spalio 27 d., 2023 m. /
Shauna Sprunger /
Sveiki atvykę į kitą Provo miesto mokyklų rajono podkasto "Kas vyksta su "Sup" epizodą. Aš esu superintendentė Wendy Dau. Šios savaitės podkaste prie manęs prisijungė Suzy Cox, Provo miesto mokyklų rajono inovatyvaus mokymosi direktorė. Kalbėsime apie universalaus dizaino mokymąsi - kas tai yra, kaip jis taikomas klasėje ir kuo jis gali būti naudingas visiems mokiniams.
Tačiau pirmiausia pradėkime nuo atnaujinimų.
Dabar apie mūsų svečią, daktarę Suzy Cox. Ji yra Provo miesto mokyklų rajono inovatyvaus mokymosi direktorė. Ji buvo Jutos slėnio universiteto profesorė. Šiuo metu ji taip pat dėsto vieną kodavimo klasę Diksono vidurinėje mokykloje.
Wendy: Suzy, tavo oficialus pareigų pavadinimas rajone - inovatyvaus mokymosi direktorė. Ką tai reiškia ir kaip atrodo jūsų įprasta diena?
Suzy: O, Dieve. Tai reiškia, kad nuolat stengiuosi padėti rajonui apsvarstyti, kas laukia ateityje, tiek technologijų naudojimo, tiek mūsų pedagogikos srityje. Kokios tendencijos ryškėja valstijoje ir šalyje, pavyzdžiui, kompetencijomis grįstas mokymasis arba individualizuotas mokymasis, ir kaip mes galime sustiprinti šiuos metodus, galbūt naudodami technologijas, o kada technologijų naudoti nederėtų. Taigi, tai tarsi nuolatinis ieškojimas to, kas ateina, ir kaip tai efektyviai įtraukti į mūsų mokymą rajone. Taigi mano įprasta diena yra gana įvairi. Nuo susitikimų iki informatikos pamokų Diksono mokykloje, darbo su valstijos vadovais dėl to, kas bus ateityje, ir įgaliojimų patvirtinimo ir panašių dalykų, iki tam tikro laiko praleidimo tyrinėjant ir skaitant straipsnius apie tai, kas bus ateityje. Taigi mano veikla labai įvairi.
Wendy: Tai skamba kaip labai įdomi diena, nes nebūna dviejų vienodų dienų.
Suzy: Be abejo. Tai šiek tiek vargina, bet kartu ir labai įkvepia.
Wendy: Tai puiku. Jūs kalbate apie universalųjį mokymosi dizainą (pedagogai mėgsta akronimus, todėl dažnai jį vadiname UDL). Bet kas tai tiksliai yra?
Suzy: Taip, tikrai noriu įsitikinti, kad visi suprantame, jog bent jau iš mano perspektyvos, ir tikiuosi, kad ji plėsis visame rajone, tai yra mūsų esminė sistema, pagal kurią galvojame apie pirmojo lygio, pagrindinį mokymą klasėse. Ji atsirado iš architektūros, o septintajame ir aštuntajame dešimtmetyje pasaulyje buvo daug pastatų, į kuriuos žmonės negalėjo patekti. Jei sėdėjote neįgaliojo vežimėlyje, vaikščiojote su ramentais, turėjote bet kokių judėjimo sutrikimų, negalėjote patekti į pastatą. Todėl buvo įdiegtas universalusis dizainas, pagal kurį kiekvienas pastatas turėtų būti prieinamas kiekvienam žmogui. Tai reiškia, kad į šį pastatą bus galima patekti bet kokiu atveju.
Wendy: Beje, net neįsivaizdavau, kad tai yra iš architektūros. Taigi džiaugiuosi, nes sužinau kažką naujo. Taigi tęskite toliau. Atsiprašau.
Suzy: Puikiai. Štai iš kur kilo šis terminas. Dešimtajame dešimtmetyje apie tai pradėjome galvoti kalbėdami apie mokymą. Ar rengiame mokymą, kuris būtų prieinamas visiems besimokantiesiems? Ir kalbame ne tik apie mokinius, kurie gali turėti įvairių negalių. Kalbame apie kiekvieną mokinį. Dažnai projektuojame mokymą, kuriam būdingos kliūtys. Aš tai darau nuolat, nes esu mokinys, kuris mieliau viską skaito, rašo savo mintis. Esu labai žodingas. Taigi aš kuriu instrukcijas, kurios yra tarsi tokios pačios. Ir per daugelį metų turėjau išmokti, kad tai tinka ne visiems mano mokiniams. Atrodytų, kad tai būtų savaime suprantama ir savaime aišku, bet man taip nebuvo. Taigi turėjau išmokti, kaip kurti mokymą, kuriame būtų įvairūs turinio pateikimo būdai, įvairūs būdai, kaip mano vaikai galėtų įsitraukti per dieną, ir įvairūs būdai, kaip jie galėtų parodyti, kad supranta.
