エピソード12：スージー・コックスとユニバーサルデザイン学習

2023年10月27日
ショーナ・スプランガー /

スーパーとスーパー

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皆さん、プロボ市学区のWhat's Up With The Supポッドキャストの次のエピソードへようこそ。教育長のウェンディ・ダウです。今週のポッドキャストでは、プロボ市学区のイノベーティブ・ラーニング担当ディレクター、スージー・コックスさんとご一緒します。ユニバーサル・デザイン学習とは何か、教室でどのように応用されているか、そしてどのようにすべての生徒に利益をもたらすことができるかについてお話しします。

その前に、まずはアップデートから。

2025年度、2026年度の学年暦の優先順位に関するアンケートをお送りしました。アンケートにご回答いただくためのリンクは、Eメールをご確認ください。このアンケートは、保護者、生徒、職員が、学年暦のどの詳細が最も重要であるかを地区に知らせる機会を提供するものです。このアンケートは、11月5日（日）まで実施され、その後、結果は一般市民と共有され、2025年度、2026年度の学年暦の2つの選択肢を作成し、一般市民、生徒、従業員の投票に使用されます。
2023年11月27日のサンクスギビング休暇後から1月3日の冬休みまで、ティンプビュー高校の「サンタのためのサブ・プログラム」でホリデーシーズンを盛り上げましょう。ティンプビューはユナイテッド・ウェイとフード＆ケア連合と協力して、当地区の家庭を支援します。新しいプレゼントの寄付、現金の寄付、その他の参加方法など、timpviewsubforsanta.weebly.comをご覧いただき、この季節を特別なものとしてください。
Find Your Swingピンバッジのデザインコンテストが始まりました。ファインド・ユア・スウィングのテーマを表現した作品を応募してください。作品は2023年12月13日（水）までに学校本部に提出してください。
次回の教育委員会は、11月14日（火）に勉強会とビジネスミーティングを行います。勉強会は区役所の第一会議室で、ビジネスミーティングは専門能力開発センターで行われます。どちらの会議も一般に公開され、ビジネスミーティングではパブリックコメントが歓迎されます。両会議の開始時間については、ウェブサイトをご確認ください。
毎週金曜日に私からのビデオキャストをご覧ください。この短いビデオでは、地区全体で起きている仕事に関する重要な情報や最新情報をお伝えします。

さて、ゲストのスージー・コックス先生です。彼女はプロボ市学区のイノベーティブ・ラーニング担当ディレクターです。ユタ・バレー大学で教授を務めた経験もある。現在はディクソン中学校でコーディングの授業を担当している。

ウェンディ：スージー、この地区でのあなたの正式な肩書きは、イノベーティブ・ラーニング担当ディレクターですね。それはどういう意味ですか？また、あなたにとって典型的な一日はどのようなものですか？

スージー：そうなの。つまり、私は常に、テクノロジー利用に関してだけでなく、教育法に関しても、学区の将来像を検討する手助けをしようとしているのです。コンピテンシー・ベース学習や個別化学習など、州や全国的に出てきているトレンドは何か、そして、おそらくテクノロジーを使って、それらのアプローチをどのように強化できるか、また、テクノロジーを使うことが適切でないのはどんな場合か、などです。このように、常に何が出てくるか、そしてそれをどのように地区の指導に効果的に取り入れることができるかを模索しているのです。ですから、私の典型的な一日はかなり変化に富んでいます。ミーティングから、ディクソン校でコンピューター・サイエンスの授業をしたり、州の指導者たちとこれからのことを話し合ったり、推薦資格やそのようなものを設計したり、それから、これから何が起こるかについて調べたり、記事を読んだりする時間もあります。ですから、私の仕事は実にさまざまです。

