 대한 아이디어를 그룹으로 함께 생각해낼 수 있습니다. 그래서 형성 평가를 통해 들어오는 데이터를 보고 학생들이 아직 이 기술을 마스터하지 못했구나, 이 표준을 아직 마스터하지 못했구나 하는 것을 인식할 수 있습니다. 여러분은 무엇을 사용하고 있나요? 이를 어떻게 결합할 수 있을까요? 표현을 위한 좋은 옵션이 있다고 확신할 수 있을까요? 학생들이 이 콘텐츠에 접근하고 참여할 수 있는 다양한 방법이 있나요?

웬디 알았어요.

수지: 물론 우리 교육구에는 혁신 학습 전문가들이 도움을 줄 수 있습니다. 따라서 교장이 원한다면 개별 교사나 PLC 또는 학교 전체와 함께 일할 수도 있습니다. 또한 수업을 공동으로 계획하거나, 교실에서 수업을 모델링하거나, UDL을 더 효과적으로 사용하는 방법에 대해 브레인스토밍을 할 수도 있습니다. 따라서 교사들이 이러한 시도를 하는 데 있어 혼자가 아니라는 점을 인식하는 것이 중요합니다.

Wendy: UDL이나 혁신적인 학습에 대해, 또는 훨씬 더 높은 수준의 학생 참여를 위해 우리가 하고 있는 모든 훌륭한 일들에 대해 공유하고 싶은 다른 내용이 있나요?

수지: 세상에, 모든 게 다 그렇죠. UDL은 저에게 정말 개인적인 일이에요. 정말 그렇죠. 저는 멕시코 시골의 한 중학교에서 교직 생활을 시작했는데, 아이들은 다양한 콘텐츠와 다양한 방식으로 이해를 표현할 수 있는 방법을 접할 수 없었죠.

그러다가 이름을 밝힐 수 없는 학군에서 다시 가르칠 기회를 얻었지만, 그곳은 프로보 학군이 아니었고 제가 함께 일하던 학급 전체가 위험 학생으로 분류되어 제 아이들은 위험 학생으로 확인되었습니다. 그리고 저는 제 아이들이 교정을 제외하고는 기술로 아무것도 할 수 없다는 말을 직접 들었습니다. 그래서 아이들이 기술을 사용할 수 있는 유일한 방법은 연습 문제를 풀고 죽이는 것이었습니다. 그러다 보니 아이들은 점점 더 뒤처지게 되었습니다.

Wendy: 네, 당연히 그랬겠죠.

수지: 아이들은 이해를 표현할 때 다양한 방법으로 여러 가지 표현이 필요한 아이들이기 때문입니다. 그래서 혁신 학습 부서의 모든 사람이 매우 개인적인 입장에서 이 문제를 제기하고 있습니다. 우리는 이 문제를 매우 진지하게 받아들이고 있으며, 사람들이 우리가 풍부한 교육적 배경을 가지고 있다는 점을 이해해주기를 바랍니다. 우리는 종종 캔버스 전문가 또는 기술 전문가로 여겨지기도 합니다,

웬디: 하지만 그게 아니에요.

수지: 하지만 저희는 소속감을 키우고 있다는 점을 이해해 주셨으면 합니다. 우리는 아이들이 학교에서 소속감을 느낄 수 있도록 역량과 자율성을 키우고 있습니다. 아이들은 학문적 정체성을 가지고 있으며 자신이 좋아하는 일에서 미래가 있다는 것을 알게 됩니다.

웬디: 그리고 아이들은 매일 모든 수업이 흥미진진하기 때문에 학교에 다니고 싶어 합니다.

수지: 물론이죠.

웬디: 정말 감사합니다. 시간 내주셔서 감사합니다. 게스트가 되어 주셔서 감사합니다. 대화할 수 있어서 좋았습니다.

수지: 고마워요.

웬디: 이번 왓츠업 위드 더 수프 에피소드에 참여해 주셔서 감사합니다. 항상 그렇듯이 모든 에피소드는 YouTube, 교육구 웹사이트 및 팟캐스트를 들을 수 있는 모든 곳에 게시됩니다. 팟캐스트에서 논의했으면 하는 주제나 질문이 있으면 이메일(podcast@provo.edu)로 보내주세요.

다음 주 새 에피소드는 재미있는 에피소드가 될 것입니다. 저는 몇 개의 학교를 방문하여 학생들과 감사한 것에 대해 이야기할 예정입니다. 흥미로운 에피소드이자 11월을 시작하는 좋은 방법이 될 것입니다. 그때까지 좋은 한 주 되세요.