Episodio 12: Suzy Cox e la progettazione universale dell'apprendimento

27 ottobre 2023 /
Shauna Sprunger /

Sup con il Sup

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Benvenuti alla prossima puntata del podcast "What's up with the Sup" del Distretto scolastico della città di Provo. Sono la sovrintendente Wendy Dau. Per il nostro podcast di questa settimana, sono affiancata da Suzy Cox, direttore dell'Apprendimento innovativo del Distretto scolastico di Provo City. Parleremo dell'apprendimento universale: cos'è, come si applica in classe e come può giovare a tutti gli studenti.

Ma prima, iniziamo con i nostri aggiornamenti.

È stato inviato il sondaggio sulle priorità del calendario dell'anno scolastico 2025-2026. Controllate la vostra e-mail per trovare il link per completare il sondaggio. Questo sondaggio offre a genitori, studenti e dipendenti l'opportunità di far sapere al distretto quali sono i dettagli del calendario dell'anno scolastico più importanti per loro. Il sondaggio rimarrà aperto fino a domenica 5 novembre, dopodiché i risultati saranno condivisi con il pubblico e utilizzati per costruire due opzioni del calendario dell'anno scolastico 2025-2026 che saranno votate dal pubblico, dagli studenti e dai dipendenti.
Preparatevi a diffondere l'allegria delle feste con il programma Sub for Santa della Timpview High School, che inizierà dopo le vacanze del Ringraziamento il 27 novembre 2023 e continuerà durante le vacanze invernali fino al 3 gennaio. Timpview collabora con la United Way e la Food and Care Coalition per sostenere le famiglie del nostro distretto. Se volete donare nuovi regali, contribuire in denaro o trovare altri modi per partecipare, visitate il sito timpviewsubforsanta.weebly.com e rendete questa stagione ancora più speciale per chi ne ha bisogno.
Ricordiamo che è ufficialmente partito il concorso per gli studenti per la creazione di una spilla Find Your Swing. Gli studenti possono inviare la loro migliore opera d'arte che rappresenti il tema di Find Your Swing per avere la possibilità che il disegno diventi una spilla. Le opere devono essere consegnate all'ufficio centrale della scuola entro mercoledì 13 dicembre 2023.
La prossima riunione del Consiglio scolastico sarà una sessione di studio e una riunione di lavoro martedì 14 novembre. Le sessioni di studio si tengono nella sala 1 dell'ufficio distrettuale, mentre le riunioni di lavoro si svolgono nel centro di sviluppo professionale. Entrambe le riunioni sono aperte al pubblico e i commenti del pubblico sono benvenuti durante la riunione di lavoro. Per conoscere gli orari di inizio di entrambe le riunioni, consultare il nostro sito web.
Cercate il mio videocast settimanale ogni venerdì. In questo breve video fornisco informazioni importanti e aggiornamenti sul lavoro che si svolge nel distretto.

E ora passiamo alla nostra ospite, la dottoressa Suzy Cox. È la direttrice dell'Apprendimento innovativo del distretto scolastico di Provo. È stata docente presso la Utah Valley University. Attualmente insegna anche in una classe della Dixon Middle School in coding.

Wendy: Suzy, il tuo titolo ufficiale per il distretto è Direttore dell'apprendimento innovativo. Cosa significa e come si svolge una tua giornata tipo?

Oh, cielo. Significa che cerco costantemente di aiutare il distretto a considerare ciò che si profila all'orizzonte, sia per quanto riguarda l'uso della tecnologia, sia per quanto riguarda la nostra pedagogia. Quali sono le tendenze che stanno emergendo a livello statale e nazionale, come l'apprendimento basato sulle competenze o l'apprendimento personalizzato, e come possiamo migliorare questi approcci, magari utilizzando la tecnologia, e quando non è appropriato usare la tecnologia. Quindi è una sorta di ricerca costante di ciò che sta arrivando e di come possiamo incorporarlo in modo efficace nelle nostre lezioni nel distretto. La mia giornata tipo è piuttosto varia. Dalle riunioni all'insegnamento di un corso di informatica alla Dixon, dal lavoro con i leader statali sulle novità in arrivo e sulla progettazione di credenziali di approvazione e cose del genere, al tempo dedicato alla ricerca e alla lettura di articoli su ciò che si prospetta all'orizzonte. Quindi le mie attività variano molto.

