Dernière modification : 2 octobre 2023

4160 Procédure 1 : Éducation spéciale et services connexes pour les élèves admissibles

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I. DISPOSITIONS GÉNÉRALES

OBJECTIFS I.A. (34 CFR § 300.1 ; RÈGLES I.A.)

1. Les objectifs principaux de ce manuel de politiques et de procédures du district scolaire de Provo City, conformément au Code Annoté de l'Utah (UCA) Titre 53E, Chapitre 7, Partie 2, Programme d'éducation spéciale, et à la Loi sur l'amélioration de l'éducation des personnes handicapées (IDEA), telle qu'amendée, sont les suivants :
   • Veiller à ce que tous les élèves handicapés âgés de 3 à 21 ans en Utah, y compris les élèves handicapés qui ont été suspendus ou expulsés de l'école et les élèves qui n'ont pas obtenu de diplôme d'études secondaires, aient accès à une éducation publique gratuite et appropriée.
   • (FAPE) qui met l'accent sur l'éducation spéciale et les services connexes, comme spécifié dans un programme d'éducation individualisé (PEI) conçu pour répondre à leurs besoins uniques et les préparer à la poursuite de leurs études, à l'emploi et à une vie indépendante ;
   • Garantir la protection des droits des élèves handicapés et de leurs parents ;
   • Veiller à ce que les normes de l'État soient établies pour la fourniture d'une FAPE aux élèves handicapés, tels que définis dans le présent règlement ;
   • Évaluer et garantir l'efficacité des efforts déployés pour éduquer les étudiants handicapés.

I.B. DÉFINITIONS UTILISÉES DANS CES RÈGLES (34 CFR §§ 300.4-300.45 ; RÈGLES I.E.)

1.  Le Provo City School District a adopté toutes les définitions applicables telles qu'elles figurent dans la règle I.E.1-59.

I.C. FULL EDUCATIONAL OPPORTUNITY GOAL (34 CFR § 300.109 ; RULES IX.A.2.D.(2)(C))

1. Le Provo City School District fournit une éducation publique appropriée et gratuite (FAPE) à tous les élèves handicapés éligibles, conformément aux exigences du Règlement et de l'IDEA. Le Provo City School District affirme par la présente l'objectif de fournir une opportunité éducative complète à tous les élèves en situation de handicap, déterminés éligibles à l'éducation spéciale et aux services connexes, de tous les âges desservis par le Provo City School District, conformément à toutes les exigences de l'IDEA en matière de délais.
2. Le Provo City School District respecte toutes les exigences nécessaires à l'élaboration et à la mise en œuvre d'un programme d'enseignement individualisé (PEI) pour les élèves éligibles. Le placement dans l'environnement le moins restrictif (LRE) sera mis en œuvre dans la mesure la plus appropriée pour les élèves ayant des besoins particuliers. L'arrondissement scolaire de Provo City offre un continuum de placements pour répondre aux besoins des élèves handicapés afin de s'assurer que ces élèves reçoivent une éducation spéciale et des services connexes adaptés à leurs besoins.

I.D. METHODS OF ENSURING SERVICES (34 CFR § 300.154 ; RULES IX.A.2.D.(2)(M))

1. Le district scolaire de Provo City s'assure que chaque élève handicapé inscrit à l'école reçoit les services prévus dans le PEI grâce à un processus systématique d'examen des dossiers internes du PEI et de suivi de la prestation des services par le personnel du district scolaire de Provo City.

II. IDENTIFICATION, LOCALISATION ET ÉVALUATION

II.A. SYSTÈME DE RECHERCHE D'ENFANTS (34 CFR §§ 300.109, 300.111 ; RÈGLES II.A.)

1. Le Provo City School District, conformément aux exigences de la partie B de l'IDEA et aux règles, a développé des politiques et des procédures pour s'assurer que tous les élèves handicapés résidant dans la juridiction de la LEA, y compris les élèves handicapés de la naissance à 21 ans et ceux qui fréquentent des écoles privées, quelle que soit la gravité de leur handicap, et qui ont besoin d'une éducation spéciale et de services connexes, sont identifiés, localisés et évalués. Ces politiques et procédures comprennent une méthode pratique pour déterminer quels sont les élèves qui bénéficient actuellement de l'enseignement spécial et des services connexes nécessaires et prévoient un processus de réévaluation des élèves jugés admissibles dans le délai de trois ans.
2. Les exigences de la présente section s'appliquent
   • Les élèves handicapés très mobiles (tels que les élèves migrants et sans domicile fixe) (34 CFR § 300.111(c)(2)).
   • Les étudiants qui ont été suspendus ou expulsés de l'école (34 CFR § 300.101(a)).
   • Les étudiants qui n'ont pas obtenu de diplôme de fin d'études secondaires (34 CFR § 300.102(a)(3)(iii)).
   • Les étudiants qui sont soupçonnés d'être des étudiants handicapés en vertu des règles et qui ont besoin d'une éducation spéciale et de services connexes, même s'ils passent d'une classe à l'autre (34 CFR § 300.111(c)(1)). 
   • Les élèves scolarisés à domicile et les élèves inscrits dans des écoles privées dans les limites du district scolaire. f
   • Élèves sous la garde de l'État. g. Élèves dans les maisons de repos.
3. Les écoles publiques à charte sont responsables de la recherche d'enfants pour les élèves inscrits dans leur propre école et ne sont pas responsables de la recherche d'enfants pour les élèves des écoles privées. Les écoles à charte ne peuvent pas renvoyer les élèves inscrits au district scolaire local pour la recherche d'un enfant. Identification, localisation et évaluation Manuel des politiques et procédures d'éducation spéciale du district scolaire de Provo City (Alternative SLD) | 11
4. La détermination qu'un élève est un "élève handicapé" en vertu du présent règlement doit être faite sur une base individuelle, par un groupe composé du parent ou de l'élève adulte et du personnel de l'école déterminé par l'agence pour l'éducation de l'élève.
5. Les principales composantes du système de recherche d'enfants sont les suivantes
   • Mise en œuvre, coordination et suivi par la LEA des activités de recherche d'enfants et des élèves identifiés, y compris les élèves scolarisés à domicile et les élèves inscrits dans des écoles privées relevant de la compétence du district scolaire (34 CFR § 300.131).
   • Le personnel de l'USBE fournit une assistance technique continue aux LEA, aux écoles privées et aux autres agences de l'État pour la mise en œuvre du système de recherche d'enfants.
   • Mise en œuvre du système de collecte de données à l'échelle de l'État pour la communication d'informations sur les étudiants, y compris le décompte fédéral des étudiants (34 CFR §§ 300.132, 300.640-641) et les exigences en matière de données énoncées dans les règles VI.B.3, ce qui implique que
     • Chaque district scolaire doit conserver dans ses dossiers, et fournir au personnel de l'USBE chaque année, les informations suivantes concernant les élèves placés par les parents ou les élèves qui sont des adultes dans des écoles privées à but non lucratif :
       • Le nombre d'étudiants évalués et réévalués dans les trois ans ;
       • Le nombre d'étudiants considérés comme des étudiants handicapés ; et
       • Le nombre d'étudiants desservis.
   • Collaboration et coordination des districts scolaires avec les services de santé locaux et de l'État, qui sont chargés de fournir des services d'intervention précoce aux nourrissons et aux jeunes enfants handicapés, de la naissance à l'âge de deux ans, dans le cadre de la partie C de l'IDEA (accord interinstitutionnel).
6. La collecte et l'utilisation de données pour répondre aux exigences de la présente section sont soumises aux dispositions relatives à la confidentialité des informations en vertu des présentes règles et de l'article R277-487.

II.B. RENVOI (34 CFR § 300.301 ; RÈGLES II.B.)

1. Conformément aux exigences en matière de consentement énoncées dans le Règlement II.C., un parent ou l'élève adulte ou une LEA peut demander une évaluation initiale afin de déterminer si l'élève est un élève handicapé en vertu de la Partie B de l'IDEA et du présent Règlement. Dès réception d'une demande d'évaluation, le Provo City School District doit y répondre dans un délai raisonnable. La réponse ne peut être retardée en raison du processus de Réponse à l'Intervention du District Scolaire de Provo City.
2. L'arrondissement scolaire de Provo City doit fournir une évaluation initiale de l'éducation spéciale pour les enfants qui sont confiés à la garde de la Division des services à l'enfance et à la famille (DCFS), à la demande de cette division, et la LEA doit obtenir le consentement parental approprié pour l'évaluation des enfants dont les dossiers scolaires indiquent qu'ils peuvent avoir des handicaps nécessitant des services d'éducation spéciale.

II.C. CONSENTEMENT PARENTAL (34 CFR § 300.300 ; RÈGLES II.C.)

1. Consentement parental pour l'évaluation initiale.
   • La LEA qui se propose de procéder à une évaluation initiale pour déterminer si un élève remplit les conditions requises pour être considéré comme un élève handicapé en vertu des règles doit, après en avoir informé préalablement par écrit le parent ou l'élève adulte, obtenir le consentement éclairé, conformément aux règles I.E.9, du parent de l'élève ou de l'élève adulte avant de procéder à l'évaluation.
     • Le consentement d'un parent ou d'un élève adulte à une évaluation initiale ne doit pas être interprété comme un consentement à la fourniture initiale de services d'éducation spéciale et de services connexes.
     • Le Provo City School District doit faire des efforts raisonnables pour obtenir le consentement éclairé des parents ou de l'élève adulte pour une évaluation initiale visant à déterminer si l'élève est un élève handicapé.
     • Lorsqu'il procède à des évaluations psychologiques, le Provo City School District doit appliquer les exigences de consentement parental ou de l'élève qui est un adulte de l'UCA 53E-9-203 (Protection de la vie privée et des données des élèves).
   • Pour les évaluations initiales uniquement, si l'élève est pupille de l'État et ne réside pas avec ses parents, le Provo City School District n'est pas tenu d'obtenir le consentement éclairé des parents pour une évaluation initiale visant à déterminer si l'élève est un élève handicapé :
     • Malgré des efforts raisonnables, le Provo City School District ne peut pas découvrir où se trouvent le(s) parent(s) de l'élève ;
     • Les droits du/des parent(s) de l'étudiant ont été supprimés conformément à la législation de l'État ; ou
     • Les droits des parents à prendre des décisions en matière d'éducation ont été subrogés par un juge conformément à la législation de l'État et le consentement à une évaluation initiale a été donné par une personne désignée par le juge pour représenter l'étudiant.
   • Si le(s) parent(s) d'un élève ou d'un élève adulte inscrit dans une école publique ou cherchant à être inscrit dans une école publique ne donne(nt) pas son(leur) consentement à l'évaluation initiale, ou ne répond(ent) pas à une demande de consentement, le Provo City School District peut, mais n'est pas tenu de, poursuivre l'évaluation initiale de l'élève en utilisant les garanties procédurales ou les procédures d'application régulière de la Section IV du présent règlement.
     • Le Provo City School District ne viole pas son obligation en vertu des dispositions du présent règlement relatives à la recherche de l'enfant s'il refuse de poursuivre l'évaluation en utilisant les garanties procédurales ou les procédures d'application régulière.
2. Consentement parental pour les services.
   • Le Provo City School District qui est responsable de la mise à disposition d'un FAPE à un élève handicapé doit obtenir le consentement éclairé du ou des parents de l'élève ou de l'élève adulte avant la fourniture initiale d'un enseignement spécial et de services connexes à l'élève.
   • Le Provo City School District doit faire des efforts raisonnables pour obtenir le consentement éclairé du/des parent(s) ou de l'élève adulte pour la fourniture initiale d'une éducation spéciale et de services connexes à l'élève handicapé éligible.
   • Si le(s) parent(s) d'un élève ou d'un élève adulte ne répond(ent) pas à une demande ou refuse(nt) de consentir à la prestation initiale de services d'éducation spéciale et de services connexes, le Provo City School District :
     • ne peut pas utiliser les procédures prévues par les présentes règles IV, y compris les procédures de médiation ou les procédures d'application régulière, afin d'obtenir un accord ou une décision selon laquelle les services peuvent être fournis à l'élève ; 
     • Ne sera pas considéré comme violant l'obligation de mettre à la disposition de l'élève un FAPE s'il ne fournit pas à l'élève l'éducation spéciale et les services connexes pour lesquels le Provo City School District demande l'autorisation ; et
     • n'est pas tenu de convoquer une réunion de l'équipe du PEI ou d'élaborer un PEI pour l'élève dans le cadre de l'enseignement spécialisé et des services connexes pour lesquels l'arrondissement scolaire de Provo City demande ce consentement.
   • Si, à tout moment après la prestation initiale de services d'éducation spéciale et de services connexes, le(s) parent(s) d'un élève ou d'un élève adulte révoque(nt) par écrit son (leur) consentement à la poursuite de la prestation de services d'éducation spéciale et de services connexes, le Provo City School District :
     • peut ne pas continuer à fournir des services d'éducation spéciale et des services connexes à l'élève, mais doit fournir un préavis écrit conformément aux règles IV.D. avant de cesser de fournir des services d'éducation spéciale et des services connexes ;
     • ne peut pas utiliser les procédures prévues par les règles IV, y compris les procédures de médiation ou les procédures de respect des droits de la défense, pour obtenir un accord ou une décision selon laquelle les services peuvent être fournis à l'élève ;
     • Ne sera pas considéré comme violant l'obligation de mettre à la disposition de l'élève un FAPE s'il ne fournit pas à l'élève l'éducation spéciale et les services connexes pour lesquels le Provo City School District demande l'autorisation ; et
     • n'est pas tenu de convoquer une réunion de l'équipe du PEI ou d'élaborer un PEI pour l'élève dans le cadre de l'enseignement spécial et des services connexes pour lesquels le Provo City School District demande ce consentement (34 CFR § 300.300).
3. Consentement parental pour les réévaluations.
   • Le Provo City School District doit obtenir le consentement éclairé des parents ou de l'élève adulte avant de procéder à la réévaluation d'un élève handicapé.
   • Si le parent ou l'élève adulte refuse de consentir à la réévaluation, le Provo City School District peut, mais n'est pas tenu de le faire, poursuivre la réévaluation en utilisant les procédures de résolution des conflits prévues dans les garanties procédurales, y compris la médiation ou les procédures d'application régulière de la loi.
   • Le Provo City School District ne manque pas à ses obligations en matière de recherche d'enfants s'il refuse de poursuivre la réévaluation.
   • Il n'est pas nécessaire d'obtenir le consentement éclairé des parents ou de l'élève qui est un adulte si la LEA peut le démontrer :
     • Il a déployé des efforts raisonnables pour obtenir ce consentement ; et
   • Le parent de l'élève ou l'élève majeur n'a pas répondu.
4. Autres exigences en matière de consentement.
   • Le consentement des parents ou de l'étudiant majeur n'est pas nécessaire avant :
     • l'examen des données existantes dans le cadre d'une évaluation ou d'une réévaluation ; ou
     • L'administration d'un test ou d'une autre évaluation à tous les élèves, à moins que le consentement de tous les élèves ne soit requis avant l'administration de ce test ou de cette évaluation.
   • Le Provo City School District ne peut pas utiliser le refus d'un parent ou d'un élève adulte de consentir à un service ou à une activité en vertu des règles II.C.1., II.C.2. ou II.C.3. pour refuser au parent ou à l'élève tout autre service, avantage ou activité de la LEA, sauf dans les cas prévus par la présente partie.
   • Si le parent d'un élève ou un élève adulte scolarisé à domicile ou placé dans une école privée par le(s) parent(s) ou l'élève adulte à leurs propres frais ne donne pas son consentement pour l'évaluation initiale ou la réévaluation, ou si le parent ou l'élève adulte ne répond pas à une demande de consentement, la LEA ne peut pas utiliser les procédures de dérogation au consentement (décrites dans les règles II.C.1.c., II.C.3.), et le Provo City School District n'est pas tenu de considérer l'élève comme éligible à l'éducation spéciale et aux services connexes.
   • Pour satisfaire à l'exigence d'efforts raisonnables des règles II.C.1.a.2., II.C.1.b.1., II.C.2.b. et II.C.3.d.1., le Provo City School District doit documenter ses tentatives d'obtenir le consentement des parents ou de l'élève adulte en utilisant les procédures de la règle III.G.3.
   • À moins que le(s) parent(s) ou l'élève adulte ne révoque(nt) le consentement à l'enseignement spécial et aux services connexes ou ne refuse(nt) le consentement au placement initial, les désaccords concernant la fourniture des services du PEI doivent être résolus par l'équipe du PEI et aboutir à un PEI complet qui comprend toutes les composantes nécessaires à la fourniture d'une FAPE.

II.D. ÉVALUATION INITIALE (34 CFR § 300.301 ; RÈGLES II.D.)

1. Le Provo City School District doit procéder à une évaluation initiale complète et individuelle afin de déterminer si un élève est un "élève handicapé" au sens de la partie B de l'IDEA et des Règles, et afin de déterminer les besoins éducatifs de l'élève.
2. L'évaluation initiale :
   • L'évaluation doit être effectuée dans les 45 jours scolaires suivant la réception du consentement des parents ou de l'élève adulte, sauf si
     • L'évaluation initiale est demandée par la Division des services à l'enfance et à la famille (DCFS) et l'arrondissement scolaire de Provo City obtient le consentement approprié pour l'évaluation, auquel cas l'arrondissement scolaire de Provo City doit fournir une évaluation initiale de l'éducation spéciale à une personne qui est placée sous la garde du DCFS si le DCFS soupçonne que la personne peut être un élève admissible dans les 30 jours suivant le jour où le DCFS fait la demande (UCA 53E-7-207).
       • Le Provo City School District peut refuser de procéder à l'évaluation décrite dans les Règles [II.D.2.] a. (1) si le Provo City School District examine les données pertinentes concernant l'individu et, dans les dix jours suivant le jour où le Provo City School District a reçu la demande décrite dans les Règles [II.D.2.] a. (1), notifie par écrit au DCFS son refus de procéder à l'évaluation.
     • Doit consister en des procédures visant à déterminer :
       • Si l'étudiant est un étudiant handicapé ; et
       • Les besoins éducatifs de l'étudiant.
3. Le délai ne s'applique pas au Provo City School District si :
   • Le parent d'un élève omet ou refuse à plusieurs reprises de présenter l'élève à l'évaluation ; ou
   • L'élève adulte omet ou refuse à plusieurs reprises de participer aux activités d'évaluation ; ou
   • Un élève s'inscrit au Provo City School District après le début de la période concernée et avant que la LEA précédente de l'élève n'ait déterminé si l'élève est un élève handicapé.
   • L'exception prévue à l'article II.D.3.c. ne s'applique que si l'arrondissement scolaire de Provo City fait des progrès suffisants pour garantir l'achèvement rapide de l'évaluation, et si le parent ou l'élève adulte et l'arrondissement scolaire de Provo City conviennent d'une date précise pour l'achèvement de l'évaluation.

II.E. SCREENING FOR INSTRUCTIONALPURPOSES (34CFR§300.302;RULES II.E.)

1. Le dépistage d'un élève par un enseignant ou un spécialiste afin de déterminer les stratégies d'enseignement appropriées pour la mise en œuvre du programme scolaire n'est pas considéré comme une évaluation de l'éligibilité à l'éducation spéciale et aux services connexes. Les résultats des dépistages doivent être pris en compte par le Provo City School District à des fins de recherche d'enfants.

II.F. PROCÉDURES D'ÉVALUATION (34 CFR § 300.304 ; RÈGLES II.F.)

1. L'arrondissement scolaire de Provo City a établi et mis en œuvre des procédures qui répondent aux exigences d'évaluation de la partie B de l'IDEA et des Règles comme suit : a. En effectuant l'évaluation, l'arrondissement scolaire de Provo City doit :
   • Utiliser une variété d'outils et de stratégies d'évaluation pour recueillir des informations fonctionnelles, développementales et académiques pertinentes sur l'élève, y compris des informations fournies par un parent ou un élève adulte, qui peuvent aider à déterminer :
     • si l'étudiant est un étudiant handicapé ; et
     • Le contenu du PEI de l'élève, y compris les informations permettant à l'élève d'être impliqué et de progresser dans le programme d'enseignement général (ou, pour un élève en âge préscolaire, de participer à des activités appropriées) ;
2. ne pas utiliser une procédure unique comme seul critère pour déterminer si un élève est un élève handicapé et pour déterminer un programme éducatif approprié pour l'élève ; et
3. Le Provo City School District doit tenir compte de la date de publication et de la validité continue des évaluations utilisées lorsque de nouvelles éditions sont publiées.
4. Le Provo City School District doit s'assurer que les évaluations et autres matériels d'évaluation utilisés pour évaluer un élève :
   • sont sélectionnés et administrés de manière à ne pas être discriminatoires sur une base raciale ou culturelle ;
   • sont fournis et administrés dans la langue maternelle de l'élève ou dans un autre mode de communication, et sous la forme la plus susceptible de fournir des informations précises sur ce que l'élève sait et peut faire sur le plan scolaire, développemental et fonctionnel, à moins qu'il ne soit manifestement pas possible de fournir ou d'administrer ces informations de cette manière ;
   • Ils sont sélectionnés pour évaluer les domaines de préoccupation spécifiques identifiés par le groupe d'évaluation, y compris le(s) parent(s) ou l'élève adulte ;
   • sont utilisées aux fins pour lesquelles les évaluations ou les mesures sont valides et fiables ;
   • sont sélectionnés et administrés par un personnel formé et compétent en fonction des exigences spécifiques de l'évaluation ; et
   • sont administrées et interprétées conformément aux instructions et aux exigences de l'administrateur fournies par le producteur des évaluations et aux Standards for Educational and Psychological Testing (AERA, APA, NCME, 2014).
     • L'arrondissement scolaire de Provo City doit s'assurer, documents à l'appui, que tous les évaluateurs satisfont aux exigences des éditeurs d'évaluations en matière d'administration, d'interprétation et d'utilisation (par exemple, diplôme approprié, formation supérieure en matière de tests et de mesures, expérience clinique supervisée/pratique).
     • Le Provo City School District fournira la documentation au personnel de l'USBE sur demande.
5. Le Provo City School District doit s'assurer que
   • Les évaluations et autres matériels d'évaluation comprennent ceux qui sont conçus pour évaluer des domaines spécifiques de besoins éducatifs et pas seulement ceux qui sont conçus pour fournir un quotient intellectuel général unique.
   • Les évaluations sont sélectionnées et administrées de manière à garantir au mieux que si une évaluation est administrée à un élève souffrant de déficiences sensorielles, manuelles ou d'expression orale, les résultats de l'évaluation reflètent avec précision l'aptitude ou le niveau de réussite de l'élève ou tout autre facteur que le test est censé mesurer, plutôt que de refléter les déficiences sensorielles, manuelles ou d'expression orale de l'élève (sauf si ces compétences sont les facteurs que le test est censé mesurer).
   • L'administration de tests psychologiques et l'évaluation de caractéristiques personnelles telles que l'intelligence (par exemple, cognitive, QI), la personnalité, les capacités, les intérêts, les aptitudes et le fonctionnement neuropsychologique ne sont administrées et interprétées que par du personnel formé et répondant pleinement aux qualifications d'administrateur/interprète/utilisateur de l'éditeur du test (par exemple, diplôme approprié, cours d'enseignement supérieur sur les tests et les mesures, et expérience clinique/pratique supervisée).
   • L'élève est évalué dans tous les domaines liés au handicap présumé, y compris, le cas échéant, la santé, la vision, l'audition, l'état social et émotionnel, l'intelligence générale, les résultats scolaires, la communication et les capacités motrices.
   • Les évaluations des élèves handicapés qui passent d'une autre LEA au Provo City School District au cours de la même année scolaire sont coordonnées avec l'école précédente et l'école suivante de ces élèves, si nécessaire et aussi rapidement que possible, afin de garantir la réalisation rapide d'évaluations complètes.
   • L'évaluation de chaque élève handicapé est suffisamment complète pour identifier tous les besoins de l'élève en matière d'éducation spéciale et de services connexes, qu'ils soient ou non communément liés à la catégorie de handicap dans laquelle l'élève a été classé.
   • Les outils et stratégies d'évaluation fournissent des informations pertinentes qui aident directement les personnes à déterminer les besoins éducatifs de l'élève. b. L'USDB est à la disposition des LEA pour les évaluations des élèves malvoyants et malentendants, ainsi que pour l'apprentissage professionnel sur l'administration appropriée des évaluations et les procédures visant à garantir une interprétation appropriée des évaluations (R277-800-7).

II.G. PROCÉDURES DE RÉÉVALUATION (34 CFR § 300.303 ; RÈGLES II.G.)

1. Le Provo City School District doit veiller à ce qu'une réévaluation de chaque élève handicapé soit effectuée :
   • Si le district scolaire de Provo City détermine que les besoins en matière d'éducation ou de services connexes, y compris l'amélioration des résultats scolaires et des performances fonctionnelles de l'élève, justifient une réévaluation ; ou
   • Si les parents de l'élève, l'élève adulte ou l'enseignant demandent une réévaluation.
2. Une réévaluation :
   • Elle ne peut avoir lieu plus d'une fois par an, à moins que les parents ou l'élève adulte et le Provo City School District n'en décident autrement ; et
   • Elle doit avoir lieu au moins une fois tous les trois ans, à moins que les parents ou l'élève adulte et le Provo City School District ne conviennent qu'une réévaluation n'est pas nécessaire car les données disponibles permettent de maintenir l'éligibilité et de déterminer les besoins éducatifs de l'élève. Lorsque les parents ou l'élève adulte et la LEA conviennent qu'une réévaluation n'est pas nécessaire, le groupe doit documenter les données examinées et utilisées dans un rapport d'évaluation et procéder à une détermination de l'admissibilité.

