Episódio 12: Suzy Cox e a aprendizagem com design universal

27 de outubro de 2023 /
Shauna Sprunger /

Sup com o Sup

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Sejam todos bem-vindos ao próximo episódio do podcast What's Up With The Sup, do Distrito Escolar da Cidade de Provo. Eu sou a superintendente Wendy Dau. Para o nosso podcast desta semana, tenho a companhia de Suzy Cox, Diretora de Aprendizagem Inovadora do Distrito Escolar da Cidade de Provo. Discutiremos o aprendizado de design universal - o que é, como é aplicado na sala de aula e como pode beneficiar todos os alunos.

Mas, primeiro, vamos começar com nossas atualizações.

A Pesquisa de Prioridades do Calendário Escolar para o ano letivo de 2025 a 2026 foi enviada. Verifique em seu e-mail o link para preencher a pesquisa. Essa pesquisa oferece aos pais, alunos e funcionários a oportunidade de informar ao distrito quais detalhes do calendário do ano letivo são mais importantes para eles. A pesquisa permanecerá aberta até domingo, 5 de novembro, após o que os resultados serão compartilhados com o público e usados para construir duas opções de calendário do ano letivo de 2025-2026 a serem votadas pelo público, alunos e funcionários.
Prepare-se para espalhar a alegria das festas de fim de ano com o programa Sub for Santa da Timpview High School, que começará após as férias de Ação de Graças em 27 de novembro de 2023 e continuará durante as férias de inverno até 3 de janeiro. A Timpview está se unindo à United Way e à Food and Care Coalition para apoiar as famílias do nosso distrito. Se você quiser doar novos presentes, contribuir com dinheiro ou encontrar mais maneiras de participar, visite timpviewsubforsanta.weebly.com e torne esta temporada ainda mais especial para os necessitados.
Um lembrete de que o concurso para os alunos criarem um pin do Find Your Swing está oficialmente aqui. Os alunos podem enviar suas melhores obras de arte que representem o tema Find Your Swing para ter a chance de que o design se torne o pin. Os trabalhos artísticos devem ser entregues no escritório central da escola até quarta-feira, 13 de dezembro de 2023.
A próxima reunião do conselho escolar será uma sessão de estudos e uma reunião de negócios na terça-feira, 14 de novembro. As sessões de estudo são realizadas na sala de reuniões 1, no escritório do distrito, e as reuniões de negócios são realizadas no centro de desenvolvimento profissional. Ambas as reuniões são abertas ao público e os comentários do público são bem-vindos na reunião de negócios. Consulte nosso site para saber o horário de início das duas reuniões.
Procure o meu videocast semanal toda sexta-feira. Nesse vídeo curto, apresento informações importantes e atualizações sobre o trabalho que está acontecendo em todo o distrito.

E agora vamos à nossa convidada, a Dra. Suzy Cox. Ela é a Diretora de Aprendizagem Inovadora do Distrito Escolar da Cidade de Provo. Foi professora na Utah Valley University. Atualmente, ela também leciona uma aula na Dixon Middle School em codificação.

Wendy: Suzy, seu título oficial no distrito é Director of Innovative Learning (Diretor de Aprendizagem Inovadora). Então, o que isso significa e como é um dia típico para você?

Suzy: Oh, meu Deus. Isso significa que estou constantemente tentando ajudar o distrito a considerar o que está no horizonte, tanto em relação ao uso da tecnologia quanto à nossa pedagogia. Então, quais são algumas das tendências que estão surgindo no estado e no país? coisas como aprendizagem baseada em competências ou aprendizagem personalizada, e como podemos aprimorar essas abordagens, talvez usando tecnologia, e quando não é apropriado usar tecnologia. Portanto, é uma espécie de busca constante do que está por vir e como podemos incorporar isso de forma eficaz em nossa instrução no distrito. Portanto, meu dia típico é bastante variado. Tudo, desde reuniões até dar aulas de ciência da computação na Dixon, trabalhar com líderes estaduais sobre o que está por vir e projetar credenciais de endosso e coisas do gênero, até passar algum tempo pesquisando e lendo artigos sobre o que está por vir. Portanto, há muitas variações no que eu faço.