Wendy: Sembra una giornata piuttosto eccitante, perché non ci sono due giorni uguali.

Suzy: Assolutamente sì. È un po' estenuante, ma anche molto rinvigorente.

Wendy: È fantastico. Lei parla di progettazione universale per l'apprendimento, che gli educatori amano gli acronimi, quindi spesso ci riferiamo ad essa come UDL. Ma di cosa si tratta esattamente?

Suzy: Sì, voglio assicurarmi che tutti capiscano che, almeno dal mio punto di vista, e spero che cresca in tutto il distretto, questo è il nostro quadro essenziale per pensare al primo livello, l'istruzione principale nelle nostre classi. È nato dall'architettura e negli anni Settanta e Ottanta c'erano molti edifici in cui le persone non potevano accedere. Chi era su una sedia a rotelle, chi aveva le stampelle, chi aveva qualsiasi tipo di difficoltà motoria, non poteva accedere a un edificio. Così è stato implementato il design universale, per dire che ogni edificio deve essere accessibile a tutte le persone. Questo significa rampe, ascensori, persone in grado di entrare nell'edificio in qualsiasi modo.

Wendy: Non avevo idea, tra l'altro, che questo provenisse dall'architettura. Quindi sono entusiasta perché sto imparando qualcosa di nuovo. Quindi continua. Mi dispiace.

Eccellente. Ecco da dove è nato il termine. E poi, negli anni '90, abbiamo iniziato a pensarci in termini di istruzione. Stiamo progettando un'istruzione accessibile a tutti i nostri studenti? E non stiamo parlando semplicemente di studenti che possono avere varie disabilità. Stiamo parlando di ogni singolo studente. Spesso progettiamo un'istruzione che presenta barriere intrinseche. Io lo faccio sempre, perché sono uno studente che tende a preferire la lettura, a scrivere i propri pensieri. Sono molto prolisso. Per questo motivo, progetto un'istruzione che è un po' la stessa cosa. Nel corso degli anni ho dovuto imparare che questo non funziona per tutti i miei studenti. Si potrebbe pensare che questo sia ovvio e nativo, ma per me non lo è stato. Quindi ho dovuto imparare a creare un'istruzione che preveda una varietà di modi per rappresentare i contenuti, una varietà di modi per coinvolgere i miei ragazzi durante la giornata e una varietà di modi per dimostrare la loro comprensione.

Quindi, se consideriamo il Design Universale per l'Apprendimento, i principi sono questi tre. Come forniamo molteplici modalità di rappresentazione? Che aspetto hanno i contenuti per i bambini? Giusto? Come forniamo molteplici modalità di coinvolgimento? Possono lavorare con i partner? Possono lavorare da soli? Possono essere online? Possono essere offline?

Come si presenta questo aspetto nel corso della giornata? E poi come mostrano la loro comprensione? Quindi molteplici modalità di espressione. Deve essere per forza un prodotto scritto? A volte sì, perché stiamo insegnando a scrivere, ma altre volte può essere una registrazione o un video o un poster o un'infografica.

Ci può essere una varietà di modi in cui gli studenti possono mostrare la loro comprensione. Quindi la progettazione universale è iniziare a pensare a come partire dall'inizio con la consapevolezza che nella mia classe ci sarà una varietà di bambini. ELs. Avrò studenti con disabilità. Avrò studenti come mio figlio che hanno difficoltà con la scrittura a mano. Per lui è sempre stata una sfida. Avrò questi bambini e non dovrò aspettare e vedere e rimanere sorpreso da questo fatto. Posso invece pensare che ho insegnato abbastanza a lungo. So che queste barriere esistono nel mio insegnamento. Lasciatemi progettare. Queste barriere. Lasciatemi pensare alle opzioni che potrei fornire ai miei studenti in anticipo.