II.H. EXIGENCES SUPPLÉMENTAIRES POUR LES ÉVALUATIONS INITIALES ET LES PROCÉDURES DE RÉÉVALUATION (34 CFR § 300.305 ; RÈGLES II.H.)

1. Dans le cadre de toute évaluation initiale (le cas échéant) et de toute réévaluation, l'équipe du PEI et d'autres professionnels qualifiés, le cas échéant, doivent :
   • Examiner les données d'évaluation existantes concernant l'élève, notamment
     • Les évaluations et les informations fournies par le(s) parent(s) de l'élève ou l'élève adulte ;
     • Évaluations actuelles en classe, au niveau local ou au niveau de l'État, et observations en classe ; et
     • Observations des enseignants et des prestataires de services connexes ; et
   • Sur la base de cet examen et des informations fournies par le(s) parent(s) de l'élève ou l'élève adulte, identifier les données supplémentaires éventuellement nécessaires pour déterminer :
     • la question de savoir si l'élève est un élève handicapé et ses besoins éducatifs ; ou, dans le cas d'une réévaluation d'un élève, la question de savoir si l'élève est toujours handicapé et ses besoins éducatifs ;
     • Les niveaux actuels de réussite scolaire et les besoins de développement connexes de l'élève ;
     • si l'élève a besoin d'un enseignement spécialisé et de services connexes ou, dans le cas d'une réévaluation d'un élève, si l'élève continue à avoir besoin d'un enseignement spécialisé et de services connexes ; et
     • Si des ajouts ou des modifications de l'enseignement spécialisé et des services connexes sont nécessaires pour permettre à l'élève d'atteindre les objectifs annuels mesurables fixés dans son PEI et de participer, le cas échéant, au programme d'enseignement général.
2. L'équipe du PEI et d'autres professionnels qualifiés, le cas échéant, peuvent procéder à l'examen des données existantes sans tenir de réunion.
3. Le Provo City School District doit administrer les évaluations et autres mesures d'évaluation nécessaires pour produire les données requises pour déterminer le maintien de l'éligibilité.
4. Si l'équipe du PEI et d'autres professionnels qualifiés, le cas échéant, déterminent qu'aucune donnée supplémentaire n'est nécessaire pour déterminer si l'élève continue d'être un élève handicapé et pour déterminer ses besoins éducatifs, la LEA doit informer le(s) parent(s) de l'élève ou l'élève qui est un adulte :
   • Cette décision et les raisons qui l'ont motivée ; et 
   • Le droit des parents ou de l'élève adulte de demander une évaluation pour déterminer si l'élève est toujours un élève handicapé et pour déterminer ses besoins éducatifs.
5. Le Provo City School District n'est pas tenu de procéder à l'évaluation pour la réévaluation décrite dans les Règles II.H.4.b, sauf si le(s) parent(s) de l'élève ou l'élève adulte le demande(nt).
6. Évaluations avant modification de l'éligibilité.
   • Le Provo City School District doit évaluer un élève handicapé avant de déterminer que l'élève n'est plus un élève handicapé.
   • L'évaluation n'est pas requise avant la fin de l'éligibilité de l'étudiant en raison de l'obtention d'un diplôme régulier de l'enseignement secondaire ou du dépassement de l'âge d'éligibilité à la FAPE en vertu de la législation de l'État (c'est-à-dire l'âge de 22 ans).
   • Pour un élève dont l'éligibilité prend fin en raison de l'obtention d'un diplôme de fin d'études secondaires ou parce qu'il a dépassé l'âge d'éligibilité à la FAPE en vertu de la loi de l'État, le Provo City School District doit fournir à l'élève un résumé de ses résultats scolaires et de ses performances fonctionnelles, qui comprendra des recommandations en matière d'identification, de localisation et d'évaluation sur la manière d'aider l'élève à atteindre ses objectifs postsecondaires.

II.I. DETERMINATION OF ELIGIBILITY (34 CFR § 300.306 ; RULES II.I.)

1. À l'issue de l'administration des évaluations et des autres mesures d'évaluation, un groupe de professionnels qualifiés et les parents de l'élève ou l'élève adulte déterminent l'éligibilité au titre de la partie B de l'IDEA et des règles, y compris :
   • si l'élève est un élève handicapé, et
   • Les besoins éducatifs de l'étudiant.
2. Le Provo City School District fournira aux parents ou à l'élève adulte une copie du rapport d'évaluation et de la documentation relative à la détermination de l'éligibilité.
3. Un étudiant ne doit pas être considéré comme un étudiant handicapé :
   • Si le facteur déterminant pour cette détermination est :
     • Absence d'enseignement approprié de la science de la lecture, y compris les composantes essentielles de l'enseignement de la lecture (enseignement explicite et systématique de la conscience phonémique, de la phonétique, du développement du vocabulaire, de la fluidité de la lecture, y compris des compétences en lecture orale, et des stratégies de compréhension de la lecture) (20 USC 6368(3)) ; 
     • Absence d'enseignement approprié en mathématiques ; ou
     • une maîtrise limitée de l'anglais ; et
   • Si l'étudiant ne remplit pas les critères d'éligibilité.
4. Procédures de détermination de l'éligibilité et des besoins éducatifs.
   • En interprétant les données d'évaluation dans le but de déterminer si un élève est un élève handicapé et quels sont ses besoins éducatifs, le Provo City School District doit :
     • S'appuyer sur des informations provenant de diverses sources, telles que les tests d'aptitude et de réussite, les commentaires des parents ou de l'élève adulte, les recommandations de l'enseignant, la condition physique, le contexte social ou culturel et le comportement adaptatif ; et
     • Veillez à ce que les informations obtenues de toutes ces sources soient documentées et soigneusement examinées. b. S'il est déterminé qu'un élève est handicapé et a besoin d'un enseignement spécial et de services connexes, un PEI doit être élaboré pour l'élève dans un délai de 30 jours calendaires.

II.J. DÉFINITIONS, CRITÈRES ET ÉVALUATIONS CATÉGORIELLES (34 CFR § 300.8 ; 34 CFR § 300.304 34 CFR § 300.306 ; RÈGLES II.J.)

1. Le Provo City School District a adopté les critères et les procédures d'évaluation, par catégorie, pour déterminer l'éligibilité d'un élève handicapé en vertu de la partie B de l'IDEA et des règles II.J.1-13. Notamment : Troubles spécifiques de l'apprentissage (règles II.J.11.).
   • Définition (34 CFR § 300.8(C)(10)) ; Règles II.J.11.a.)
     • On entend par troubles spécifiques de l'apprentissage un trouble dans un ou plusieurs des processus psychologiques fondamentaux impliqués dans la compréhension ou l'utilisation du langage, parlé ou écrit, qui peut se manifester par une capacité imparfaite d'écouter, de penser, de parler, de lire, d'écrire, d'épeler ou d'effectuer des calculs mathématiques, y compris des conditions telles que les troubles de la perception, les lésions cérébrales, les dysfonctionnements cérébraux minimes, la dyslexie et l'aphasie développementale, qui affectent les résultats scolaires d'un élève.
     • Les troubles spécifiques de l'apprentissage n'incluent pas les problèmes d'apprentissage qui résultent principalement d'un handicap visuel, auditif ou moteur, d'une déficience intellectuelle, d'un trouble émotionnel du comportement ou d'un désavantage environnemental, culturel ou économique.
   • Procédures d'identification des élèves présentant des troubles spécifiques de l'apprentissage (34 CFR § 300.307 ; règles II.J.11.b.).
     • Le Provo City School District a adopté la méthode suivante pour déterminer l'admissibilité d'un élève dans la catégorie des troubles spécifiques de l'apprentissage :
       • Méthode alternative.
         • Une autre procédure alternative basée sur la recherche (Patterns of Strengths and Weaknesses (PSW)) approuvée par le conseil scolaire du Provo City School District et soumise à l'USBE sous le nom de méthode alternative qui démontre que l'élève ne fait pas de progrès suffisants pour atteindre les normes de l'âge ou de la classe approuvées par l'État dans un ou plusieurs des domaines identifiés dans les règles II.J.11.b.(3)(a) (le groupe doit se référer aux directives d'éligibilité de l'USBE pour les troubles spécifiques d'apprentissage lors de l'utilisation de cette méthode).
       • Membres supplémentaires du groupe (34 CFR § 300.308 ; Règles II.J.11.b.2).
         • La détermination du fait qu'un élève suspecté d'avoir un trouble spécifique de l'apprentissage est un élève handicapé doit être faite par le(s) parent(s) de l'élève ou l'élève qui est un adulte et un groupe de professionnels qualifiés, qui doit inclure : 
         • L'enseignant habituel de l'élève ; ou
         • Si l'élève n'a pas d'enseignant habituel, un enseignant habituel qualifié pour enseigner à un élève de l'âge de l'élève ; ou
         • Pour un élève qui n'a pas l'âge d'aller à l'école, une personne qualifiée par l'USBE pour enseigner à un élève de l'âge de l'élève ; et 
         • Au moins une personne qualifiée pour effectuer des examens diagnostiques individuels des élèves et interpréter les résultats de ces évaluations (conformément aux critères d'administration des évaluations de l'éditeur), comme un psychologue scolaire, un orthophoniste, un professeur de lecture ou un spécialiste de la lecture, ou un enseignant spécialisé.
       • Déterminer l'existence d'un trouble spécifique de l'apprentissage (34 CFR § 300.309 ; Règles II.J.11.b.3.).
         • Le groupe décrit peut déterminer qu'un élève présente un trouble spécifique de l'apprentissage si
         • L'élève n'atteint pas un niveau suffisant pour son âge ou pour satisfaire aux normes de niveau scolaire approuvées par l'État dans un ou plusieurs des domaines suivants, lorsqu'il bénéficie d'expériences d'apprentissage et d'un enseignement adaptés à son âge ou aux normes de niveau scolaire approuvées par l'État :
           • Expression orale ;
           • Compréhension orale ;
           • Expression écrite ;
           • Compétences de base en lecture ;
           • Compétences en matière de fluidité de la lecture ;
           • Compréhension de la lecture ;
           • Calculs mathématiques ;
           • Résolution de problèmes mathématiques.
         • Le groupe détermine que ses conclusions ne sont pas principalement le résultat de :
           • Handicap visuel, auditif ou moteur ;
           • Déficience intellectuelle ;
           • Handicap émotionnel et comportemental ;
           • Les facteurs culturels ;
           • Désavantage environnemental ou économique ; ou
           • Compétences limitées en anglais.
       • Le trouble spécifique de l'apprentissage doit avoir une incidence négative sur les résultats scolaires de l'élève.
       • L'élève atteint d'un trouble spécifique de l'apprentissage doit avoir besoin d'une éducation spéciale et de services connexes (34 CFR § 300.8(a) ; règles II.J.11.b.5).
       • Le groupe doit déterminer que le trouble spécifique de l'apprentissage est le handicap principal de l'élève.
     • Évaluation (34 CFR § 300.309(b)-(c) ; Règles II.J.11.c).
       • Une évaluation doit comprendre une variété d'outils et de stratégies d'évaluation et ne peut reposer sur une procédure unique comme seul critère.
       • Pour s'assurer que les résultats insuffisants d'un élève soupçonné d'avoir un trouble spécifique des apprentissages ne sont pas dus à un manque d'enseignement approprié en lecture ou en mathématiques, le groupe doit prendre en compte, dans le cadre de l'évaluation, les éléments suivants
         • Données démontrant qu'avant ou dans le cadre de la procédure d'orientation, l'élève a reçu un enseignement approprié dans le cadre de l'enseignement ordinaire, dispensé par un personnel qualifié ; et
         • Documentation fondée sur des données relatives à des évaluations répétées des acquis à des intervalles raisonnables, reflétant une évaluation formelle des progrès de l'élève au cours de l'enseignement, qui a été fournie au(x) parent(s) de l'élève ou à l'élève qui est un adulte.
       • Le Provo City School District doit rapidement demander le consentement des parents ou de l'élève adulte pour évaluer l'élève afin de déterminer s'il a besoin d'une éducation spéciale et de services connexes, et doit respecter le délai d'évaluation de 45 jours de classe, à moins qu'il ne soit prolongé par un accord écrit mutuel entre le(s) parent(s) de l'élève ou l'élève adulte et un groupe de professionnels qualifiés :
         • Si, avant d'être renvoyé, un élève n'a pas fait de progrès suffisants après une période appropriée, telle que déterminée par le district scolaire de Provo City, lorsqu'il a reçu un enseignement approprié, et que
         • Chaque fois qu'un élève est orienté vers une évaluation.
       • Observation (34 CFR § 300.310(a)-(c) ; Règles II.J.11.b.4)
         • Le Provo City School District doit s'assurer que l'élève est observé dans son environnement d'apprentissage (y compris dans le cadre de la classe ordinaire) afin de documenter les résultats scolaires et le comportement de l'élève dans les domaines qui posent problème. 
         • Le groupe doit décider de :
           • utiliser les informations issues d'une observation dans le cadre de l'enseignement régulier en classe et du suivi des performances de l'élève, effectuée avant que l'élève ne soit orienté vers une évaluation ; ou
           • Demander à au moins un membre du groupe d'observer les résultats scolaires de l'élève dans la classe ordinaire après que l'élève a été orienté vers une évaluation et que le consentement parental ou le consentement de l'élève adulte a été obtenu.
         • Si l'élève est scolarisé à domicile, le Provo City School District peut déterminer les modalités de l'observation et la personne qui la mènera.
         • Dans le cas d'un élève qui n'est pas d'âge scolaire ou qui n'est pas scolarisé, un membre du groupe doit observer l'élève dans un environnement approprié pour un élève de cet âge.
       • Documentation spécifique pour la détermination de l'éligibilité (34 CFR § 300.311 ; règles II.J.11.b.5). La documentation du groupe relative à la détermination de l'éligibilité à un trouble spécifique de l'apprentissage doit contenir une déclaration concernant :
         • si l'élève souffre d'un trouble spécifique de l'apprentissage ;
         • La base de la détermination, y compris l'assurance que la détermination a été faite conformément aux règles II.I. ; 
         • Le comportement pertinent, le cas échéant, noté lors de l'observation de l'élève et la relation de ce comportement avec le fonctionnement académique de l'élève ;
         • les résultats médicaux pertinents sur le plan éducatif, le cas échéant ; et
         • Si l'élève répond aux critères ci-dessous.
         • Alternative. L'utilisation d'autres procédures alternatives basées sur la recherche (par exemple, Patterns of Strengths and Weaknesses (PSW)) approuvées par le conseil d'administration du Provo City School District et soumises à l'USBE.
           • Le Provo City School District utilise une méthode qui démontre que l'élève ne fait pas de progrès suffisants pour atteindre les normes de l'âge ou de l'année scolaire approuvées par l'État dans un ou plusieurs des domaines identifiés dans les Règles II.J.11.b.(3)(a) en utilisant le processus basé sur la recherche approuvé par le conseil local du Provo City School District (le groupe doit se référer aux directives d'éligibilité de l'USBE pour les troubles spécifiques d'apprentissage lorsqu'il utilise cette méthode).
           • Le groupe doit :
             • Examiner les données provenant de sources multiples qui examinent les progrès de l'élève au fil du temps dans le(s) domaine(s) préoccupant(s) lorsqu'un enseignement fondé sur des données probantes a été dispensé ;
             • Identifier les points forts et les points faibles de l'élève qui ressortent à la fois des résultats de l'évaluation en classe et de l'évaluation standardisée ;
             • À l'aide de tests standardisés, établir une relation entre les retards de traitement cognitif de l'élève et ses déficits scolaires ;
             • Examinez si le profil cognitif de l'élève, d'après les tests standardisés, comprend à la fois une faiblesse normative et une faiblesse intra-individuelle qui est cohérente avec les données relatives aux performances scolaires/en salle de classe ;
             • Examiner si le profil cognitif de l'élève, établi à partir de tests standardisés, comprend à la fois une force normative et une force intra-individuelle qui est cohérente avec les données relatives aux performances scolaires/en salle de classe ; et
             • Identifier qu'une relation entre la faiblesse cognitive de l'élève et ses performances scolaires/en classe est évidente au fil du temps.
       • La détermination du groupe concernant les effets d'un handicap visuel, auditif ou moteur, d'une déficience intellectuelle, d'un trouble émotionnel du comportement, de facteurs culturels, d'un désavantage environnemental ou économique ou d'une maîtrise limitée de l'anglais sur le niveau de performance de l'élève ;
       • Les exigences des règles II.D.-H. doivent être satisfaites.
       • Chaque membre du groupe doit certifier par écrit que le rapport reflète ses propres conclusions (§ 300.311(b)). Si ce n'est pas le cas, le membre du groupe doit soumettre une déclaration séparée présentant ses conclusions.

III. DÉVELOPPEMENT DE L'IEP ET PRESTATION DE SERVICES

III.A. PROGRAMME D'EDUCATION INDIVIDUALISE (IEP) (REGLES III.A.)

1. L'arrondissement scolaire de Provo City met en œuvre les exigences suivantes en matière de PEI, y compris les exigences relatives à l'environnement le moins restrictif, conformément à la partie B de l'IDEA et aux règles, ainsi qu'aux articles R277-750, R277-800 et R277-801.

III.B. WHEN IEPS MUST BE IN EFFECT (34 CFR § 300.323 ; RULES III.B.)

1. Au début de chaque année scolaire, le Provo City School District doit disposer d'un PEI pour chaque élève handicapé relevant de sa compétence.
2. L'arrondissement scolaire de Provo City doit s'assurer que : a. Une réunion visant à élaborer un PEI pour un élève est tenue dans les 30 jours civils suivant la détermination que l'élève a besoin d'un enseignement spécial et de services connexes ; et b. Dès que possible après l'élaboration du PEI, l'enseignement spécial et les services connexes sont mis à la disposition de l'élève conformément au PEI de l'élève.
3. Le Provo City School District doit s'assurer que le PEI de l'élève est :
   • Accessible à chaque enseignant de l'enseignement ordinaire, enseignant de l'enseignement spécialisé, prestataire de services connexes et tout autre prestataire de services responsable de sa mise en œuvre ; et
   • Chaque enseignant et prestataire est informé de :
     • Les responsabilités spécifiques de l'enseignant liées à la mise en œuvre du PEI de l'élève ; et
     • Les aménagements, modifications et soutiens spécifiques qui doivent être fournis à l'élève conformément au PEI.
4. La documentation de la mise en œuvre du PEI doit être fournie à l'USBE sur demande.

III.C. ÉTUDIANTS TRANSFÉRÉS (34 CFR § 300.323 ; RÈGLES III.C.)

1. Transferts à l'intérieur de l'Utah.
   • Dans le cas d'un élève handicapé ayant un PEI en cours qui est transféré d'une LEA à une autre au sein de l'État au cours de la même année scolaire et qui s'inscrit dans une nouvelle école, le Provo City School District, en consultation avec le(s) parent(s) ou l'élève qui est un adulte, doit fournir une FAPE à l'élève, y compris des services comparables à ceux décrits dans le PEI précédent, jusqu'à ce que le Provo City School District :
     • adopte le PEI précédemment établi, ou
     • élabore, adopte et met en œuvre un nouveau PEI conforme aux réglementations fédérales et aux présentes règles.
   • Les exigences du 34 CFR § 300.323 s'appliquent également aux élèves transférés d'un placement LEA à un établissement correctionnel local pour mineurs ou adultes ou à un placement temporaire de l'État à des fins d'observation et d'évaluation. 
2. Transferts en provenance d'autres pays. 
   • Dans le cas d'un élève handicapé avec un PEI en cours qui change de LEA au cours de la même année scolaire, qui s'inscrit dans une nouvelle école et qui a un PEI qui était en vigueur dans un autre État, le Provo City School District, en consultation avec le(s) parent(s) ou l'élève qui est un adulte, doit fournir à l'élève une FAPE, y compris des services comparables à ceux décrits dans le PEI précédent, jusqu'à ce que le Provo City School District :
     • procède à une évaluation, si cela est jugé nécessaire par le Provo City School District ; et
     • élabore un nouveau PEI, le cas échéant, qui soit conforme à la législation fédérale et à celle de l'État.
   • L'évaluation de l'éligibilité qui peut être effectuée par le Provo City School District est considérée comme une évaluation initiale et non comme une réévaluation (71 Federal Register 4668- 82).
3. Faciliter la transition d'un élève décrit ci-dessus :
   • Le Provo City School District doit prendre des mesures raisonnables pour obtenir rapidement les dossiers de l'élève, y compris le PEI et les documents à l'appui, ainsi que tout autre dossier relatif à la fourniture d'une éducation spéciale ou de services connexes à l'élève, auprès de l'ancienne LEA dans laquelle l'élève était inscrit ; et
   • L'ancienne LEA dans laquelle l'élève était inscrit doit prendre des mesures raisonnables pour répondre rapidement à la demande du Provo City School District.
   • La LEA qui transfère les dossiers doit conserver une copie des dossiers pendant au moins trois ans après le transfert, conformément à la règle VIII.S.
4. Les difficultés rencontrées pour obtenir le PEI auprès de la LEA précédente ne dispensent pas la LEA où l'élève est actuellement inscrit de son obligation de mettre en place un PEI à jour pour un élève admissible.

III.D. LEA RESPONSIBILITY FOR IEP MEETINGS (34 CFR § 300.323(C)(1) ; RULES III.D.)

1. Le Provo City School District est responsable de l'organisation et de la tenue des réunions visant à élaborer, examiner et réviser le PEI d'un élève handicapé âgé de 3 à 21 ans, conformément aux présentes règles.
2. Une réunion visant à élaborer un PEI pour un élève admissible doit être organisée dans les 30 jours civils suivant la détermination que l'élève a besoin d'une éducation spéciale et de services connexes.

III.E. COMPOSITION DE L'ÉQUIPE IEP (34 CFR § 300.321 ; RÈGLES III.E.)

1. L'arrondissement scolaire de Provo City doit s'assurer que l'équipe du PEI pour chaque élève handicapé comprend :
   • Les parents de l'élève ou l'élève majeur ;
   • Au moins un enseignant de l'enseignement ordinaire de l'élève (si l'élève participe ou peut participer à l'enseignement ordinaire) ;
   • Au moins un enseignant spécialisé de l'élève ou, le cas échéant, au moins un éducateur spécialisé de l'élève ;
   • Un représentant du Provo City School District qui :
     • est qualifié pour dispenser, ou superviser la dispense, d'un enseignement spécialement conçu pour répondre aux besoins particuliers des élèves handicapés ;
     • Connaît le programme d'enseignement général ; et
     • Connaît la disponibilité des ressources de la LEA.
     • Le Provo City School District peut désigner un membre de l'équipe du PEI du Provo City School District pour être également le représentant de la LEA, si les critères ci-dessus sont remplis.
   • Un représentant de l'USDB et de l'autorité locale de résidence lorsque l'élève est placé à l'USDB, lorsque l'équipe du PEI envisage un placement à l'USDB ou lorsque l'élève reçoit un enseignement spécialisé et/ou des services connexes de l'USDB pendant 180 minutes ou plus.
   • Une personne capable d'interpréter les implications pédagogiques des résultats de l'évaluation, qui peut être un membre de l'équipe décrite dans cette section du présent règlement ; 
   • à la discrétion du parent ou de l'élève adulte ou de la LEA, d'autres personnes ayant des connaissances ou une expertise particulière concernant l'élève, y compris le personnel des services connexes, le cas échéant ; et 
   • Le cas échéant, l'étudiant handicapé.
   • La détermination des connaissances ou de l'expertise spéciale de toute personne décrite dans les présentes Règles III.E.6 ci-dessus doit être faite par la partie (parents ou élève adulte ou LEA) qui a invité la personne à devenir membre de l'équipe du PEI.
   • Si l'un des objectifs de la réunion de l'équipe du PEI est d'examiner les objectifs postsecondaires de l'élève et les services de transition postsecondaire nécessaires pour aider l'élève à atteindre ces objectifs, la LEA doit inviter l'élève handicapé à assister à la réunion du PEI de l'élève. Si l'élève n'assiste pas à la réunion du PEI, le Provo City School District doit prendre d'autres mesures pour s'assurer que les préférences et les intérêts de l'élève sont pris en compte.
   • Dans la mesure du possible, avec le consentement écrit des parents ou de l'élève adulte, le Provo City School District doit inviter un représentant de tout organisme participant susceptible d'être responsable de la fourniture ou du paiement des services de transition vers l'enseignement postsecondaire.
   • Les signatures apposées sur un PEI témoignent de la participation des membres de l'équipe du PEI à l'élaboration du PEI.

III.F. IEP TEAM ATTENDANCE (34 CFR § 300.321 ; RULES III.F.)

1. Un membre obligatoire de l'équipe du PEI n'est pas tenu d'assister à une réunion particulière de l'équipe du PEI, en tout ou en partie, si les parents d'un élève handicapé ou d'un élève adulte et la LEA conviennent, par écrit, que la présence du membre n'est pas nécessaire parce que le domaine du programme d'études ou des services connexes du membre n'est pas modifié ou discuté au cours de la réunion.
2. Un membre obligatoire de l'équipe du PEI peut être dispensé d'assister à une réunion du PEI, en tout ou en partie, lorsque la réunion implique une modification ou une discussion du domaine du programme d'études ou des services connexes du membre, si.. :
   • Les parents ou l'élève adulte, par écrit, et la LEA consentent à la dispense ; et
   • Le membre soumet, par écrit, aux parents ou à l'élève adulte et à l'équipe du PEI, sa contribution à l'élaboration du PEI avant la réunion.