Wendy: Esse parece ser um dia bastante empolgante, pois não há dois dias exatamente iguais.

Suzy: Com certeza. Portanto, é um pouco exaustivo, mas também muito revigorante.

Wendy: Isso é ótimo. Então, você fala sobre o design universal para a aprendizagem, que os educadores adoram acrônimos, por isso, muitas vezes nos referimos a ele como UDL. Mas o que é isso exatamente?

Suzy: Sim, eu realmente quero ter certeza de que todos nós entendemos que, pelo menos do meu ponto de vista, e espero que esteja crescendo em todo o distrito, essa é a nossa estrutura essencial para pensarmos sobre nosso nível um, nossa instrução principal em nossas salas de aula. Portanto, ela surgiu da arquitetura e, nos anos setenta e oitenta, havia muitos edifícios no mundo aos quais as pessoas não tinham acesso. Quem usava cadeira de rodas, muletas ou qualquer tipo de dificuldade de locomoção não tinha acesso a um edifício. Assim, eles implementaram o design universal para dizer que todos os edifícios devem poder ser acessados por todas as pessoas. Isso significa rampas, elevadores, ou seja, as pessoas poderão entrar nesse edifício de qualquer maneira.

Wendy: A propósito, eu não tinha ideia de que isso vinha da arquitetura. Então, estou animada porque estou aprendendo algo novo. Então, continue. Desculpe-me.

Suzy: Excelente. Então, foi daí que surgiu o termo. E, nos anos 90, começamos a pensar nisso em termos de instrução. Será que estamos elaborando um ensino que seja acessível a todos os nossos alunos? E não estamos falando apenas de alunos que podem ter várias deficiências. Estamos falando de cada aluno. Muitas vezes, elaboramos um ensino que tem barreiras inerentes a ele. Eu faço isso o tempo todo porque sou um aluno que tende a preferir ler as coisas, escrever meus pensamentos. Sou muito prolixo. Por isso, crio instruções que são mais ou menos da mesma forma. E tive que aprender ao longo dos anos que isso não funciona para todos os meus alunos. Seria de se esperar que isso fosse nativo e meio óbvio, mas para mim não era. Por isso, tive de aprender a criar um ensino com várias maneiras de representar o conteúdo, várias maneiras de meus filhos se envolverem durante o dia e várias maneiras de demonstrarem sua compreensão.

Portanto, quando analisamos o Desenho Universal para Aprendizagem, ele tem esses três princípios. Como podemos oferecer vários modos de representação? Qual é a aparência do conteúdo para as crianças? Como? Como proporcionamos vários modos de engajamento? Elas podem trabalhar com parceiros? Podem trabalhar sozinhas? Podem estar on-line? Podem estar off-line?

Como é isso ao longo do dia? E como eles demonstram sua compreensão? Portanto, vários modos de expressão. Tem de ser um produto escrito? Às vezes sim, porque estamos ensinando a escrever, mas outras vezes pode ser uma gravação, um vídeo, um pôster ou um infográfico.

Pode haver várias maneiras de os alunos demonstrarem sua compreensão. Portanto, o design universal está começando a realmente pensar em como começar desde o início com essa compreensão de que terei uma variedade de crianças em minha classe. ELs. Terei alunos com deficiências. Terei alunos como meu filho, que tem dificuldades com a caligrafia. Isso sempre foi um desafio para ele. Vou ter esses alunos e não preciso esperar para ver e me surpreender com esse fato. Em vez disso, posso pensar, sabe, eu já leciono há tempo suficiente. Sei que essas barreiras existem em minha instrução. Deixe-me planejar. Essas barreiras. Deixe-me pensar nas opções que posso oferecer aos meus alunos com antecedência.

Wendy: É interessante que você tenha mencionado isso porque, quando você começa a analisar as pesquisas sobre o que funciona para alunos multilíngues, elas falam sobre não dar a eles algo separado ou diferente, mas é como você está realmente projetando toda a sua aula para que essas barreiras de acesso ao idioma não os impeçam. Portanto, é fantástico que você esteja falando sobre isso. Isso fez essa conexão para mim.