Wendy: È interessante che tu ne parli, perché quando si inizia a esaminare la ricerca su ciò che funziona per gli studenti multilingue, si parla di non dare loro qualcosa di separato o diverso, ma di come si progetta l'intera lezione in modo che le barriere dell'accesso alla lingua non li fermino. Quindi è fantastico che tu ne parli. Mi ha fatto venire in mente questo collegamento.

Suzy: È meraviglioso. La dottoressa Katie Novak, che lavora molto in questo campo, ne parla come se si stesse organizzando una cena. Se si organizzasse una cena e si preparasse uno stufato da servire a tutti. E poi c'erano persone che partecipavano alla cena e magari erano vegetariane, intolleranti al lattosio o altro. E tu avevi creato questo delizioso sformato con una base di lattosio o di latticini e con dentro la carne. Per loro c'era automaticamente una barriera che impediva loro di godersi quella cena. Se invece offro un buffet e loro vengono al buffet, non sto creando piatti separati per ogni individuo. Dico che c'è un buffet di opzioni che dovrebbe andare bene per la maggior parte di voi. In questo modo, un numero maggiore di partecipanti alla mia festa si godrà la giornata.

Wendy: Ok. È un'ottima analogia. Se un insegnante utilizza il concetto di progettazione universale per l'apprendimento, parlate di come potrebbe cambiare l'esperienza in classe di uno studente.

Suzy: L'obiettivo dell'UDL è quello di creare studenti esperti. Si tratta quindi di aiutare gli studenti a diventare più autoregolati, più autodiretti, in modo che non debbano continuamente venire da voi a dire: "Non riesco ad accedere a questo, cosa devo fare?

Wendy: Ok.

Suzy: Invece, iniziano a imparare a fare scelte da soli, a trovare risorse da soli. Si tratta quindi di un cambiamento per gli studenti, che non ricevono sempre dall'insegnante, ma iniziano ad appropriarsi del proprio apprendimento. Vedremo quindi gli studenti fare più scelte da soli. Vedremo gli studenti riflettere sul fatto che per me non ha funzionato. Non ho imparato il contenuto come avrei voluto. Oppure, insegnante, potrei mostrare la mia comprensione in questo modo piuttosto che in quell'altro? Quest'altro modo sembra funzionare meglio per me. Stiamo quindi iniziando a vedere che i bambini assumono un ruolo più attivo in classe.

Wendy: È quasi come nella ricerca di Doug Fisher e Nancy Fry sugli studenti capaci di valutare, dove si parla di studenti in grado di identificare gli strumenti e i modi in cui dimostrare l'apprendimento. E hanno una grande responsabilità in questo senso. E quando lo fanno, l'apprendimento è molto più elevato e vediamo che l'apprendimento degli studenti aumenta in modo significativo, quindi è tutto in linea con questo.

Suzy: Assolutamente sì, e voglio sottolineare che non è un gioco libero per tutti. Non si tratta di un bambino che entra e dice: "So che state insegnando a scrivere buoni paragrafi, ma oggi voglio imparare qualcosa sulle zebre, quindi sono fuori".

Wendy: Pace all'aria. Non ci sono zebre. Non importa.

Suzy: E non viene nemmeno naturale prendere le decisioni giuste, giusto? Quindi, se sono seduta nella mia classe di scuola media, non ho intenzione di far entrare i miei ragazzi e dire: "Sai cosa? Ho provato diversi modi per imparare questo contenuto e ho scoperto che questo modo funziona meglio per me. Si tratta quindi di fornire un menu di opzioni e poi di coinvolgere gli studenti in attività di riflessione per dire: quanto ha funzionato bene per te? Quando lo faremo la prossima volta, che scelta farete?

Wendy: Quindi bisogna guidarli in questo senso. Non potete semplicemente dare per scontato che lo faranno. Arrivare a questa conclusione.

Suzy: Assolutamente sì.

Wendy: È fantastico. Hai già accennato al fatto che l'UDL dà voce e possibilità di scelta agli studenti. Certamente sta aumentando questo aspetto. Descrivi una grande lezione che hai visto, o che forse hai progettato e usato nelle tue classi, che segua questo progetto. Così possiamo vedere come potrebbe essere strutturata.