III.G. PARTICIPATION DES PARENTS (34 CFR § 300.322 ; RÈGLES III.G.)

1. Le Provo City School District doit prendre des mesures pour s'assurer qu'un ou les deux parents d'un élève handicapé ou d'un élève adulte sont présents à chaque réunion du PEI ou ont la possibilité d'y participer, y compris :
   • Informer les parents ou l'élève adulte de la réunion suffisamment tôt pour s'assurer qu'ils auront la possibilité d'y assister ; et
   • Fixer la réunion à une date et un lieu convenus d'un commun accord.
2. Si les parents ou l'élève adulte ne peuvent pas être présents, le Provo City School District doit utiliser d'autres méthodes pour assurer la participation des parents ou de l'élève adulte, y compris des appels téléphoniques individuels ou par conférence. Les parents d'un élève handicapé ou l'élève adulte et le Provo City School District peuvent convenir d'utiliser d'autres moyens de participation aux réunions, tels que les vidéoconférences et les conférences téléphoniques (34 CFR § 300.328).
3. Une réunion peut se dérouler en l'absence d'un parent ou de l'élève adulte si le Provo City School District n'est pas en mesure de convaincre le(s) parent(s) ou l'élève adulte qu'ils doivent être présents. Dans ce cas, le Provo City School District doit conserver une trace de ses tentatives pour convenir d'un lieu et d'une date mutuellement acceptés, par exemple :
   • Des relevés détaillés des appels téléphoniques effectués ou tentés et des résultats de ces appels ;
   • Copie de la correspondance envoyée aux parents ou à l'étudiant adulte et des réponses reçues ; et
   • Registres détaillés des visites effectuées au domicile ou au lieu de travail des parents ou de l'étudiant adulte et des résultats de ces visites.
4. Le Provo City School District doit prendre toutes les mesures nécessaires pour s'assurer que le(s) parent(s) ou l'élève adulte comprenne(nt) le déroulement de la réunion de l'équipe du PEI, y compris la mise à disposition d'un interprète pour le(s) parent(s) ou l'élève adulte sourd(s) ou dont la langue maternelle n'est pas l'anglais.
   • En vertu de l'UCA 35A-13-604, une personne doit être certifiée en tant qu'interprète si elle fournit des services d'interprétation à des personnes sourdes et malentendantes.
   • Toute personne fournissant des services d'interprétation autres que ceux destinés aux personnes sourdes et malentendantes doit être formée.
5. Les parents d'un élève handicapé ou d'un élève adulte participent, avec le personnel de l'école, à l'élaboration, à l'examen et à la révision du PEI de leur élève. Il s'agit d'un rôle actif dans lequel le(s) parent(s) ou l'élève adulte :
   • Fournir des informations essentielles sur les points forts de l'élève et exprimer leurs préoccupations en vue d'améliorer l'éducation de l'élève ;
   • participer à la discussion sur les besoins de l'élève en matière d'éducation spéciale et de services connexes, ainsi que d'aides et de services complémentaires ; et
   • Rejoignez les autres participants pour décider comment l'élève sera impliqué et progressera dans le programme d'études général, comment l'élève participera aux évaluations au niveau de l'État et de la LEA, et quels services le Provo City School District fournira à l'élève et dans quel cadre.
6. Le Provo City School District doit donner aux parents ou à l'élève adulte une copie du PEI de l'élève, sans frais pour les parents ou l'élève adulte.

III.H. AVIS DE CONVOCATION (34 CFR § 300.322 ; RÈGLES III.H.)

1. L'avis de convocation qui doit être fourni au(x) parent(s) ou à l'élève qui est un adulte doit :
   • Indiquer l'objet, l'heure et le lieu de la réunion ainsi que les personnes qui y assisteront ; et
   • Informer le(s) parent(s) ou l'élève adulte des dispositions relatives à la participation à l'équipe du PEI d'autres personnes ayant des connaissances ou des compétences particulières concernant l'élève.
   • Informer le(s) parent(s) qu'à leur demande, le coordinateur des services de la partie C ou d'autres représentants du système de la partie C peuvent être invités à participer à la première réunion de l'équipe du PEI pour un élève ayant déjà bénéficié de services dans le cadre de la partie C de l'IDEA.
2. Pour un élève handicapé âgé de 14 ans ou plus, ou plus jeune si l'équipe du PEI le juge approprié, la convocation à la réunion du PEI doit également :
   • Indiquer que l'un des objectifs de la réunion sera l'examen des objectifs postsecondaires et des services de transition postsecondaire pour l'élève ; et
   • Indiquer que le Provo City School District invitera l'élève ; et
   • Identifier tout autre organisme qui sera invité, avec le consentement des parents ou de l'élève majeur, à envoyer un représentant.
3. Lors des réunions de l'équipe du PEI et des réunions de placement, ainsi que pour les questions administratives, le(s) parent(s) d'un élève handicapé ou d'un élève adulte et le Provo City School District peuvent convenir d'utiliser d'autres moyens de participation aux réunions, tels que les vidéoconférences et les conférences téléphoniques (34 CFR § 300.328).

III.I. DEVELOPMENT, REVIEW, AND REVISION OF THE IEP (34 CFR § 300.324 ; RULES III.I.)

1. Élaboration, examen et révision du PEI.
   • Lors de l'élaboration du PEI de chaque élève, l'équipe du PEI doit tenir compte des éléments suivants
     • Les points forts de l'étudiant ;
     • Les préoccupations des parents ou de l'élève adulte concernant l'amélioration de l'éducation de l'élève ; 
     • les résultats de l'évaluation initiale ou de l'évaluation la plus récente de l'élève, et
     • Les besoins académiques, développementaux et fonctionnels de l'élève.
   •  L'équipe du PEI, lors d'une réunion visant à élaborer, examiner et, le cas échéant, réviser le PEI d'un élève, doit tenir compte des facteurs particuliers suivants : 
     • Dans le cas d'un élève ayant une maîtrise limitée de l'anglais (LEP), il convient de prendre en compte les besoins linguistiques de l'élève dans la mesure où ils sont liés au PEI de l'élève ;
     • Dans le cas d'un élève aveugle ou malvoyant, prévoir l'enseignement en braille et l'utilisation du braille, sauf si l'équipe du PEI détermine, après une évaluation des compétences en lecture et en écriture de l'élève, de ses besoins et des supports de lecture et d'écriture appropriés (y compris une évaluation des besoins futurs de l'élève en matière d'enseignement en braille ou d'utilisation du braille), que l'enseignement en braille ou l'utilisation du braille n'est pas approprié pour l'élève ;
       • Avant de déterminer si un élève aveugle doit utiliser le braille comme mode de lecture principal, l'équipe du PEI de l'élève doit recevoir (par le biais d'une documentation pertinente ou de discussions avec des utilisateurs et des éducateurs compétents en matière de braille, ou les deux) des informations détaillées sur l'utilisation et l'efficacité du braille en tant que moyen de lecture, afin de pouvoir choisir en connaissance de cause le mode de lecture principal de l'élève. 
     • Prendre en compte les besoins de communication de l'élève et, dans le cas d'un élève sourd ou malentendant, prendre en compte les besoins de l'élève en matière de langue et de communication, les possibilités de communication directe avec ses pairs et le personnel professionnel dans la langue et le mode de communication de l'élève, son niveau scolaire et l'ensemble de ses besoins, y compris les possibilités d'instruction directe dans la langue et le mode de communication de l'élève ; 
     • Déterminer si l'élève a besoin d'appareils et de services d'assistance technologique à l'école et, au cas par cas, au domicile de l'élève ou dans un autre cadre ; et
     • Dans le cas d'un élève dont le comportement entrave l'apprentissage de l'élève ou celui des autres, envisager l'utilisation d'interventions et de soutiens comportementaux positifs, ainsi que d'autres stratégies (par exemple, effectuer une évaluation fonctionnelle du comportement, élaborer un plan d'intervention comportementale), pour faire face à ce comportement.
       • Lorsqu'elle prend des décisions sur les interventions comportementales, l'équipe du PEI doit se référer au manuel d'assistance technique (AT) de l'USBE qui décrit les interventions comportementales les moins restrictives (LRBI) pour obtenir des informations sur les procédures d'intervention basées sur la recherche.
         • Les interventions de sécurité d'urgence ne peuvent être incluses dans un PEI en tant qu'intervention planifiée que lorsque l'équipe du PEI convient que des moyens moins restrictifs répondant aux circonstances énoncées aux articles R277 à 608 ont été tentés, qu'une EEA a été réalisée et qu'un PIP fondé sur l'analyse des données a été élaboré et mis en œuvre (article R277-609).
       • L'objectif du LRBI relatif à l'utilisation des soutiens au comportement positif et des interventions comportementales dans les écoles est le suivant :
         • Protéger la sécurité et le bien-être de tous les élèves ; (
         • assurer la protection des élèves, des enseignants, des autres membres du personnel scolaire et des autorités locales ; et
         • Veiller à ce que le(s) parent(s) ou l'élève qui est un adulte soient impliqués dans l'examen et la sélection des interventions comportementales à mettre en œuvre.
       • Lorsqu'une situation d'urgence se produit et nécessite le recours immédiat à une intervention de sécurité d'urgence pour protéger l'élève ou d'autres personnes, le personnel doit se conformer aux exigences du R277-609 en ce qui concerne les délais et la notification aux parents ou à l'élève qui est un adulte.
       • Le cas échéant, l'élève doit faire l'objet d'une évaluation du comportement, de services d'intervention comportementale et de modifications conçues pour remédier au comportement (34 CFR § 300.530(d)(1)(ii)).
     • Si, en tenant compte des facteurs particuliers décrits ci-dessus, l'équipe du PEI détermine qu'un élève a besoin d'un appareil ou de services particuliers à des fins éducatives (y compris une intervention, une adaptation ou une autre modification du programme) pour que l'élève reçoive une PEF, l'équipe du PEI doit inclure une déclaration à cet effet dans le PEI de l'élève. d. L'enseignante ou l'enseignant de l'éducation ordinaire d'un élève ayant une incapacité, en tant que membre de l'équipe du PEI, doit, dans la mesure appropriée, participer à l'élaboration du PEI de l'élève, y compris à la détermination des éléments suivants
       • des interventions et des soutiens appropriés en matière de comportement positif et d'autres stratégies pour l'élève ; et
       • Des aides et des services supplémentaires, des modifications de programme et un soutien au personnel de l'école, conformément au PEI.
2. Changements apportés au PEI.
   • En apportant des modifications au PEI d'un élève après la réunion annuelle de l'équipe du PEI pour une année scolaire, le(s) parent(s) d'un élève handicapé ou d'un élève adulte et le Provo City School District peuvent convenir de ne pas convoquer de réunion du PEI pour apporter ces modifications, et peuvent à la place élaborer un document écrit pour amender ou modifier le PEI actuel de l'élève.
     • La LEA doit organiser une réunion avec l'équipe du PEI en cas de modifications matérielles ou substantielles du PEI (par exemple, le temps de service, le changement de placement, la fin des services).
   • Sur demande, le(s) parent(s) ou l'élève qui est un adulte doit recevoir une copie révisée du PEI avec les modifications incorporées.
   • Si des changements sont apportés au PEI de l'élève par le biais de la procédure d'amendement, le Provo City School District doit s'assurer que l'équipe du PEI de l'élève est informée de ces changements.
3. Dans la mesure du possible, le Provo City School District doit encourager la consolidation des réunions de réévaluation et des autres réunions de l'équipe du PEI pour l'élève (34 CFR § 300.324(a)(5)).
4. Examen et révision du PEI.
   • L'arrondissement scolaire de Provo City doit s'assurer que l'équipe du PEI :
     • examine le PEI de l'élève périodiquement, mais pas moins d'une fois par an, afin de déterminer si les objectifs annuels de l'élève sont atteints ; et
     • Révise le PEI, le cas échéant, afin de tenir compte :
       • Tout manque de progrès escompté dans la réalisation des objectifs annuels du PEI et du programme d'enseignement général, le cas échéant ;
       • Les résultats de toute réévaluation ;
       • Informations sur l'élève fournies au(x) parent(s) ou à l'élève adulte, ou communiquées par eux ;
       • les besoins anticipés de l'étudiant ; ou (e) d'autres questions.
     • Lors de la révision du PEI de l'élève, l'équipe du PEI doit prendre en compte les facteurs particuliers énoncés dans les présentes Règles III.I.1.b.
     • L'enseignant de l'enseignement ordinaire de l'élève, en tant que membre de l'équipe du PEI, doit participer à l'examen et à la révision du PEI de l'élève, si l'élève participe ou peut participer à la classe d'enseignement général.
     • Si un organisme participant, autre que l'arrondissement scolaire de Provo City, ne fournit pas les services de transition postsecondaire décrits dans le PEI, l'arrondissement scolaire de Provo City doit convoquer à nouveau l'équipe du PEI afin d'identifier d'autres stratégies pour atteindre les objectifs de transition postsecondaire de l'élève énoncés dans le PEI.
     • Aucune disposition de la présente partie ne dispense un organisme participant, y compris un organisme de réadaptation professionnelle de l'État, de la responsabilité de fournir ou de payer tout service de transition vers l'enseignement postsecondaire que l'organisme fournirait autrement aux étudiants handicapés qui répondent aux critères d'éligibilité de cet organisme.

III.J. DEFINITION OF THE INDIVIDUALIZED EDUCATION PROGRAM (IEP)(34 CFR § 300.320 ; RULES III.J.)

1. Le terme programme d'enseignement individualisé (PEI) désigne un document écrit destiné à chaque élève handicapé, qui est élaboré, examiné et révisé au cours d'une réunion. Le PEI est conçu pour répondre aux besoins particuliers de l'élève en fonction de son handicap et pour le préparer à la poursuite de ses études, à l'emploi et à une vie autonome.
2. Le PEI doit comprendre
   • Une déclaration sur les niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle (PLAAFP) de l'élève, y compris :
     • La manière dont le handicap de l'élève affecte sa participation et ses progrès dans le programme d'enseignement général (c'est-à-dire le même programme d'enseignement que celui des élèves non handicapés) ; ou
     • Pour les élèves en âge préscolaire, le cas échéant, comment le handicap affecte la participation de l'élève à des activités appropriées ; et
     • Pour les étudiants aveugles, les résultats obtenus lors d'une évaluation des compétences en braille ;
   • Une déclaration d'objectifs annuels mesurables, qui décrit ce que l'on peut raisonnablement s'attendre à ce que l'élève accomplisse au cours d'une année et les conditions dans lesquelles les objectifs seront atteints, y compris les objectifs académiques et fonctionnels conçus pour.. :
     • répondre aux besoins de l'élève qui résultent de son handicap afin de lui permettre de participer au programme d'enseignement général de l'année scolaire et de progresser dans ce programme ; et
     • répondre à chacun des autres besoins éducatifs de l'élève qui résultent de son handicap ;
   • Pour les élèves handicapés âgés de 14 ans et plus, un objectif annuel du PEI lié aux besoins de l'élève en matière de services de transition vers l'enseignement postsecondaire. d. Pour les élèves admissibles présentant des déficiences cognitives importantes qui participeront aux normes de rendement alternatif au niveau de l'année (c.-à-d. les éléments essentiels) :
     • Notification aux parents ou à l'élève adulte que les résultats scolaires de l'élève seront mesurés au moyen d'une évaluation des normes de résultats alternatifs de l'Utah au niveau de la classe et que la participation à ces évaluations des résultats alternatifs peut retarder ou empêcher l'élève de remplir les conditions requises pour l'obtention d'un diplôme de fin d'études secondaires normal ; et
     • Une description des points de référence ou des objectifs à court terme pour chaque objectif annuel ;
   • Une description de :
     • Comment les progrès de l'élève vers la réalisation des objectifs annuels du PEI seront-ils mesurés ? 
     • Quand des rapports périodiques seront fournis aux parents ou à l'élève adulte sur les progrès réalisés par l'élève pour atteindre les objectifs annuels du PEI (par exemple par le biais de rapports trimestriels ou d'autres rapports périodiques, en même temps que les bulletins de notes) ;
   • Une déclaration sur l'enseignement spécial et les services connexes, ainsi que sur les aides et services complémentaires (y compris la technologie d'assistance), fondée sur des recherches évaluées par les pairs dans la mesure du possible, à fournir à l'élève ou au nom de l'élève, et une déclaration sur les modifications du programme ou les aides au personnel de l'école qui seront fournies pour permettre à l'élève de s'épanouir :
     • Progresser de manière appropriée vers la réalisation des objectifs annuels ;
     • Participer et progresser dans le programme d'enseignement général au niveau de la classe, et participer à des activités extrascolaires et à d'autres activités non académiques ; et
     • d'être éduqué et de participer avec d'autres élèves handicapés et non handicapés du même âge aux activités décrites dans la présente section ;
   • Une explication de la mesure dans laquelle, le cas échéant, l'élève ne participera pas avec des élèves non handicapés du même âge dans l'environnement d'enseignement ordinaire et aux activités décrites dans la présente section ;
   • Une déclaration de :
     • Tout aménagement individuel approprié nécessaire pour mesurer les résultats scolaires et les performances fonctionnelles de l'élève lors de toutes les évaluations au niveau de l'État et de la LEA ; et
     • Si l'équipe du PEI décide que l'élève doit passer une évaluation alternative au lieu d'une évaluation régulière des résultats de l'élève à l'échelle de l'État ou de la LEA, une déclaration expliquant les raisons de cette décision :
       • L'élève ne peut pas participer à l'évaluation régulière ; et
       • L'évaluation alternative choisie est appropriée pour l'élève ;
       • Tous les élèves, y compris les élèves handicapés, participent aux évaluations au niveau de l'État. L'arrondissement scolaire de Provo City communique les résultats des évaluations à l'échelle de l'État sur son site Web. Si plus d'un pour cent des élèves présentant des handicaps cognitifs importants participent à une évaluation alternative, l'arrondissement scolaire de Provo City justifiera auprès de l'USBE la nécessité de dépasser le plafond ; et
     • La date prévue pour le début des services et des modifications, ainsi que la fréquence, le lieu et la durée prévus de ces services et modifications.
     • Une déclaration sur les services de transition entre l'école et la vie post-scolaire.
       • Pour un élève handicapé âgé de 14 ans ou plus, ou plus jeune si l'équipe du PEI le juge approprié, et mis à jour chaque année par la suite, le PEI doit inclure :
       • des objectifs postsecondaires mesurables et appropriés, fondés sur des évaluations de transition postsecondaire adaptées à l'âge, concernant la formation ou l'éducation, l'emploi et, le cas échéant, les aptitudes à la vie autonome ; et
       • Les services de transition vers l'enseignement postsecondaire (y compris les programmes d'études) nécessaires pour aider l'élève à atteindre ces objectifs.
     • Transfert des droits à l'âge de la majorité.
       • Au plus tard un an avant que l'élève n'atteigne l'âge de la majorité (18 ans dans l'Utah), le PEI doit inclure une déclaration indiquant que l'élève a été informé des droits de l'élève en vertu de la partie B de l'IDEA qui lui seront transférés lorsqu'il atteindra l'âge de la majorité. Le transfert des droits a également lieu lorsque la LEA est informée que l'élève s'est marié ou émancipé avant l'âge de 18 ans. 
     • Aucune disposition de la présente section ne doit être interprétée comme exigeant que des informations supplémentaires soient incluses dans le PEI d'un élève au-delà de ce qui est explicitement requis dans la section 614 de la partie B de l'IDEA, ou comme exigeant que l'équipe du PEI inclue dans une composante du PEI d'un élève des informations qui figurent déjà dans une autre composante du PEI de l'élève.
     • Les équipes IEP doivent discuter et aborder, le cas échéant, la participation de l'élève non seulement aux normes fondamentales de l'Utah au niveau de la classe, mais aussi à d'autres activités et cours d'enseignement général (par exemple, santé et maturation, prévention du suicide), ainsi qu'au Statewide Online Education Program (SOEP) ou à d'autres cours en ligne, à distance, mixtes ou basés sur les compétences, ainsi qu'aux cours suivis dans le cadre de programmes d'enseignement professionnel et technique (CTE) et d'inscriptions simultanées. Les élèves handicapés peuvent avoir besoin d'une éducation spéciale et de services connexes ainsi que d'aménagements pour une participation équitable, conformément à la partie B de l'IDEA, aux présentes règles, aux articles R277-418, R277-713 et R277-726. 

III.K. IEP ET SERVICES POUR LES ELEVES PRESCOLAIRES AGES DE TROIS A CINQ ANS (REGLES III.K.)

1. Élaboration et contenu du PEI (34 CFR § 300.323) :
   • Lors de l'élaboration du PEI d'un élève handicapé âgé de trois à cinq ans ou, à la discrétion de l'arrondissement scolaire de Provo City, d'un élève handicapé âgé de deux ans qui atteindra l'âge de trois ans au cours de l'année scolaire, l'équipe du PEI doit tenir compte du contenu d'un PSIF qui contient la déclaration sur les environnements naturels et une composante éducative qui favorise la préparation à l'école et incorpore des compétences préalables en matière de lecture, d'écriture, de langage et de calcul.
   • L'IFSP ne peut pas faire office de PEI pour l'élève.
   • La LEA doit élaborer un PEI pour l'élève conformément aux procédures prévues par le présent règlement.
2. Les services destinés aux élèves handicapés âgés de trois à cinq ans, inscrits dans les programmes préscolaires du Provo City School District, doivent être fournis conformément aux Règles, en tenant compte notamment du continuum des options de placement alternatif (34 CFR § 300.124).
3. La planification de la transition préscolaire pour les élèves orientés par les fournisseurs de la Partie C doit être effectuée conformément à l'accord de transition préscolaire inter-agences de l'État avec la Partie C. Cette planification doit être mise en œuvre au moins 90 jours calendaires, comme l'exige la réglementation de la Partie C 637(a)(9), avant que l'élève ne soit éligible au programme préscolaire de la Partie B de l'IDEA, conformément aux Règles. Le Provo City School District participera à la réunion de planification de la transition préscolaire organisée par l'organisme responsable du programme de la Partie C (34 CFR § 300.124).
4. Services pour les élèves âgés de trois ans.
   • Avant le troisième anniversaire de l'élève admissible, le district scolaire de la ville de Provo doit s'assurer qu'un PEI a été élaboré et qu'il est mis en œuvre pour l'élève (34 CFR § 300.124(b)).
   • Si le troisième anniversaire d'un élève survient après la fin de l'année scolaire, le Provo City School District doit s'assurer qu'un PEI a été élaboré, et l'équipe du PEI de l'élève doit déterminer la date de l'année scolaire suivante à laquelle les services prévus par le PEI commenceront, sauf que l'équipe du PEI peut déterminer que des services prolongés sont nécessaires en dehors de l'année scolaire.
5. Les élèves comptabilisés dans le cadre du programme préscolaire et bénéficiant du programme Head Start doivent satisfaire à toutes les exigences du règlement, y compris les critères d'éligibilité et la fourniture d'une FAPE.

III.L. ÉDUCATION PHYSIQUE (34 CFR § 300.108 ; RÈGLES III.L.)

1. Des services d'éducation physique, spécialement conçus si nécessaire, doivent être mis à la disposition de chaque élève handicapé bénéficiant d'une FAPE, à moins que le Provo City School District n'inscrive des élèves non handicapés et ne fournisse pas d'éducation physique aux élèves non handicapés dans les mêmes classes. 
2. Chaque élève handicapé doit avoir la possibilité de participer au programme d'éducation physique ordinaire proposé aux élèves non handicapés, sauf si.. :
   • L'étudiant est inscrit à temps plein dans un établissement distinct ; ou
   • L'élève a besoin d'une éducation physique spécialement conçue, comme le prescrit son PEI.
3. Si l'éducation physique spécialement conçue (par exemple, l'éducation physique adaptée) est prescrite dans le PEI d'un élève, la LEA responsable de l'éducation de cet élève doit fournir les services directement ou prendre des dispositions pour que ces services soient fournis par le biais d'autres programmes publics ou privés.
4. L'arrondissement scolaire de Provo City est responsable de l'éducation d'un élève handicapé inscrit dans un établissement séparé et doit veiller à ce que l'élève reçoive des services d'éducation physique appropriés.

III.M. TECHNOLOGIE D'ASSISTANCE (34 CFR § 300.105 ET R277-495 ; RÈGLES III.M.)

1. Le Provo City School District doit s'assurer que des appareils ou des services technologiques d'assistance, ou les deux, sont mis à la disposition d'un élève handicapé si cela est nécessaire dans le cadre de son programme d'études :
   • Éducation spéciale,
   • Services connexes, ou
   • Aides et services complémentaires.
2. Au cas par cas, l'utilisation d'appareils de technologie d'assistance achetés par l'école au domicile de l'élève ou dans d'autres contextes est requise si l'équipe du PEI de l'élève détermine que l'élève a besoin d'accéder à ces appareils pour bénéficier d'une FAPE.

III.N. EXTENDED SCHOOL YEAR (ESY) SERVICES (34 CFR § 300.106 ; R277-751 ; RULES III.N.)