Suzy: Isso é maravilhoso. E, na verdade, a Dra. Katie Novak, que trabalha muito nessa área, fala sobre isso como se você estivesse dando um jantar. Então, se você estivesse dando um jantar, fizesse uma caçarola e a servisse para todos. E então você tinha pessoas participando do jantar e talvez elas fossem vegetarianas e talvez fossem intolerantes à lactose e assim por diante. E você criava essa linda caçarola à base de lactose ou de laticínios e ela tinha carne. Havia automaticamente uma barreira para que eles pudessem desfrutar daquele jantar. Mas se, em vez disso, eu oferecer um bufê e eles forem ao bufê, não estarei criando pratos separados para cada indivíduo. Estou dizendo que aqui está um bufê de opções que deve funcionar para a maioria de vocês. Assim, mais participantes de minha festa aproveitarão o dia.

Wendy: Certo. Essa é uma analogia muito boa. Então, se um professor estiver usando esse conceito de design universal para a aprendizagem, fale sobre como isso pode mudar especificamente a experiência do aluno em sala de aula.

Suzy: O objetivo do UDL é realmente criar alunos especialistas. Portanto, trata-se de ajudar os alunos a se tornarem mais autocontrolados, mais autodirigidos, para que não tenham que vir constantemente até você e dizer: "Não consigo acessar isso, o que devo fazer?

Wendy: Ok.

Suzy: Em vez disso, eles estão começando a aprender a fazer escolhas por si mesmos, a encontrar recursos para si mesmos. Portanto, é uma mudança para que os alunos não estejam sempre recebendo instruções do professor, mas que realmente comecem a se apropriar de seu próprio aprendizado. Portanto, veremos os alunos fazendo mais de suas próprias escolhas. Veremos os alunos refletindo sobre o fato de que isso não funcionou para mim. Não aprendi o conteúdo tão bem quanto gostaria. Ou, professor, eu poderia mostrar minha compreensão desta forma em vez daquela? Essa outra maneira parece funcionar melhor para mim. Portanto, estamos realmente começando a ver que as crianças assumem um papel mais ativo na sala de aula.

Wendy: Então, é quase como na pesquisa de Doug Fisher e Nancy Fry sobre alunos capazes de avaliar, em que eles falam sobre os alunos serem capazes de identificar as ferramentas e as maneiras pelas quais vão demonstrar esse aprendizado. E eles têm muita propriedade sobre isso. E quando fazem isso, o aprendizado é muito maior e vemos que o aprendizado dos alunos aumenta significativamente, portanto, tudo está alinhado com isso.

Suzy: Com certeza, e quero enfatizar que não se trata de uma aula livre para todos. Não é, sabe, uma criança entrar e dizer: "Sei que você está ensinando a escrever bons parágrafos, mas hoje quero aprender sobre zebras, então estou fora".

Wendy: Paz. Não há zebras. Não importa.

Suzy: E também não é natural tomar essas decisões corretas, certo? Portanto, se eu estiver na minha sala de aula do ensino médio, não vou pedir aos meus filhos que cheguem e digam: "Sabe de uma coisa? Eu realmente tentei várias maneiras de aprender esse conteúdo e descobri que essa maneira funciona melhor para mim. Portanto, trata-se de eu oferecer um menu de opções e, em seguida, envolver os alunos em atividades de reflexão para dizer: como isso funcionou para você? Então, quando fizermos isso da próxima vez, que escolha você fará em relação a isso?

Wendy: Então, você precisa orientá-los nesse sentido. Não pode simplesmente presumir que eles vão fazer isso. Chegue a essa conclusão.

Suzy: Com certeza.

Wendy: Isso é ótimo. E você já está falando sobre o UDL dar voz e escolha aos alunos. Certamente está aumentando isso. Descreva uma ótima aula que você tenha visto ou que talvez tenha projetado e usado em suas aulas que siga esse design. Assim, podemos ver como ela pode ser apresentada.