Suzy: Sì, nel distretto abbiamo alcuni insegnanti eccezionali che utilizzano i principi dell'UDL e la progettazione delle loro istruzioni. So che molti dei nostri insegnanti elementari hanno implementato l'uso dei pannelli di scelta, che non sono una novità. Questo fa sorgere la domanda, almeno per gli insegnanti, sulla differenza tra differenziazione e UDL. L'UDL è più proattivo. Non stiamo, di nuovo, aspettando di vedere di cosa hanno bisogno i nostri studenti. Prevediamo ciò di cui avranno bisogno, e poi possiamo riempirlo con la differenziazione quando ne abbiamo bisogno. Ma se progetto in anticipo un pannello di scelta, un pannello di scelta è semplicemente una tecnica per l'insegnante di presentare contenuti o attività, tutti allineati agli obiettivi di apprendimento e ai criteri di successo verso i quali sto guidando i miei studenti, ma gli studenti possono scegliere tra le diverse attività.

Mary Wade, nella sua classe dell'anno scorso, l'ha progettata in modo che ci fossero cose da fare, da fare e da fare, giusto? Quindi c'erano alcune cose che dovevano assolutamente fare, ma poi potevano fare delle scelte su alcune delle altre cose a cui partecipavano in classe.

Wendy: Ok.

Suzy: È una cosa bellissima che abbiamo visto in classe. Abbiamo anche assistito a un aumento della possibilità per gli studenti di scegliere l'aspetto del loro prodotto finale. L'ho visto soprattutto a livello secondario, dove gli studenti hanno più possibilità di scelta. Scriverò un saggio per comunicare questo concetto? Oppure creerò un video o un business plan? Ho visto ogni tipo di variazione nelle nostre classi in tutto il distretto.

Wendy: Quindi, sono tutti progettati in modo che lo studente dimostri quegli standard, ma lo fa in modi diversi.

Sì. E questo è il punto critico: l'insegnante continua a mantenere uno standard elevato, un obiettivo elevato. Non cambiamo gli obiettivi per i diversi studenti. Stiamo dicendo che questa è l'asticella alta che stiamo ancora cercando di raggiungere. Ecco i criteri di successo, le cose specifiche che sto cercando. Ma ciò che appare nel vostro prodotto finale potrebbe essere diverso da ciò che appare nei vostri vicini.

Wendy: Apprezzo che tu abbia sottolineato che non si tratta di cambiare per ogni studente in modo da avere diversi livelli di aspettative, perché a volte è quello che finisce per accadere quando creiamo queste scelte. Allora cominceremo a vedere che alcune sono più rigorose di altre, ma tutte queste scelte hanno lo stesso livello di rigore e guardano davvero agli standard e permettono agli studenti di dimostrarli in modo appropriato, ma solo in modi diversi.

Suzy: Assolutamente sì. E dovrei essere in grado di classificare tutti i prodotti con la stessa qualità.

Wendy: Ok. Ok. Quindi anche questo è un modo per aggiungere la possibilità di scelta dello studente, ma non è detto che mi aggiunga altro lavoro perché non devo creare una griglia separata per ogni cosa.

Suzy: Esattamente.

Wendy: Ok. È fantastico. Va bene. Quindi, se sono un preside o un genitore che va in una classe e un insegnante ha davvero progettato una lezione usando questo, usando l'UDL, quali sono alcuni dei miei controlli per vedere che questo è effettivamente accaduto? E lei ne ha già parlato un po', ma...

Suzy: Sì, in un certo senso è difficile rispondere a questa domanda, perché direi che non è un'idea per entrare in una classe e avere tutti gli studenti su uno schermo.

Non è la nostra situazione ideale di classe. Quello che probabilmente vedrei è un mix di attività degli studenti. Quindi vedrei un insegnante che lavora con piccoli gruppi di studenti individualmente, mentre altri insegnanti lavorano su un prodotto online e altri studenti leggono, usano manipolatori o scrivono un testo a mano. C'è una grande varietà di attività che coinvolgono gli studenti.

Wendy: Ok.

Suzy: Quindi è un po' difficile dire che se si entra in una classe e si fanno X, Y e Z, si sta facendo UDL.

Wendy: Ok.