ウェンディ：それはかなりエキサイティングな一日のようだね。

スージー：もちろん。だからちょっと疲れるけど、とても爽快でもある。

ウェンディ：それは素晴らしい。教育者は略語が好きなので、私たちはよくUDLと呼びます。でも、それはいったい何なのでしょう？

スージー：ええ、少なくとも私の視点からは、そして願わくば地区全体に広がってほしいのですが、これは第一段階、つまり教室での主な指導を考える上で欠かせない枠組みなのです。これは建築学から生まれたもので、70年代から80年代にかけては、人々がアクセスできない建物が世界中にたくさんありました。車いすや松葉杖を使っている人、移動に障害がある人は、建物にアクセスすることができなかったのです。そこでユニバーサルデザインが導入され、すべての建物がすべての人がアクセスできるようになりました。つまり、スロープやエレベーターがあれば、どんな人でもこのビルに入れるということです。

ウェンディ：ところで、これが建築から来ているとは知らなかったわ。だから、新しいことを学べるのでわくわくしています。だから続けて。すみません。

スージー：素晴らしい。そこからこの言葉が生まれたんですね。そして90年代、私たちは指導という観点からそれを考え始めました。私たちは、すべての学習者にとって利用しやすい指導をデザインしているでしょうか？単に、さまざまな障害を持つ生徒のことを言っているのではありません。すべての生徒のことです。私たちはしばしば、指導に内在する障壁を考慮した指導を設計します。というのも、私は物事を読んだり、自分の考えを書き出したりすることを好む傾向があるからです。私はとても言葉が多い。だから、私は同じような方法で指導をデザインする。しかし、それがすべての生徒に通用するわけではないことを、何年もかけて学ばなければなりませんでした。そんなことは当たり前だと思うでしょうが、私にはそうではありませんでした。だから私は、内容を表現するさまざまな方法、子どもたちが1日を通して取り組むさまざまな方法、そして子どもたちが理解を示すさまざまな方法を取り入れた指導の作り方を学ばなければならなかった。

つまり、学習のためのユニバーサルデザインには、この3つの原則があるのです。どのように複数の表現方法を提供するか？子どもたちにとって、コンテンツはどのように見えるのか？そうでしょう？どのように複数の関わり方を提供するか？パートナーとの共同作業は可能か？一人でできるのか？オンラインでもいいのか？オフラインでもいいのか？

それは一日を通してどのように見えるのか？そしてどのように理解を示すのか？複数の表現方法がある。文章でなければならないのでしょうか？書くことを教えるのですから、そうすることもありますが、録音やビデオ、ポスターやインフォグラフィックにすることもあります。

生徒が理解を示す方法はさまざまです。つまり、ユニヴァーサル・デザインとは、自分のクラスにはさまざまな生徒がいるということを理解した上で、どのように始めればよいかを考えることなのです。EL。障害のある生徒もいます。私の息子のように、字を書くのが苦手な生徒もいます。息子にとって、字を書くことは常に課題でした。このような生徒がいても、その事実に驚いたり、様子を見たりする必要はありません。その代わりに、私は、私は、私は、私は十分に長い間教えてきた。私の指導にこのような障壁があることは知っている。設計しよう。これらの障壁を。生徒に提供できる選択肢をあらかじめ考えておこう。

ウェンディ：多言語を話す生徒にとって何が効果的なのかについて研究を始めると、何か別のものを与えたり、違うものを与えたりするのではなく、実際にレッスン全体をどのようにデザインするかによって、言語アクセスの障壁が生徒を妨げないようにするのだという。だから、あなたがこのことについて話しているのは素晴らしいことです。私にとっては、まさにそのつながりでした。

スージー：素晴らしいわ。ケイティ・ノヴァク博士は、この分野で多くの仕事をされていますが、夕食会を開くようなものだとおっしゃっていました。ディナーパーティーを開くとして、キャセロールを作り、それをみんなに振る舞う。その晩餐会には、ベジタリアンの人もいれば、乳糖不耐症の人もいる。乳糖ベースか乳製品ベースで、肉が入っている素敵なキャセロールを作ったわけです。そのディナーパーティーを楽しむには、自動的に障壁があった。しかし、もし私が代わりにビュッフェを提供し、彼らがそのビュッフェに来たとしたら、私は各個人のために別々の料理を作っているわけではありません。ビュッフェのオプションは、ほとんどの人に合うはずだ。そうすれば、より多くのパーティー参加者がその日を楽しむことができる。