1. Les services d'extension de l'année scolaire sont des services d'éducation spéciale et des services connexes qui :
   • sont fournis à un étudiant handicapé éligible :
     • Au-delà de l'année scolaire normale du Provo City School District ;
     • Conformément au PEI de l'élève ; et
     • sans frais pour le(s) parent(s) de l'élève ou de l'étudiant adulte ; et
   • Répondre aux normes de l'USBE dans le R277-751.
2. Le district scolaire de Provo City doit s'assurer que :
   • Les services de prolongation de l'année scolaire sont disponibles si cela est nécessaire pour assurer une FAPE, conformément aux règles et pris en compte pour chaque élève handicapé au cours d'un IEP, sur la base d'un examen de multiples sources de données et de facteurs.
   • Les programmes des étudiants ESY sont fournis dans l'environnement le moins restrictif possible.
   • Les enseignants et les para-éducateurs de l'ESY répondent aux exigences de l'USBE et de l'IDEA.
3. Les services de prolongation de l'année scolaire ne doivent être fournis que si l'équipe du PEI de l'élève détermine, sur une base individuelle, que les services sont nécessaires à la fourniture d'une FAPE à l'élève. Le PEI annuel doit refléter la décision de l'équipe du PEI concernant la nécessité des services d'ESY.
   • Les parents ou l'élève adulte sont informés par écrit de la proposition ou du refus de fournir des services d'éducation spéciale à l'enfance.
   • Si l'élève est jugé admissible à des services d'ESY, l'équipe du PEI détermine le programme d'ESY approprié, en fonction des besoins individuels de l'élève.
   • Les décisions d'éligibilité à l'ESY et la notification écrite préalable des programmes d'ESY sont communiquées aux parents ou à l'étudiant adulte suffisamment tôt pour permettre l'accès aux options de résolution des litiges des garanties procédurales, en cas de litige.
4. Dans le cadre de la mise en œuvre des exigences de la présente section, le Provo City School District ne peut pas :
   • Limiter les services de prolongation de l'année scolaire à des catégories particulières de handicap, d'âge ou de niveau scolaire ;
   • limiter unilatéralement le type, le montant ou la durée de ces services ; ou
   • Limiter l'examen des données par les équipes du PEI à une analyse de la régression et de la récupération.

III.O. LEAST RESTRICTIVE ENVIRONMENT (LRE) (34 CFR § 300.114 ; RULES III.O.)

1. Le Provo City School District doit s'assurer que 
   • Dans toute la mesure du possible, les élèves handicapés, y compris les élèves des établissements publics ou privés ou d'autres établissements de soins (par exemple, les maisons de retraite), sont scolarisés avec des élèves du même âge qui ne sont pas handicapés ; et
   • Les classes spéciales, la scolarisation séparée ou toute autre forme de retrait des élèves handicapés de l'environnement éducatif normal n'ont lieu que si la nature ou la gravité du handicap est telle que l'éducation dans les classes normales avec l'utilisation d'aides et de services supplémentaires ne peut pas être réalisée de manière satisfaisante. Dans le cas d'un élève sourd ou malentendant, le fait d'envisager une classe ou une école spéciale peut constituer l'environnement le moins restrictif en ce sens qu'il offre des possibilités de communication directe et d'instruction dans la langue et le mode de communication de l'élève avec le personnel professionnel et ses pairs.
   • Les dispositions relatives à l'éducation et à la formation tout au long de la vie s'appliquent aux programmes de transition (c'est-à-dire préscolaires et postsecondaires) et au placement.
2. Un mécanisme de financement de l'État ne doit pas aboutir à des placements qui violent les exigences des Règles III.P.-S. en matière de LRE.

III.P. PRATIQUES D'INCLUSION POUR FOURNIR UNE OPPORTUNITÉ ÉDUCATIVE COMPLÈTE (34CFR§ 300.109 ; RÈGLES III.P.)

1. Le district scolaire de Provo City considère l'environnement le moins restrictif (LRE) conformément aux règles d'éducation spéciale III.O-R. de l'USBE (34 CFR § 300.114).
2. L'équipe chargée du programme d'enseignement individualisé (PEI) doit déterminer le placement le moins restrictif pour chaque élève. 
3. Le Provo City School District adopte la définition de l'inclusion des étudiants handicapés telle que décrite par l'USBE : "L'inclusion et l'acceptation des étudiants handicapés consistent à s'assurer que chaque étudiant est valorisé en tant que membre visible de la communauté scolaire avec des chances égales de contribuer en créant les conditions d'une participation active et significative", y compris :
   • Interaction et engagement avec des pairs adaptés à l'âge ;
   • Des systèmes qui encouragent des attentes élevées et l'autonomie de l'apprenant pour chaque élève ;
   • des normes de contenu de base, du matériel pédagogique et des ressources adaptés à la classe et à l'âge ; et
   • Disponibilité de soutiens personnalisés, y compris des services déterminés par l'équipe du programme d'enseignement individualisé (PEI) dans tous les contextes éducatifs, y compris les activités extrascolaires, 
     • Dans toute la mesure appropriée dans l'environnement le moins restrictif. (Règles relatives à l'éducation spéciale I.E.28.)
4. L'arrondissement scolaire de Provo City encourage les pratiques d'inclusion qui sont alignées sur le règlement III.P du Conseil de l'éducation de l'État de l'Utah (USBE), sur les éléments critiques du Portrait of Meaningful Inclusion (POMI) identifiés par l'USBE et sur la politique d'équité en matière d'éducation de l'Utah (règlement de l'État de l'Utah R277-328).
5. Le district scolaire de Provo City communique, collabore et coordonne la mise en œuvre des pratiques d'inclusion avec les dirigeants du district, les administrateurs scolaires et les parents.

III.Q. CONTINUUM OF ALTERNATIVE PLACEMENTS (34 CFR § 300.115 ; RULES III.Q.)

1. Le Provo City School District doit s'assurer qu'un continuum de placements alternatifs est disponible pour répondre aux besoins des élèves handicapés en matière d'éducation spéciale et de services connexes.
2. Le continuum requis doit :
   • Inclure les placements alternatifs suivants pour l'enseignement :
     • Cours réguliers,
     • Classes spéciales,
     • Écoles spéciales,
     • l'enseignement à domicile, et 
     • Enseignement dans les hôpitaux et les institutions ; et
   • Prévoir des services supplémentaires (tels qu'une salle de ressources ou un enseignement itinérant) en conjonction avec le placement en classe ordinaire.

III.R. PLACEMENTS (34 CFR § 300.116 ; RULES III.R.)

1. En déterminant le placement éducatif d'un élève handicapé, y compris un élève handicapé en âge de transition préscolaire ou postsecondaire, le Provo City School District doit s'assurer que :
   • La décision de placement :
     • est faite par un groupe de personnes, y compris le(s) parent(s) ou l'élève adulte et d'autres personnes connaissant bien l'élève, la signification des données de l'évaluation et les options de placement ; et
     • est faite en conformité avec les dispositions de la LRE ci-dessus.
   • Le placement de l'étudiant :
     • Elle est déterminée au moins une fois par an ;
     • est basé sur le PEI de l'élève ; et
     • est aussi proche que possible du domicile de l'étudiant ;
   • À moins que le PEI d'un élève handicapé n'exige d'autres dispositions, l'élève est scolarisé dans l'école qu'il fréquenterait s'il n'était pas handicapé ;
   • Lors de la sélection du LRE, il est tenu compte de tout effet préjudiciable potentiel sur l'élève ou sur la qualité des services dont l'élève a besoin ; et
   • Un élève handicapé n'est pas retiré de l'enseignement dispensé dans des classes ordinaires adaptées à son âge uniquement en raison des modifications nécessaires du programme d'enseignement général.

III.S. PARTICIPATION DES PARENTS AUX DÉCISIONS DE PLACEMENT (34 CFR §§ 300.327, 300.501 ; RÈGLES III.S.)

1. L'arrondissement scolaire de Provo City veillera à ce que le(s) parent(s) de chaque élève handicapé ou adulte soient membres de tout groupe prenant des décisions sur le placement éducatif de l'élève du parent ou de l'élève adulte (Règles IV.B).
2. Pour mettre en œuvre cette exigence, le Provo City School District doit utiliser des procédures pour la participation des parents ou de l'élève qui est un adulte aux décisions de placement, conformément à celles utilisées pour la participation des parents aux réunions du PEI.
3. Si ni les parents ni l'élève adulte ne peuvent participer à une réunion au cours de laquelle une décision doit être prise concernant le placement éducatif de l'élève, le Provo City School Districts utilisera d'autres méthodes pour assurer leur participation, y compris des appels téléphoniques individuels ou en conférence ou des vidéoconférences.
4. Un groupe peut prendre une décision de placement sans la participation des parents ou de l'élève adulte si le Provo City School District n'est pas en mesure d'obtenir la participation des parents ou de l'élève adulte à la décision. Dans ce cas, la LEA doit conserver une trace de ses tentatives pour assurer leur participation.

III.T. CADRES NON ACADÉMIQUES ET ACTIVITÉS EXTRASCOLAIRES (34CFR§ 300.117;UCA 53G-6-709 ; RÈGLES III.T.)

1. En fournissant ou en organisant la fourniture de services et d'activités non académiques et extrascolaires, y compris les repas, les périodes de récréation et les services et activités des règles III.V, le Provo City School District doit s'assurer que chaque élève handicapé participe avec les élèves non handicapés aux services et activités extrascolaires dans la mesure la plus appropriée aux besoins de cet élève.
2. Le Provo City School District doit s'assurer que chaque élève handicapé bénéficie des aides et services supplémentaires jugés appropriés et nécessaires par l'équipe du PEI de l'élève pour participer à des activités non académiques.
3. Un élève handicapé (âgé de moins de 22 ans, qui n'a pas obtenu de diplôme de fin d'études secondaires et dont l'équipe IEP recommande la participation) ne peut se voir refuser la possibilité de participer aux programmes de l'école publique ou aux activités extrascolaires uniquement en raison de son âge, à moins que cette participation ne menace la santé ou la sécurité de l'élève. L'arrondissement scolaire de Provo City, en coopération avec le ministère de la santé de l'Utah, établit les critères utilisés pour déterminer le facteur santé et sécurité (UCA 53G-6- 709).

III.U. NONACADEMIC SERVICES (34 CFR § 300.107 ; RULES III.U.)

1. Le Provo City School District doit prendre des mesures, y compris la fourniture d'aides et de services supplémentaires jugés appropriés et nécessaires par l'équipe du PEI de l'élève, pour fournir des services et des activités non académiques et extrascolaires de la manière nécessaire pour donner aux élèves handicapés une chance égale de participer à ces services et à ces activités.
2. Les services et activités non académiques et extrascolaires peuvent inclure des services de conseil, des activités sportives, des transports, des services de santé, des activités récréatives, des groupes d'intérêt spéciaux ou des clubs parrainés par le Provo City School District, l'orientation vers des agences qui fournissent une assistance aux personnes handicapées, et l'emploi des étudiants, y compris l'emploi par le Provo City School District et l'aide à la recherche d'un emploi à l'extérieur.

IV. GARANTIES PROCÉDURALES PROCÉDURES DE RECOURS POUR LES PARENTS ET LES ÉLÈVES (IDÉE SOUS-PARTIE E)

1. Conformément aux exigences de la partie B de l'IDEA et au présent règlement, l'arrondissement scolaire de Provo City doit établir, maintenir et mettre en œuvre des garanties procédurales pour les élèves handicapés et leur(s) parent(s) ou les élèves qui sont des adultes. (34 CFR § 300.500).

IV.A. POSSIBILITÉ POUR LES PARENTS D'EXAMINER LES DOSSIERS ET DE PARTICIPER AUX RÉUNIONS (34CFR § 300.501 ; RÈGLES IV.A.)

1. Possibilité d'examiner les dossiers. 
   • Le(s) parent(s) d'un élève handicapé ou d'un élève adulte doit (doivent) avoir la possibilité, conformément au présent règlement, d'inspecter et d'examiner tous les dossiers scolaires relatifs à l'identification, à l'évaluation et au placement scolaire de l'élève, ainsi qu'à la fourniture d'une FAPE à l'élève.
2. Participation des parents aux réunions.
   • Le(s) parent(s) d'un élève handicapé ou d'un élève adulte doit(vent) avoir la possibilité de participer aux réunions concernant l'identification, l'évaluation et le placement éducatif de l'élève, ainsi que la fourniture d'une FAPE à l'élève. 
   • Le Provo City School District doit fournir un avis, conformément aux règles, pour s'assurer que les parents d'élèves handicapés ou d'élèves adultes ont la possibilité de participer aux réunions. 
   • Une réunion n'inclut pas les conversations informelles ou non programmées impliquant le personnel du Provo City School District et les conversations sur des questions telles que la méthodologie d'enseignement, les plans de cours ou la coordination de la prestation de services. Une réunion ne comprend pas non plus les activités préparatoires que le personnel du Provo City School District entreprend pour élaborer une proposition ou une réponse à une proposition de parent ou d'élève adulte qui sera discutée lors d'une réunion ultérieure.
3. Participation des parents aux décisions de placement.
   • Le Provo City School District doit s'assurer qu'un parent de chaque élève handicapé ou élève adulte est membre de tout groupe qui prend des décisions sur le placement éducatif de l'élève du parent (34 CFR § 300.327), y compris en notifiant le(s) parent(s) ou l'élève adulte de la réunion suffisamment tôt pour s'assurer qu'ils auront la possibilité d'y assister et en programmant la réunion à une date et un lieu convenus mutuellement (34 CFR § 300.322(a)).
   • La convocation doit indiquer le(s) but(s), l'heure et le lieu de la réunion, les personnes qui y assisteront et informer les parents ou l'élève adulte de leur droit à faire venir d'autres personnes ayant des connaissances ou une expertise particulière concernant l'élève (34 CFR § 300.322(b)).
   • Si ni les parents ni l'élève adulte ne peuvent participer à une réunion au cours de laquelle une décision doit être prise concernant le placement éducatif de l'élève, le Provo City School District doit utiliser d'autres méthodes pour assurer leur participation, y compris des appels téléphoniques individuels ou en conférence ou des vidéoconférences.
   • Une décision de placement peut être prise par un groupe sans la participation d'un parent ou d'un élève adulte si l'arrondissement scolaire de Provo City n'est pas en mesure d'obtenir la participation des parents ou de l'élève adulte à la décision. Dans ce cas, l'arrondissement scolaire de Provo City doit disposer d'un document attestant de ses efforts pour obtenir leur participation.

IV.B. EVALUATION EDUCATIVE INDEPENDANTE (34CFR§300.502;REGLES IV.B.)

1. Définitions.
   • Évaluation éducative indépendante (EEI) : évaluation menée par un examinateur qualifié qui n'est pas employé par le Provo City School District et qui est responsable de l'éducation de l'élève en question.
   • Les dépenses publiques signifient que le Provo City School District paie la totalité du coût de l'évaluation ou s'assure que l'évaluation est fournie gratuitement au parent ou à l'élève adulte.
2. Le Provo City School District a établi et mis en œuvre des politiques et des procédures relatives à l'évaluation éducative indépendante qui répondent aux exigences de la partie B de l'IDEA et des règles.
3. Les exigences suivantes doivent être respectées : 
   • Les parents d'un élève handicapé ou d'un élève adulte ont le droit d'obtenir un EEI de l'élève aux frais de l'État s'ils ne sont pas d'accord avec l'évaluation obtenue par le Provo City School District. 
   • Le district scolaire de Provo City doit fournir aux parents ou à l'élève adulte qui en fait la demande, des informations sur l'endroit où un EEI peut être obtenu et sur les critères du district scolaire de Provo City applicables aux EEI.
   • Si un parent ou un élève adulte demande un EEI aux frais de l'État, l'arrondissement scolaire de Provo City doit, sans délai inutile, soit
     • déposer une demande de plainte et d'audition dans le cadre d'une procédure régulière afin de démontrer que son évaluation est appropriée ; ou
     • Veiller à ce qu'un EEI soit fourni aux frais de l'État, sauf si l'arrondissement scolaire de Provo City démontre, lors d'une audience en bonne et due forme, que l'évaluation obtenue par le parent ou l'élève adulte ne répondait pas aux critères de l'arrondissement scolaire de Provo City.
   • Si l'arrondissement scolaire de Provo City dépose une plainte pour procédure régulière et une demande d'audience, et que la décision finale est que l'évaluation de l'arrondissement scolaire de Provo City est appropriée, le parent ou l'élève adulte a toujours le droit à un EEI, mais pas aux frais de l'État.
   • Si un parent ou un élève adulte demande un EEI, l'arrondissement scolaire de Provo City peut demander aux parents ou à l'élève adulte les raisons pour lesquelles l'élève adulte s'oppose à l'évaluation publique. Toutefois, l'explication du parent ou de l'élève adulte peut ne pas être requise et l'arrondissement scolaire de Provo City ne peut pas retarder de manière déraisonnable la fourniture de l'EEI aux frais de l'État ou la demande d'une audience en bonne et due forme pour défendre l'évaluation publique.
   • Un parent ou un élève adulte n'a droit qu'à un seul EEI aux frais de l'État chaque fois que l'arrondissement scolaire de Provo City procède à une évaluation avec laquelle le parent ou l'élève adulte n'est pas d'accord.
   • Si le parent ou l'élève adulte obtient un EEI aux frais de l'État ou partage avec l'arrondissement scolaire de Provo City une évaluation obtenue aux frais du secteur privé, les résultats de l'évaluation :
     • Doit être pris en compte par le district scolaire de Provo City dans toute décision relative à la fourniture d'une FAPE à l'élève, à condition que l'EEI réponde aux critères du district scolaire de Provo City ; et
     • Peut être présenté par toute partie comme preuve lors d'une audience sur une plainte relative au respect des droits de l'élève. 
   • Si un agent d'audition demande un EEI dans le cadre d'une procédure régulière, le coût de l'évaluation doit être pris en charge par l'État.
   • Si un EEI est effectué aux frais de l'État, les critères d'obtention de l'évaluation, y compris le lieu de l'évaluation et les qualifications de l'examinateur, doivent être les mêmes que ceux utilisés par l'arrondissement scolaire de Provo City lorsqu'il entreprend une évaluation, dans la mesure où ces critères sont compatibles avec le droit des parents ou de l'élève adulte à un EEI.
   • À l'exception des critères décrits ci-dessus, le Provo City School District ne peut pas imposer de conditions ou de délais supplémentaires liés à l'obtention d'un EEI aux frais de l'État.
4. Un EEI réalisé aux frais de l'arrondissement scolaire de Provo City devient la propriété de l'arrondissement scolaire de Provo City, dans son intégralité.

IV.C. PRIOR WRITTEN NOTICE (34 CFR § 300.503 ; RULES IV.C.)

1. Une notification écrite préalable doit être adressée aux parents d'un élève handicapé ou d'un élève adulte dans un délai raisonnable avant que le Provo City School District n'entreprenne des démarches en vue de l'obtention d'un permis de conduire :
   • propose d'entreprendre ou de modifier l'identification, l'évaluation ou le placement éducatif de l'élève ou la fourniture d'une FAPE à l'élève ; ou
   • refuse d'entreprendre ou de modifier l'identification, l'évaluation ou le placement éducatif de l'élève ou la fourniture d'une FAPE à l'élève.
2. L'avis requis doit comprendre
   • Une description de l'action proposée ou refusée par le Provo City School District ; 
   • Une explication des raisons pour lesquelles l'arrondissement scolaire de Provo City propose ou refuse de prendre la mesure en question ;
   • Une description de chaque procédure d'évaluation, évaluation, dossier ou rapport que le Provo City School District a utilisé comme base pour l'action proposée ou refusée ;
   • Une déclaration indiquant que le(s) parent(s) d'un élève handicapé ou d'un élève adulte sont protégés par les garanties procédurales de la partie B de l'IDEA et, si cette notification n'est pas un premier renvoi pour évaluation, les moyens par lesquels une copie d'une description des garanties procédurales peut être obtenue ;
   • Sources à contacter par le(s) parent(s) ou l'élève adulte pour obtenir de l'aide afin de comprendre les dispositions de la partie B de l'IDEA ;
   • une description des autres options envisagées par l'équipe du PEI et les raisons pour lesquelles ces options ont été rejetées ; et
   • Une description des autres facteurs pertinents pour la proposition ou le refus de Provo City School District.
3. L'avis doit être :
   • Rédigé dans un langage compréhensible par le grand public ; et
   • Fourni dans la langue maternelle du parent ou de l'étudiant adulte ou dans un autre mode de communication utilisé par le parent ou l'étudiant adulte, sauf s'il est manifestement impossible de le faire.
     • Si la langue maternelle ou un autre mode de communication du parent ou de l'élève adulte n'est pas une langue écrite, le Provo City School District doit prendre des mesures pour s'assurer que :
       • La notification est traduite oralement ou par d'autres moyens au parent ou à l'élève adulte dans sa langue maternelle ou dans un autre mode de communication ;
       • Le parent ou l'élève adulte comprend le contenu de la notification ; et
       • Il existe des preuves écrites que les exigences ci-dessus ont été respectées.

IV.D. PROCEDURAL SAFEGUARDS NOTICE (34 CFR § 300.504 ; RULES IV.D.)

1. Une copie des garanties procédurales mises à la disposition des parents d'un élève handicapé ou d'un élève adulte doit être remise aux parents ou à l'élève adulte une seule fois par an, sauf qu'une copie doit également être remise aux parents ou à l'élève adulte :
   • Lors de l'orientation initiale ou de la demande d'évaluation par les parents ou l'élève adulte ;
   • Dès réception de la première plainte de l'État ou d'une plainte relative à une procédure régulière au cours de l'année scolaire ;
   • conformément aux procédures disciplinaires prévues par le 34 CFR § 300.530(h) et les règles V.F. ; et
   • À la demande d'un parent ou d'un élève majeur.
2. L'arrondissement scolaire de Provo City peut placer une copie à jour de l'avis sur les garanties procédurales sur son site web s'il existe un site web.
3. L'avis relatif aux garanties procédurales doit comprendre une explication complète de toutes les garanties procédurales concernant :
   • Évaluations éducatives indépendantes ;
   • Avis écrit préalable ; c
   • Consentement parental ou de l'élève majeur ;
   • Accès aux dossiers scolaires ;
   • La possibilité de présenter et de résoudre des plaintes par l'intermédiaire de la Commission européenne : 
     • Le délai dans lequel il est possible de déposer une plainte pour violation des droits de la défense ou une plainte de l'État ; 
     • La possibilité pour l'agence de résoudre la plainte déposée lors de l'audition sur le droit à une procédure régulière ou la plainte de l'État ; et
     • La différence entre les procédures de plainte pour procédure régulière et les procédures de plainte de l'État, y compris la compétence de chaque procédure, les questions qui peuvent être soulevées, les délais de dépôt et de décision, et les procédures pertinentes ; f. La disponibilité de la médiation ;
   • Le placement de l'élève pendant la durée des audiences sur les plaintes relatives aux droits de la défense ;
   • Procédures pour les élèves susceptibles d'être placés dans un établissement d'enseignement alternatif provisoire (EEAP) ;
   • Exigences relatives au placement unilatéral par le(s) parent(s) d'élèves ou par un élève majeur dans des écoles privées aux frais de l'État ;
   • Les auditions sur les plaintes relatives à la régularité de la procédure, y compris les exigences relatives à la divulgation des résultats de l'évaluation et des recommandations ; 
   • Recours au niveau de l'État ;
   • les actions civiles, y compris le délai dans lequel elles peuvent être intentées ; et
   • Honoraires d'avocat. 
4. La notification requise doit être rédigée dans une langue compréhensible pour le(s) parent(s) ou l'étudiant qui est un adulte, conformément au 34 CFR § 300.503(c) et aux règles IV.C.3. 
5. Le parent d'un élève handicapé ou d'un élève adulte peut choisir de recevoir la notification écrite préalable, la notification des garanties procédurales et la notification écrite préalable à la suite d'une plainte en vertu des règles IV.H.6 par courrier électronique, si l'arrondissement scolaire de Provo City offre cette option (34 CFR § 300.505).

IV.E. STATE COMPLAINT PROCEDURES (34 CFR § 300.151-153 ; RULES IV.E.)

L'arrondissement scolaire de Provo City respecte toutes les exigences énoncées dans les règles IV.E concernant les procédures de plainte de l'État.

IV.F. MEDIATION (34 CFR § 300.506 ; RULES IV.F.)

Le Provo City School District respecte toutes les exigences des règles IV.E concernant la médiation.

IV.G. FILING A DUE PROCESS COMPLAINT (34 CFR § 300.507 ; UCA 53E-7- 208 ; RULES IV.G.)

L'arrondissement scolaire de Provo City respecte toutes les exigences énoncées dans les règles IV.G concernant le dépôt d'une plainte pour procédure régulière.

IV.H. DUE PROCESS COMPLAINT (34 CFR § 300.508 ; RULES IV.H.)

L'arrondissement scolaire de Provo City respecte toutes les exigences énoncées dans les règles IV.H concernant les plaintes relatives au respect des procédures. IV.I. PROCESSUS DE RÉSOLUTION (34 CFR § 300.510 ; RÈGLEMENTS IV.J.) Le District scolaire de Provo City respecte toutes les exigences énoncées dans les Règlements IV.J concernant le processus de résolution.

IV.J. IMPARTIAL DUE PROCESS HEARING (34 CFR § 300.511 ; RULES IV.K.)

L'arrondissement scolaire de Provo City respecte toutes les exigences énoncées dans les règles IV.K concernant les auditions impartiales dans le cadre d'une procédure régulière.

IV.K. DROITS D'AUDITION (34 CFR § 300.512 ; RÈGLES IV.L.)

L'arrondissement scolaire de Provo City respecte toutes les exigences énoncées dans les règles IV.L concernant les droits d'audition.

IV.L. DÉCISIONS D'AUDITION (34 CFR § 300.513 ; RÈGLES IV.M.)

Le Provo City School District respecte toutes les exigences énoncées dans les règles IV.M concernant les décisions d'audience.

IV.M. FINALITE DE LA DECISION (34 CFR § 300.514 ; REGLES IV.N.)