Taigi, kai kalbame apie universalųjį mokymosi dizainą, jį sudaro šie trys principai. Kaip užtikrinti įvairius atstovavimo būdus? Kaip turinys atrodo vaikams? Taip? Kaip užtikrinti įvairius įsitraukimo būdus? Ar jie gali dirbti su partneriais? Ar jie gali dirbti vieni? Ar jie gali dirbti internetu? Ar jie gali dirbti neprisijungę?
Kaip tai atrodo per dieną? Ir kaip jie parodo, kad supranta? Taigi daugybė raiškos būdų. Ar tai turi būti rašytinis produktas? Kartais taip, nes mokome rašyti, bet kartais tai gali būti įrašas, vaizdo įrašas, plakatas ar infografikas.
Mokiniai gali įvairiais būdais parodyti savo supratimą. Taigi, universalusis dizainas - tai pradžia, kai pradedama galvoti apie tai, kaip nuo pat pradžių suprasti, kad mano klasėje bus įvairių vaikų. EL. Turėsiu mokinių su negalia. Turėsiu mokinių, tokių kaip mano sūnus, kuriems sunkiai sekasi rašyti ranka. Tai jam visada buvo iššūkis. Žinote, turėsiu tokių vaikų, ir man nereikia laukti ir laukti, kol pamatysiu ir nustebsiu dėl šio fakto. Vietoj to galiu galvoti, žinote, aš, aš jau pakankamai ilgai mokau. Žinau, kad šios kliūtys egzistuoja mano mokymo procese. Leiskite man suprojektuoti. Tas kliūtis. Leiskite man iš anksto pagalvoti apie galimybes, kurias galėčiau suteikti savo mokiniams.
Wendy: Įdomu, kad apie tai užsiminėte, nes kai pradedate nagrinėti tyrimus apie tai, kas padeda daugiakalbiams mokiniams, kalbama apie tai, kad jiems nereikia duoti kažko atskiro ar skirtingo, bet svarbu, kaip iš tikrųjų suprojektuoti visą pamoką, kad kalbos prieinamumo kliūtys jų nesustabdytų. Todėl nuostabu, kad apie tai kalbate. Man tai tik padėjo užmegzti ryšį.
Suzy: Tai nuostabu. Dr. Katie Novak, kuri daug dirba šioje srityje, kalba apie tai taip, tarsi rengtumėte vakarienę. Jei rengtumėte vakarienę ir pagamintumėte troškinį, kurį visiems patiektumėte. Ir tada vakarienėje dalyvavo žmonės, kurie galbūt buvo vegetarai, galbūt netoleravo laktozės ir pan. Jūs sukūrėte puikų troškinį, kurio pagrindą sudarė laktozė arba pieno produktai, o jo sudėtyje buvo mėsos. Jiems automatiškai atsirado kliūtis mėgautis vakariene. Bet jei vietoj to pasiūlysiu švedišką stalą ir jie ateis į tą stalą, aš nekursiu atskirų patiekalų kiekvienam žmogui. Sakau, kad čia yra švediškas stalas, kuris turėtų tikti daugumai iš jūsų. Tada daugiau mano vakarėlio dalyvių mėgausis šia diena.
Wendy: Tai tikrai geras palyginimas. Taigi, jei mokytojas naudoja universalaus mokymosi dizaino koncepciją, papasakokite apie tai, kaip konkrečiai tai gali pakeisti mokinio patirtį klasėje.
Suzy: UDL tikslas iš tikrųjų yra sukurti mokinius ekspertus. Tai yra padėti mokiniams tapti labiau savireguliaciniais, labiau savarankiškais, kad jiems nereikėtų nuolat kreiptis į jus ir sakyti: "Aš negaliu to pasiekti, ką man daryti?