Suzy: Sim, temos alguns professores excelentes no distrito que estão usando os princípios do UDL e elaborando suas instruções. Portanto, sei que vários de nossos professores do ensino fundamental estão implementando o uso de quadros de opções, o que não é novidade. Portanto, isso levanta a questão, pelo menos para os professores, da diferença entre diferenciação e UDL. O UDL é mais proativo. Não estamos, novamente, esperando para ver o que nossos alunos precisam. Estamos prevendo o que eles precisarão e, em seguida, podemos preencher o espaço com diferenciação quando necessário. Mas se eu projetar um quadro de opções com antecedência, um quadro de opções é simplesmente uma técnica para o professor apresentar o conteúdo ou as atividades, e todas elas estão alinhadas às metas de aprendizagem e aos critérios de sucesso para os quais estou direcionando meus alunos, mas os alunos podem escolher entre as diferentes atividades.

Mary Wade, em sua sala de aula no ano passado, estava planejando-a de forma que houvesse o que fazer, o que deveria fazer e o que poderia fazer, certo? Portanto, havia certas coisas que eles tinham absolutamente de fazer, mas podiam fazer escolhas sobre algumas das outras coisas das quais participavam na aula.

Wendy: Ok.

Suzy: Isso é muito bonito, como vimos nas aulas. Também vimos um aumento no fato de os alunos poderem escolher a aparência de seu produto final. Tenho visto isso especialmente no nível secundário, em que os alunos estão tendo mais opções. Vou escrever uma redação para comunicar isso? Ou vou criar um vídeo ou vou criar um plano de negócios? Tenho visto uma grande variação em nossas salas de aula em todo o distrito.

Wendy: Então, e todos eles são projetados para que o aluno demonstre esses padrões, mas eles só podem fazer isso de maneiras diferentes.

Suzy: Sim. E essa é a parte essencial: o professor ainda está mantendo um alto padrão, uma alta meta. Não estamos mudando as metas para diferentes alunos. Estamos dizendo que esta é a barra alta que ainda estamos tentando alcançar. Aqui estão os critérios de sucesso, as coisas específicas exatas que estou procurando. Mas a aparência de seu produto final pode ser diferente da aparência de seus vizinhos.

Wendy: Agradeço por você ter mencionado que não se trata de mudar para cada aluno, de modo que tenhamos diferentes níveis de expectativas, porque às vezes é isso que acaba acontecendo quando criamos essas opções. Então, você começará a ver que algumas são mais rigorosas do que outras, mas todas essas opções têm o mesmo nível de rigor e estão realmente analisando os padrões e permitindo que os alunos demonstrem esses padrões adequadamente, mas de maneiras diferentes.

Suzy: Com certeza. E eu deveria ser capaz de classificar todos os produtos usando a mesma alta qualidade.

Wendy: Certo. Então, essa também é uma forma de acrescentar a escolha do aluno, mas não necessariamente vai me dar mais trabalho, porque não preciso criar uma rubrica separada para cada coisa.

Suzy: Exatamente.

Wendy:Ok. Isso é fantástico. Muito bem. Então, se eu for um diretor ou um pai que vai a uma sala de aula e um professor realmente elaborou uma aula usando isso, usando o UDL, quais são algumas das minhas observações para ver se isso realmente aconteceu? E você já falou um pouco sobre isso, mas.

Suzy: Sim, quero dizer, de certa forma é complicado responder a essa pergunta, porque eu diria que não é uma boa ideia entrar em uma sala de aula e ter todos os alunos em uma tela.

Essa não é a situação ideal para uma sala de aula. O que eu provavelmente veria é uma mistura de atividades dos alunos. Assim, eu veria um professor trabalhando individualmente com pequenos grupos de alunos, enquanto outros professores estariam trabalhando em um produto on-line, enquanto outros alunos estariam lendo, usando manipuladores ou escrevendo um texto à mão. Há muita variação no que os alunos estão fazendo.

Wendy: Ok.