Le Provo City School District respecte toutes les exigences des règles IV.N concernant le caractère définitif des décisions.

IV.N. MÉCANISMES D'APPLICATION PAR L'ÉTAT (34 CFR § 300.537 ; RÈGLES IV.O.)

Le Provo City School District respecte toutes les exigences énoncées dans les règles IV.O concernant les mécanismes d'application de l'État.

IV.O. TIMELINES AND CONVENIENCE OF HEARINGS (34 CFR § 300.515 ; RULES IV.P.)

Le Provo City School District respecte toutes les exigences des règles IV.P concernant les délais et la commodité des audiences.

IV.P. ACTION CIVILE (34 CFR § 300.516 ; RÈGLES IV.Q.)

Le Provo City School District respecte toutes les exigences énoncées dans les règles IV.Q concernant les actions civiles.

IV.Q. FRAIS D'AVOCAT (CFR §300.517 ; UCA 53E-7-208(4)(B) ; RÈGLES IV.R.)

Le Provo City School District respecte toutes les exigences des règles IV.R concernant les honoraires des avocats.

IV.R. STATUT DE L'ETUDIANT PENDANT LA PROCEDURE (34 CFR § 300.518 ; REGLES IV.S.)

Le Provo City School District respecte toutes les exigences des règles IV.S concernant le statut de l'élève pendant la procédure.

IV.S. PARENTS DE SUBSTITUTION (34 CFR § 300.519 ; RÈGLES IV.T.)

1. Le Provo City School District doit s'assurer que les droits d'un élève sont protégés lorsque :
   • Aucun parent (au sens du 34 CFR § 300.30 et des règles I.E.34.) ne peut être identifié pour un élève mineur ;
   • Le Provo City School District, après avoir fait des efforts raisonnables, ne peut pas localiser un parent pour un élève mineur ;
   • L'étudiant est un pupille de l'État en vertu des lois de l'Utah ; ou d. L'étudiant est un jeune mineur non accompagné sans domicile fixe.
2. Les devoirs du Provo City School District incluent la désignation d'une personne pour agir en tant que substitut du/des parent(s) pour un élève mineur. Cela doit inclure une méthode pour déterminer si un élève mineur a besoin d'un parent de substitution et pour désigner un parent de substitution pour l'élève.
3. Dans le cas d'un élève pupille de l'État, le parent de substitution peut également être désigné par le juge qui supervise le dossier de l'élève, à condition que le parent de substitution remplisse les conditions requises.
4. Le Provo City School District peut choisir un parent de substitution de toute manière autorisée par la loi de l'État.
5. Le Provo City School District doit s'assurer qu'une personne choisie comme parent de substitution : 
   • n'est pas un employé de l'USBE, du Provo City School District ou de toute autre agence impliquée dans l'éducation ou la prise en charge de l'élève ;
   • n'a pas d'intérêt personnel ou professionnel en conflit avec l'intérêt de l'élève qu'il représente ; et
   • Possède des connaissances et des compétences qui garantissent une représentation adéquate de l'étudiant.
6. Une personne qualifiée pour être un parent de substitution n'est pas un employé du Provo City School District uniquement parce qu'elle est payée par le Provo City School District pour servir de parent de substitution.
7. Dans le cas d'un élève qui est un jeune non accompagné sans domicile fixe, le personnel approprié des centres d'hébergement d'urgence, des centres d'hébergement de transition, des programmes de vie autonome et des programmes de sensibilisation à la rue peut être désigné comme substitut temporaire jusqu'à ce qu'un substitut satisfaisant à toutes les exigences puisse être désigné.
8. Le parent de substitution peut représenter l'élève dans toutes les questions relatives à l'identification, à l'évaluation et au placement éducatif de l'élève, ainsi qu'à la fourniture d'une FAPE à l'élève.
9. L'USBE et l'arrondissement scolaire de Provo City doivent faire des efforts raisonnables pour assurer la désignation d'un parent de substitution dans un délai maximum de 30 jours civils après que l'arrondissement scolaire de Provo City a déterminé que l'élève a besoin d'un parent de substitution.

IV.T. TRANSFERT DES DROITS PARENTAUX À L'ÂGE DE LA MAJORITÉ (34CFR§300.520;RÈGLES IV.U.)

1.  Lorsqu'un étudiant handicapé atteint l'âge de la majorité en vertu de la législation de l'État (c'est-à-dire 18 ans) qui s'applique à tous les étudiants, à l'exception d'un étudiant handicapé qui a été jugé incapable en vertu de la législation de l'État, ou lorsque l'étudiant handicapé se marie ou devient émancipé :
   • Le Provo City School District doit fournir toute notification requise par la partie B de l'IDEA à la fois à l'individu et à son/ses parent(s) ; et
   • Tous les autres droits accordés aux parents en vertu de la partie B de l'IDEA sont transférés à l'étudiant ;
2. Tous les droits accordés aux parents en vertu de la partie B de l'IDEA sont transférés aux étudiants qui sont incarcérés dans un établissement correctionnel d'État ou local pour adultes ou pour mineurs ; et
3. Lorsqu'un État transfère des droits, le Provo City School District doit en informer l'individu et le(s) parent(s) dans un délai raisonnable.

IV.U. CONFIDENTIALITÉ DES INFORMATIONS (34 CFR §§ 300.610-300.626 ; R277-487 ; RÈGLES IV.V.)

1. L'arrondissement scolaire de Provo City prend les mesures nécessaires pour assurer la protection de la confidentialité de toutes les données, informations et dossiers personnellement identifiables recueillis ou conservés par l'arrondissement scolaire de Provo City conformément à la partie B de l'IDEA et à l'article R277-487. L'arrondissement scolaire de Provo City respecte toutes les exigences énoncées dans les règles IV.V.1-19 concernant la confidentialité des informations, y compris.
2. Définitions utilisées dans les règles (34 CFR § 300.611). (Règles IV.V.2)
   • Par destruction, on entend la destruction physique ou le retrait des identifiants personnels des informations de manière à ce que celles-ci ne soient plus identifiables.
   • Les dossiers d'éducation désignent le type de dossiers couverts par la définition de "dossiers d'éducation" dans le 34 CFR § 99, règlement d'application de la loi de 1974 sur les droits et la confidentialité en matière d'éducation familiale, 20 USC § 1232g (FERPA).
   • Agence participante : toute agence ou institution qui recueille, conserve ou utilise des informations personnellement identifiables, ou dont les informations sont obtenues, dans le cadre de la partie B de l'IDEA.
3. Registre d'accès (34 CFR § 300.614). (Règles IV.V.6)
   • Le Provo City School District doit tenir un registre des parties obtenant l'accès aux dossiers éducatifs collectés, conservés ou utilisés en vertu de la partie B de l'IDEA et des Règles (à l'exception de l'accès par les parents ou l'élève qui est un adulte et les employés autorisés du Provo City School District), y compris le nom de la partie, la date à laquelle l'accès a été donné, et le but pour lequel la partie est autorisée à utiliser les dossiers.
4. Dossiers concernant plus d'un étudiant (34 CFR § 300.615). (Règles IV.V.7)
   • Si un dossier scolaire contient des informations sur plus d'un élève, le(s) parent(s) de ces élèves ou l'élève adulte ont le droit de consulter et d'examiner uniquement les informations relatives à leur élève ou à eux-mêmes, ou d'être informés de ces informations spécifiques.
5. Liste des types et lieux d'information (34 CFR § 300.616). (Règles IV.V.8)
   • Sur demande, l'arrondissement scolaire de Provo City doit fournir aux parents ou à l'élève adulte une liste des types et des emplacements des dossiers d'éducation recueillis, conservés ou utilisés par l'arrondissement scolaire de Provo City.
6. Frais (34 CFR § 300.617). (Règles IV.V.9)
   • Le Provo City School District peut facturer des frais pour les copies de dossiers faites pour les parents ou l'élève adulte en vertu de la partie B de l'IDEA si ces frais n'empêchent pas effectivement les parents ou l'élève adulte d'exercer leur droit d'inspecter et d'examiner ces dossiers.
   • Le Provo City School District ne peut pas facturer de frais pour la recherche ou la récupération d'informations dans le cadre de la partie B de l'IDEA.
7. Consentement à la divulgation d'informations nominatives (34 CFR § 300.622). (Règles IV.V.14)
   • À l'exception des divulgations liées au renvoi aux autorités policières et judiciaires et aux mesures prises par celles-ci, pour lesquelles le consentement parental n'est pas requis en vertu du 34 CFR § 99, le consentement des parents ou des étudiants adultes doit être obtenu avant que les IPI ne soient divulguées :
     • divulguées à toute personne autre que les fonctionnaires des agences participantes qui recueillent ou utilisent les informations en vertu de la partie B de l'IDEA ou des règles ; ou
     • Utilisé à des fins autres que la satisfaction d'une exigence de la partie B de l'IDEA ou des règles.
   • Le Provo City School District ne peut pas divulguer d'informations contenues dans les dossiers scolaires aux agences participantes sans le consentement des parents ou de l'élève adulte, à moins d'y être autorisé par le 34 CFR §§ 99.31 et 99.34 (FERPA) : 
     • Le 34 CFR § 99.31 autorise une LEA à divulguer des IIP contenues dans les dossiers scolaires d'un élève sans le consentement écrit du ou des parents de l'élève ou de l'élève adulte, si la divulgation a lieu : 
       • à d'autres responsables scolaires, y compris des enseignants, au sein de la LEA, qui ont été jugés par la LEA comme ayant des intérêts légitimes en matière d'éducation.
       • Aux responsables d'une autre école ou d'un autre site scolaire dans lequel l'élève cherche à s'inscrire ou a l'intention de s'inscrire, sous réserve des exigences énoncées dans le 34 CFR § 99.34 ci-dessous. 
     • Le paragraphe 99.34 du 34 CFR stipule qu'une LEA transférant les dossiers d'éducation d'un élève conformément au paragraphe 99.34 du 34 CFR doit faire une tentative raisonnable pour notifier le transfert des dossiers au parent de l'élève ou à l'élève adulte à la dernière adresse connue du parent ou de l'élève adulte, sauf que la LEA n'est pas tenue de fournir une notification supplémentaire du transfert des dossiers lorsque.. :
       • Le transfert est initié par le(s) parent(s) ou l'élève qui est un adulte dans la LEA d'origine.
       • La LEA inclut dans son avis annuel sur les garanties procédurales qu'elle a pour politique de transmettre les dossiers d'éducation sur demande à une école dans laquelle un élève cherche à s'inscrire ou a l'intention de s'inscrire.
       • La LEA qui transfère les dossiers doit en conserver une copie pendant trois ans après le transfert.
   • L'arrondissement scolaire de Provo City, lorsqu'il reçoit des IIP d'une autre agence ou institution éducative, peut divulguer ces informations au nom de la LEA sans le consentement écrit préalable des parents ou de l'élève adulte si les conditions des articles 99.31 et 99.34 du 34 CFR susmentionnés sont remplies et si l'agence éducative informe la partie à laquelle la divulgation est faite de ces exigences.
   • Si le(s) parent(s) ou l'étudiant adulte refuse(nt) de consentir à la divulgation des IPI à un tiers, ce dernier peut appliquer les procédures légales pour tenter d'obtenir les informations souhaitées. 
   • Note : Comme l'autorise le 34 CFR § 99.31 (FERPA), le Provo City School District inclut dans l'avis annuel sur les garanties procédurales qu'il a pour politique de transmettre les dossiers éducatifs d'un élève handicapé sans le consentement des parents ou de l'élève adulte ou sans avis aux responsables d'une autre école ou d'un autre district scolaire dans lequel l'élève cherche à s'inscrire ou a l'intention de s'inscrire.
8. Garanties (34 CFR § 300.623). (Règles IV.V.15) a. L'arrondissement scolaire de Provo City doit protéger la confidentialité des IIP aux stades de la collecte, du stockage, de la divulgation et de la destruction. b. Un responsable de l'arrondissement scolaire de Provo City doit assumer la responsabilité d'assurer la confidentialité de toutes les IIP. c. Toutes les personnes qui collectent ou utilisent des IIP doivent recevoir une formation ou des instructions concernant les politiques et procédures de l'Etat énoncées dans cette section et dans le 34 CFR § 99. d. L'arrondissement scolaire de Provo City doit tenir à jour, à des fins d'inspection publique, une liste des noms et des postes des employés de la LEA susceptibles d'avoir accès aux IIP concernant les élèves handicapés.
9. Destruction des informations (34 CFR § 300.624). (Règles IV.V.16)
   • Le Provo City School District doit informer les parents ou l'élève adulte lorsque les IPI collectées, conservées ou utilisées dans le cadre de la partie B de l'IDEA et du présent règlement ne sont plus nécessaires pour fournir des services éducatifs à l'élève.
   • Les informations qui ne sont plus nécessaires doivent être détruites à la demande des parents ou de l'élève majeur. Toutefois, un dossier permanent contenant le nom, l'adresse et le numéro de téléphone de l'élève, ses notes, son assiduité, les classes suivies, le niveau scolaire atteint et l'année écoulée peut être conservé sans limitation de durée.
   • Les dossiers de chaque élève peuvent être considérés comme "n'étant plus nécessaires pour fournir des services éducatifs" et peuvent être détruits trois ans après que l'élève a obtenu son diplôme ou trois ans après que l'élève a atteint l'âge de 22 ans dans le cadre de l'IDEA. Medicaid exige que les dossiers soient conservés pendant au moins cinq ans après la prestation des services.
10. Droits des étudiants (34 CFR § 300.625). (Règles IV.V.17) a. Les droits à la vie privée accordés aux parents sont transférés à l'étudiant qui atteint l'âge de 18 ans, à condition qu'il n'ait pas été déclaré incapable par une décision de justice ou qu'il se soit marié ou émancipé.

V. PROCÉDURES DISCIPLINAIRES

V.A. PROCÉDURES DISCIPLINAIRES POUR LES ÉTUDIANTS HANDICAPÉS (34CFR§300.530;RÈGLES V.A.)

1.  Conformément aux exigences de la partie B de l'IDEA et du Règlement, le Provo City School District doit établir, maintenir et mettre en œuvre des politiques et des procédures pour discipliner les élèves handicapés.

V.B. AUTORITÉ DU PERSONNEL SCOLAIRE (34 CFR § 300.530(A-C) ; RÈGLES V.B.)

1. Le personnel de l'école peut prendre en considération toute circonstance unique au cas par cas pour déterminer si un changement de placement, conforme aux autres exigences de la présente section, est approprié pour un élève handicapé qui enfreint un code de conduite de l'élève. 
2. Le personnel scolaire peut retirer un élève handicapé qui enfreint un code de conduite de l'élève de son placement actuel pour le placer dans un cadre éducatif alternatif provisoire approprié (IAES), dans un autre cadre ou le suspendre, pour une durée maximale de dix jours scolaires consécutifs (dans la même mesure où ces alternatives sont appliquées aux élèves non handicapés), et pour des retraits supplémentaires d'une durée maximale de dix jours scolaires consécutifs au cours de la même année scolaire pour des incidents distincts de mauvaise conduite, (tant que ces retraits ne constituent pas un changement de placement en raison d'un retrait disciplinaire, comme indiqué dans le 34 CFR § 300.536 et les règles V.D.).
3. Après qu'un élève handicapé a été retiré de son placement actuel pendant dix jours de classe au cours de la même année scolaire, pendant les jours suivants de retrait, le Provo City School District doit fournir des services dans la mesure requise par le 34 CFR § 300.530(d) et les règles V.C.
4. Pour les changements de placement disciplinaire qui dépasseraient dix jours d'école consécutifs, si le comportement qui a donné lieu à la violation du code scolaire n'est pas considéré comme une manifestation du handicap de l'élève, le personnel scolaire peut appliquer les procédures disciplinaires pertinentes aux élèves handicapés de la même manière et pour la même durée que les procédures seraient appliquées aux élèves non handicapés, sauf qu'après le dixième jour de renvoi qui constitue un changement de placement, le Provo City School District doit fournir des services à l'élève comme indiqué dans les règles V.C.

SERVICES V.C. (34 CFR § 300.530(D) ; RÈGLES V.C.)

1. Un élève handicapé qui est retiré de son lieu de placement actuel doit :
   • continuer à recevoir des services éducatifs afin de permettre à l'élève de continuer à participer au programme d'enseignement général, bien que dans un autre cadre, et de progresser vers la réalisation des objectifs fixés dans le PEI de l'élève ; et
   • Recevoir, le cas échéant, une évaluation du comportement, des services d'intervention comportementale et des modifications conçues pour remédier à la violation du comportement afin qu'elle ne se reproduise pas.
2. Les services peuvent être fournis dans un IAES.
3. L'arrondissement scolaire de Provo n'est tenu de fournir des services pendant les périodes de retrait à un élève handicapé qui a été retiré de son placement actuel pendant dix jours de classe ou moins au cours de l'année scolaire que s'il fournit également des services à un élève non handicapé qui a été retiré de la même manière.
4. Après qu'un élève handicapé a été retiré de son placement actuel pendant dix jours de classe au cours de la même année scolaire, si le retrait actuel ne dure pas plus de dix jours de classe consécutifs et ne constitue pas un changement de placement en vertu du 34 CFR § 300.536 et des règles V.D., le personnel de l'école, en consultation avec au moins un des enseignants de l'élève, détermine dans quelle mesure des services sont nécessaires pour permettre à l'élève de continuer à participer au programme d'enseignement général, bien que dans un autre cadre, et de progresser vers la réalisation des objectifs fixés dans le PEI de l'élève. 
5. Si le déplacement est un changement de placement, l'équipe du PEI de l'élève détermine les services appropriés à fournir pendant le déplacement.

V.D. CHANGEMENT DE PLACEMENT POUR CAUSE DE RENVOI DISCIPLINAIRE (34CFR§300.536;RÈGLES V.D.)

1. Aux fins du retrait d'un élève handicapé de son lieu d'enseignement actuel, un changement de lieu d'enseignement a lieu si :
   • Le renvoi dure plus de dix jours d'école consécutifs, y compris les jours d'école écourtés ; ou
   • L'élève a fait l'objet d'une série de renvois qui constituent un modèle, y compris des journées d'école écourtées :
     • Parce que la série de renvois totalise plus de dix jours de classe dans une année scolaire ; 
     • Parce que le comportement de l'élève est substantiellement similaire au comportement de l'élève lors d'incidents antérieurs qui ont entraîné la série de renvois ; et
     • En raison de facteurs supplémentaires tels que la durée de chaque éloignement, la durée totale de l'éloignement de l'élève et la proximité des éloignements les uns par rapport aux autres.
2. Au sens du règlement, on parle de journées scolaires écourtées lorsque la journée scolaire d'un élève est réduite uniquement par le personnel de l'école en réponse au comportement de l'élève à des fins disciplinaires, plutôt que par l'équipe du PEI ou l'équipe de placement de l'élève, afin que ce dernier bénéficie d'une FAPE.
   • En général, le recours à des renvois informels pour remédier au comportement d'un élève, s'il est mis en œuvre de manière répétée tout au long de l'année scolaire, pourrait constituer un renvoi disciplinaire de l'établissement actuel. Par conséquent, les procédures disciplinaires prévues par le 34 C.F.R. §§ 300.530 à 300.536 et les règles V. s'appliquent généralement, à moins que les trois facteurs suivants ne soient réunis :
     • L'élève a la possibilité de continuer à participer de manière appropriée au programme d'études général ;
     • L'élève continue à recevoir les services spécifiés dans son PEI ; et
     • L'élève continue à participer avec des enfants non handicapés dans la mesure où il l'aurait fait dans le cadre de son placement actuel. 71 Fed. Reg. 46715 (14 août 2006). 
3. Le Provo City School District détermine au cas par cas si une série de renvois constitue un changement de placement. Cette décision peut faire l'objet d'un examen dans le cadre d'une procédure régulière et d'une procédure judiciaire.

V.E. MANIFESTATION DE LA DÉTERMINATION (34 CFR § 300.530(E-G, I) ; RÈGLES V.E.)

1. Dans les dix jours de classe suivant la décision de changer le placement d'un élève handicapé en raison d'une violation du code de conduite de l'élève, la LEA, le parent ou l'élève adulte et les membres concernés de l'équipe du PEI de l'élève (tels que déterminés par le parent ou l'élève adulte et la LEA) doivent examiner toutes les informations pertinentes du dossier de l'élève, y compris le PEI de l'élève, les observations de l'enseignant et toute information pertinente fournie par le(s) parent(s) ou l'élève adulte, afin de déterminer :
   • Si le comportement en question a été causé par le handicap de l'étudiant ou a un lien direct et substantiel avec celui-ci ; ou
   • Si le comportement en question est le résultat direct de l'incapacité du Provo City School District à mettre en œuvre le PEI.
2. Le comportement doit être considéré comme une manifestation du handicap de l'élève si la LEA, le parent ou l'élève adulte et les membres concernés de l'équipe du PEI de l'élève le déterminent :
   • La faute a été causée par le handicap de l'étudiant ou a un lien direct et substantiel avec celui-ci ; ou
   • L'inconduite était le résultat direct de l'incapacité du Provo City School District à mettre en œuvre le PEI.
3. Si la LEA, le parent ou l'élève adulte et les membres concernés de l'équipe du PEI de l'élève déterminent que l'inconduite est le résultat direct de l'incapacité de l'arrondissement scolaire de Provo City à mettre en œuvre le PEI, l'arrondissement scolaire de Provo City doit prendre des mesures immédiates pour remédier à ces lacunes.
4. Si la LEA, le(s) parent(s) ou l'élève adulte et les membres concernés de l'équipe du PEI déterminent que la conduite était une manifestation du handicap de l'élève, l'équipe du PEI doit.. :
   • Soit :
     • Réaliser une évaluation fonctionnelle du comportement (FBA), à moins que le Provo City School District n'ait réalisé une FBA avant que le comportement qui a entraîné le changement de placement ne se produise, et mettre en œuvre un BIP pour l'élève ; ou
     • Si un BIP a déjà été élaboré, révisez-le et modifiez-le, si nécessaire, pour traiter le comportement ;
   • Et, à moins que l'inconduite ne relève de la définition des circonstances particulières des Règles V.E.5., renvoyer l'élève dans le lieu de placement d'où il a été retiré, à moins que les parents ou l'élève adulte et la LEA ne conviennent d'un changement de lieu de placement dans le cadre de la modification du PIP.
5. Conditions particulières.
   •  Le personnel scolaire peut placer un élève dans une structure d'accueil pour une durée maximale de 45 jours scolaires, sans tenir compte du fait que le comportement est considéré comme une manifestation du handicap de l'élève, si l'élève
     • Porte une arme ou possède une arme à l'école, dans les locaux de l'école, ou à l'occasion d'une activité scolaire relevant de la compétence du Provo City School District ;
     • possède ou consomme sciemment des drogues illégales, ou vend ou sollicite la vente d'une substance contrôlée, à l'école, dans les locaux de l'école ou lors d'une activité scolaire relevant de la compétence du Provo City School District ; ou 
     • a infligé des blessures corporelles graves à une autre personne à l'école, dans les locaux de l'école ou lors d'une activité scolaire relevant de la compétence du Provo City School District.
   • Définitions.
     • Aux fins de la présente section, les définitions suivantes s'appliquent :
       • On entend par substance contrôlée un médicament ou une autre substance qui ne peut être distribué sans ordonnance et qui figure dans les tableaux I, II, III, IV ou V de la section 202(c) de la loi sur les substances contrôlées (21 USC § 812(c)). 
       • On entend par drogue illégale une substance contrôlée, mais pas une drogue contrôlée, possédée ou utilisée sous la supervision d'un professionnel de la santé agréé, ni une drogue possédée ou utilisée légalement en vertu de la loi sur les substances contrôlées (Controlled Substances Act) ou de toute autre disposition de la loi fédérale (21 USC § 812).
       • Un préjudice corporel grave est un préjudice corporel qui implique un risque substantiel de décès, de douleur physique extrême, de défiguration prolongée et évidente, ou de perte ou d'altération prolongée de la fonction d'un membre, d'un organe ou d'une faculté mentale (18 USC § 1365). Les lésions corporelles graves ne comprennent pas les coupures, abrasions, contusions, brûlures, défigurations, douleurs physiques, maladies ou altérations temporaires des fonctions d'un membre du corps, d'un organe ou d'une faculté mentale (18 USC § 1365).
       • On entend par arme une arme, un dispositif, un instrument, un matériau ou une substance, animés ou inanimés, qui sont utilisés pour causer la mort ou des blessures corporelles graves ou qui sont facilement capables de le faire, à l'exception d'un couteau de poche dont la lame fait moins de 2,5 pouces (18 USC § 930).

V.F. PROCEDURAL SAFEGUARDS NOTICE (34 CFR § 300.530(H) ; RULES V.F.)

1. À la date à laquelle la décision est prise de procéder à un retrait qui constitue un changement de placement d'un élève handicapé en raison d'une violation d'un code de conduite de l'élève, le Provo City School District doit notifier cette décision au(x) parent(s) ou à l'élève qui est un adulte et fournir au(x) parent(s) ou à l'élève qui est un adulte l'avis relatif aux garanties procédurales.

V.G. DÉTERMINATION DU CADRE (34 CFR § 300.531 ; RÈGLES V.G.)

1. L'équipe du PEI de l'élève détermine l'IAES pour les services si le comportement qui donne lieu au renvoi n'est pas une manifestation du handicap de l'élève, si le renvoi constitue un changement de placement ou si le comportement relève des circonstances particulières énoncées dans les Règles V.E.5.

V.H. APPEALS BY PARENT OR LEA (34 CFR § 300.532 ; RULES V.H.)

