Sniego gniūžtės rašymas su Spring Creek mokytoja Jessica Kempter

Rašymo įgūdžiams įgyti reikia kantrybės; tai sluoksnis po sluoksnio, kol tapsite visaverčiu, visapusišku rašytoju. 

Tai pagrindinis principas, kuriuo vadovaujasi visi puikūs mokytojai, ir jis puikiai tinka Spring Creek'o puikios 5 klasės mokytojos Jessicos Kempter analogijai. Mūsų vizito metu J. Kempter pradėjo ugdyti įgūdžius, padedančius įsisavinti mokymo programą per "sniego gniūžtės rašymą" - bendrą ir įtraukią rašymo veiklą, kurią gali praktikuoti ir tobulėti visi mokiniai. O tėvai, norintys smagiai ir interaktyviai ugdyti rašymo įgūdžius namuose, gali pasilikti - turime jums penkių žingsnių procesą.

Taigi, kas yra sniego gniūžtės rašymas?

"Sniego gniūžtės" rašymas - tai grupinis užsiėmimas, kurio metu mokiniai kartu kuria istoriją, paeiliui pridėdami sakinius ar skirsnius. Penktos klasės mokiniams tai puikus būdas tobulinti rašymo įgūdžius. Naudodamiesi vaizdine užuomina, pavyzdžiui, vaizdo įrašu ar paveikslėliu, mokiniai dešimt minučių laisvai rašo pasakojimą, kurdami veikėjus, aplinką ir konfliktą. Pasibaigus dešimčiai minučių, mokiniai susuka popierių į kamuolį (į sniego gniūžtę) ir sviedžia jį į klasės priekį. Iš ten mokiniai paima naują sniego gniūžtę, išskleidžia ir perskaito savo bendraamžių pasakojimus ir rašo nuo savo unikalaus pasakojimo vidurio. Jų tikslas - suderinti toną ir išjudinti statymus, paliekant vietos pabaigai. Po to mokiniai išskalauja ir pakartoja, surenka paskutinę sniego gniūžtę, taip parašydami trečiosios istorijos pabaigą.

Tai įtraukianti ir bendradarbiaujanti praktika, kurios metu mokiniai mokosi aprašyti aplinką ir erdvę, pasitelkdami jutimines detales, kurti veikėjus, sekti įvykius, kurti siužetą ir atpažinti toną. Taip pat mokiniai mokomi, kaip struktūruoti istoriją su aiškia pradžia, viduriu ir pabaiga. 

Kempteris pasirodė esąs patyręs mokytojas, kuris prieš pratybas apžvelgė instrukcijas, mokymosi tikslą ir teiginį "Aš galiu". Mokymosi tikslai ir teiginiai "Aš galiu" yra glausti, mokiniams suprantami tikslai, kuriuose aiškiai nurodoma, ko mokiniai gali tikėtis išmokti ar pasiekti per pamoką ar skyrių, ir įrodyta, kad jie padeda ugdyti gilų mokymąsi. Ji iš anksto parengė stotelę su kalbos priemonėmis (iPad su vertimo įrankiais) daugiakalbiams mokiniams ir lankė minėtus mokinius per visą rašymo veiklą.

Mokiniai gavo vaizdinę užduotį: akmeninį golemą, sėdintį šalia vaiko su šilkine tunika šalia sodraus krioklio. Jis užburiantis, pažvelkite į jį:

Mokiniai akimirką šnabždėjosi, susižavėję vaizdu. 

"Aš jau turiu galvoje visą istoriją", - sušnabždėjo vienas berniukas.

"Nerašyk visos istorijos, - priminė jam Kempteris, - sukurk tik pradinį skyrių!"

Kempteris toliau ragino mokinius ir atsakinėjo į klausimus, rašydamas lentoje kai kuriuos dažniausiai prašomus žodžius kaip rašybos pagalbinę priemonę - tokius kaip golemas, krioklys ir kelionė.

Mokiniai baigė prisistatymus, o Kempteris vadovavo mokiniams, kad šie pagal skyrius mėtytų sniego gniūžtes - geras klasės valdymo metodas, jei bandote tai daryti su savo klase. 

Tada mokiniai turėjo dešimt sekundžių, kad sukurtų naują istoriją. Gavęs savo istoriją, Kempteris padėjo išdalyti istorijas, parašytas iš dalies skirtingomis kalbomis, daugiakalbiams bendraamžiams. Ji toliau ragino: Koks dabar metų laikas? Kodėl kalbasi du veikėjai? Koks konfliktas?

Mokiniai tęsė veiklą, paskui vėl mėtė sniego gniūžtes, parašė išvadas ir užbaigė veiklą.

Jų istorijos neįtikėtinai žavios. Pateikiame du šešių mokinių istorijų pavyzdžius (su keliais mūsų skyriaus pataisymais):

—————-

Kartą gražiame miške buvo gražus krioklys, kuriame gyveno geras žvėris, mėgęs draugauti su žmonėmis, ypač su žmonėmis. Vieną dieną miške pasiklydo maža mergaitė. Jos vardas buvo Lilė, o žvėries vardas - Golemas.