Wendy:
Suzy: Vietoj to jie pradeda mokytis, kaip patiems priimti sprendimus, kaip patiems susirasti išteklių. Taigi mokiniai ne visada gauna iš mokytojo, bet iš tikrųjų pradeda patys rūpintis savo mokymusi. Taigi matysime, kad mokiniai dažniau renkasi patys. Pamatysime, kaip mokiniai apmąsto: "Ei, tai man nepadėjo. Aš neišmokau turinio taip gerai, kaip norėčiau. Arba, mokytojau, ar galėčiau parodyti savo supratimą taip, o ne kitaip? Atrodo, kad šis kitas būdas man tinka labiau. Taigi iš tiesų pradedame pastebėti, kad vaikai aktyviau dalyvauja pamokoje.
Wendy: Tai beveik tas pats, kaip Dougo Fisherio ir Nancy Fry tyrime apie vertinti gebančius mokinius, kur jie kalba apie tai, kad mokiniai geba nustatyti priemones ir būdus, kuriais jie demonstruos savo mokymąsi. Ir jie turi daug atsakomybės už tai. Kai jie tai daro, jų mokymasis yra daug geresnis, ir mes matome, kad mokinių mokymosi rezultatai labai pagerėja, taigi visa tai atitinka šį principą.
Suzy: Be abejo, ir noriu pabrėžti, kad tai nėra laisvas konkursas. Tai nėra, žinote, vaikas, kuris ateina ir sako: "Žinau, kad jūs mokote apie gerų pastraipų rašymą, bet aš šiandien noriu mokytis apie zebrus, todėl aš neisiu".
Wendy: Taika. Zebrų nėra. Nesvarbu.
Suzy: Taip pat tai nėra natūralu, kai reikia priimti teisingus sprendimus, tiesa? Taigi, jei aš sėdžiu savo vidurinės mokyklos klasėje, nesiruošiu, kad mano vaikai ateitų ir pasakytų, žinote ką? Aš tikrai išbandžiau įvairius būdus, kaip mokytis šio turinio, ir supratau, kad šis vienas būdas man tinka geriausiai. Taigi, aš turiu pateikti pasirinkimo variantų meniu, o paskui įtraukti mokinius į apmąstymo veiklą ir paklausti, kaip jums tai pavyko? Kai tai darysime kitą kartą, kokį pasirinkimą ketinate padaryti?
Wendy: Taigi turite juos į tai nukreipti. Negalite tiesiog manyti, kad jie tai padarys. Padarykite tokią išvadą.
Suzy: Be abejo.
Wendy: Tai puiku. Jūs jau užsiminėte apie tai, kad UDL suteikia mokiniams galimybę išreikšti savo nuomonę ir rinktis. Tai neabejotinai didina jų skaičių. Aprašykite puikią pamoką, kurią matėte arba kurią galbūt net patys esate sukūrę ir naudojote savo klasėse, kuri atitinka šį modelį. Kad galėtume pamatyti, kaip tai galėtų būti išdėstyta.
Suzy: Taip, rajone turime keletą puikių mokytojų, kurie naudoja UDL principus ir rengia instrukcijas. Žinau, kad keli mūsų pradinių klasių mokytojai šiuo metu naudoja pasirinkimo lentas, kurios nėra naujiena. Todėl bent jau mokytojams kyla klausimas, kuo skiriasi diferencijavimas nuo UDL. UDL yra aktyvesnis. Mes nelaukiame, vėlgi, nelaukiame, kol sužinosime, ko reikia mūsų mokiniams. Mes nuspėjame, ko jiems reikės, ir tada, kai reikia, galime tai papildyti diferencijavimu. Bet jei iš anksto suprojektuoju pasirinkimo lentą, pasirinkimo lenta - tai tiesiog metodas, kuriuo mokytojas gali pateikti turinį arba pateikti veiklas, ir visos jos yra suderintos su mokymosi tikslais ir sėkmės kriterijais, kurių aš siekiu, bet mokiniai gali rinktis iš skirtingų veiklų.
Praėjusiais metais Mary Wade savo klasėje buvo suplanavusi taip, kad joje buvo privaloma, rekomenduojama ir galima daryti, tiesa? Taigi buvo tam tikri dalykai, kuriuos jie būtinai turėjo atlikti, tačiau jie galėjo rinktis ir kitus dalykus, kuriuos turėjo atlikti klasėje.
Wendy:
Suzy: Taigi tai gražu, ką matėme klasėje. Taip pat pastebėjome, kad mokiniai gali pasirinkti, kaip atrodys jų galutinis produktas. Tai pastebėjau ypač vidurinėje mokykloje, kur mokiniai turi daugiau pasirinkimo galimybių. Ar ketinu rašyti esė, kad apie tai papasakočiau? Ar sukurti vaizdo įrašą, ar verslo planą? Mūsų klasėse visame rajone pastebėjau daugybę puikių variantų.
