L'écriture à la boule de neige avec Jessica Kempter, enseignante à Spring Creek

L'acquisition de compétences en matière d'écriture requiert de la patience ; c'est un processus qui se déroule couche par couche, jusqu'à ce que vous deveniez un écrivain plus complet, plus équilibré. 

C'est un principe de base que suivent tous les grands enseignants, et c'est une analogie qui convient parfaitement à Jessica Kempter, l'excellente enseignante de 5e année de Spring Creek. Lors de notre visite, Jessica Kempter a commencé à développer les compétences nécessaires à la maîtrise du programme scolaire par le biais de l'écriture " boule de neige ", une activité d'écriture collaborative et inclusive à partir de laquelle tous les élèves peuvent s'exercer et progresser. Et pour les parents qui cherchent à développer des compétences fondamentales en écriture à la maison de manière amusante et interactive, restez dans les parages - nous avons un processus en cinq étapes pour vous.

Qu'est-ce que l'écriture "boule de neige" ?

L'écriture "boule de neige" est une activité de groupe au cours de laquelle les élèves créent une histoire ensemble, en ajoutant des phrases ou des sections à tour de rôle. Pour une classe de CM2, c'est un excellent moyen d'améliorer ses compétences en matière d'écriture. À l'aide d'une incitation visuelle telle qu'une vidéo ou une image, les élèves rédigent librement un récit pendant dix minutes, en établissant des personnages, un cadre et un conflit. À la fin des dix minutes, les élèves mettent leur papier en boule (en forme de boule de neige) et le lancent vers l'avant de la classe. De là, ils récupèrent une nouvelle boule de neige, défroissent et lisent les histoires de leurs camarades et écrivent à partir du milieu de leur propre histoire. Leur objectif est de trouver le ton juste et de faire ressortir les enjeux, tout en laissant de la place pour la fin. À partir de là, les élèves rincent et répètent, récupèrent leur dernière boule de neige et rédigent ainsi la conclusion d'une troisième histoire.

Il s'agit d'une pratique inclusive et collaborative qui apprend aux élèves à décrire le cadre et l'espace à l'aide de détails sensoriels, à créer des personnages, à enchaîner les événements, à développer une intrigue et à reconnaître le ton. Il apprend également aux élèves à structurer une histoire avec un début, un milieu et une fin clairs. 

Kempter s'est montré un enseignant chevronné, passant en revue les instructions, l'objectif d'apprentissage et une déclaration "Je peux" avant l'exercice. Pour les apprenants peu familiers, les objectifs d'apprentissage et les déclarations "Je peux" sont des objectifs concis et conviviaux qui expriment ce que les élèves peuvent s'attendre à apprendre ou à accomplir au cours d'une leçon ou d'une unité - et il est prouvé qu'ils favorisent un apprentissage approfondi. Elle a préparé à l'avance une station avec des aides linguistiques (iPads avec outils de traduction) pour les élèves multilingues et a rendu visite à ces élèves tout au long de l'activité d'écriture.

Les élèves ont reçu leur invitation visuelle : un golem de pierre assis à côté d'un enfant vêtu d'une tunique de soie, près d'une cascade luxuriante. C'est captivant, jetez-y un coup d'œil :

Les élèves ont chuchoté pendant un moment, fascinés par l'image. 

"J'ai déjà toute l'histoire en tête", murmure un garçon.

"N'écrivez pas toute l'histoire", lui rappelle Kempter, "développez seulement le début de l'histoire".

M. Kempter a continué à guider les élèves et à répondre à leurs questions, en écrivant au tableau certains mots fréquemment demandés pour faciliter l'orthographe, comme golem, chute d'eau et voyage.

Les élèves ont terminé leurs présentations et Kempter les a dirigés par section pour qu'ils lancent leurs boules de neige - une bonne technique de gestion de classe si vous essayez cette méthode avec votre classe. 

Les élèves avaient ensuite dix secondes pour saisir une nouvelle histoire. Après avoir reçu leur histoire, Mme Kempter a aidé à distribuer des histoires écrites dans des langues partiellement différentes à leurs camarades multilingues. Elle a continué à poser des questions : Quelle est la saison ? Pourquoi les deux personnages parlent-ils ? Quel est le conflit ?

Les élèves ont continué avant de lancer à nouveau leurs boules de neige, de rédiger une conclusion et de clore l'activité.