1. Le(s) parent(s) d'un élève handicapé ou d'un élève adulte qui n'est pas d'accord avec une décision concernant le placement ou la détermination de la manifestation, ou si le Provo City School District estime que le maintien du placement actuel de l'élève est susceptible de causer un préjudice à l'élève ou à d'autres personnes, peut faire appel de la décision en déposant une plainte pour procédure régulière et en demandant une audience. 
2. Autorité du conseiller-auditeur.
   • Un agent d'audience chargé du respect des procédures entend et prend une décision concernant un appel en vertu des règles V.H.1. b. En prenant sa décision, l'agent d'audience peut :
     • Renvoyer l'élève handicapé dans le lieu de placement d'où il a été retiré si le conseiller-auditeur détermine que le retrait constituait une violation des procédures disciplinaires en vertu de la partie B de l'IDEA ou des règles, ou que le comportement de l'élève était une manifestation de son handicap ; ou
     • Ordonner un changement de placement de l'élève handicapé vers un IAES approprié pour une durée maximale de 45 jours scolaires si l'agent d'audition détermine que le maintien du placement actuel de l'élève est susceptible d'entraîner des blessures pour l'élève ou pour d'autres personnes.
   • Les procédures d'appel peuvent être répétées si le Provo City School District estime que le retour de l'élève dans son lieu d'affectation initial est susceptible de causer un préjudice à l'élève ou à d'autres personnes.
3. Procédure accélérée d'audition.
   • Chaque fois qu'une audience est demandée, le(s) parent(s) ou l'élève qui est un adulte ou le district scolaire de Provo City dans le litige doit avoir la possibilité d'une audience impartiale dans le cadre d'une procédure régulière. 
   • Le Provo City School District est chargé d'organiser l'audience accélérée de procédure régulière avec le State Director of Special Education, qui doit avoir lieu dans les 20 jours scolaires suivant la date à laquelle la plainte demandant l'audience a été déposée. L'agent chargé de l'audition doit prendre une décision dans les dix jours scolaires suivant l'audition.
   • Sauf si le(s) parent(s) ou l'élève adulte et le Provo City School District conviennent par écrit de renoncer à la réunion de résolution ou de recourir à la médiation :
     • Une réunion de résolution doit avoir lieu dans les sept jours calendaires suivant la réception de la notification de la plainte relative à la procédure régulière ; et
     • L'audition sur le respect des procédures peut avoir lieu si l'affaire n'a pas été résolue à la satisfaction des deux parties dans les 15 jours civils suivant la réception de la plainte sur le respect des procédures.
   • Les parties ne peuvent pas convenir d'un commun accord de prolonger la période de résolution pour résoudre une plainte en procédure accélérée. Par conséquent, lorsque les parties ont participé à une réunion de résolution ou se sont engagées dans une médiation et que le différend n'a pas été résolu à la satisfaction des deux parties dans les 15 jours suivant la réception de la plainte pour procédure régulière, l'audience pour procédure régulière accélérée peut avoir lieu.
   • Un conseiller-auditeur ne peut pas prolonger le délai pour prendre une décision dans le cadre d'une procédure accélérée.
   • Les décisions prises dans le cadre d'une procédure accélérée sont définitives, sauf si elles répondent aux exigences des articles 34 CFR § 300.514(b) ou 34 CFR § 300.516.

V.I. PLACEMENT PENDANT LES APPELS (34 CFR § 300.533 ; RÈGLES V.I)

1. Lorsqu'un appel dans le cadre d'une plainte pour procédure régulière a été déposé par le parent ou l'élève adulte ou l'arrondissement scolaire de Provo City, l'élève doit rester dans l'IAES jusqu'à la décision de l'agent d'audition ou jusqu'à l'expiration de la période spécifiée, selon ce qui se produit en premier, à moins que le(s) parent(s) ou l'élève adulte et l'arrondissement scolaire de Provo City (ou l'USBE, le cas échéant) n'en conviennent autrement.

V.J.PROTECTIONS POUR LES ETUDIANTS QUI NE SONT PAS DETERMINES A BENEFICIER D'UN ENSEIGNEMENT SPECIAL ET DE SERVICES CONNEXES (34 CFR § 300.534 ; REGLES V.J.)

1. Un élève qui n'a pas été jugé éligible à l'éducation spéciale et aux services connexes en vertu de la partie B de l'IDEA, et qui a eu un comportement qui a violé un code de conduite de l'élève, peut faire valoir l'une des protections prévues dans cette partie si le Provo City School District avait connaissance du fait que l'élève était un élève handicapé avant que le comportement qui a précipité l'action disciplinaire ne se produise.
2. Le Provo City School District doit être considéré comme ayant connaissance du fait qu'un élève est un élève handicapé si, avant que le comportement qui a précipité la mesure disciplinaire ne se produise :
   • Le(s) parent(s) de l'élève ou l'élève adulte a (ont) exprimé par écrit au personnel administratif ou de supervision du Provo City School District, ou à un enseignant de l'élève, son (leur) inquiétude quant au fait que l'élève a besoin d'une éducation spéciale et de services connexes ;
   • Le(s) parent(s) de l'élève ou l'élève adulte ont demandé une évaluation de l'élève conformément aux articles 300.300 à 300.311 du 34 CFR ; ou
   • L'enseignant de l'élève ou d'autres membres du personnel de l'arrondissement scolaire de Provo City ont exprimé des inquiétudes spécifiques concernant le comportement de l'élève directement au directeur de l'éducation spéciale de l'arrondissement scolaire de Provo City ou à d'autres membres du personnel de supervision de l'arrondissement scolaire de Provo City.
3. Le Provo City School District ne sera pas considéré comme ayant connaissance du fait qu'un élève est un élève handicapé si : 
   • Le(s) parent(s) de l'étudiant ou l'étudiant majeur :
     • n'a pas autorisé l'évaluation de l'élève conformément aux articles 300.300 à 300.311 du 34 CFR ; ou
     • a refusé les services prévus par la présente partie ; ou
   • L'élève a été évalué conformément aux articles 300.300 à 300.311 du 34 CFR et il a été déterminé qu'il n'était pas un élève handicapé en vertu de la partie B de l'IDEA.
4. Si le Provo City School District ne sait pas qu'un élève est un élève handicapé avant de prendre des mesures disciplinaires à son encontre, l'élève peut être soumis aux mesures disciplinaires appliquées aux élèves non handicapés qui ont des comportements comparables.
   • Si une demande d'évaluation d'un élève est présentée pendant la période au cours de laquelle l'élève fait l'objet de mesures disciplinaires, l'évaluation doit être effectuée dans les plus brefs délais.
     • Jusqu'à ce que l'évaluation soit terminée, l'élève reste dans le placement éducatif déterminé par les autorités scolaires, ce qui peut inclure la suspension ou l'expulsion sans services éducatifs. 
     • S'il est déterminé que l'élève est un élève handicapé, compte tenu des informations issues de l'évaluation menée par l'arrondissement scolaire de Provo City et des informations fournies par le(s) parent(s) ou l'élève adulte, l'arrondissement scolaire de Provo City doit fournir une éducation spéciale et des services connexes.

V.K. RENVOI AUX AUTORITÉS POLICIÈRES ET JUDICIAIRES ET ACTION DE CELLES-CI (34CFR§ 300.535 ; RÈGLES V.K.)

1. Aucune disposition de la partie B de l'IDEA n'interdit au Provo City School District de signaler aux autorités compétentes un délit commis par un élève handicapé, ni n'empêche les autorités policières et judiciaires de l'État d'exercer leurs responsabilités en ce qui concerne l'application du droit fédéral et du droit de l'État aux délits commis par un élève handicapé.
2. Transmission des dossiers. 
   • Si l'arrondissement scolaire de Provo City signale un crime commis par un élève handicapé, il doit veiller à ce que des copies des dossiers d'éducation spéciale et de discipline de l'élève soient transmises pour examen aux autorités compétentes auxquelles l'arrondissement scolaire de Provo City signale le crime.
   • Si le Provo City School District signale un crime en vertu de cette section, il peut transmettre des copies des dossiers d'éducation spéciale et disciplinaires de l'élève uniquement dans la mesure où la transmission est autorisée par la FERPA.

VI. ÉTUDIANTS HANDICAPÉS DANS D'AUTRES CONTEXTES

VI.A. PRIVATE SCHOOLPLACEMENTS BY LEAS (34 CFR § 300.325 ; RULES VI.A.)

1. Le Provo City School District se conforme à toutes les exigences énoncées dans les règles VI.A concernant les placements dans les écoles privées.

VI.B. ÉTUDIANTS HANDICAPÉS INSCRITS PAR LEUR(S) PARENT(S) DANS DES ÉCOLES PRIVÉES LORSQUE LE TARIF N'EST PAS EN CAUSE (PLACEMENT UNILATÉRAL) (34CFR§300.130;RÈGLES VI.B.)

1. Le Provo City School District respecte toutes les exigences énoncées dans les règles VI.B concernant les élèves handicapés inscrits par leur(s) parent(s) dans des écoles privées lorsque le FAPE n'est pas en cause (placement unilatéral).

VI.C. ÉTUDIANTS HANDICAPÉS INSCRITS PAR LEUR(S) PARENT(S) DANS DES ÉCOLES PRIVÉES LORSQUE LE TARIF EST EN CAUSE (34CFR§300.148;RÈGLES VI.C.)

1. Le Provo City School District respecte toutes les exigences énoncées dans les règles VI.C concernant les élèves handicapés inscrits par leur(s) parent(s) dans des écoles privées lorsqu'il est question de FAPE.

VI.D. ÉTUDIANTS HANDICAPÉS INSCRITS DANS UNE ÉCOLE À DOMICILE (RÈGLES IV.D.)

1. Le district scolaire de Provo City est responsable de la localisation, de l'identification et de l'évaluation de l'admissibilité des élèves scolarisés à domicile sur son territoire.
2. Un élève instruit à domicile doit satisfaire aux critères d'éligibilité des élèves handicapés conformément aux règles II.C.-H., y compris la documentation appropriée, en utilisant des procédures comparables à celles requises pour l'identification d'un élève éligible dans une école publique.
3. Si le parent d'un élève ou d'un élève adulte scolarisé à domicile ou placé dans une école privée par le(s) parent(s) à leurs propres frais ne donne pas son consentement à l'évaluation initiale ou à la réévaluation, ou si le parent ou l'élève adulte ne répond pas à une demande de consentement (34 CFR § 300.300) :
   • Le district scolaire ne peut pas utiliser les procédures de résolution des litiges prévues dans les garanties procédurales, y compris la médiation ou les procédures régulières ; et
   • Le district scolaire n'est pas tenu de considérer l'élève comme éligible aux services.
4. Élèves scolarisés à domicile à temps plein. a. Aucun élève handicapé scolarisé à domicile à temps plein n'a le droit individuel de recevoir une éducation spéciale et des services connexes qu'il recevrait s'il était scolarisé dans une école publique.
5. Le Provo City School District doit prendre la décision finale en ce qui concerne les services, le cas échéant, à fournir aux élèves handicapés éligibles scolarisés à domicile.
6. L'arrondissement scolaire de Provo City peut élaborer un plan de services pour les élèves scolarisés à domicile qui sont handicapés et qui sont admissibles à l'éducation spéciale et aux services connexes en vertu de la partie B de l'IDEA et du Règlement. Le plan de services doit décrire l'enseignement spécial et les services connexes, le cas échéant, que l'arrondissement scolaire de Provo City fournira à l'élève, et doit, dans la mesure appropriée :
   • répondre aux exigences de contenu du PEI en ce qui concerne les services fournis ; et
   • être élaboré, réexaminé et révisé conformément aux dispositions relatives au PEI énoncées dans les règles III.I.
7. Le district scolaire de Provo City déterminera où et quand les services spécifiés dans le plan de services seront fournis.
8. Double inscription (R277-438 et UCA 53G-6-702).
   • Un élève handicapé qui est inscrit simultanément dans une école à domicile ou une école privée et dans une école publique est considéré comme un élève à double inscription.
   • Un élève handicapé souhaitant s'inscrire à un double programme a droit à une éducation spéciale et à des services connexes, dans le cadre d'un PEI, pour la durée ou le nombre de cours pendant lesquels il est inscrit à l'école publique, selon la décision de l'équipe du PEI de l'élève. L'équipe du PEI doit tenir compte de la durée et du nombre de cours nécessaires à la fourniture d'une éducation spéciale et de services connexes.
9. Les écoles à domicile ne répondent pas à la définition des écoles privées (R277-438).

VI.E. ÉTUDIANTS HANDICAPÉS INSCRITS À L'ÉDUCATION DES ADULTES (R277-733;UCA53E10-205 ; RULES VI.E.)

1. Les étudiants handicapés inscrits à l'éducation des adultes restent éligibles à l'éducation spéciale et aux services connexes jusqu'à ce qu'il soit établi qu'ils ne répondent plus aux critères d'éligibilité, qu'ils obtiennent un diplôme de fin d'études secondaires ou qu'ils atteignent l'âge maximum (c'est-à-dire 22 ans). 2. La responsabilité de la FAPE pour les étudiants handicapés inscrits à des cours d'éducation pour adultes incombe au district scolaire de résidence.

VI.F. ÉTUDIANTS HANDICAPÉS INSCRITS DANS UN ENVIRONNEMENT VIRTUEL (RÈGLES VI.F.)

1. Les élèves handicapés inscrits dans des établissements virtuels d'enseignement public ont droit à une éducation spéciale et à des services connexes jusqu'à ce qu'il soit établi qu'ils ne répondent plus aux critères d'admissibilité, qu'ils obtiennent un diplôme de fin d'études secondaires ou qu'ils atteignent l'âge maximum. 2. La responsabilité de la FAPE pour les élèves handicapés inscrits dans des établissements virtuels d'enseignement public incombe à l'autorité locale d'inscription, à moins qu'un règlement du conseil n'en dispose autrement.

VI.G. ÉTUDIANTS HANDICAPÉS CONDAMNÉS EN TANT QU'ADULTES ET INCARCÉRÉS DANS DES PRISONS POUR ADULTES (34 CFR § 300.324 ; RÈGLES VI.J.)

1. Le Provo City School District respecte toutes les exigences des règles VI.J concernant les élèves handicapés condamnés en tant qu'adultes et incarcérés dans des prisons pour adultes.

VI.H. ÉTUDIANTS HANDICAPÉS QUI SONT ÉGALEMENT SOUS LA GARDE DE L'ÉTAT (R277-709;UCA 62A-4A-701 ; RÈGLES VI.K.)

1. L'arrondissement scolaire de Provo City suit toutes les exigences des règles VI.K concernant les élèves handicapés qui sont également sous la garde de l'État.

VI.I. ÉTUDIANTS HANDICAPÉS RÉSIDANT DANS DES MAISONS DE RETRAITE (RÈGLES VI.L.)

1. Le Provo City School District respecte toutes les exigences des règles VI.L concernant les élèves handicapés qui résident dans des maisons de retraite. Les élèves handicapés résidant dans les maisons de retraite et leur(s) parent(s) ou les élèves adultes ont les mêmes droits en vertu de l'IDEA que tous les autres élèves qui sont des élèves handicapés éligibles à l'IDEA.

VII. TRANSITIONS ENTRE L'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE ET POSTSECONDAIRE

VII.A. TRANSITION PRÉSCOLAIRE DE LA PARTIE C À LA PARTIE B DE L'IDÉE (RÈGLES VII.A.)

1. Au début de chaque année scolaire, le Provo City School District doit avoir un IEP en vigueur pour chaque élève handicapé âgé de trois à cinq ans relevant de sa compétence (34 CFR § 300.323). 2. L'USBE et le Provo City School District doivent avoir mis en place des politiques et des procédures pour s'assurer que (34 CFR § 300.124) : a. Les élèves participant aux programmes d'intervention précoce assistés par la partie C de l'IDEA, et qui participeront aux programmes préscolaires assistés par la partie B de l'IDEA, bénéficient d'une transition harmonieuse et efficace vers ces programmes préscolaires ; b. Au troisième anniversaire de l'élève admissible, un PEI a été élaboré et est mis en œuvre pour l'élève ; c. Si le troisième anniversaire de l'élève survient après la fin de l'année scolaire, l'équipe du PEI de l'élève déterminera la date de l'année scolaire suivante à laquelle les services prévus par le PEI commenceront, sauf que l'équipe du PEI peut déterminer que les services de l'année scolaire prolongée sont nécessaires en dehors de l'année scolaire ; et d. L'arrondissement scolaire de Provo City participera aux conférences de planification de la transition préscolaire organisées par l'organisme responsable désigné pour la partie C. 3. Lors de l'élaboration du PEI d'un élève handicapé âgé de trois à cinq ans ou, à la discrétion de l'arrondissement scolaire de Provo City, d'un élève handicapé âgé de deux ans qui atteindra l'âge de trois ans au cours de l'année scolaire, l'équipe du PEI doit tenir compte du contenu d'un PSIF qui contient la déclaration sur les environnements naturels et une composante éducative qui favorise la préparation à l'école et incorpore des compétences préalables en matière d'alphabétisation, de langage et de calcul (34 CFR § 300.323). 4. Dans le cas d'un élève qui a déjà bénéficié de services dans le cadre de la partie C de l'IDEA, une invitation à la première réunion du PEI doit, à la demande des parents, être envoyée au coordinateur des services de la partie C ou à d'autres représentants du système de la partie C afin de faciliter la transition des services (34 CFR, § 300.321). 

VII.B. SERVICES DE TRANSITION VERS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR - DE L'ÉCOLE À L'APRÈS-ÉCOLE (RÈGLES VII.B.)

1. Objectif (34 CFR § 300.1 ; Règles VII.B.1.).
   • Veiller à ce que tous les élèves handicapés bénéficient d'une aide à l'éducation et à la formation tout au long de la vie (FAPE) qui met l'accent sur l'éducation spéciale et les services connexes conçus pour répondre à leurs besoins spécifiques et les préparer à la poursuite de leurs études, à l'emploi et à une vie indépendante.
2. Définition (34 CFR § 300.43 ; Règles VII.B.2.)
   • Les services de transition vers l'enseignement postsecondaire sont un ensemble coordonné d'activités destinées à un élève handicapé qui : 
     • Est conçu pour s'inscrire dans un processus axé sur les résultats et visant à améliorer les résultats scolaires et fonctionnels de l'élève handicapé, afin de faciliter le passage de l'école à des activités postscolaires, y compris l'enseignement postsecondaire, l'enseignement professionnel, l'emploi intégré compétitif (y compris l'emploi assisté), la formation continue et l'éducation des adultes, les services aux adultes, l'autonomie de vie ou la pleine participation à la vie de la communauté ; 
     • Est basé sur les besoins individuels de l'élève, en tenant compte de ses points forts, de ses préférences et de ses centres d'intérêt, et comprend : 
       • Instruction ; 
       • Services connexes ;
       • Expériences communautaires ; 
       • Le développement de l'emploi et d'autres objectifs de vie adulte après l'école ; et 
       • Le cas échéant, l'acquisition des compétences de la vie quotidienne et la réalisation d'une évaluation professionnelle fonctionnelle.
   • Les services de transition vers l'enseignement postsecondaire pour les élèves handicapés peuvent relever de l'éducation spéciale, s'ils sont fournis sous la forme d'un enseignement spécialement conçu, ou d'un service connexe, s'il est nécessaire pour aider un élève handicapé à bénéficier de l'éducation spéciale.
3. Parent ou étudiant qui participe en tant qu'adulte (34 CFR § 300.322 ; Règles VII.B.3).
   • Pour un élève handicapé âgé de 14 ans ou plus, ou plus jeune si l'équipe du PEI le juge approprié, l'avis de convocation doit indiquer : 
   • L'un des objectifs de la réunion sera d'examiner les objectifs postsecondaires et les services de transition postsecondaire de l'élève ;
   • que la LEA invitera l'élève ; et
   • Identifier tout autre organisme qui sera invité, avec le consentement des parents ou de l'élève majeur, à envoyer un représentant.
4. Équipe IEP (34 CFR § 300.321 ; Règles VII.B.4).
   • Pour une réunion de l'équipe du PEI dont l'objectif est l'élaboration d'un plan de transition vers l'enseignement supérieur : 
     • Le Provo City School District doit inviter l'élève handicapé à assister à la réunion du PEI de l'élève si l'un des objectifs de la réunion est d'examiner les objectifs postsecondaires de l'élève et les services de transition postsecondaire nécessaires pour aider l'élève à atteindre ces objectifs. 
     • Si l'élève n'assiste pas à la réunion du PEI, le Provo City School District doit prendre d'autres mesures pour s'assurer que les préférences et les intérêts de l'élève sont pris en compte.
     • Dans la mesure du possible, avec le consentement des parents ou de l'élève adulte, le Provo City School District doit inviter un représentant de tout organisme participant susceptible d'être responsable de la fourniture des services de transition vers l'enseignement postsecondaire ou d'en assumer le coût.
5. Définition de l'IEP (34 CFR § 300.320(b) ; Règles VII.B.5).
   • Pour un élève handicapé âgé de 14 ans ou plus, un objectif annuel du PEI lié aux besoins de l'élève en matière de services de transition vers l'enseignement postsecondaire.
   • Services de transition vers l'enseignement postsecondaire. Pour un élève handicapé âgé de 14 ans et plus, ou plus jeune si l'équipe du PEI le juge approprié, et mis à jour annuellement par la suite, le PEI doit inclure :
     • Des objectifs postsecondaires mesurables, réalistes et raisonnables, fondés sur des évaluations annuelles de transition postsecondaire adaptées à l'âge et portant sur la formation ou l'éducation, l'emploi et, le cas échéant, les aptitudes à la vie autonome ;
     • des services de transition vers l'enseignement postsecondaire (par exemple, des activités, des expériences, un enseignement spécialement conçu), qui permettront raisonnablement à l'élève d'atteindre les objectifs postsecondaires définis dans le PEI ; 
     • Des programmes d'études pluriannuels qui permettront raisonnablement à l'élève d'atteindre les objectifs postsecondaires définis dans le PEI ; 
     • La preuve que l'élève a été invité à la réunion de l'équipe du PEI au cours de laquelle les services de transition doivent être discutés. Si l'élève n'assiste pas à la réunion du PEI, l'équipe du PEI doit prendre d'autres mesures pour s'assurer que les préférences et les intérêts de l'élève sont pris en compte ;
     • Le cas échéant, la preuve qu'un représentant de tout organisme participant susceptible de fournir ou de payer des services de transition vers l'enseignement postsecondaire a été invité à la réunion de l'équipe du PEI, avec le consentement écrit du parent ou de l'élève adulte avant la réunion ; et
     • Toute modification des conditions d'obtention du diplôme, comme le permet le R277-700.
   • Les élèves handicapés doivent avoir accès à tous les services scolaires liés à la planification de la préparation au collège et à la carrière et doivent être activement invités et inclus dans les activités scolaires qui traitent de la planification des cours (y compris les cours en ligne), de l'obtention du diplôme et de l'éducation postsecondaire et de l'emploi (par exemple, la semaine du collège, les possibilités de bourses, ACT et l'inscription simultanée) (R277-462).
6. Transfert des droits à l'âge de la majorité (34 CFR §§ 300.320(c), 300.520 ; Règles VII.B.6).
   • Au plus tard au 17e anniversaire de l'élève, le PEI doit inclure une déclaration datée, signée par l'élève, le parent et un représentant de la LEA, indiquant que l'élève et le(s) parent(s) de l'élève ont été informés des droits des parents en vertu de la partie B de l'IDEA (c'est-à-dire des garanties procédurales) qui seront transférés à l'élève lorsqu'il atteindra l'âge de la majorité (c'est-à-dire 18 ans), sauf dans le cas d'un élève handicapé qui a été jugé incapable par un tribunal. 
   • Tous les droits accordés aux parents en vertu de la partie B de l'IDEA sont transférés à l'élève le jour de son dix-huitième anniversaire, à moins que l'équipe du PEI ne le détermine :
     • Le parent a obtenu une tutelle légale, une procuration ou une curatelle ; ou
     • L'étudiant s'est marié ou est devenu émancipé (dans ce cas, les droits sont transférés à ce moment-là).
   • Tous les droits accordés aux parents en vertu de la partie B de l'IDEA sont transférés aux étudiants qui sont incarcérés dans un établissement correctionnel local ou d'État pour adultes ou pour mineurs.
   • Lorsqu'un étudiant handicapé atteint l'âge de la majorité en vertu de la législation de l'État (c'est-à-dire 18 ans) qui s'applique à tous les étudiants, à l'exception d'un étudiant handicapé qui a été jugé incapable en vertu de la législation de l'État, ou lorsque l'étudiant handicapé se marie ou devient émancipé :
     • Le Provo City School District doit fournir toute notification requise par la partie B de l'IDEA à la fois à l'individu et à son/ses parent(s) ; et
     • Tous les autres droits accordés aux parents en vertu de la partie B de l'IDEA sont transférés à l'étudiant ;
     • Tous les droits accordés aux parents en vertu de la partie B de l'IDEA sont transférés aux étudiants qui sont incarcérés dans un établissement correctionnel d'État ou local pour adultes ou pour mineurs ; et
   • Lorsqu'un État transfère des droits, le Provo City School District doit en informer l'individu et le(s) parent(s) dans un délai raisonnable.
7. Fin de l'éligibilité en tant que changement de placement (34 CFR § 300.305 ; règles VII.B.7).
   • Une évaluation n'est pas requise avant la fin de l'éligibilité d'un élève en vertu de cette partie en raison de l'obtention d'un diplôme de fin d'études secondaires ou du dépassement de l'âge d'éligibilité à la FAPE en vertu de la loi de l'Utah.
   • Pour un élève dont l'éligibilité prend fin en raison de l'obtention d'un diplôme de fin d'études secondaires ou parce qu'il a dépassé l'âge d'éligibilité à la FAPE en vertu de la loi de l'Utah, le Provo City School District doit fournir à l'élève un résumé de ses résultats scolaires et de ses performances fonctionnelles qui comprendra une déclaration des objectifs postsecondaires de l'élève, des recommandations sur la manière d'aider l'élève à atteindre ses objectifs postsecondaires et une déclaration indiquant quand et comment les aménagements ont été utilisés pour l'enseignement et l'évaluation.
     • Le Provo City School District élabore le résumé des résultats scolaires et des performances fonctionnelles de l'élève avec l'équipe du PEI et d'autres personnes le cas échéant (par exemple, les conseillers scolaires, les enseignants du CTE, les représentants du Pre- Employment Transition Service).
   • L'obtention d'un diplôme de développement de l'enseignement général (GED) ne met pas fin à l'éligibilité à la FAPE.
8. Non-respect des objectifs de transition vers l'enseignement postsecondaire (34 CFR § 300.324 ; Règles VII.B.8)
   • Si un organisme participant, autre que l'arrondissement scolaire de Provo City, ne fournit pas les services de transition postsecondaire décrits dans le PEI, l'arrondissement scolaire de Provo City doit convoquer à nouveau l'équipe du PEI afin d'identifier d'autres stratégies pour atteindre les objectifs de transition postsecondaire de l'élève énoncés dans le PEI.
   • Rien ne dispense une agence participante, y compris une agence de réadaptation professionnelle de l'État, de la responsabilité de fournir ou de payer tout service de transition postsecondaire que l'agence fournirait autrement aux étudiants handicapés qui répondent aux critères d'éligibilité de cette LEA (34 CFR § 300.324).
   • Si un organisme public autre qu'un organisme d'enseignement est autrement obligé en vertu de la loi fédérale ou de la loi de l'État, ou si la politique de l'État ou un accord interinstitutionnel lui attribue la responsabilité de fournir ou de payer des services qui sont également considérés comme des services d'éducation spéciale ou des services connexes, tels que, mais sans s'y limiter, les services relatifs aux dispositifs technologiques d'assistance, les services technologiques d'assistance, les services connexes, les aides et services supplémentaires et les services de transition vers l'enseignement supérieur, qui sont nécessaires pour assurer une EPME aux étudiants handicapés dans l'État, l'organisme public doit s'acquitter de cette obligation ou responsabilité, soit directement, soit par le biais d'un contrat ou d'un autre arrangement, soit comme prévu dans un accord interinstitutionnel. 
9. Les étudiants handicapés dans les prisons pour adultes (34 CFR § 300.324 ; Règles VII.B.9).
   • Les exigences relatives à la planification de la transition vers l'enseignement postsecondaire et aux services de transition vers l'enseignement postsecondaire ne s'appliquent pas aux élèves dont l'éligibilité au titre de la partie B de l'IDEA prendra fin, en raison de leur âge, avant qu'ils ne soient éligibles à une libération de prison, compte tenu de leur peine et de leur éligibilité à une libération anticipée.
   • L'obligation de mettre le FAPE à la disposition de tous les élèves handicapés ne s'applique pas aux élèves âgés de 18 à 21 ans dans la mesure où la législation de l'État n'exige pas que l'éducation spéciale et les services connexes prévus par la partie B de l'IDEA soient fournis aux élèves handicapés qui, dans le dernier placement éducatif avant leur incarcération dans un établissement pénitentiaire pour adultes (34 CFR § 300.102), ont bénéficié d'une éducation spéciale et de services connexes en vertu de la partie B de l'IDEA :
     • n'ont pas été identifiés comme étant des étudiants handicapés ; et
     • n'avait pas de PEI au titre de la partie B de l'IDEA.
   • L'exception ne s'applique pas aux étudiants handicapés âgés de 18 à 21 ans qui :
     • avait été identifié comme un élève handicapé et avait reçu des services conformément à un PEI, mais avait quitté l'école avant son incarcération ; ou
     • qui n'avaient pas de PEI dans leur dernier établissement d'enseignement, mais qui ont été identifiés comme élèves handicapés.