Wendy: Taigi, jie visi yra sukurti taip, kad mokinys demonstruotų tuos standartus, bet jie tai daro skirtingais būdais.
Suzy: Taip. Tai labai svarbu, kad mokytojas vis dar laikytųsi aukštų standartų ir tikslų. Mes nekeičiame tikslų skirtingiems mokiniams. Mes sakome, kad tai yra ta aukšta kartelė, kurią vis dar stengiamės pasiekti. Štai sėkmės kriterijai, tikslūs konkretūs dalykai, kurių aš ieškau. Tačiau tai, kaip tai atrodo jūsų galutiniame produkte, gali skirtis nuo to, kaip tai atrodo jūsų kaimynams.
Wendy: Vertinu tai, kad paminėjote, jog nereikia keisti kiekvieno mokinio lūkesčių, nes kartais taip nutinka, kai pasirenkame tokius variantus. Tuomet pamatysite, kad vieni iš jų yra griežtesni už kitus, tačiau visi šie pasirinkimai yra tokio paties griežtumo lygio ir iš tikrųjų yra orientuoti į standartus ir leidžia mokiniams juos tinkamai parodyti, tik skirtingais būdais.
Suzy: Be abejo. Ir turėčiau sugebėti įvertinti visus produktus pagal tą pačią aukštą kokybę.
Wendy: Gerai. Taigi tai taip pat yra būdas, kuriuo galiu pridėti mokinių pasirinkimo galimybę, bet tai nebūtinai man pridės daugiau darbo, nes dabar man nereikės kurti atskiros rubrikos kiekvienam dalykui.
Suzy: Būtent.
Wendy: Gerai. Tai nuostabu. Gerai. Taigi, jei aš, direktorius ar tėvai, einu į klasę ir mokytojas tikrai parengė pamoką, naudodamasis šiuo metodu, naudodamasis UDL, ką galėčiau pastebėti, kad tai iš tikrųjų įvyko? Jūs jau šiek tiek apie tai užsiminėte, bet.
Suzy: Taip, tam tikra prasme sudėtinga atsakyti į šį klausimą, nes sakyčiau, kad įeiti į klasę ir kiekvieną mokinį matyti ekrane - tai neapsimoka.
Tai nėra ideali situacija klasėje. Tikriausiai matytume mokinių veiklos derinį. Taigi matysiu mokytoją, dirbantį su mažomis mokinių grupelėmis individualiai, kai tuo tarpu kiti mokytojai dirba su internetiniu produktu, o kiti mokiniai galbūt skaito, naudoja manipuliatorius arba rašo tekstą ranka. Mokinių veikla gali būti labai įvairi.
Wendy:
Suzy: Taigi šiek tiek sudėtinga pasakyti, kad jei įeinate į klasę ir jie daro X, Y ir Z, vadinasi, jie daro UDL.
Wendy:
Suzy: Tai tikrai turėtų būti klausimas, kurį užduodame ne tik mokytojui, bet ir mokiniams. Tai tie patys klausimai, kuriuos užduodame PLC arba mokytojų aiškumo klausimais.
Wendy: Taip.
Suzy: Ko mokotės? Kodėl to mokotės? Ir kaip sužinosite, kada tai išmokote? Tie patys klausimai kyla, kai žiūrime į technologijų naudojimą. Kokias technologijas naudojate? Kodėl naudojate tą technologiją? Ir kaip tai padės jums įvaldyti tuos sėkmės kriterijus?
Wendy: Taigi, galbūt vienas iš būdų, kaip galima pamatyti, kad šis projektas yra suplanuotas, yra tas, kad kai einu ir kalbuosi su mokiniais, jie man pateikia skirtingus produktus, pavyzdžiui, aiškina: "Aš tai pademonstruosiu tokiu būdu, nes aš tai pasirinkau".
Suzy: Taip.
Wendy: Taigi, jei girdite tokius dalykus, galite numanyti, kad mokytojas naudoja būtent tai.
Suzy: Žinoma. Arba galiu prieiti prie mokinio ir paklausti, ko tu mokaisi ir kaip tu to mokaisi?
Wendy:
Suzy: Ir tas mokinys gali sakyti: na, mes visi mokomės apie gyvų būtybių savybes, bet aš žiūriu vaizdo įrašą, kad to išmokčiau, o mano kaimynas skaito tekstą, o kitas mano kaimynas, tiesa? Taigi jie gali turėti skirtingus požiūrius.