Suzy: Então, é um pouco complicado dizer que, se você entra em uma sala de aula e eles estão fazendo X, Y e Z, eles estão fazendo UDL.

Wendy: Ok.

Suzy: Realmente deveria ser uma pergunta que fazemos ao professor e também aos alunos. E essas são as mesmas perguntas, convenientemente, que fazemos para os PLCs ou que fazemos para a clareza dos professores.

Wendy: Sim.

Suzy: O que você está aprendendo? Por que está aprendendo? E como você saberá quando tiver aprendido? E quando analisamos o uso de nossa tecnologia, as perguntas são as mesmas. Que tecnologia você está usando? Por que está usando essa tecnologia? E como isso o ajudará a dominar esses critérios de sucesso?

Wendy: Então, talvez uma das maneiras de ver esse design sendo mapeado é que, à medida que eu vou conversando com os alunos, eles vão me dando um produto diferente, como se estivessem explicando, vou demonstrar isso dessa maneira porque escolhi isso.

Suzy: Sim.

Wendy: Então, se você está ouvindo esse tipo de coisa, tem uma boa ideia de que é isso que o professor está usando.

Suzy: Com certeza. Ou posso chegar perto de um aluno e perguntar: o que você está aprendendo e como está aprendendo?

Wendy: Ok.

Suzy: E esse aluno pode dizer, bem, todos nós estamos aprendendo sobre as características dos seres vivos, mas eu estou assistindo a um vídeo para aprender isso e meu vizinho está lendo um texto e meu outro vizinho está, certo? Portanto, eles podem ter abordagens diferentes.

Wendy: Certo. Isso ajuda muito quando estamos procurando por isso. Percebo que um professor pode olhar para isso e pensar: se eu tiver que fazer todas essas opções, isso pode dar muito trabalho. Então, como isso ajuda os professores em vez de apenas fazer com que pareça que, bem, agora eu tenho que projetar todos esses critérios de sucesso diferentes em vez de fazer um. Por que eu iria querer fazer isso como professor e como eu teria tempo para fazer isso?

Suzy: Então, atualmente, temos muito tempo em nossas programações, do ensino fundamental ao médio, certo, em que estamos reensinando conceitos, em que estamos tentando oferecer intervenções para alunos que não dominaram o conteúdo na primeira vez. E isso consome muito do nosso tempo e energia para descobrir: "Puxa, aquela lição que elaborei de forma muito específica para o aluno médio não funcionou para 40% dos meus alunos. E agora preciso descobrir maneiras de diferenciar e ensinar novamente esse conceito. Embora exija mais tempo na fase inicial para projetar as coisas e encontrar as opções, eu mesmo já fiz isso. Projetei aulas inteiras com base nos princípios do UDL. E, sim, foi muito trabalhoso no início. Não vou fingir que não é. Mas, no final, estou tendo que ensinar novamente com menos frequência. Meus alunos sabem onde estão os recursos aos quais podem recorrer se tiverem algum problema. Assim, eles podem dizer: "Cara, eu não aprendi isso muito bem com o primeiro recurso. Vou tentar outro. Portanto, essas opções estão incorporadas, estão disponíveis. Os alunos sabem que elas estão lá. É mais provável que mais alunos dominem o conteúdo na primeira vez porque removi algumas dessas barreiras ao aprendizado. E quando eles precisam de apoio extra, os recursos já estão lá e eles sabem onde encontrá-los.

Wendy: Porque vemos os professores gastando muito tempo na elaboração das peças de reensino e, portanto, você está dizendo que isso diminui a parte de trás. Temos pesquisas que mostram que a capacidade do aluno de aprender esses padrões na primeira vez é muito maior se o professor usar esse modelo. O que a pesquisa nos diz sobre isso?

Suzy: Sim, com certeza. Então, CAST, que é, obviamente, outro acrônimo que não precisamos dominar, mas é a organização, a entidade que vem pesquisando isso há 35 anos. Portanto, eles têm um banco de dados completo de artigos e coisas que podemos consultar. Sem dúvida. Quando removemos essas barreiras, quando fornecemos os recursos, quando os alunos têm mais opções e oportunidades em seu aprendizado. Então, esse domínio, na primeira vez, aumenta significativamente, e vamos nos aproximar muito mais da meta de 80% ou mais que esperamos.

