Dernière modification : 27 octobre 2023

Normes de compétence linguistique en anglais WIDA

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À propos des normes de maîtrise de la langue anglaise du WIDA

Les normes de maîtrise de la langue anglaise pour les apprenants de la langue anglaise de la maternelle à la douzième année : cadres pour l'évaluation formative et sommative et l'enseignement, édition 2007, est un élément clé du système d'évaluation du World-Class Instructional Design and Assessment (WIDA) Consortium. La vision de la compétence linguistique du WIDA englobe les contextes sociaux et académiques liés à la scolarisation, en particulier aux normes, aux programmes et à l'enseignement. En élaborant ces normes de compétence linguistique en anglais (ELP), publiées pour la première fois en 2004, le WIDA Consortium a répondu à cette vision émergente de lier l'apprentissage de la langue au contenu académique. En outre, ces normes de PEL guident le développement des plans de test, des spécifications des tâches et des mesures de PEL, principalement le test ACCESS for ELLs® du WIDA. 

Développées à l'origine par les membres du consortium grâce à une subvention du ministère américain de l'éducation (Enhanced Assessment Grant), les normes sont conçues pour les nombreux publics dans le domaine de l'éducation qui sont concernés par les apprenants de la langue anglaise (ELL). Cette deuxième édition reflète l'évolution de la compréhension des besoins des ELL et de leurs éducateurs en ce qui concerne l'utilisation des normes du PEL en tant qu'outil d'enseignement et d'évaluation. 

Organisation des normes 

Les normes du PEL de WIDA sont au nombre de cinq et apparaissent dans deux cadres : Summative (les résultats de l'apprentissage) et Formative (les processus d'apprentissage). Les normes, identiques pour les deux cadres, reflètent les dimensions sociales et académiques de l'acquisition d'une seconde langue, attendues des élèves ELL de la maternelle à la terminale dans les écoles des États-Unis. Chaque norme du PEL aborde un contexte spécifique du développement de la langue anglaise. Dans l'ensemble, les normes sont axées sur la langue nécessaire et utilisée par les apprenants pour réussir à l'école. 

Chaque norme est organisée par groupe de niveaux (maternelle, première et deuxième années, troisième à cinquième années, sixième à huitième années et neuvième à douzième années) et par domaine linguistique (compréhension orale, expression orale, lecture et écriture). Au sein de chaque groupe de niveaux et de chaque domaine, il existe cinq modèles d'indicateurs de performance (MPI), un pour chaque niveau de compétence linguistique, de 1 (débutant) à 5 (intermédiaire). Les cinq MPI se concentrent sur le même exemple de sujet tiré d'un domaine de contenu reflété dans la norme, formant ainsi un "volet" qui illustre le continuum du développement linguistique. Chaque MPI contient trois éléments : une fonction langagière (par exemple, décrire, justifier), un exemple de sujet (par exemple, la météo, les populations humaines) et une forme de soutien jusqu'au niveau 4 (par exemple, des images ou des illustrations, le travail en petits groupes). Les composantes des normes du PEL, depuis les cadres jusqu'aux éléments d'un MPI, s'associent pour former le document des normes, un outil essentiel pour les éducateurs d'ELL pour l'élaboration des programmes, l'enseignement et l'évaluation. 

Les normes WIDA de maîtrise de la langue anglaise 

• Norme de compétence linguistique en anglais 1 : Les apprenants de langue anglaise communiquent à des fins sociales et pédagogiques dans le cadre scolaire. 
• Norme de compétence en langue anglaise 2 : les apprenants en langue anglaise communiquent les informations, les idées et les concepts nécessaires à la réussite scolaire dans le domaine des arts du langage. 
• Norme de compétence en langue anglaise 3 : Les apprenants de langue anglaise communiquent les informations, les idées et les concepts nécessaires à la réussite scolaire dans le domaine des mathématiques. 
• Norme 4 de compétence en langue anglaise : les apprenants de langue anglaise communiquent les informations, les idées et les concepts nécessaires à la réussite scolaire dans le domaine des sciences. 
• Norme de compétence en langue anglaise 5 : Les apprenants en langue anglaise communiquent les informations, les idées et les concepts nécessaires à la réussite scolaire dans le domaine des études sociales.

Les normes du PEL sont souvent abrégées en langage social et pédagogique, langage des arts du langage, langage des mathématiques, langage des sciences et langage des études sociales. 