Wendy: Tai labai padeda, nes mes to ieškome. Suprantu, kad mokytojas, pažvelgęs į tai, gali pagalvoti, kad jei turėsiu atlikti visus šiuos pasirinkimus, tai gali būti daug darbo. Taigi kaip tai padeda mokytojams, o ne atrodo, kad dabar turiu sukurti visus šiuos skirtingus sėkmės kriterijus, užuot pasirinkęs vieną. Kodėl aš, kaip mokytojas, turėčiau tai daryti ir kaip turėčiau tam skirti laiko?
Suzy: Šiuo metu mūsų tvarkaraščiuose yra daug laiko nuo pradinių iki vidurinių mokyklų, kai iš naujo mokome sąvokų, kai bandome padėti mokiniams, kurie nesugebėjo įsisavinti turinio iš pirmo karto. Ir tai atima labai daug mūsų laiko ir energijos, kad išsiaiškintume: "O, šaunuoliai, ta pamoka, kurią parengiau labai konkrečiai vidutiniam mokiniui, nepasiteisino 40 proc. mano vaikų. Dabar turiu sugalvoti, kaip diferencijuoti ir iš naujo išmokyti šios sąvokos. Nors iš pradžių reikia daugiau laiko projektuojant, kad būtų galima rasti galimybių, aš pats tai dariau. Esu suprojektavęs ištisas klases, kurios buvo pagrįstos UDL principais. Ir taip, iš pradžių reikėjo daug darbo. Nesiruošiu apsimesti, kad ne. Bet iš paskos man rečiau tenka permokyti iš naujo. Mano mokiniai žino, kur yra ištekliai, į kuriuos gali kreiptis, jei kyla problemų. Jie gali sakyti: žmogau, iš pirmojo šaltinio nelabai gerai to išmokau. Leiskite man pabandyti kitą. Taigi tos galimybės yra įdiegtos, jos yra prieinamos. Mokiniai žino, kad jos yra. Labiau tikėtina, kad daugiau mokinių įsisavins turinį iš pirmo karto, nes pašalinau kai kurias mokymosi kliūtis. O kai jiems prireikia papildomos pagalbos, jie jau turi išteklių ir žino, kur jų ieškoti.
Wendy: Kadangi matome, kad mokytojai praleidžia daug laiko kurdami pakartotinio mokymo dalis, todėl jūs sakote, kad tai sumažina laiko sąnaudas. Ar turime tyrimų, kurie rodo, kad mokinių gebėjimas išmokti tuos standartus iš pirmo karto yra daug didesnis, jei mokytojas taiko šį modelį. Ką mums apie tai sako tyrimai?
Suzy: Taip, tikrai. CAST, tai, žinoma, dar vienas akronimas, kurio mums nereikia įsisavinti, bet jie, tai organizacija, organizacija, kuri tai tiria jau 35 metus. Jie turi visą duomenų bazę straipsnių ir kitų dalykų, į kuriuos galime kreiptis. Absoliučiai. Kai pašaliname šias kliūtis, kai suteikiame išteklių, kai mokiniai turi daugiau pasirinkimo galimybių ir galimybių mokytis. Tuomet meistriškumas iš pirmo karto gerokai padidėja, ir mes gerokai priartėsime prie 80 proc. ar didesnio tikslo, kurio tikimės.
Wendy: Girdėjau daug susirūpinimo, ir tai šiek tiek keičia temą, nes jūs anksčiau pasakėte pastabą apie tai, kad kai klasėje naudojame technologijas, kartais turime pripažinti, kad iš tikrųjų gali būti geresnis būdas mokyti tam tikros koncepcijos, tiesa? Technologijos ne visada, ne visada ir ne viską išsprendžia. Yra susirūpinusių tėvų, kurie kreipėsi į mane ir teigė, žinote, man neramu dėl to, kiek laiko mano vaikas praleidžia prie įrenginių mokykloje ir net namuose, pavyzdžiui, jie kalba apie tai, kaip tai valdyti. Taigi kaip galime užtikrinti tėvus, kad technologijas naudojame tam, kad tikrai įtrauktume mokinius, ir naudojame jas geriausiu įmanomu būdu?
Suzy: Iš tikrųjų mes mokomės tai daryti, tiesa? Taigi, kaip ir tėvai, kaip ir vaikai po pandemijos, mes bandome išsiaiškinti, ko per tą laikotarpį išmokome, kas buvo naudinga, ir kokius įpročius, kuriuos išsiugdėme per pandemiją, kurie iš tikrųjų nėra naudingi mokinių mokymuisi.