Wendy: Certo. Hum, ouvi muitas preocupações e isso é meio que mudar um pouco de marcha porque você fez o comentário anterior sobre quando estamos usando a tecnologia na sala de aula, precisamos às vezes reconhecer que pode haver uma maneira melhor de ensinar um determinado conceito, certo? A tecnologia não é sempre, não é o fim de tudo para tudo. Portanto, há pais preocupados que me procuraram e disseram: "Estou preocupado com o tempo que meu filho está passando em dispositivos na escola e até mesmo em casa, como se estivessem falando sobre como administrar isso. Então, como podemos garantir aos pais que estamos usando a tecnologia para realmente envolver nossos alunos e usá-la da melhor maneira possível?

Suzy: É algo que estamos aprendendo a fazer, certo? Assim como os pais, assim como as crianças que saem da pandemia, estamos tentando descobrir o que aprendemos durante esse período que foi benéfico e que tipo de hábitos desenvolvemos durante a pandemia que não são realmente benéficos para o aprendizado dos alunos.

E isso é uma coisa nacional, você sabe, há esse tópico de aprendizagem personalizada sobre o qual as pessoas têm falado e o que acontece em algumas aulas. Quando entro na sala, todos os alunos estão com fones de ouvido, no computador, aprendendo em seu próprio ritmo e nunca conversam uns com os outros, nunca têm um relacionamento.

Wendy: Isso me preocupa muito.

Suzy: Isso parte meu coração. Não é isso que queremos e estamos trabalhando com nossos professores, e alguns deles são ótimos nisso. A maioria deles é excelente nisso. A tecnologia precisa aprimorar a experiência de aprendizado. Ela precisa multiplicar o efeito do professor, e o professor está lá para construir esses relacionamentos com as crianças, para conhecê-las e para interpretar o conteúdo e mediar o conteúdo da melhor maneira possível. Então, novamente, eu deveria entrar em uma sala de aula e ver essa flexibilidade, é assim que a chamamos no distrito, aprendizagem flexível quando as crianças estão migrando para a tecnologia, quando há uma ferramenta que realmente vai ajudá-las. Assim, se considerarmos, por exemplo, nossa extensão Read & Write do Chrome, que garantimos que todos os alunos do distrito recebessem, uma das razões para isso é que a tínhamos para nossos alunos com necessidades especiais, mas eles não a estavam usando porque se sentiam estigmatizados quando a ativavam.

Por isso, garantimos que todos os alunos do distrito tivessem isso. Assim, eles podem pegar um texto que, se estivesse em papel, seria completamente inacessível para eles. Certo. E ativar a conversão de texto em fala ou ampliá-lo ou reduzir as distrações na página ou traduzir uma palavra ou todas essas coisas diferentes que poderiam fazer com ele. Algumas crianças ainda podem querer aquele pedaço de papel. Eu sou uma garota do papel. Gosto de fazer anotações, sublinhar e fazer todo esse tipo de coisa, e gosto de fazer isso à mão. Portanto, o que buscamos é ter essas opções novamente.

Wendy: Ok.

Suzy: Não usar a tecnologia o tempo todo. Não deixar de usar a tecnologia o tempo todo, mas o movimento de ir e vir que permite que nossos alunos obtenham exatamente o que precisam.

Wendy: Lembro-me de observar um professor que tinha um Nearpod e que estava fazendo uma apresentação do professor e as crianças também estavam assistindo no Nearpod e podiam digitar respostas a diferentes perguntas e coisas, mas as crianças nunca falavam. Nunca houve uma discussão em classe. Elas não conversavam umas com as outras. Então, a conversa que tive com o professor depois foi: como isso ajudou no aprendizado? Em que isso é diferente? Porque não houve feedback quando eles estavam digitando as respostas. Não estamos colocando uma resposta e analisando-a ou dizendo: você concorda? Você discorda? Vamos conversar. Por isso, eles ficaram muito orgulhosos por terem feito um Nearpod. E eu também estava orgulhoso deles. É difícil aprender novas tecnologias. Então, apenas ajudá-los, tudo bem, esse é o primeiro passo. Agora, vamos ver como estou usando isso para garantir que o aluno esteja altamente envolvido nesse processo.