Les niveaux de compétence linguistique et les définitions des performances 

Les cinq niveaux de compétence linguistique décrivent la progression du développement linguistique impliquée dans l'acquisition de l'anglais comme langue supplémentaire, de 1, entrer dans le processus, à 6, atteindre la maîtrise de la langue anglaise. Les niveaux de compétence linguistique délimitent les performances attendues et décrivent ce que les ELL peuvent faire dans chaque domaine des normes. Les définitions des performances définissent les attentes des élèves à chaque niveau de compétence. Les définitions englobent trois critères : la complexité linguistique - la quantité et la qualité du discours ou de l'écriture dans une situation donnée ; l'utilisation du vocabulaire - la spécificité des mots ou des phrases dans un contexte donné ; et le contrôle de la langue - la compréhensibilité de la communication en fonction de la quantité et des types d'erreurs. 

Les définitions des performances (voir page 3) sont un élément clé des documents de référence, et l'utilisation des normes et des MPI correspondants doit se faire en conjonction avec les définitions des performances. Les MPI, définis par niveau de compétence linguistique, indiquent ce que les élèves devraient être capables de traiter et de produire à un niveau de compétence donné. Les définitions des performances décrivent dans quelle mesure l'élève peut ou doit être capable de le faire. Par exemple, la fonction linguistique "décrire" apparaît dans les MPI aux niveaux 1 à 4. Quelle langue un élève de niveau 2 doit-il produire pour "décrire" ? Que peut-on raisonnablement attendre de lui qu'il traite pour comprendre une description ? Quelle est la comparaison avec un élève au niveau 4 de compétence linguistique ? La fonction langagière "décrire" pour un élève de niveau 2 peut signifier produire ou comprendre des expressions ou des phrases courtes utilisant des adjectifs et des modificateurs courants, alors qu'on peut attendre d'un élève de niveau 4 qu'il traite ou utilise un discours étendu incorporant des clauses relatives, des simulations ou des métaphores. Cet exemple illustre la façon dont les définitions des performances sont un complément essentiel aux domaines des IPM. 

Définitions des performances pour les niveaux de maîtrise de la langue anglaise

Au niveau donné de maîtrise de la langue anglaise, les apprenants de langue anglaise traiteront, comprendront, produiront ou utiliseront :

• 6, Atteindre : 
  • - langage spécialisé ou technique reflétant le contenu de la matière au niveau de la classe 
  • - une variété de longueurs de phrases de complexité linguistique variable dans un discours oral ou écrit étendu, comme l'exige le niveau scolaire spécifié 
  • - communication orale ou écrite en anglais comparable à celle de pairs ayant une bonne maîtrise de l'anglais
• 5, Ponts :
  • - le langage technique des domaines de contenu ;
  • - une variété de longueurs de phrases de complexité linguistique variable dans un discours oral ou écrit étendu, y compris des histoires, des essais ou des rapports ; 
  • - un langage oral ou écrit comparable à celui de ses pairs maîtrisant l'anglais lorsqu'on lui présente des documents de niveau scolaire. 
• 4, Expansion :
  • le langage spécifique et un peu technique des domaines de contenu ; 
  • une variété de longueurs de phrases de complexité linguistique variable dans un discours oral ou dans plusieurs paragraphes liés entre eux ; 
  • langue orale ou écrite avec un minimum d'erreurs phonologiques, syntaxiques ou sémantiques qui n'entravent pas le sens global de la communication lorsqu'on lui présente un discours cohérent oral ou écrit avec un support visuel et graphique occasionnel.
• 3, Développement :
  • les langues générales et certaines langues spécifiques des domaines de contenu ; 
  • des phrases développées dans des interactions orales ou des paragraphes écrits ; 
  • langage oral ou écrit comportant des erreurs phonologiques, syntaxiques ou sémantiques susceptibles d'entraver la communication, mais conservant une grande partie de son sens lorsqu'il est présenté sous forme de descriptions orales ou écrites, narratives ou expositives, avec un support visuel et graphique occasionnel.
• 2, Début :
  • le langage général lié aux domaines de contenu ; 
  • des expressions ou des phrases courtes ; 
  • langage oral ou écrit comportant des erreurs phonologiques, syntaxiques ou sémantiques qui entravent souvent le sens de la communication lorsqu'il s'agit d'ordres, de directives, de questions ou d'une série d'énoncés à une ou plusieurs étapes, avec un support visuel et graphique.
• 1, Entrée :
  • représentation picturale ou graphique de la langue des domaines de contenu ; 
  • des mots, des phrases ou des morceaux de langage lorsqu'on lui présente des ordres, des directives, des questions ou des énoncés en une seule étape, avec un support visuel et graphique