ウェンディそうね。本当にいい例えですね。では、もし教師が学習のためのユニバーサルデザインという概念を使うなら、それが具体的に生徒の授業体験をどのように変えるかについて話してください。

スージー：UDLの目標は、エキスパート学習者を作ることです。つまり、生徒がもっと自己管理できるように、もっと自己指導できるように手助けすることで、「これにアクセスできないんだけど、どうしたらいい？

ウェンディわかったわ。

スージー：その代わりに、生徒たちは自分で選択し、自分でリソースを見つける方法を学び始めている。つまり、生徒が常に教師から教えを受けるのではなく、自分たちの学習を自分たちで行うようになるのです。ですから、生徒がより多くのことを自分で選択するようになるのです。生徒が「あれは自分には合わなかった。思うように内容を学べなかった。あるいは、先生、こういうやり方とああいうやり方で自分の理解を示せませんか？他の方法の方が私には合っているようです。このように、子供たちが教室でより積極的な役割を果たすようになってきているのです。

ウェンディ：ダグ・フィッシャーとナンシー・フライの「アセスメント能力のある学習者」の研究に似ていますね。そして、生徒たちはそれを自分のものにするのです。そうすることで、学習効果が高まり、生徒の学習意欲が大幅に向上します。

スージー：その通りです。そして強調したいのは、自由参加ではないということです。子どもたちが入ってきて、「いい段落の書き方について教えているのは知っているけど、今日はシマウマについて学びたいから、もう行くわ」と言うようなものではありません。

ウェンディ落ち着いて。シマウマはいない。気にしないで。

スージー：それに、正しい決断をすることに関しても、自然にできることじゃないでしょ？だから、もし私が中学校の教室に座っているとしたら、子どもたちがやってきて、「あのね。私はこの内容を学ぶために様々な方法を試しましたが、この方法が一番効果的だとわかりました。だから、私が選択肢のメニューを提供し、生徒を内省的な活動に参加させて、それがあなたにとってどれくらい効果的だったかを教えるのです。次回これをやるとき、あなたはどんな選択をするつもりですか？

ウェンディ：だから、彼らをそうなるように導かなければならない。彼らがそうすると思い込んではいけない。その結論に達するように。

スージー：もちろん。

ウェンディ：素晴らしいですね。UDLが生徒に声と選択肢を与えるという点については、すでに触れているところですね。確かにそれは増えています。あなたが見た、あるいはあなたがデザインして授業で使ったことのある、このデザインに従った素晴らしい授業について説明してください。そうすれば、どのような授業になるかがわかると思います。

スージー：ええ、この地区にはUDLの原則や指導法を取り入れている優秀な教師が何人かいます。今、小学校の先生たちの何人かは選択ボードを導入していますが、これは新しいことではありません。このことは、少なくとも教師にとっては、差別化とUDLの違いについて疑問を投げかけることになります。UDLはより積極的です。私たちは、生徒が何を必要としているかを待つのではありません。生徒が何を必要としているかを予測し、必要なときにそれを差別化で補うのです。しかし、事前に選択ボードをデザインしておけば、選択ボードは単に教師がコンテンツを提示したり、活動を提示したりするためのテクニックであり、それらはすべて学習目標や成功基準に沿ったものです。

昨年のメアリー・ウェイドの授業では、「しなければならないこと」、「すべきこと」、「できること」があるようにデザインしていましたね。つまり、絶対にやらなければならないことがある一方で、授業に参加する他のことについては選択できるようにしていたのです。

ウェンディわかったわ。

スージー：それは素晴らしいことです。また、生徒が最終的な成果物の形を選べるようになってきています。特に中等教育レベルでは、生徒がより多くの選択肢を得られるようになってきています。このことを伝えるためにエッセイを書こうか？それともビデオを作ろうか、それともビジネスプランを作ろうか。学区内の教室では、実にさまざまなバリエーションが見られます。