Suzy: Então, sim. Este ano, introduzimos o que chamamos de ABCs da aprendizagem flexível. É algo que nos entusiasma muito e que estamos começando a difundir. Na verdade, é algo secreto, não conte a ninguém, que vem da motivação. Isso nem tem a ver com tecnologia, mas adotamos isso como um de nossos princípios orientadores para a tecnologia. Portanto, sabemos que as crianças se sentirão mais motivadas na aula, engajadas e participativas quando tiverem um senso de autonomia, como se tivessem alguma escolha, sobre a qual falamos com o UDL, quando tiverem um senso de pertencimento com o professor e com os colegas e quando tiverem um senso de competência. Tipo, eu consegui. Eu dominei o conteúdo. Isso é ótimo. Então, essas são as nossas coisas. Quero dizer, a UDL é essa estrutura de representar o conteúdo, envolver as crianças e permitir que elas tenham opções de expressão, mas quando estamos escolhendo as tecnologias e quando elas entrarão em ação, a questão é: estamos permitindo a escolha ou limitando a escolha? Estamos promovendo o pertencimento ou reduzindo o pertencimento? E esse tem sido o grande problema com a tecnologia: não estamos vendo tanta discussão e camaradagem como gostaríamos de ver na sala de aula.

Wendy: Bem, e então o que acontece é que as crianças pensam: "Bem, posso fazer isso em casa porque, quero dizer, posso apenas assistir e não preciso falar com ninguém, mas se acabarmos tendo uma discussão muito rica sobre o assunto, isso é empolgante e incrível. Então, é como se eu dissesse: "Oh, não quero perder a aula porque quem sabe sobre o que falaremos hoje. Isso vai ser incrível. Portanto, realmente faz diferença quando levamos o assunto para o próximo nível.

Suzy: E é engraçado porque estou dando aula de programação na Dixon agora e você pensaria que essa aula é totalmente on-line. Pois é. Estamos aprendendo o programa de computador. Então, eles ficam em seus Chromebooks o dia todo. Mas começamos o período de aula hoje no tapete. Sim. Eu levo meus alunos da sétima e oitava séries para o tapete e eles se sentam no tapete e conversamos sobre esses princípios realmente complexos. Estamos no final do primeiro período. Portanto, estamos falando de coisas importantes. E todos estavam off-line. Eles têm cadernos de papel onde anotam as definições. Depois, conversamos sobre o conceito, analisamos exemplos juntos e os comparamos. Depois, eles voltam e programam um pouco e, em seguida, eu os libero novamente. Portanto, eu mesmo tive que praticar isso, mesmo em uma aula de alta tecnologia, com o lembrete de que o importante são as relações.

Wendy: Adoro isso. Fico feliz que você tenha voltado a esse assunto e usado o exemplo de sua própria aula, que muitas pessoas simplesmente colocam em um dispositivo e aqui vamos nós, fazem uma apostila, aprendem programação, mas não é envolvente. Por exemplo, eu não vou querer ir a essa aula, mas todo mundo quer ir à sua aula. Eu sei disso. Então, como os professores poderiam usar seu tempo de colaboração às sextas-feiras, que chamamos de comunidades de aprendizagem profissional ou PLCs, para que pudessem projetar aulas como essa sem que isso se tornasse tão sobrecarregado?

Suzy: Essa é uma das coisas que mais nos entusiasmam nessa ênfase nos PLCs. Melhorar a instrução de nível um e usar esse processo de avaliação formativa. Foi para isso que escolhemos todas as nossas ferramentas tecnológicas. E é para isso que o UDL foi criado. Portanto, estar em uma equipe ajuda a aliviar essa carga no que diz respeito ao UDL, porque cada um de nós, como professores, encontrou diferentes representações, diferentes atividades para envolver as crianças, diferentes maneiras de fazê-las demonstrar sua compreensão.