Leurs histoires sont incroyablement charmantes. Voici deux exemples d'histoires écrites par six élèves (avec quelques modifications apportées par notre département) :

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Il était une fois une belle cascade dans une jolie forêt où vivait une gentille bête qui aimait se faire des amis, surtout des humains. Un jour, une petite fille se perdit dans la forêt. Elle s'appelait Lilly et la bête s'appelait Golem.

Mais le Golem n'a jamais eu de visiteurs, alors au début, quand le Golem a vu Lilly, il a été surpris.

"Quelqu'un m'a enfin rendu visite ! C'est un plaisir de vous rencontrer. Quel est votre nom ?"

Le géant avait tant de questions à poser à Lilly, et sa voix résonnait loin.

(L'étudiant a manqué de temps, ce qui n'est pas grave ! Tous les écrivains peuvent s'y retrouver ! Nous avons adoré cette histoire).

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Un jour, un garçon nommé Layn se promenait dans la forêt. Il vit alors une grande statue de pierre. Il grimpa sur la statue jusqu'à ce qu'elle se mette à bouger, et il eut très peur. Mais la statue a parlé et a dit : "Bonjour, quel est votre nom ?"

"Je suis Layn. Quel est votre nom ?"

"Je suis Hunter", dit le géant.

"Qu'est-ce que vous êtes ?"

"Je suis un géant des rochers. Nous ne voulons pas nous faire prendre, alors nous agissons comme des statues."

Ils ont parlé pendant des heures. Puis ce fut la nuit.

"Nous devrions aller nous coucher", dit le géant. 

Ils sont allés se coucher tous les deux. 

Mais le lendemain matin, il y avait des hommes armés. Elles sont restées immobiles. Quand les hommes ne regardaient pas, ils les attaquaient. Ils ont couru pendant des heures et des heures et ont dormi la nuit. Puis ils ont trouvé une maison : une grotte derrière une cascade.

(Ce qui est vraisemblablement ce que représente le message visuel - une sorte de manière amusante et détournée de revenir au début, avec leur message).

Comme vous pouvez le constater, les enfants se sont bien amusés. En tant qu'enseignant, c'est un moyen précieux d'évaluer les compétences spécifiques de vos élèves. Certains élèves ont écrit des personnages intéressants mais ont eu des difficultés avec la mécanique ici ou là, tandis que d'autres ont compris la mécanique mais ont eu du mal à séquencer leurs histoires. Dans l'ensemble, chaque élève a vécu une véritable expérience d'écriture, l'une des nombreuses qu'il aura l'occasion de vivre au sein du Provo City School District.

Nous remercions Jessica Kempter de nous avoir permis de la visiter ; la décoration de sa classe est adorable (regardez notre bobine pour voir la décoration sur le thème de Snoopy), et nous la remercions pour tout ce qu'elle fait pour ses élèves. Il est clair qu'elle se soucie beaucoup de ses élèves et qu'elle fait un excellent travail.

Si vous êtes parent, n'hésitez pas à l'essayer ! Vous pouvez suivre le cinq étapes faciles dans cet article destiné aux enseignants.

Et pour ceux que cela intéresse, voici quelques exemples de couvertures de Snowball Writing :

Lecture : Littérature Norme 7

Analyser comment les éléments visuels et multimédias contribuent au sens, au ton ou à la beauté d'un texte (par exemple, roman graphique, présentation multimédia d'une fiction, d'un conte populaire, d'un mythe, d'un poème).

Norme d'écriture 3

Rédiger des récits pour développer des expériences ou des événements réels ou imaginaires en utilisant des techniques efficaces, des détails descriptifs et des séquences d'événements claires.

a. Orienter le lecteur en établissant une situation et en présentant un narrateur et des personnages ; organiser une séquence d'événements qui se déroulent naturellement.

b. Utiliser des techniques narratives, telles que le dialogue, la description et le rythme, pour développer des expériences et des événements ou montrer les réactions des personnages à des situations.

c. Utiliser une variété de mots, d'expressions et de clauses de transition pour gérer la séquence des événements.

d. Utiliser des mots et expressions concrets et des détails sensoriels pour transmettre avec précision des expériences et des événements.

e. Fournir une conclusion qui découle des expériences ou des événements racontés.

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