ウェンディ：だから、生徒がそのスタンダードを実証できるようにデザインされている。

スージー：ええ。重要なのは、教師が高い基準、高い目標を維持していることです。生徒によって目標を変えるのではありません。私たちが目指しているのは、この高いハードルなのです。これが成功の基準であり、私が求めている具体的なものです。しかし、それが最終的な成果としてどのように見えるかは、近隣の人たちの見え方とは異なるかもしれません。

ウェンディ：生徒一人ひとりの期待レベルを変えるのではなく、生徒一人ひとりの期待レベルを変えるのだというご指摘はありがたいです。しかし、どの選択肢も厳しさのレベルは同じで、本当に基準に目を向け、生徒がその基準を適切に実証できるようにするものです。

スージー：もちろん。そして、すべての製品を同じ品質で格付けできなければなりません。

ウェンディなるほど。生徒の選択肢を増やすこともできますが、それぞれのルーブリックを作る必要がないので、私の仕事が増えるわけではありません。

スージー：その通り。

ウェンディ：オーケー。すごいわね。わかりました。では、もし私が校長や保護者で教室に行き、教師がUDLを使って本当に授業をデザインしたとしたら、実際にそうなっているかどうかを見るにはどうしたらいいでしょうか？これについては少し触れられましたが。

スージー：ええ、ある意味、その質問に答えるのは難しいのですが、教室に入って、すべての生徒がスクリーンに映し出されるというのは、あまり好ましいことではないと思います。

それは私たちの理想的な教室の状況ではありません。おそらく私が目にするのは、生徒の活動が混在している状況でしょう。つまり、教師が少人数の生徒を個別に指導している一方で、他の教師がオンライン教材に取り組んでいたり、他の生徒が本を読んだり、教材を使ったり、手書きで文章を書いたりしているのです。生徒が取り組んでいることは千差万別です。

ウェンディわかったわ。

スージー：教室に入って、X、Y、Zをやっていたら、UDLをやっている、と言うのはちょっと難しいですね。

ウェンディわかったわ。

スージー：それは本当に、教師にも生徒にも問いかけるべき質問です。PLCや教師への質問と同じです。

ウェンディ：うん。

スージー：何を学んでいるの？なぜそれを学ぶの？そして、それを学んだことをどうやって知るのか？そして、私たちのテクノロジーの使い方を見ても、同じ質問をしている。どんなテクノロジーを使っていますか？なぜそのテクノロジーを使っているのか？そして、それが成功基準を習得するためにどのように役立つのか？

ウェンディ：つまり、私が生徒たちと話して回っている間に、生徒たちは私に別の製品を渡して、私がこれを選んだから、私はこの方法でこれを実演します、と説明しているようなものです。

スージー：ええ。

ウェンディ：だから、もしそういうことを聞いているのなら、その先生が使っているのはそういうものなんだ、ということはよくわかるわ。

スージー：もちろん。あるいは、生徒のそばまで行って、何をどうやって学んでいるんだい？

ウェンディわかったわ。

スージー：その生徒はこう言うかもしれない、「私たちは皆、生物の特徴について学んでいるけれど、私はビデオを見て学んでいる。だからアプローチの仕方が違うかもしれない。

ウェンディわかりました。それを探すのにとても役立ちます。教師はこれを見て、もし私がこれらの選択肢をすべてやらなければならないとしたら、大変な仕事になるかもしれない、と思うかもしれません。では、教師が成功基準を1つに絞るのではなく、さまざまな成功基準を設計する必要があるのです。教師としてなぜこんなことをしたいのか、こんなことをする時間があるのか。