Suzy: Dovrebbe essere una domanda che poniamo all'insegnante e anche agli studenti. E sono le stesse domande che poniamo ai PLC o alla chiarezza degli insegnanti.

Sì.

Suzy: Cosa state imparando? Perché lo state imparando? E come saprai quando l'hai imparato? E se guardiamo all'uso della tecnologia, le domande sono le stesse. Quale tecnologia state usando? Perché la state usando? E come vi aiuterà a padroneggiare i criteri di successo?

Wendy: Quindi forse uno dei modi in cui si potrebbe vedere questo progetto tracciato è che mentre vado in giro e parlo con gli studenti, loro mi danno un prodotto diverso, come se mi spiegassero: "Dimostrerò questo in questo modo perché ho scelto questo".

Sì.

Wendy: Quindi, se sentite questo tipo di cose, avete un'idea abbastanza precisa che è quello che l'insegnante sta usando.

Suzy: Assolutamente sì. Oppure potrei avvicinarmi a uno studente e dirgli: "Che cosa stai imparando e come lo stai imparando?

Wendy: Ok.

Suzy: E quello studente potrebbe dire, beh, stiamo tutti imparando le caratteristiche degli esseri viventi, ma io sto guardando un video per impararle e il mio vicino sta leggendo un testo e l'altro mio vicino, giusto? Quindi potrebbero avere approcci diversi.

Wendy: Ok. Questo è di grande aiuto quando lo cerchiamo. Capisco che un insegnante possa guardare a questo e pensare: "Se devo fare tutte queste scelte, potrebbe essere un sacco di lavoro". Quindi, come può aiutare gli insegnanti invece di far sembrare che, beh, ora devo progettare tutti questi diversi criteri di successo invece di farne uno solo. Perché dovrei volerlo fare come insegnante e come potrei avere il tempo di farlo?

Suzy: Attualmente abbiamo un sacco di tempo nei nostri programmi, dalle elementari alle medie, in cui stiamo ripetendo i concetti, cercando di fornire interventi per gli studenti che non hanno padroneggiato i contenuti la prima volta. E questo richiede molto del nostro tempo e delle nostre energie per capire: "Accidenti, quella lezione che ho progettato in modo molto specifico per lo studente medio, senza virgolette, non ha funzionato per il 40% dei miei ragazzi. E ora devo trovare il modo di differenziare e di insegnare di nuovo questo concetto. Sebbene richieda più tempo nella fase iniziale di progettazione per trovare le opzioni, io stesso l'ho fatto. Ho progettato intere classi basate sui principi dell'UDL. E sì, c'è stato molto lavoro iniziale. Non farò finta che non lo sia. Ma sul retro, ho dovuto ripetere l'insegnamento meno spesso. I miei studenti sanno dove sono le risorse a cui possono rivolgersi in caso di problemi. Così possono dire: "Cavolo, non l'ho imparato bene con la prima risorsa. Provo con un'altra. Quindi queste opzioni sono integrate, sono disponibili. Gli studenti sanno che ci sono. È più probabile che i miei studenti padroneggino i contenuti al primo tentativo perché ho eliminato alcune delle barriere all'apprendimento. E quando hanno bisogno di un sostegno supplementare, le risorse sono già lì e sanno dove andare a cercarle.

Wendy: Perché vediamo che gli insegnanti dedicano molto tempo alla progettazione delle parti di reinsegnamento, e quindi lei dice che questo riduce la parte posteriore. Abbiamo ricerche che dimostrano che la capacità dello studente di apprendere quegli standard al primo tentativo è molto maggiore se l'insegnante utilizza questo modello. Cosa ci dice la ricerca in merito?

Suzy: Sì, assolutamente. Il CAST, che naturalmente è un altro acronimo che non dobbiamo imparare a conoscere, è l'organizzazione, l'ente che fa ricerca su questo tema da 35 anni. Quindi hanno un intero database di articoli e cose a cui possiamo rivolgerci. Assolutamente. Quando rimuoviamo queste barriere, quando forniamo le risorse, quando gli studenti hanno più scelta e opportunità nel loro apprendimento. Allora la padronanza, al primo passaggio, aumenta in modo significativo, e ci avvicineremo molto di più all'obiettivo dell'80% o più che speriamo di raggiungere.