Portanto, se reunirmos esses recursos, poderemos criar esses quadros de opções. Podemos criar essas rubricas únicas de alta qualidade que funcionam para vários produtos diferentes. Podemos ter ideias sobre o que os alunos podem criar juntos, como um grupo. Portanto, quando estamos analisando os dados provenientes de nossas avaliações formativas e reconhecemos que meus alunos ainda não dominam essa habilidade, esse padrão. O que vocês estão usando? Como poderíamos combiná-los? Temos certeza de que temos boas opções para a representação? Temos várias maneiras de nossos alunos acessarem esse conteúdo e se envolverem com ele?

Wendy: Ok.

Suzy: E, é claro, temos nossos especialistas distritais em aprendizado inovador que estão lá para ajudar. Assim, eles podem trabalhar com professores individuais ou com PLCs ou até mesmo com toda a escola, se assim o diretor desejar. E eles podem planejar aulas, podem dar aulas modelo na sala de aula ou podem simplesmente sentar e fazer um brainstorming sobre como usar o UDL de forma mais eficaz. Portanto, é importante que os professores percebam que não estão sozinhos na tentativa de fazer isso.

Wendy: Há mais alguma coisa que você queira compartilhar sobre UDL ou sobre aprendizagem inovadora ou sobre todas as coisas excelentes que estamos fazendo para envolver nossos alunos em níveis muito mais altos?

Suzy: Oh, meu Deus, todas as coisas. O UDL é muito pessoal para mim. É mesmo. Comecei minha carreira de professora em uma escola de ensino médio na zona rural do México, onde meus filhos simplesmente não tinham acesso a várias representações de conteúdo e a todas essas maneiras diferentes de demonstrar sua compreensão.

Depois, tive a oportunidade de lecionar novamente em um distrito escolar que não será mencionado, mas não era o distrito de Provo, e meus filhos foram identificados como alunos de risco em toda a turma com a qual eu estava trabalhando. E me disseram na cara dura que meus filhos não eram capazes de fazer nada com a tecnologia, exceto remediação. Portanto, o único uso que faziam da tecnologia era para entrar e fazer o exercício e matar o tipo de prática de perguntas e respostas. Assim, eles ficavam cada vez mais para trás.

Wendy: Sim, claro que sim.

Suzy: Porque são exatamente essas crianças que precisam de várias representações em várias formas de expressar sua compreensão. Portanto, isso realmente vem de um ponto de vista muito pessoal para todos na divisão de aprendizado inovador. Levamos isso muito a sério e esperamos que as pessoas entendam que estamos partindo de um ponto de vista pedagógico muito rico. Muitas vezes somos vistos como o pessoal da tela ou da tecnologia,

Wendy: Mas não é isso que está acontecendo.

Suzy: Mas realmente queremos entender que estamos construindo pertencimento. Estamos construindo competência e autonomia em nossos filhos para que eles possam sentir que pertencem à escola. Elas têm uma identidade acadêmica e têm um futuro nas coisas que amam.

Wendy: E eles querem estar na escola porque é emocionante em todas as aulas, todos os dias.

Suzy: Com certeza.

Wendy: Muito obrigada. Agradeço seu tempo. Obrigada por ser sua convidada. Foi ótimo conversar com você.

Suzy: Obrigada.

Wendy: Obrigada por se juntar a mim neste episódio de What's Up with the Sup. Como sempre, todos os episódios serão publicados no YouTube, no site do distrito e em qualquer lugar onde você obtenha seus podcasts. Se tiver algum tópico ou pergunta que gostaria que discutíssemos no podcast, envie-nos um e-mail para podcast@provo.edu.

Nosso novo episódio na próxima semana será divertido. Visitarei algumas escolas e conversarei com os alunos sobre os motivos pelos quais eles são gratos. Com certeza será um episódio interessante e uma ótima maneira de começar o mês de novembro. Até lá, tenham uma ótima semana.