スージー：私たちは現在、初等教育から中等教育まで、スケジュールの中で多くの時間を、概念の再教育や、初回に習得できなかった生徒への介入に費やしています。平均的な生徒のために特別に考えた授業が、40％の生徒には通用しなかった。そして今、このコンセプトを区別して教え直す方法を考えなければならない。選択肢を見つけるための設計にはフロントエンドでより多くの時間が必要ですが、私自身はそれを行ってきました。UDLの原則に基づいて授業全体をデザインしたこともある。そう、それは大変な作業だった。そうでないふりをするつもりはない。しかし、後方では、再教育の頻度が減りました。生徒たちは、何か問題があったときに頼れるリソースがどこにあるかを知っている。最初の教材ではうまく学べなかった。別のものを試してみよう。そのような選択肢が組み込まれていて、利用できるのです。生徒たちはそれがあることを知っています。学習に対する障壁を取り除いたので、より多くの生徒が初回で内容を習得する可能性が高くなりました。また、特別なサポートが必要な場合、そのリソースはすでにそこにあり、生徒たちはどこに行けばサポートが受けられるかを知っているのです。

ウェンディ：私たちは教師が再教育の設計に多くの時間を費やしているのを目の当たりにしています。教師がこのモデルを使った場合、生徒が最初にその基準を学ぶ能力がはるかに高くなることを示す研究はあるのでしょうか。その研究結果はどのようなものですか？

スージー：ええ、その通りです。CASTは、もちろん私たちがマスターする必要のない別の頭字語ですが、35年間この研究を続けている組織です。だから、私たちが参考にできる論文や資料のデータベースがあるんです。その通りだ。こうした障壁を取り除き、リソースを提供し、生徒が学習においてより多くの選択肢と機会を持てるようになれば、初めて習得が可能になるのです。そうすれば、初回の習得率が大幅に向上し、私たちが望んでいる80％以上の目標に大きく近づくことができるのです。

ウェンディわかりました。先ほど、教室でテクノロジーを使うとき、ある概念を教えるのにもっといい方法があるかもしれないとおっしゃっていましたね。テクノロジーは常に万能というわけではありません。ですから、心配した保護者が私に連絡を寄せてきて、うちの子が学校でも家でも、どれだけの時間をデバイスに費やしているのか心配だと言うのです。どうすれば保護者を安心させることができるのでしょうか？

スージー：それは私たちが実際に学んでいることなんだ。親と同じように、パンデミックから抜け出した子供たちと同じように、私たちはパンデミックの間に何を学び、何が有益だったのか、そしてパンデミックの間に身につけた習慣のうち、生徒の学習にとって実際には有益でないものは何なのかを見極めようとしているのです。

これは全国的なことですが、パーソナライズド・ラーニングというトピックが話題になり、いくつかのクラスではそのようなことが行われています。私が部屋に入ると、生徒たちはみんなヘッドホンをしてコンピューターに向かっていて、自分のペースで学習している。

ウェンディとても心配です。

スージー：心が痛みます。私たちが目指しているのはそういうことではまったくなくて、先生たちと一緒にやっているんだけど、中にはすごく上手な先生もいる。ほとんどの教師はとても優秀です。テクノロジーは学習体験を向上させるものでなければならない。教師は子供たちと関係を築き、彼らを知り、コンテンツを解釈し、可能な限り最善の方法でコンテンツを仲介するためにそこにいるのです。つまり、私は教室に入り、子供たちがテクノロジーに移行しているとき、そして子供たちに本当に役立つツールがあるときに、このようなフレキシブルな、地区ではフレキシブル・ラーニングと呼んでいるものを見るべきなのです。例えば、Read & WriteというChromeの拡張機能を地区内の全生徒に配布したのですが、その理由のひとつは、特別な支援を必要とする生徒のために用意したのに、彼らはそれを使っていなかったからです。

そこで私たちは、地区内の全生徒がこれを使えるようにした。そうすることで、紙に書いてあればまったくアクセスできなかった文章を、手に取ることができるようになる。なるほど。そして、テキストを音声読み上げにしたり、拡大したり、ページ上の注意散漫を軽減したり、単語を翻訳したり、さまざまなことができるようにしたのです。それでも紙切れを欲しがる子もいるでしょう。私は紙切れ派だ。注釈を入れたり、ハイライトを入れたり、そういうことは全部手でやりたいんだ。だから、そのような選択肢があることが、私たちが求めていることなのです。