VII.C. OBTENTION DU DIPLÔME (UCA 53E-7-202 ; R277-705 ; RÈGLES VII.C.)

1. L'obligation du Provo City School District de mettre le FAPE à la disposition de tous les élèves handicapés ne s'applique pas aux élèves handicapés qui ont obtenu un diplôme de fin d'études secondaires (34 CFR §300.102(a)(3)(i)).
   1. L'exception prévue par les présentes règles VII.C.1 ne s'applique pas aux étudiants qui ont obtenu leur diplôme d'études secondaires mais qui n'ont pas reçu de diplôme d'études secondaires (34 CFR § 300.102(a)(3)(ii)). 
   2. Le Provo City School District ne peut pas refuser de délivrer un diplôme de fin d'études secondaires à un élève qui a satisfait aux exigences de l'État ou de la LEA en matière d'obtention du diplôme.
   3. L'obtention d'un diplôme de fin d'études secondaires constitue un changement de placement, nécessitant une notification écrite préalable qui doit contenir toutes les exigences des présentes règles IV.D, y compris un délai raisonnable avant que la LEA ne propose de mettre fin à l'éligibilité de l'élève au titre de l'IDEA en lui délivrant un diplôme (34 CFR § 300.503).
   4. Le terme "diplôme normal de l'enseignement secondaire" n'inclut pas un diplôme alternatif qui n'est pas entièrement aligné sur les normes académiques de l'État, tel qu'un certificat ou un GED (34 CFR § 300.102(a)(3)(iv)). 
2. Un élève handicapé bénéficiant d'un programme d'éducation spéciale doit satisfaire aux critères d'achèvement des études secondaires ou d'obtention du diplôme, conformément aux lois fédérales et de l'État et au plan d'enseignement individualisé de l'élève. L'arrondissement scolaire de Provo City peut modifier les conditions d'obtention du diplôme conformément au PEI de l'élève (R277-700-6(25)). L'arrondissement scolaire de Provo City peut décerner à un élève un certificat de fin d'études conformément aux lois fédérales et de l'État et au plan d'enseignement individualisé de l'élève.
3. L'équipe du PEI doit se référer aux lignes directrices de l'USBE relatives à l'obtention du diplôme d'éducation spéciale pour obtenir des informations supplémentaires concernant la modification des conditions d'obtention du diplôme et les substitutions du PEI.

VII.D. CESSATION DES SERVICES À L'ÂGE DE 22 ANS (UCA 53E-7-201 ; R277-419- 2(23)(B) ; RÈGLES VII.D.)

1. Si un élève handicapé atteint l'âge de 22 ans après le 1er juillet, le Provo City School District doit continuer à lui fournir une aide à l'apprentissage jusqu'à la fin de l'année scolaire.

VIII. RESPONSABILITÉS DU CONSEIL DE L'ÉDUCATION DE L'ÉTAT DE L'UTAH

VIII.A. AUTORITÉ DE CONTRÔLE GÉNÉRALE (RÈGLES VIII.A.)

1. Outre les exigences énumérées ci-dessous, le Provo City School District fournit les données requises pour les rapports de l'État et du gouvernement fédéral ainsi que pour d'autres fonctions de l'État énumérées dans les règles VIII.
2. Financement des programmes d'éducation spéciale des LEA (règles VIII.A.3.)
   • Le Provo City School District doit fournir, seul ou en coopération avec d'autres districts scolaires ou institutions publiques, un FAPE à tous les élèves handicapés qui résident dans le district ou qui sont inscrits dans une école publique à charte. Le programme doit comprendre les installations spéciales nécessaires, l'enseignement et les services liés à l'éducation. Les coûts du programme du Provo City School District, ou de sa part d'un programme conjoint, sont financés par les fonds de la LEA.
   • L'arrondissement scolaire de Provo City recevra des fonds en vertu de l'UCA 53F-2-1, State Funding-Minimum School Program (MSP), et d'autres lois applicables pour fournir des services d'éducation spéciale conformément au présent règlement.
   • Le Provo City School District peut, seul ou en coopération avec d'autres entités publiques, fournir un enseignement et une formation aux personnes handicapées âgées de moins de 3 ans ou de plus de 22 ans. Le coût d'un tel programme peut être financé par des droits, des contributions et d'autres fonds reçus par la LEA pour soutenir le programme, mais ne peut pas être financé par les fonds de l'éducation publique.
   • Les exigences de la partie B de l'IDEA et les présentes règles sont contraignantes pour chaque LEA et autre organisme public ayant l'autorité directe ou déléguée de fournir une éducation spéciale et des services connexes dans l'État de l'Utah.

VIII.B. ÉLIGIBILITÉ DE L'ÉTAT (RÈGLES VIII.B.)

1. Options du programme (34 CFR § 300.110 ; RULES VIII.B.3.)
   • Le Provo City School District prend des mesures pour s'assurer que ses élèves handicapés ont accès à la variété de programmes et de services éducatifs disponibles pour les élèves non handicapés dans la zone desservie par l'agence, y compris l'art, la musique, les arts industriels, l'éducation des consommateurs et l'éducation ménagère, ainsi que l'enseignement professionnel.

VIII.C. SUIVI DU PROGRAMME USBE (RÈGLES VIII.D.2-3.)

1. Le Provo City School District participe au système de contrôle UPIPS, comme l'exigent la partie B de l'IDEA, R277-709 et R277-114-3.
2. L'arrondissement scolaire de Provo City terminera les activités requises selon le calendrier fourni par le personnel de l'USBE.
3. Les résultats du processus de contrôle sont accessibles au public, sur demande.

VIII.D. QUALIFICATIONS DU PERSONNEL (34 CFR § 300.156 ; RÈGLES VIII.K.3-5.)

1. Qualifications des enseignants de l'éducation spéciale (34 CFR § 300.156 ; R277-301).
   • L'USBE et l'IDEA ont établi des qualifications pour chaque personne employée en tant qu'enseignant spécialisé dans une école publique de l'État qui enseigne dans une école primaire, une école moyenne ou une école secondaire.
   • Les qualifications établies par l'USBE et l'IDEA garantissent que chaque personne employée en tant qu'enseignant spécialisé dans une école publique de l'État qui enseigne dans une école élémentaire, une école intermédiaire ou une école secondaire, - est en mesure d'enseigner dans une école primaire, une école intermédiaire ou une école secondaire.
     • a obtenu la certification complète de l'État en tant qu'enseignant spécialisé (y compris la certification obtenue par une voie alternative à la certification d'éducateur spécialisé, si cette voie alternative répond aux exigences minimales décrites dans 34 CFR 200.56(a)(2)(ii)), ou a réussi l'examen de licence d'enseignant spécialisé de l'État, et détient une licence pour enseigner dans l'État en tant qu'éducateur spécialisé ;
     • n'a pas été dispensé de l'obligation d'obtenir un certificat ou une licence d'éducation spéciale en cas d'urgence, à titre temporaire ou provisoire ; et
     • Titulaire d'un diplôme de niveau baccalauréat au minimum.
   • Un enseignant sera considéré comme satisfaisant à la norme de la présente section s'il participe à un programme de certification de l'enseignement spécialisé dans le cadre duquel :
     • L'enseignant :
       • bénéficie d'un développement professionnel de haute qualité, soutenu, intensif et axé sur la classe, afin d'avoir un impact positif et durable sur l'enseignement en classe, avant et pendant l'enseignement ;
       • Participe à un programme de supervision intensive qui consiste en une orientation structurée et un soutien régulier et continu aux enseignants ou à un programme de mentorat pour les enseignants ;
       • Il n'assume les fonctions d'enseignant que pour une période déterminée ne dépassant pas trois ans ; et
       • Démontre des progrès satisfaisants en vue d'une certification complète, conformément aux prescriptions de l'État ; et
     • L'État veille, par le biais de son processus de certification et d'autorisation, à ce que les dispositions de la présente section soient respectées.
   • Une mention d'éducation physique adaptée, rattachée à une licence d'enseignement général ou spécialisé, est nécessaire pour que les éducateurs puissent enseigner l'éducation physique adaptée. 
2. Personnel des services connexes et para-éducateurs (R277-301, R277-306 et R277- 324).
   • Les qualifications comprennent les qualifications du personnel des services connexes et des para-éducateurs qui :
     • sont conformes à toute certification, licence, enregistrement ou autre exigence comparable approuvée ou reconnue par l'État qui s'applique à la discipline professionnelle dans laquelle ce personnel fournit des services d'éducation spéciale ou des services connexes ; et
     • Veiller à ce que le personnel des services connexes qui fournit des services dans sa discipline ou sa profession :
       • satisfaire aux exigences ; et
       • n'ont pas fait l'objet d'une dispense de certification ou d'autorisation d'exercer en cas d'urgence, à titre temporaire ou provisoire ; et
       • Permettre aux para-éducateurs et aux assistants qui sont convenablement formés et supervisés, conformément à la législation, à la réglementation ou à la politique écrite de l'État, pour satisfaire aux exigences de la présente partie, d'être utilisés pour aider à la fourniture d'une éducation spéciale et de services connexes aux élèves handicapés, conformément à la partie B de l'IDEA.
       • Interprètes pour les sourds.
         • En vertu de l'article 35A-13-604 de l'UCA, une personne doit être certifiée en tant qu'interprète si elle fournit des services d'interprétation à des étudiants sourds et malentendants.
3. Nonobstant tout autre droit d'action individuel qu'un parent, un élève adulte ou un élève peut conserver en vertu de cette partie, aucune disposition de cette partie ne sera interprétée comme créant un droit d'action au nom d'un élève individuel ou d'une classe d'élèves pour le manquement de l'USBE ou du Provo City School District, ou d'un autre employé d'une agence publique à être hautement qualifié, ou comme empêchant un parent ou un élève adulte de déposer une plainte auprès de l'État ou une plainte en bonne et due forme concernant les qualifications du personnel auprès du directeur de l'éducation spéciale de l'État.

VIII.E. RAPPORT SUR LES TAUX DE SUSPENSION ET D'EXPULSION (34CFR§300.170;RÈGLES VIII.M.)

1. Par le biais de téléchargements quotidiens, le Provo City School District doit communiquer au personnel de l'USBE, par le biais du système de rapport UTREx, les taux de suspensions et d'expulsions à long terme des élèves handicapés et des élèves non handicapés, y compris les données ventilées par race et par ethnicité. Le personnel de l'USBE examinera ces données pour déterminer si des écarts significatifs se produisent : a. Entre les élèves non handicapés et les élèves handicapés au sein de l'arrondissement scolaire de Provo City.
2. Si des divergences se produisent, le personnel de l'USBE doit examiner et, le cas échéant, exiger des révisions des politiques, procédures et pratiques de l'USBE et de la LEA afin de garantir la conformité avec la partie B de l'IDEA.
3. Les politiques, procédures et pratiques à réexaminer et, le cas échéant, à réviser, sont les suivantes :
   • L'élaboration et la mise en œuvre des PEI ;
   • l'utilisation d'interventions et de soutiens comportementaux positifs ; et
   • Garanties procédurales.

VIII.F. INTERDICTION DE LA MÉDICATION OBLIGATOIRE (34 CFR § 300.174 ; RÈGLES VIII.X.)

1. L'USBE interdit au personnel de l'État et du district scolaire de Provo City de demander aux parents ou à l'élève adulte d'obtenir une ordonnance pour des substances identifiées dans les tableaux I, II, III, IV ou V dans la section 202(c) de la loi sur les substances contrôlées (Controlled Substances Act) pour un élève comme condition pour aller à l'école, recevoir une évaluation ou recevoir des services dans le cadre de la partie B de l'IDEA (21 USC § 812(c)).
2. Aucune disposition de la règle VIII.X.1. ne doit être interprétée comme créant une interdiction fédérale pour les enseignants et autres membres du personnel scolaire de consulter ou de partager leurs observations en classe avec les parents ou l'élève adulte concernant les performances scolaires et fonctionnelles de l'élève, son comportement en classe ou à l'école, ou la nécessité d'une évaluation en vue d'une éducation spéciale ou de services connexes liés à la découverte de l'enfant.

IX. ÉLIGIBILITÉ ET RESPONSABILITÉS DE L'ALE

IX.A. LEA ELIGIBILITY FOR IDEA PART B FUNDS (34 CFR §§ 300.211-212, 220 ; RULES IX.A.)

1. Le financement fédéral de l'éducation spéciale est mis à disposition par le biais d'une subvention accordée à l'État par l'OSEP. Ces fonds sont limités et ne peuvent être utilisés que pour fournir des services et des programmes aux élèves qui remplissent les conditions requises par la partie B de l'IDEA. Les fonds sont disponibles pour les élèves âgés de 3 à 5 ans (section 619 Preschool) et pour les élèves âgés de 3 à 21 ans (section 611 School-Age). Une partie des fonds est conservée au niveau de l'État pour l'administration et les activités au niveau de l'État. Les fonds restants sont distribués aux agences locales d'éducation de l'Utah (LEA) selon une formule.
2. Chaque année, le personnel de l'USBE informera l'arrondissement scolaire de Provo City de la disponibilité des fonds fédéraux dans le cadre de la partie B de l'IDEA. Afin de recevoir les fonds de la partie B de l'IDEA, l'arrondissement scolaire de Provo doit avoir en vigueur un programme d'éducation spéciale approuvé par l'USBE (Règles X.B.2.), y compris des politiques et des procédures qui sont conformes aux Règles.
3. L'arrondissement scolaire de Provo doit avoir un programme d'éducation spéciale approuvé par l'USBE (UCA 53F-2-307). Le programme de l'arrondissement scolaire de Provo City est approuvé par le conseil d'État lorsque les politiques et procédures d'éducation spéciale de l'arrondissement scolaire de Provo City sont approuvées par le personnel de l'USBE chargé de l'éducation spéciale, puis par le conseil local de l'arrondissement scolaire de Provo City lors d'une réunion publique. La LEA doit soumettre la documentation de l'approbation du conseil local au personnel de l'USBE chargé de l'éducation spéciale.
4. L'approbation par l'USBE des politiques et procédures du Provo City School District comprend l'approbation de toute documentation nécessaire pour assurer leur mise en œuvre. Toutes les composantes minimales requises des règles IX.A.4.a-e sont abordées dans ce manuel de politiques et de procédures.
5. Afin d'établir l'éligibilité aux fonds de la partie B, le Provo City School District doit avoir révisé ses politiques et procédures pour les aligner sur les réglementations finales de l'IDEA 2004 et sur les règles actuelles dans un délai d'un an à compter de l'approbation finale des règles par le conseil d'administration.
6. Les politiques et procédures soumises par le Provo City School District conformément à cette section, et approuvées par le personnel de l'USBE, restent en vigueur jusqu'à ce que l'un des événements suivants se produise (34 CFR § 300.220) :
   1. Le Provo City School District soumet au personnel de l'USBE les modifications que l'USBE ou la LEA juge nécessaires ;
      1. Les dispositions du règlement s'appliquent à toute modification des politiques et procédures d'une LEA de la même manière et dans la même mesure que les politiques et procédures initiales de la LEA.
   2. Le personnel de l'USBE informe le district scolaire de Provo City d'une nouvelle interprétation de l'IDEA par les tribunaux fédéraux ou d'État, ou d'une modification de la loi fédérale ; ou
   3. Il existe une constatation officielle de non-conformité aux lois ou réglementations fédérales ou étatiques qui nécessite une modification de la politique et des procédures du Provo City School District. 
7. Le Provo City School District doit avoir dans ses dossiers avec l'USBE des informations sur le personnel pour démontrer qu'il mettra à la disposition des parents d'élèves handicapés ou d'élèves adultes et du grand public tous les documents relatifs à l'éligibilité de la LEA dans le cadre de la partie B de l'IDEA (34 CFR § 300.212).
8. Le district scolaire de Provo City crée des objectifs d'amélioration annuels basés sur les indicateurs du plan de performance de l'État (SPP) et du rapport annuel de performance (APR) afin d'améliorer les résultats des élèves handicapés (règles IX.A.4.d(2)(s)).
9. Le Provo City School District collecte et fournit des informations supplémentaires que l'USBE peut exiger afin de répondre aux exigences fédérales en matière de rapports, y compris les taux de suspension et d'expulsion, les environnements LRE, les données de disproportionnalité, les informations sur le personnel, et autres (Règles IX.A.4.e).

IX.B. UTILISATION DES FONDS FÉDÉRAUX DE LA PARTIE B PAR L'ALE (34 CFR §§ 300.200-206, 208 ; RÈGLES IX.B.)