Ir tai yra nacionalinis dalykas, žinote, yra ši personalizuoto mokymosi tema, apie kurią žmonės kalbėjo, ir kaip tai atrodo kai kuriose klasėse. Aš įeinu į klasę, kiekvienas mokinys užsidėjęs ausines, įsijungęs kompiuterį ir mokosi savo tempu, jie niekada nesikalba tarpusavyje ir nepalaiko santykių.
Wendy: Labai neramu.
Siuzi: Man tai skauda širdį. Mes siekiame visai ne to, ir dirbame su savo mokytojais, o kai kurie iš jų yra tokie puikūs. Dauguma jų yra tokie puikūs. Technologijos turi pagerinti mokymosi patirtį. Ji turi padauginti mokytojo poveikį, o mokytojas yra tam, kad užmegztų tuos santykius su vaikais, pažintų juos ir aiškintų turinį bei tarpininkautų per jį geriausiu įmanomu būdu. Taigi vėlgi, turėčiau įeiti į klasę ir matyti šį lankstų, taip mes rajone jį vadiname, lankstų mokymąsi, kai vaikai pereina prie technologijų, kai yra priemonė, kuri jiems tikrai padės. Pavyzdžiui, jei paimsime mūsų "Chrome" plėtinį "Read & Write", kurį rajone gavome kiekvienas mokinys, viena iš priežasčių buvo ta, kad jį turėjome specialiųjų poreikių turintiems mokiniams, bet jie juo nesinaudojo, nes jautėsi stigmatizuojami, kai jį įjungdavo.
Todėl pasirūpinome, kad kiekvienas rajono mokinys tai turėtų. Tada jie gali paimti tekstą, kuris, jei būtų popieriuje, jiems būtų visiškai neprieinamas. Gerai. Ir įjungti teksto keitimą į kalbą arba padidinti jį, arba sumažinti puslapio trukdžius, arba išversti žodį, arba atlikti įvairius kitus veiksmus. O dabar kai kurie vaikai vis tiek gali norėti to popieriaus lapo. Aš esu popieriaus lapų mergaitė. Man patinka rašyti pastabas, paryškinti ir daryti visus šiuos dalykus, ir man patinka tai daryti ranka. Taigi, mes siekiame vėl turėti šias galimybes.
Wendy:
Suzy: Ne visą laiką naudotis technologijomis. ne visą laiką naudotis technologijomis, bet judėti pirmyn ir atgal, kad mūsų mokiniai galėtų gauti tai, ko jiems reikia.
Wendy: Prisimenu, kaip stebėjau mokytoją, kuris rengė Nearpod, ir tai iš tikrųjų buvo mokytojo pristatymas, o vaikai taip pat žiūrėjo Nearpod ir galėjo įvesti atsakymus į įvairius klausimus, bet vaikai niekada nekalbėjo. Klasėje niekada nebuvo diskusijų. Jie nekalbėjo vieni su kitais. Todėl po to su mokytoju kalbėjomės apie tai, kaip tai padėjo mokytis? Kuo tai skiriasi? Nes nebuvo jokio grįžtamojo ryšio, nes jie rašė atsakymus. Mes neįdedame atsakymo ir jo neanalizuojame arba nesakome, ar sutinkate? Ar nesutinkate? Pasikalbėkime. Ir todėl jie labai didžiavosi, kad padarė Nearpod. Aš taip pat jais didžiavausi. Pavyzdžiui, sunku išmokti naujų technologijų. Taigi tiesiog padėjau jiems, gerai, tai pirmas žingsnis. Dabar pažvelkime, kaip aš tai panaudoju, kad įsitikinčiau, jog mokinys labai įsitraukia į šį procesą.