ウェンディわかったわ。

スージー：常にテクノロジーを使っているわけでもなく、常にテクノロジーから離れているわけでもない。

ウェンディ：ニアポッドをやっていた先生を観察したことがあるんだけど、それは本当に先生のプレゼンテーションで、子どもたちもニアポッドで見ていて、いろいろな質問に対して答えを入力したりするんだけど、子どもたちは全然しゃべらないんだ。クラスとしてのディスカッションはなかった。子供たちはお互いに話しませんでした。その後、先生と交わした会話は、この学習はどのように役立ったのか？これはどう違うのか？なぜなら、答えを入力するときにフィードバックがなかったからです。答案を出して、それを分析したり、同意しますか？反対ですか？会話をしましょう。だから、彼らはニアポッドをやったことをとても誇りに思っていた。私も彼らを誇りに思った。新しい技術を学ぶのは大変なことだ。だから、彼らの手助けをしたんだ。では、生徒がこのプロセスにとても熱心に取り組んでいることを確認するために、私はこれをどのように使っているのかを見てみましょう。

スージー：そうそう。今年、私たちはフレキシブル・ラーニングのABCと呼ぶものを導入しました。これは私たちがとても楽しみにしているもので、普及を始めたところです。実は内緒なんですが、モチベーションから生まれたものなんです。テクノロジーとは関係ないのですが、私たちはこれをテクノロジーの指針のひとつとして採用しました。つまり、子どもたちが授業に最も意欲的に取り組み、参加するのは、自律性を感じ、UDLで話してきたような、自分には選択肢があるという感覚を持ち、先生や仲間との一体感を感じ、有能感を感じているときだということがわかっています。私はやり遂げた。内容をマスターした。これは素晴らしいことです。それが私たちの目標です。つまり、UDLは、コンテンツを表現し、子どもたちを惹きつけ、表現の選択肢を与えるという枠組みなのですが、テクノロジーを選択するとき、そしてそれがどのような場面で登場するとき、私たちは選択肢を与えているのか、それとも制限しているのか、ということになります。所属を促進するのか、それとも減少させるのか？そして、テクノロジーに関する大きな問題は、教室で見たいような議論や仲間意識があまり見られないということだ。

ウェンディ：でも、もしそのことについて本当に豊かなディスカッションをすることになったら、それはエキサイティングで素晴らしいことだわ。そうしたら、今日は何を話すかわからないから、授業を休みたくないってなるんだ。これはすごいことになりそうだ。だから、次のレベルに持っていくことで、本当に違いが出るんだ。

スージー：それに面白いことに、私は今ディクソンでコーディングのクラスを教えているんだけど、そのクラスは全部オンラインだと思うでしょ。そうね。私たちはコンピュータ・プログラムを学んでいるの。一日中Chromebookを使っているんです。でも今日の授業はラグの上で始めたんだ。そう。中学1年生と2年生を敷物の上に連れてきて、敷物の前に座らせて、本当に複雑な原理について話しています。1学期の終わりです。だから、大事な話をしているんだ。みんなオフラインだった。彼らは紙のノートに定義を書き込んでいる。それからコンセプトについて話し、一緒に例を見て、それらを比較する。そして戻って少しプログラミングをした後、私が彼らを連れ出す。関係性こそが重要なのだということを再認識させながらね。

ウェンディ：それはいいですね。あなたのクラスを例に挙げて、多くの人が、ただデバイスに貼り付けて、さあ、ワークブックを見て、コーディングを学びましょう、というだけで、魅力的なものにはなっていない。私はそのクラスには行きたくないけど、みんなあなたのクラスには行きたがる。それはわかる。では、私たちがプロフェッショナル・ラーニング・コミュニティ（PLC）と呼んでいる金曜のコラボレーションの時間を、教師たちが無理なくこのような授業をデザインできるようにするにはどうすればいいのでしょうか？