Wendy: Ok. Ho sentito molte preoccupazioni e questo è un po' un cambio di marcia perché prima hai fatto un commento sul fatto che quando usiamo la tecnologia in classe, a volte dobbiamo riconoscere che potrebbe esserci un modo migliore per insegnare un particolare concetto, giusto? La tecnologia non è sempre, non è la soluzione definitiva per tutto. Ci sono genitori preoccupati che mi hanno contattato e mi hanno detto: "Sono preoccupato per il tempo che mio figlio passa sui dispositivi a scuola e anche a casa, e stanno parlando di come gestirlo". Quindi, come possiamo rassicurare i genitori sul fatto che stiamo usando la tecnologia per coinvolgere davvero i nostri studenti e che la stiamo usando nel modo migliore possibile?

Suzy: È qualcosa che stiamo imparando a fare, giusto? Quindi, proprio come i genitori, proprio come i bambini che escono dalla pandemia, stiamo cercando di capire che cosa abbiamo imparato in quel periodo che è stato utile e che tipo di abitudini abbiamo sviluppato durante la pandemia che in realtà non sono utili all'apprendimento degli studenti.

E questa è una cosa nazionale, sapete, c'è questo argomento dell'apprendimento personalizzato di cui si è parlato e di come appare in alcune classi. Entro nella stanza e ogni studente ha le cuffie, è al computer e sta imparando al proprio ritmo, senza mai parlare tra di loro e senza mai avere un rapporto.

Wendy: Mi preoccupa molto.

Suzy: Questo mi spezza il cuore. Non è affatto quello che vogliamo e lavoriamo con i nostri insegnanti e alcuni di loro sono bravissimi in questo. La maggior parte di loro è bravissima. La tecnologia deve migliorare l'esperienza di apprendimento. Deve moltiplicare l'effetto dell'insegnante e l'insegnante è lì per costruire quelle relazioni con i ragazzi, per conoscerli e per interpretare i contenuti e mediarli nel miglior modo possibile. Quindi, ancora una volta, dovrei entrare in una classe e vedere questo apprendimento flessibile, così lo chiamiamo nel distretto, quando i ragazzi passano alla tecnologia, quando c'è uno strumento che li aiuta davvero. Se prendiamo, ad esempio, l'estensione Read & Write di Chrome, che abbiamo fatto in modo che tutti gli studenti del distretto ricevessero, uno dei motivi è che l'avevamo messa a disposizione dei nostri studenti con esigenze speciali, ma non la usavano perché si sentivano stigmatizzati quando la accendevano.

Ci siamo quindi assicurati che ogni singolo studente del distretto lo avesse. Possono così prendere un testo che, se fosse stato su carta, sarebbe stato completamente inaccessibile per loro. Ok. E attivare la sintesi vocale, l'ingrandimento, la riduzione delle distrazioni sulla pagina o la traduzione di una parola o tutte le altre cose che possono fare. E alcuni bambini potrebbero ancora volere quel pezzo di carta. Io sono una ragazza da pezzo di carta. Mi piace annotare, evidenziare e fare tutto questo genere di cose e mi piace farlo a mano. Per questo motivo stiamo cercando di avere di nuovo queste opzioni.

Wendy: Ok.

Suzy: Non sempre con la tecnologia, non sempre fuori dalla tecnologia, ma il movimento avanti e indietro che permette ai nostri studenti di ottenere esattamente ciò di cui hanno bisogno.

Wendy: Ricordo di aver osservato un insegnante che aveva un Nearpod e che in realtà era la presentazione dell'insegnante e poi anche i bambini guardavano sul Nearpod e poi potevano digitare le risposte a diverse domande e cose, ma i bambini non parlavano mai. Non c'è mai stata una discussione in classe. Non parlavano tra loro. Quindi la conversazione che ho avuto con l'insegnante in seguito è stata: come ha aiutato l'apprendimento? In che modo è diverso? Perché non c'era alcun feedback mentre digitavano le risposte. Non stiamo mettendo una risposta e analizzandola o dicendo: sei d'accordo? Non sei d'accordo? Facciamo una conversazione. Erano così orgogliosi di aver fatto un Nearpod. E anch'io ero orgoglioso di loro. È difficile imparare una nuova tecnologia. E quindi aiutarli, ok, è il primo passo. Ora vediamo come lo utilizzo per assicurarmi che lo studente sia molto coinvolto in questo processo.