Suzy: Taigi, taip. Šiais metais pristatėme tai, ką vadiname lankstaus mokymosi ABC. Tai kažkas, kuo mes labai džiaugiamės ir ką tik pradėjome skleisti. Iš tikrųjų tai slapta, niekam nesakykite, kilę iš, kilę iš motyvacijos. Tai net nesusiję su technologijomis, bet mes tai priėmėme kaip vieną iš pagrindinių technologijų principų. Taigi žinome, kad vaikai bus labiausiai motyvuoti pamokose, įsitrauks ir dalyvaus, kai jausis savarankiški, turės galimybę rinktis, apie ką kalbėjome kalbėdami apie UDL, jausis priklausantys mokytojui ir bendraamžiams, jausis kompetentingi. Pavyzdžiui, aš tai padariau. Aš įvaldžiau turinį. Tai puiku. Taigi tai yra mūsų dalykai. Noriu pasakyti, kad UDL yra ta sistema, pagal kurią mes pateikiame turinį, įtraukiame vaikus ir suteikiame jiems saviraiškos galimybes, bet kai renkamės technologijas ir kada jos bus naudojamos, kyla klausimas, ar mes leidžiame rinktis, ar ribojame pasirinkimą? Ar mes skatiname priklausomybę, ar mažiname priklausomybę? Ir tai buvo pagrindinė su technologijomis susijusi problema, nes mes nematome tiek daug diskusijų ir draugiškumo, kiek norėtume matyti klasėje.
Wendy: Bet jei mes galiausiai pradedame apie tai diskutuoti, tai yra įdomu ir nuostabu. Tuomet atrodo, kad aš nenoriu praleisti pamokos, nes kas žino, apie ką mes šiandien kalbėsime. Tai bus neįtikėtina. Taigi, tai iš tiesų turi reikšmės, kai pereiname į kitą lygmenį.
Siuzi: Ir tai juokinga, nes šiuo metu Diksono universitete dėstau kodavimo pamoką, ir galima pamanyti, kad ši pamoka buvo visiškai internetinė. Tiesa. Mes mokomės kompiuterinės programos. Ir taip jie visą dieną tiesiog sėdi prie savo Chromebook'ų. Bet šiandien klasės valandėlę pradėjome ant kilimo. Taip. Atsivedžiau savo septintokus ir aštuntokus ant kilimo, jie atsisėdo prie kilimo ir mes kalbamės apie šiuos tikrai sudėtingus principus. Esame pirmojo semestro pabaigoje. Taigi kalbame apie svarbius dalykus. Ir visi buvo atsijungę. Jie turi popierinius sąsiuvinius, į kuriuos užsirašo apibrėžimus. Tada kalbamės apie sąvoką ir kartu žiūrime į pavyzdžius ir juos lyginame. Tada jie grįžta ir šiek tiek programuoja, o tada aš juos vėl išlaipinu. Taigi man pačiam teko tai praktikuoti, net ir tikrai aukštųjų technologijų klasėje su tuo priminimu, kad svarbiausia yra ryšiai.
Wendy: Man tai patinka. Džiaugiuosi, kad sugrįžote prie to ir pasitelkėte savo klasės pavyzdį, kai daugelis žmonių tiesiog prijungia juos prie įrenginio ir štai, einame, peržvelgiame sąsiuvinį, išmokstame kodavimo, bet tai neįtraukia. Pavyzdžiui, aš nenorėsiu eiti į tą klasę, bet visi nori eiti į jūsų klasę. Aš tai žinau. Tad kaip tada mokytojai galėtų išnaudoti penktadieniais vykstantį bendradarbiavimo laiką, kurį mes vadiname savo profesinio mokymosi bendruomenėmis arba PLC, kad jie galėtų kurti tokias pamokas, kad jos netaptų tokios slegiančios?
Suzy: Tai vienas iš dalykų, dėl kurių labiausiai džiaugiamės, kad daug dėmesio skiriama PLC. Pirmojo lygio mokymo tobulinimas ir formuojamojo vertinimo proceso naudojimas. Tam ir pasirinkome visas savo technologines priemones. Tam ir sukurta UDL. Taigi buvimas komandoje padeda palengvinti šį krūvį, kiek tai susiję su UDL, nes kiekvienas iš mūsų, kaip mokytojai, radome skirtingas reprezentacijas. skirtingas veiklas, kaip sudominti vaikus, skirtingus būdus, kaip jiems parodyti, kad jie supranta.
Taigi, jei sutelksime šiuos išteklius, galėsime sukurti šias pasirinkimo tarybas. Galime sukurti vienodas aukštos kokybės rubrikas, kurios tinka daugeliui skirtingų produktų. Galime sugalvoti idėjų, ką mokiniai galėtų sukurti. kartu kaip grupė. Taigi, kai žiūrime į formuojamojo vertinimo duomenis ir pripažįstame, kad, va, mano mokiniai dar neįsisavino šio įgūdžio, šio standarto. Ką jūs naudojate? Kaip galėtume juos sujungti? Ar esame tikri, kad turime gerų atstovavimo variantų? Ar turime įvairių būdų, kaip mūsų mokiniai gali susipažinti su šiuo turiniu ir įsitraukti į jį?