Tačiau Golemas niekada neturėjo lankytojų, todėl iš pradžių, kai pamatė Lili, jis nustebo.

"Pagaliau kažkas mane aplankė! Malonu su jumis susipažinti. Koks tavo vardas?"

Milžinas turėjo tiek daug klausimų Lilijai, o jo balsas skambėjo toli.

(Mokiniui pritrūko laiko, ir tai yra gerai! Visi rašytojai gali būti susiję! Mums patiko ši istorija.)

—————-

Vieną dieną berniukas, vardu Laynas, ėjo per mišką. Jis pamatė didelę uolos statulą. Jis lipo ant statulos tol, kol ji pradėjo judėti, ir labai išsigando. Tačiau statula prakalbo ir paklausė: "Labas, koks tavo vardas?".

"Aš esu Layn. Koks tavo vardas?"

"Aš esu Medžiotojas, - tarė milžinas.

"Kas tu esi?"

"Esu uolos milžinas. Nenorime būti sugauti, todėl elgiamės kaip statulos."

Jie kalbėjosi valandų valandas. Paskui atėjo naktis.

"Turėtume eiti miegoti", - tarė milžinas. 

Jie abu nuėjo miegoti. 

Tačiau kitą rytą pasirodė vyrai su ginklais. Jie stovėjo nejudėdami. Kai vyrai nežiūrėjo, jie puolė juos. Jie bėgo valandų valandas ir naktį miegojo. Paskui jie rado namus - urvą už krioklio.

(Tikėtina, kad būtent tai ir vaizduojama vaizdinėje užuominoje - tai tarsi smagus, aplinkinis būdas sugrįžti į pradžią, naudojant jų užuominą.)

Kaip matote, vaikams buvo smagu. Kaip mokytojui, tai vertingas būdas įvertinti konkrečius mokinių įgūdžius; kai kurie mokiniai parašė įdomius charakterius, tačiau vienur ar kitur susidūrė su mechanikos problemomis, o kiti suprato mechaniką, bet turėjo problemų su istorijų eiliškumu. Apskritai kiekvienas mokinys patyrė tikrą rašymo patirtį, vieną iš daugelio per visą laiką, praleistą Provo miesto mokykloje.

Dėkojame Jessicai Kempter, kad leido mums apsilankyti; jos klasės dekoras yra žavus (žiūrėkite mūsų filmą, kad pamatytumėte "Snoopy" tematikos dekoracijas), ir dėkojame jai už viską, ką ji daro dėl savo mokinių. Akivaizdu, kad ji labai rūpinasi ir puikiai dirba.

Jei esate tėvai, išbandykite ją! Galite sekti penki paprasti žingsniai, pateikti šiame mokytojo straipsnyje.

O tiems, kurie domisi, pateikiame tik keletą "Snowball Writing" standartų:

Skaitymas: 7 literatūros standartas

analizuoti, kaip vaizdiniai ir daugialypės terpės elementai prisideda prie teksto (pvz., grafinio romano, grožinės literatūros, liaudies pasakos, mito, eilėraščio) prasmės, skambesio ar grožio.

3 rašymo standartas

Rašyti pasakojimus, kuriuose, naudodami veiksmingus metodus, aprašomąsias detales ir aiškią įvykių seką, atskleistų tikrą ar įsivaizduojamą patirtį ar įvykius.

a. orientuokite skaitytoją nustatydami situaciją, pristatydami pasakotoją ir veikėjus; organizuokite natūraliai besivystančių įvykių seką.

b. Naudokite pasakojimo būdus, pavyzdžiui, dialogus, aprašymus ir tempą, kad išvystumėte patirtį ir įvykius arba parodytumėte veikėjų reakcijas į situacijas.

c. Naudokite įvairius pereinamuosius žodžius, frazes ir sakinius įvykių sekai tvarkyti.

d. Naudokite konkrečius žodžius ir frazes bei jutimines detales, kad tiksliai perteiktumėte patirtį ir įvykius.

e. Pateikite išvadą, kuri išplaukia iš papasakotos patirties ar įvykių.

"Kliūtys reiškia augimą": Kaip Timpview FCCLA studentai mokosi vadovauti per tarnybą

• 13 lapkričio, 2024 m.

FCCLA studentai sukūrė praktinės tarnybos palikimą, paprastas medžiagas paversdami realiomis...

Brokolių čederio sriuba receptas

• 12 lapkričio, 2024 m.

Kai kalbama apie mokinių prioritetų sąrašą, pietūs mokykloje užima pirmąją vietą...

"Mes metame deglą": "Timpview High" 2024 m. Veteranų dienos pagerbimo asamblėja

• 12 lapkričio, 2024 m.

Vakar Timpvėjuje vyko Veteranų dienos asamblėja, kuri jau tapo garbinga tradicija daugeliui...