Suzy: Allora, sì. Quest'anno abbiamo introdotto quello che chiamiamo l'ABC dell'apprendimento flessibile. È una cosa che ci entusiasma molto e che stiamo iniziando a diffondere. In realtà è un'idea segreta, non ditelo a nessuno, che viene dalla motivazione. Non ha nemmeno a che fare con la tecnologia, ma l'abbiamo adottato come uno dei nostri principi guida per la tecnologia. Sappiamo che i ragazzi saranno più motivati in classe, si impegneranno e parteciperanno quando sentiranno un senso di autonomia, di possibilità di scelta, di cui abbiamo parlato con l'UDL, sentiranno un senso di appartenenza con l'insegnante e con i compagni e sentiranno un senso di competenza. Come dire: ce l'ho fatta. Ho imparato il contenuto. È fantastico. Questi sono i nostri obiettivi. Voglio dire, l'UDL è quel quadro di riferimento in cui rappresentiamo i contenuti, coinvolgiamo i bambini e permettiamo loro di esprimersi, ma quando scegliamo le tecnologie e quando queste entrano in gioco, il problema diventa: stiamo permettendo la scelta o la stiamo limitando? Stiamo promuovendo l'appartenenza o riducendo l'appartenenza? E questo è stato il problema principale della tecnologia: non si vedono più le discussioni e il cameratismo che vorremmo vedere in classe.

Wendy: Beh, poi succede che i ragazzi pensano: "Beh, posso farlo a casa perché, voglio dire, posso solo guardarlo e non devo parlare con nessuno, ma se finiamo per avere una discussione davvero ricca su di esso, è eccitante e sorprendente". Allora mi viene da pensare: "Oh, non voglio perdere la lezione perché chissà di cosa parleremo oggi". Sarà incredibile. Quindi fa davvero la differenza quando passiamo al livello successivo.

Suzy: È buffo perché in questo momento sto tenendo un corso di coding alla Dixon e si potrebbe pensare che il corso sia interamente online. Giusto. Stiamo imparando il programma per computer. E quindi stanno tutto il giorno sui loro Chromebook. Ma oggi abbiamo iniziato la lezione sul tappeto. Sì, è vero. Ho portato i miei alunni di seconda e terza media sul tappeto e loro si sono seduti sul tappeto e abbiamo parlato di questi principi molto complessi. Siamo alla fine del primo trimestre. Quindi stiamo parlando di cose importanti. E tutti erano offline. Hanno dei quaderni di carta dove scrivono le definizioni. Poi parliamo del concetto, guardiamo insieme gli esempi e li confrontiamo. Poi tornano a programmare per un po' e io li riprendo. Quindi ho dovuto esercitarmi, anche in una classe ad alta tecnologia, ricordando che le relazioni sono quelle che contano.

Wendy: Mi piace. Sono contenta che tu l'abbia riportato a questo punto e che abbia usato l'esempio del tuo corso, in cui molte persone si limitano a collegarli a un dispositivo ed ecco che si va a leggere un libro di lavoro, si impara il coding, ma non è coinvolgente. Io non voglio andare a quel corso, ma tutti vogliono andare al tuo corso. Lo so. Quindi, come potrebbero gli insegnanti utilizzare il tempo di collaborazione del venerdì, che chiamiamo comunità di apprendimento professionale o PLC, per progettare lezioni come questa senza che diventi così opprimente?

Suzy: Questo è uno degli aspetti che più ci entusiasma di questa enfasi sui PLC. Migliorare l'istruzione di primo livello e utilizzare il processo di valutazione formativa. È per questo che abbiamo scelto tutti i nostri strumenti tecnologici. Ed è per questo che l'UDL è stato costruito. Essere in un team aiuta ad alleggerire il carico di lavoro per quanto riguarda l'UDL, perché ognuno di noi ha trovato, come insegnante, diverse rappresentazioni, diverse attività per coinvolgere i ragazzi, diversi modi per far loro dimostrare la loro comprensione.