Wendy:
Suzy: Be to, žinoma, turime rajono inovatyvaus mokymosi specialistus, kurie padeda. Jie gali dirbti su pavieniais mokytojais, PLC arba net su visa mokykla, jei direktorius to pageidauja. Jie gali kartu planuoti pamokas, modeliuoti mokymą klasėje arba tiesiog sėdėti ir diskutuoti apie tai, kaip veiksmingiau naudoti UDL. Taigi mokytojams svarbu suvokti, kad jie nėra vieni, kurie bando tai daryti.
Wendy: Ar dar norėtumėte pasidalyti kuo nors apie UDL, inovatyvų mokymąsi ar visus tuos puikius dalykus, kuriuos darome siekdami įtraukti mokinius į aukštesnį lygį?
Suzy: O, Dieve mano, visi dalykai. UDL man yra labai asmeniška. Tikrai taip. Savo mokytojos karjerą pradėjau Meksikos kaimo vidurinėje mokykloje, kur mano vaikai neturėjo galimybės naudotis įvairiomis turinio pateikimo formomis ir įvairiais būdais parodyti, kaip jie supranta.
Tada vėl gavau galimybę mokytojauti mokyklos rajone, kurio pavadinimo neskelbsiu, bet tai nebuvo Provo rajonas, o mano vaikai buvo pripažinti rizikos grupės mokiniais, nes visa klasė, su kuria dirbau, buvo pripažinta rizikos grupės mokiniais. Ir man į akis buvo pasakyta, kad mano vaikai nesugeba nieko daryti su technologijomis, išskyrus ištaisymą. Taigi vienintelis jų technologijų naudojimas buvo eiti į mokyklą ir daryti pratybas bei žudyti praktinius viktorinos tipo dalykus. Ir taip jie vis labiau atsilikdavo.
Wendy: Taip, žinoma, kad taip.
Suzy: nes būtent šiems vaikams reikia daugialypės reprezentacijos, daugybės būdų išreikšti savo supratimą. Taigi tai iš tiesų yra labai asmeniškas kiekvieno inovatyvaus mokymosi skyriaus darbuotojo požiūris. Mes į tai žiūrime tikrai rimtai ir tikimės, kad žmonės supranta, jog mes remiamės turtinga pedagogine patirtimi. Dažnai esame laikomi drobių arba technologijų specialistais,
Wendy: bet tai ne tai.
Suzy: Bet mes tikrai norime suprasti, kad mes kuriame priklausomybę. Mes ugdome savo vaikų kompetenciją ir savarankiškumą, kad jie galėtų jaustis priklausantys mokyklai. Kad jie turi akademinę tapatybę ir kad jų ateitis susijusi su dalykais, kurie jiems patinka.
Wendy: Jie nori būti mokykloje, nes kiekvienoje klasėje kasdien yra įdomu.
Suzy: Be abejo.
Wendy: Labai ačiū. Vertinu jūsų laiką. Ačiū, kad esate svečias. Buvo malonu su jumis kalbėtis.
Suzy: Ačiū.
Wendy: Ačiū, kad prisijungėte prie manęs šiame "What's Up with the Sup" epizode. Kaip visada, visi epizodai bus skelbiami "YouTube", rajono svetainėje ir visur, kur gaunate podkastus. Jei turite temų ar klausimų, kuriuos norėtumėte, kad aptartume podkaste, rašykite mums el. paštu podcast@provo.edu.
Kitą savaitę mūsų naujas epizodas bus įdomus. Apsilankysiu keliose mokyklose ir kalbėsiuosi su mokiniais apie tai, už ką jie yra dėkingi. Tai tikrai bus įdomus epizodas ir puikus būdas pradėti lapkričio mėnesį. Iki tol linkiu geros savaitės.
rugsėjo 11 d., 2024 m.2024 m. rugsėjo 20 d. vykusiame 2024 m. rugsėjo 20 d. Mokyklos tarybos studijų posėdyje taryba gavo išsamias ataskaitas apie...
rugsėjo 11 d., 2024 m.Edgemonto pradinė mokykla buvo pripažinta Platinine STEM mokykla - aukščiausias Jutos valstijos apdovanojimas...
rugsėjo 11 d., 2024 m.Jutos valstijos Švietimo taryba paskelbė 2025 metų Jutos mokytojo finalininkus iš...
Lietuvių kalba 
English 
Español de México 
Deutsch 
Français 
Italiano 
日本語 
한국어 
繁體中文 
Português do Brasil 
Русский