スージー：このPLCの重視は、私たちが最も期待していることのひとつです。第1段階の指導を改善し、形成的評価のプロセスを活用することです。そのために私たちはすべてのテクノロジー・ツールを選びました。そしてUDLはそのために作られたのです。UDLに関しては、チームにいることで負担が軽減されます。なぜなら、私たちは教師として、子どもたちを惹きつけるためのさまざまな表現、さまざまな活動、子どもたちが理解を示すためのさまざまな方法を発見したからです。

そして、これらのリソースをプールすれば、選択ボードを作成することができる。さまざまな作品に対応できる、質の高いルーブリックを作ることができる。生徒がどんな作品を作るか、グループでアイデアを出し合うこともできます。ですから、形成的評価から得られたデータを見て、生徒がまだこのスキルや基準を習得していないことを認識するのです。君たちは何を使っている？どのようにそれらを組み合わせることができるでしょうか？表現方法の選択肢は十分だろうか？生徒がこのコンテンツにアクセスし、それに取り組むためのさまざまな方法があるだろうか。

ウェンディわかったわ。

スージー：そしてもちろん、地区には革新的な学習を支援するスペシャリストがいます。校長が望むのであれば、個々の教師、PLC、あるいは学校全体と協力することもできます。また、授業の計画を一緒に考えたり、教室でモデル授業を行ったり、UDLをより効果的に使う方法について、ただ座ってブレインストーミングをしたりすることもできます。ですから、教師は、このようなことをしようとしているのは自分たちだけではないということを理解することが重要なのです。

ウェンディ：UDLについて、あるいは革新的な学習について、あるいは生徒をより高いレベルに引き込むために私たちが行っているあらゆる素晴らしいことについて、他に何か共有したいことはありますか？

スージー：あら、全部ね。UDLは私にとって本当に個人的なものなの。本当にそうです。私はメキシコの田舎の中学校で教師としてのキャリアをスタートさせたのですが、そこでは子どもたちが複数の表現方法で内容を理解したり、さまざまな方法で理解を示したりすることができませんでした。

その後、名前は伏せておくが、プロボ地区ではない学区で再び教える機会を得た。そして私は、私の子供たちは補習以外にはテクノロジーを使って何かをする能力がないと面と向かって言われた。だから、彼らがテクノロジーを使うのは、ドリルやクイズの練習をするときだけだった。だから、子どもたちはどんどん遅れをとっていった。

ウェンディ：ええ、もちろんそうです。

スージー：彼らはまさに、自分の理解を表現するために複数の方法で複数の表現を必要とする子どもたちだからです。ですからこれは、イノベーティブ・ラーニング部門の全員にとって、本当に個人的なところから来ているのです。私たちはこのことを本当に真剣に受け止めていますし、私たちが豊かな教育学的立場から来ていることを理解してほしいと願っています。私たちはしばしば、キャンバスの専門家、あるいはテクノロジーの専門家として見られがちです、

ウェンディ：でも、そういうことじゃないんだ。

スージー：でも私たちは、帰属意識を高めているのだと理解してほしいんです。子供たちが学校で自分の居場所があると感じられるように、子供たちに能力と自主性を身につけさせるのです。学問的なアイデンティティを持ち、自分の好きなことで将来があると思えるようにするのです。

ウェンディ：どのクラスも毎日刺激的だから、みんな学校に行きたがるの。

スージー：もちろん。

ウェンディ：ありがとうございました。お時間をいただき感謝しています。ゲストとして来てくれてありがとう。あなたと話せてよかったです。

スージー：ありがとう。

ウェンディ：What's Up with the Supのエピソードにお付き合いいただき、ありがとうございます。いつものように、すべてのエピソードはYouTube、地区のウェブサイト、そしてポッドキャストを入手できる場所に掲載されます。ポッドキャストで話してほしいトピックや質問がありましたら、podcast@provo.edu。

来週の新エピソードは楽しいものになりそうだ。いくつかの学校を訪れ、生徒たちと感謝の気持ちについて話す予定だ。興味深いエピソードになることは間違いなく、11月の幕開けにふさわしい。それでは、良い一週間を。