Quindi, se mettiamo insieme queste risorse, possiamo creare queste schede di scelta. Possiamo creare quelle singole rubriche di alta qualità che funzionano per molti prodotti diversi. Possiamo elaborare idee su ciò che gli studenti potrebbero creare. insieme come gruppo. Così, quando guardiamo i dati che ci arrivano dalle valutazioni formative e ci rendiamo conto che i miei studenti non hanno ancora padroneggiato questa abilità o questo standard, cosa usate? Cosa state usando? Come potremmo combinarli insieme? Siamo sicuri di avere buone opzioni per la rappresentazione? Abbiamo una varietà di modi in cui i nostri studenti possono accedere a questi contenuti e impegnarsi con essi?

Wendy: Ok.

Suzy: E, naturalmente, abbiamo i nostri specialisti distrettuali dell'apprendimento innovativo che sono lì per aiutare. Possono lavorare con i singoli insegnanti, con i PLC o anche con l'intera scuola, se il preside lo desidera. Possono pianificare lezioni, insegnare come modello in classe o semplicemente sedersi e fare brainstorming su come usare l'UDL in modo più efficace. È quindi importante che gli insegnanti si rendano conto che non sono soli nel tentativo di farlo.

Wendy: C'è qualcos'altro che vuole condividere sull'UDL o sull'apprendimento innovativo o su tutte le grandi cose che stiamo facendo per coinvolgere i nostri studenti a livelli molto più alti?

Suzy: Oh mio Dio, tutte le cose. L'UDL è davvero personale per me. Lo è davvero. Ho iniziato la mia carriera di insegnante in una scuola media del Messico rurale dove i miei ragazzi non avevano accesso a rappresentazioni multiple dei contenuti e a tutti questi modi diversi di mostrare la loro comprensione.

Poi ho avuto la possibilità di insegnare di nuovo in un distretto scolastico che non voglio nominare, ma non era il distretto di Provo e i miei figli sono stati identificati come studenti a rischio per l'intera classe con cui lavoravo. E mi è stato detto in faccia che i miei ragazzi non erano in grado di fare nulla con la tecnologia, tranne che per il recupero. Quindi l'unico uso che facevano della tecnologia era quello di andare a fare le esercitazioni e di uccidere i quiz. E così continuavano a rimanere sempre più indietro.

Wendy: Sì, certo che l'hanno fatto.

Suzy: perché sono proprio i bambini che hanno bisogno di rappresentazioni multiple e di modi diversi per esprimere la loro comprensione. Perciò questo viene da un punto di vista molto personale per tutti i membri della divisione Apprendimento innovativo. Lo prendiamo molto sul serio e speriamo che la gente capisca che veniamo da un luogo pedagogico ricco. Spesso veniamo visti come quelli della tela o della tecnologia,

Wendy: ma non si tratta di questo.

Suzy: Ma vogliamo davvero capire che stiamo costruendo l'appartenenza. Stiamo costruendo la competenza e l'autonomia dei nostri ragazzi in modo che possano sentirsi a posto a scuola. Hanno un'identità accademica e un futuro nelle cose che amano.

Wendy: E vogliono andare a scuola perché è emozionante in ogni classe, ogni giorno.

Suzy: Assolutamente sì.

Wendy: Grazie mille. Apprezzo il suo tempo. Grazie per essere stata ospite. È stato bello parlare con lei.

Suzy: Grazie.

Wendy: Grazie per esservi uniti a me per questo episodio di What's Up with the Sup. Come sempre, tutti gli episodi saranno pubblicati su YouTube, sul sito web del distretto e ovunque riceviate i vostri podcast. Se avete argomenti o domande che vorreste venissero discusse nel podcast, scriveteci all'indirizzo podcast@provo.edu.

Il nuovo episodio della prossima settimana sarà divertente. Visiterò alcune scuole e parlerò con gli studenti di ciò per cui sono grati. Sarà sicuramente un episodio interessante e un ottimo modo per inaugurare il mese di novembre. Fino ad allora, vi auguro una buona settimana.