1. Le Provo City School District soumet un plan qui garantit à l'USBE que le Provo City School District remplit chacune des conditions de cette section (34 CFR § 300.200).
2. Le Provo City School District, en assurant l'éducation des élèves handicapés relevant de sa compétence, doit mettre en œuvre des politiques, des procédures et des programmes conformes aux politiques et procédures de l'État établies dans les règles (34 CFR § 300.201).
3. Utilisation des montants (34 CFR § 300.202).
   1. Le Provo City School District doit avoir dans ses dossiers avec le personnel de l'USBE des informations pour démontrer que les montants fournis à la LEA dans le cadre de la partie B de l'IDEA :
      1. Doit être dépensé conformément à la disposition applicable du règlement ;
      2. Doit être utilisé uniquement pour payer les coûts excédentaires de l'enseignement spécial et des services connexes fournis aux élèves handicapés conformément aux règles ; et
      3. Il doit être utilisé pour compléter les fonds de l'État, les fonds locaux et les autres fonds fédéraux et non pour les remplacer.
4. L'exigence relative aux coûts excédentaires empêche le Provo City School District d'utiliser les fonds fournis au titre de la partie B de l'IDEA pour payer tous les coûts directement imputables à l'éducation d'un élève handicapé.
5. Le Provo City School District satisfait à l'exigence de coûts excédentaires s'il a dépensé au moins un montant moyen minimum pour l'éducation de ses élèves handicapés avant que les fonds de la partie B de l'IDEA ne soient utilisés.
6. Maintien de l'effort (MOE) (34 CFR § 300.203).
   1. Critère d'éligibilité.
      • Afin d'établir l'éligibilité de Provo City School District à une bourse pour une année fiscale, l'USBE doit déterminer que Provo City School District budgétise pour l'éducation des élèves handicapés au moins le même montant, provenant d'au moins une des sources suivantes, que la LEA a dépensé à cette fin à partir de la même source pour l'année fiscale la plus récente pour laquelle l'information est disponible :
        • Fonds locaux uniquement ;
        • La combinaison de fonds d'État et de fonds locaux ;
        • Fonds locaux uniquement sur la base d'un montant par habitant ; ou
        • La combinaison des fonds de l'État et des fonds locaux par habitant.
      • Pour déterminer le montant des fonds que le Provo City School District doit budgétiser pour répondre aux exigences de ces Règles IX.B.6.a.(1), le Provo City School District peut prendre en considération, dans la mesure où l'information est disponible, les exceptions et ajustements prévus dans 34 CFR §§ 300.204 et 300.205 que le Provo City School District doit prendre en compte :
        • Pris au cours de l'année ou des années intermédiaires entre l'exercice fiscal le plus récent pour lequel des informations sont disponibles et l'exercice fiscal pour lequel le Provo City School District établit son budget ; et
        • On peut raisonnablement s'attendre à ce qu'il prenne au cours de l'année fiscale pour laquelle le Provo City School District établit son budget.
      • Les dépenses effectuées à partir de fonds fournis par le gouvernement fédéral pour lesquels l'USBE doit rendre des comptes au gouvernement fédéral ou pour lesquels le Provo City School District doit rendre des comptes au gouvernement fédéral directement ou par l'intermédiaire de l'USBE ne peuvent pas être prises en compte pour déterminer si le Provo City School District répond à la norme des Règles IX.B.6.a.(1).
   2. Norme de conformité.
      • Sauf dans les cas prévus par le 34 CFR §§ 300.204 et 300.205, les fonds fournis au Provo City School District en vertu de la partie B de l'IDEA ne doivent pas être utilisés pour réduire le niveau des dépenses pour l'éducation des élèves handicapés effectuées par le Provo City School District à partir de fonds locaux en dessous du niveau de ces dépenses pour l'année fiscale précédente.
      • Le Provo City School District satisfait à cette norme s'il ne réduit pas le niveau des dépenses pour l'éducation des élèves handicapés effectuées par le Provo City School District à partir d'au moins une des sources suivantes en dessous du niveau de ces dépenses à partir de la même source pour l'année fiscale précédente, sauf dans les cas prévus par le 34 CFR §§ 300.204 et 300.205 :
        • Fonds locaux uniquement ;
        • La combinaison de fonds d'État et de fonds locaux ;
        • Fonds locaux uniquement sur la base d'un montant par habitant ; ou
        • La combinaison des fonds de l'État et des fonds locaux par habitant
      • Les dépenses effectuées à partir de fonds fournis par le gouvernement fédéral pour lesquels l'USBE doit rendre des comptes au gouvernement fédéral ou pour lesquels le Provo City School District doit rendre des comptes au gouvernement fédéral directement ou par l'intermédiaire de l'USBE ne peuvent pas être prises en compte pour déterminer si une LEA répond aux normes des règles IX.B.6.b.(1) et IX.B.6.b.(2).
   3. Années suivantes.
      • Si, au cours de l'année fiscale commençant le 1er juillet 2013 ou le 1er juillet 2014, le Provo City School District ne satisfait pas aux exigences du 34 CFR § 300.203 en vigueur à ce moment-là, le niveau de dépenses exigé du Provo City School District pour l'année fiscale suivant l'année de la défaillance est le montant qui aurait été exigé en l'absence de cette défaillance, et non pas le niveau de dépenses réduit du Provo City School District.
      • Si, au cours d'un exercice fiscal commençant le ou après le 1er juillet 2015, le Provo City School District ne satisfait pas aux exigences des Règles IX.B.6.b.(2)(a) ou IX.B.6.b.(2)(c) et que le Provo City School District ne compte que sur les fonds locaux, ou sur les fonds locaux sur une base per capita, pour satisfaire aux exigences des Règles IX.B.6.a ou IX.B.6.b, le niveau de dépenses exigé du Provo City School District pour l'année fiscale suivant l'année de la défaillance est le montant qui aurait été exigé en vertu des Règles IX.B.6.b.(2)(a) ou IX.B.6.b.(2)(c) en l'absence de cette défaillance, et non le niveau réduit de dépenses du Provo City School District. 
      • Si, au cours d'une année fiscale commençant le ou après le 1er juillet 2015, le Provo City School District ne satisfait pas aux exigences des Règles IX.B.6.b.(2)(b) ou IX.B.6.b.(2)(d) et que le Provo City School District compte sur la combinaison des fonds de l'Etat et des fonds locaux, ou sur la combinaison des fonds de l'Etat et des fonds locaux sur une base per capita, pour satisfaire aux exigences des Règles IX.B.6.a ou IX.B.6.b, le niveau de dépenses exigé du Provo City School District pour l'année fiscale suivant l'année de la défaillance est le montant qui aurait été exigé en vertu des Règles IX.B.6.b.(2)(b) ou IX.B.6.b.(2)(d) en l'absence de cette défaillance, et non le niveau de dépenses réduit du Provo City School District.
   4. Conséquence de l'absence de maintien de l'effort.
      • Si l'arrondissement scolaire de Provo City ne parvient pas à maintenir son niveau de dépenses pour l'éducation des élèves handicapés conformément aux règles IX.B.6.b, l'USBE est tenu, dans le cadre d'une action de recouvrement en vertu de l'article 452 du GEPA (20 USC § 1234a), de restituer au Département, en utilisant des fonds non fédéraux, un montant égal au montant par lequel Provo City School District n'a pas réussi à maintenir son niveau de dépenses conformément aux règles IX.B.6.b. au cours de cette année fiscale, ou au montant de la subvention de la partie B de Provo City School District au cours de cette année fiscale, le montant le plus bas étant retenu.
      • Si l'USBE doit restituer des fonds au Département parce que le Provo City School District n'a pas respecté l'exigence de maintien de l'effort, l'USBE réduira le montant fourni au Provo City School District's MSP Basic Program sur une base de 1/12. 
7. Exception au maintien de l'effort (34 CFR § 300.204).
   • Le Provo City School District peut réduire le niveau des dépenses du Provo City School District en vertu de la partie B de l'IDEA en dessous du niveau de ces dépenses pour l'année fiscale précédente si la réduction est attribuable à l'un des éléments suivants :
     • Le départ volontaire, par la retraite ou autrement, ou le départ pour un motif valable, du personnel de l'éducation spéciale ou des services connexes.
     • Une diminution du nombre d'étudiants handicapés.
     • La fin de l'obligation du Provo City School District, conformément à cette partie, de fournir un programme d'éducation spéciale à un élève particulier ayant un handicap qui est un programme exceptionnellement coûteux, tel que déterminé par le personnel de l'USBE, parce que l'élève :
       • A quitté la juridiction du Provo City School District ;
       • a atteint l'âge auquel l'obligation du Provo City School District de fournir une FAPE à l'élève a pris fin ; ou
       • N'a plus besoin du programme d'éducation spéciale.
     • L'arrêt des dépenses coûteuses pour les achats à long terme, tels que l'acquisition d'équipements ou la construction d'installations scolaires.
     • La prise en charge des coûts par le fonds des coûts élevés (c'est-à-dire le fonds des services intensifs) géré par le personnel de l'USBE.
8. Ajustement aux efforts fiscaux locaux au cours de certaines années fiscales (34 CFR § 300.205).
   • Pour toute année fiscale pour laquelle l'allocation reçue par le Provo City School District en vertu de la partie B de l'IDEA dépasse le montant que le Provo City School District a reçu pour l'année fiscale précédente, le Provo City School District peut réduire le niveau de dépenses autrement requis par les exigences de maintien des efforts d'un maximum de 50 pour cent du montant de cet excédent.
   • Utilisation des montants pour mener à bien des activités dans le cadre de l'ESEA/ESSA.
     • Si le Provo City School District exerce l'autorité de réduire le niveau des dépenses en raison d'une augmentation des fonds de la partie B, le Provo City School District doit utiliser un montant de fonds locaux égal à la réduction des dépenses pour mener à bien des activités qui pourraient être soutenues par des fonds au titre de l'ESEA/ESSA, indépendamment du fait que le Provo City School District utilise des fonds au titre de l'ESEA/ESSA pour ces activités.
   • Le personnel de l'USBE doit interdire au Provo City School District de réduire le niveau des dépenses pour une année fiscale, si le personnel de l'USBE détermine que :
     • Le Provo City School District n'est pas en mesure d'établir et de maintenir des programmes de FAPE qui répondent aux exigences de la partie B de l'IDEA, ou
     • Le personnel de l'USBE a pris des mesures à l'encontre du Provo City School District en vertu de la section 616 de l'IDEA et de la sous-partie F des règlements (contrôle, assistance technique et application).
   • Le montant des fonds dépensés par l'arrondissement scolaire de Provo City pour les services d'intervention précoce coordonnés obligatoires ou volontaires est pris en compte dans le montant maximum des dépenses que l'arrondissement scolaire de Provo City peut réduire en vertu des exigences de la présente section.
9. Si le personnel de l'USBE détermine que l'arrondissement scolaire de Provo City ne respecte pas les exigences des règles, le personnel de l'USBE peut interdire à l'arrondissement scolaire de Provo City de traiter les fonds reçus dans le cadre de la partie B de l'IDEA comme des fonds locaux dans le cadre de cette section pour toute année fiscale, mais seulement s'il est autorisé à le faire par la constitution de l'État ou la loi de l'État. 
10. Programmes scolaires relevant du titre I de l'ESEA/ESSA (34 CFR § 300.206).
    • Le Provo City School District peut utiliser les fonds reçus au titre de la partie B de l'IDEA pour toute année fiscale pour mener à bien un programme scolaire au titre de la section 1114 de l'ESEA/ESSA, sauf que le montant utilisé dans tout programme scolaire ne peut pas dépasser le montant reçu par le Provo City School District au titre de la partie B de l'IDEA pour l'année fiscale en question :
      • Divisé par le nombre d'étudiants handicapés dans la juridiction de la LEA ; et
      • Multiplié par le nombre d'élèves handicapés participant au programme scolaire.
    • Les fonds décrits dans cette section doivent être considérés comme des fonds fédéraux de la partie B aux fins des calculs requis pour les coûts excédentaires et la substitution.
    • Les fonds peuvent être utilisés sans tenir compte des exigences du 34 CFR § 300.202(a)(1) de l'IDEA.
    • Toutes les autres exigences de la partie B de l'IDEA doivent être respectées par le Provo City School District qui utilise les fonds de la partie B pour les programmes scolaires en vertu de la section 1114 de l'ESEA/ESSA, y compris la garantie que les élèves handicapés dans les écoles du programme scolaire :
      • recevoir des services conformément à un PEI correctement élaboré ; et
      • bénéficient de tous les droits et services garantis aux étudiants handicapés en vertu de la partie B de l'IDEA.

IX.C. CHARTER SCHOOLS AND THEIR STUDENTS (34CFR§300.209;RULES IX.C.)

1. Aucune disposition du présent règlement n'interdit aux districts scolaires et aux écoles à charte d'élaborer un protocole d'accord (PE) pour répondre aux besoins spécifiques des élèves et/ou les placer.

IX.D. COORDINATED EARLY INTERVENING SERVICES (CEIS) (34 CFR § 300.226 ; RULES IX.D.)

1. Le Provo City School District ne peut utiliser plus de 15 % du montant que le Provo City School District reçoit en vertu de la partie B de l'IDEA pour toute année fiscale, moins tout montant réduit par la LEA conformément au maintien de l'effort, le cas échéant, en combinaison avec d'autres montants (qui peuvent inclure des montants autres que des fonds d'éducation), pour développer et mettre en œuvre des services d'intervention précoce coordonnés (CEIS), qui peuvent inclure des structures de financement interagences, pour les élèves de la maternelle à la 12e année (avec un accent particulier sur les élèves de la maternelle à la 3e année) qui ne sont pas actuellement identifiés comme ayant besoin d'une éducation spéciale ou de services connexes, mais qui ont besoin d'un soutien académique et comportemental supplémentaire pour réussir dans un environnement d'éducation générale. 
2. Dans le cadre de la mise en œuvre du CEIS, le Provo City School District peut mener des activités telles que
   • L'apprentissage professionnel (qui peut être fourni par des entités autres que les LEA) pour les enseignants et autres personnels scolaires afin de permettre à ces personnels de fournir des interventions académiques et comportementales scientifiquement fondées, y compris un enseignement de la lecture et de l'écriture scientifiquement fondé, et, le cas échéant, un enseignement sur l'utilisation de logiciels adaptatifs et pédagogiques ; et b. La fourniture d'évaluations, de services et de soutiens éducatifs et comportementaux, y compris un enseignement de la lecture et de l'écriture scientifiquement fondé.
3. Le CEIS ne peut être utilisé pour limiter ou créer un droit à la FAPE en vertu de la partie B de l'IDEA ou pour retarder l'évaluation appropriée d'un élève suspecté d'avoir un handicap.
4. Le district scolaire de Provo City qui développe et maintient des services coordonnés d'intervention précoce (obligatoires ou volontaires) en vertu de cette section doit faire un rapport annuel au personnel de l'USBE sur :
   • le nombre d'élèves bénéficiant de services d'intervention précoce dans le cadre de la présente section ; et
   • Le nombre d'élèves bénéficiant de services d'intervention précoce et recevant par la suite une éducation spéciale et des services connexes au titre de la partie B de l'IDEA au cours de la période de deux ans précédente.
5. Les fonds mis à disposition pour l'application de la présente section peuvent être utilisés pour fournir des services coordonnés d'intervention précoce alignés sur les activités financées par l'ESEA/ESSA et menées dans le cadre de cette dernière, si ces fonds sont utilisés pour compléter, et non pour remplacer, les fonds mis à disposition par l'ESEA/ESSA pour les activités et les services bénéficiant d'une aide au titre de la présente section.

IX.E. DÉVELOPPEMENT DU PERSONNEL (34 CFR § 300.207 ; RÈGLES IX.E.)

1. Le Provo City School District doit s'assurer que tout le personnel nécessaire à la mise en œuvre de la partie B de l'IDEA est préparé de manière appropriée et adéquate, sous réserve des exigences relatives aux qualifications du personnel et de la section 2122 de l'ESEA/ESSA, ainsi que du 34 CFR § 300.156 ; R277-304, R277-306, R277-320, et R277-324. 
2. Les para-éducateurs, lorsqu'ils sont utilisés pour mettre en œuvre la partie B de l'IDEA, doivent être formés et supervisés de manière appropriée, et utilisés conformément aux normes de l'USBE relatives aux para-éducateurs. 
   • Le Provo City School District doit fournir au personnel de l'USBE, sur demande, la documentation relative à la formation et à la supervision.

IX.F. PRÉVALENCE FINANCÉE DES CONDITIONS INVALIDANTES (UCA53F-2-307;RULES IX.F.)

1. Lors du calcul et de l'application du facteur de croissance, l'effectif journalier moyen (ADM) total de l'enseignement spécialisé d'un district scolaire pour une année donnée est limité au pourcentage suivant de l'ADM total des élèves du district scolaire pour la même année :
   • Pour un district scolaire situé dans un comté de première, deuxième ou troisième classe, 14% ; et
   • Pour un district scolaire dans le comté de la quatrième, cinquième ou sixième classe, 20%.

IX.G. LEA PROVISION OF FAPE (34 CFR § 300.101 ; RULES IX.G.)

1. Le Provo City School District reste tenu de fournir à un élève handicapé une FAPE même si le Provo City School District ne s'est pas engagé personnellement avec l'élève au cours des dix jours consécutifs précédents et ne peut donc plus compter l'élève comme un élève éligible dans le cadre de la comptabilisation des élèves (R277-419).
2. L'arrondissement scolaire de Provo City supervisera la charge de travail de chaque éducateur spécialisé (y compris les psychologues, les travailleurs sociaux, les orthophonistes, les ergothérapeutes, les kinésithérapeutes, les spécialistes de l'éducation physique adaptée et tout autre service connexe) afin de s'assurer que tous les élèves handicapés éligibles bénéficient d'une FAPE.

IX.H. CONTRÔLE DE ROUTINE DES PROTHÈSES AUDITIVES ET DES COMPOSANTS EXTERNES DES DISPOSITIFS MÉDICAUX IMPLANTÉS CHIRURGICALEMENT (34 CFR § 300.113 ; RÈGLES IX.H.)

1. Aides auditives. Le Provo City School District doit s'assurer que les appareils auditifs portés à l'école par les élèves malentendants, y compris les sourds, fonctionnent correctement.
2. Composants externes des dispositifs médicaux implantés chirurgicalement.
   1. Sous réserve des règles IX.H.2.b, chaque organisme public doit s'assurer que les composants externes des dispositifs médicaux implantés chirurgicalement fonctionnent correctement.
   2. Pour un élève porteur d'un dispositif médical implanté chirurgicalement et bénéficiant d'une éducation spéciale et de services connexes, le Provo City School District n'est pas responsable de l'entretien post-chirurgical, de la programmation ou du remplacement du dispositif médical implanté chirurgicalement (ou d'un composant externe du dispositif médical implanté chirurgicalement).

IX.I. EXIGENCES RELATIVES À LA LICENCE D'ÉDUCATEUR (R277-301, R277-304, R277-306, ET R277-320 ; RÈGLES IX.I.)

1. Les professionnels qui fournissent des services aux élèves handicapés doivent être titulaires d'une licence d'éducateur professionnel de l'Utah ou d'une mention dans le domaine où ils fournissent des services. Il s'agit notamment des enseignants spécialisés, des orthophonistes, des psychologues scolaires, des travailleurs sociaux scolaires et d'autres professionnels. Les kinésithérapeutes et les ergothérapeutes doivent être titulaires d'une licence de l'Utah appropriée. Le surintendant du district scolaire de Provo City ou l'administration de l'école à charte est responsable de l'évaluation de l'adéquation des licences et des mentions lors de l'affectation des membres du personnel. L'arrondissement scolaire de Provo City se réfère aux normes d'enseignement, de leadership et de para-éducation de l'USBE.
2. On entend par "domaines de concentration de la licence" ou "domaine de la licence" la désignation, sur la licence, du cadre ou du rôle éducatif spécifique pour lequel la personne est qualifiée, y compris les éléments suivants :
   • La petite enfance ;
   • Élémentaire ; 
   • Secondaire ;
   • Direction d'école 
   • L'enseignement professionnel et technique ou "CTE" ;
   • Conseiller scolaire ;
   • Psychologue scolaire ;
   • Éducation spéciale ;
   • Éducation spéciale préscolaire ;
   • L'éducation des sourds ;
   • Orthophoniste ; 
   • Technicien(ne) en orthophonie ;
   • Assistant social scolaire ; et
   • Audiologiste. (R277-301-2.7(a)).
3. Les personnes fournissant des services d'évaluation psychologique pour les étudiants handicapés doivent être titulaires d'une licence d'éducation de l'Utah pour les psychologues scolaires ou d'une licence d'État et répondre aux critères d'administration de l'éditeur de l'évaluation.
4. Les éducateurs spécialisés et les éducateurs généraux doivent être titulaires d'une licence d'éducation physique adaptée pour enseigner l'éducation physique adaptée.

IX.J. ACHAT DE MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE DANS DES FORMATS ACCESSIBLES (34CFR§300.210 ; RÈGLES IX.J.)

1. Une LEA qui choisit de se coordonner avec le NIMAC, lors de l'achat de matériel pédagogique imprimé, doit acquérir ce matériel pédagogique de la même manière et dans les mêmes conditions que l'USBE en vertu des règles VIII.W.
2. Si le Provo City School District choisit de ne pas se coordonner avec le NIMAC, le Provo City School District doit fournir à l'USBE l'assurance que le Provo City School District fournira du matériel pédagogique aux personnes aveugles ou à d'autres personnes incapables de lire les imprimés en temps voulu.
3. Rien dans cette section ne décharge le Provo City School District de sa responsabilité de s'assurer que les élèves handicapés qui ont besoin de matériel pédagogique dans des formats accessibles mais qui ne sont pas inclus dans la définition des aveugles ou autres personnes incapables de lire les imprimés, ou qui ont besoin de matériel qui ne peut être produit à partir des fichiers NIMAS, reçoivent ce matériel pédagogique en temps voulu.
4. Pour les besoins de cette section, l'USBE définit la manière opportune comme suit : l'USBE et les LEA doivent prendre des mesures raisonnables pour fournir du matériel pédagogique dans des formats accessibles aux étudiants handicapés qui ont besoin de ce matériel pédagogique en même temps que les autres étudiants reçoivent du matériel pédagogique.

IX.K. LES DISTRICTS SCOLAIRES DOIVENT FOURNIR UN ESPACE DE CLASSE USDB (UCA53E-8-410;RULES IX.K.)

1. Si le Provo City School District a des élèves qui résident dans les limites du district scolaire et qui sont desservis par l'USDB, il s'efforcera de bonne foi de fournir à l'USDB l'espace nécessaire pour les programmes offerts par l'USDB.

X. FINANCEMENT DE L'ENSEIGNEMENT SPECIAL

1. L'USBE a la responsabilité, en vertu de la loi fédérale et de la loi de l'État, de contrôler la mise en œuvre de l'IDEA par les LEA par le biais d'un système de supervision générale qui améliore les résultats éducatifs et fonctionnels et garantit que les agences publiques respectent les exigences du programme. Le programme d'éducation spéciale est financé à la fois par des fonds fédéraux et par des fonds d'État et il est essentiel de comprendre les similitudes et les différences de ces sources de financement.
2. Les fonds fédéraux pour l'éducation spéciale sont les fonds versés à l'État au titre de la partie B de l'IDEA aux fins de l'éducation spéciale.
3. Fonds d'État pour l'éducation spéciale : fonds d'État affectés à l'enseignement public aux fins de l'éducation spéciale.
4. Les fonds fédéraux pour l'éducation spéciale sont calculés, alloués et classés différemment des fonds de l'État pour l'éducation spéciale. Ces règles décrivent les réglementations, les restrictions et les coûts et activités admissibles applicables à chaque source de financement ; certaines exigences sont les mêmes pour les deux sources de financement et certaines dispositions ne s'appliquent qu'à l'une ou à l'autre.

X.A. FONDS DE L'ÉTAT POUR L'ÉDUCATION SPÉCIALE EN GÉNÉRAL (UCA 53F-2-307 ; RÈGLES X.A.1-2.)

1. Les fonds de l'État pour l'éducation spéciale ne peuvent être dépensés que pour les coûts directs et la construction ou la modification d'installations existantes, comme indiqué dans les règles.
   • Les coûts directs sont les éléments de coût qui peuvent être facilement, manifestement et commodément identifiés avec des activités ou des programmes spécifiques d'éducation spéciale, à la différence des coûts encourus pour plusieurs activités ou programmes différents et dont les éléments ne sont pas facilement identifiables avec des activités spécifiques d'éducation spéciale. 
   • Construire des installations ou modifier des installations existantes si :
     • Les coûts sont des coûts nécessaires et des coûts raisonnables ;
     • Les coûts ne sont pas destinés à la mise en conformité générale des installations :
       • la section 504 de la loi sur la réhabilitation de 1973 ; ou
       • L'Americans with Disabilities Act de 1990, 42 U.S.C. 12101 et seq ;
     • La construction ou la modification répond aux besoins d'un ou plusieurs élèves handicapés ; et
     • Le Provo City School District soumet une demande d'examen au conseil d'État ;
     • Le conseil d'État approuve la dépense conformément aux règles, y compris les exigences suivantes :
       • L'arrondissement scolaire de Provo City n'a pas été identifié comme présentant une disproportion significative ;
       • L'arrondissement scolaire de Provo City n'a pas de constatation de non-conformité non corrigée en suspens ;
       • Le Provo City School District n'a pas eu à résoudre de litiges liés à la FAPE au cours de l'année écoulée ;
       • Le district scolaire de Provo City a été jugé "conforme aux exigences" sur la base du Results Driven Accountability/Annual Performance Report (RDA/APR) programmatique de l'USBE ; et
       • Aucune autre preuve, par exemple l'accréditation de l'école, les audits fiscaux, etc., n'indique que le Provo City School District ne fournit pas de manière adéquate la FAPE.
2. Les fonds d'éducation spéciale de l'État sont affectés au MSP et fournissent des fonds restreints (catégoriels) qui doivent être dépensés pour l'éducation des élèves handicapés.

X.B. ALLOCATION DES FONDS DE L'ÉTAT POUR L'ÉDUCATION SPÉCIALE POUR LES PROGRAMMES DESTINÉS AUX ÉTUDIANTS HANDICAPÉS (UCA 53F-2-307 ; R277-479 ; RÈGLES X.B.3.)

1. Le Provo City School District doit se conformer aux exigences de contrôle de l'UPIPS, y compris la correction de la non-conformité dans un délai d'un an à compter de la notification, le plan d'action correctif (CAP) annuel et les rapports PIP, ainsi que les soumissions d'audits documentaires, pour être éligible aux fonds d'éducation spéciale de l'État.

X.C. SPECIAL EDUCATION ADD-ON ALLOWABLE USE (FUND1205) (UCA 53F-2-307(1) ; RULES X.C.)

1. Le Provo City School District doit utiliser les fonds conformément aux règles X.B. et pour couvrir les coûts directs de l'enseignement spécial dispensé aux élèves handicapés.

X.D. SPECIAL EDUCATION SELF-CONTAINED ALLOWABLE USE (FUND 1210) (UCA 53F-2-307, - 308(3) ; RULES X.E.)

1. On entend par autonome un élève de l'école publique ayant un PEI ou un jeune en détention/prise en charge (JCP) qui reçoit 180 minutes ou plus de services d'éducation spéciale ou de JCP au cours d'une journée scolaire normale, conformément à l'article R277-419-2(35).
2. Le Provo City School District doit utiliser les fonds de l'éducation spéciale autonome uniquement pour les coûts directs attribuables au coût de l'éducation spéciale des élèves handicapés dont le placement est une classe spéciale ou un environnement autonome.

X.E. STATE SPECIAL EDUCATION IMPACT AID ALLOWABLE USE (FUND 1225)(UCA53F-2- 307(1) ; RULES X.I.)

1. Doit être utilisé pour les coûts directs attribuables au coût de l'administration du programme d'éducation spéciale comme suit :
   1. Coûts pour les étudiants sous la garde de l'État (prisons, centres de détention et hôpital public)
   2. Coûts supplémentaires imputables aux services destinés aux étudiants présentant des handicaps peu fréquents
2. Les fonds doivent être utilisés conformément aux règles X.B. et pour couvrir les coûts directs de l'enseignement spécial dispensé aux élèves handicapés.

X.F. STATE SPECIAL EDUCATION EXTENDED SCHOOL YEAR (ESY)ALLOWABLE USE (FUND 1220) (UCA 53F-2-308(2) ; RULES X.K.)

1. Doit être utilisé pour les coûts directs attribuables au coût de l'ESY fourni aux élèves handicapés, dont l'équipe du PEI de l'élève a déterminé qu'ils avaient besoin de l'ESY pour bénéficier d'une FAPE et conformément au R277-751.
2. Les fonds doivent être utilisés conformément à la règle X.B. et pour couvrir les coûts directs de l'enseignement spécialisé dispensé aux élèves handicapés conformément à la règle R277-751.

X.G. STATE EXTENDED SCHOOL YEAR STIPEND FOR SPECIAL EDUCATORS (EYSE)ALLOWABLE USE (FUND 1278) (UCA 53F-2-310 ; RULES X.M.)

1. Doit être utilisé pour les salaires et les avantages autorisés des enseignants spécialisés ou des orthophonistes qui fournissent des services admissibles en vertu de l'article R277-525-2.
2. Un éducateur spécialisé recevant une allocation doit : (a) travailler un jour de plus que le nombre de jours contractés avec le district scolaire ou l'école de l'éducateur spécialisé pour chaque allocation journalière ; (b) programmer les jours de travail supplémentaires avant ou après l'année scolaire ; et (c) utiliser les jours de travail supplémentaires pour effectuer des tâches liées au processus du PEI, y compris : administrer les évaluations des élèves, conduire les réunions du PEI, rédiger les PEI, s'entretenir avec le(s) parent(s) ou l'élève qui est un adulte, et préparer et conserver les dossiers.

X.H. STATE SPECIAL EDUCATION INTENSIVE SERVICES ALLOWABLE USE (FUND1230)(UCA53F2-309(1) ; RULES X.O.)

1. Doit être utilisé pour les coûts directs attribuables à la mise en œuvre des PEI pour les étudiants handicapés.
2. Le coût des services à un étudiant handicapé doit être supérieur à trois fois la dépense annuelle moyenne par élève (APPE) calculée par les opérations financières de l'USBE. 
3. Les coûts doivent satisfaire aux conditions d'éligibilité énoncées dans le R277-752.

X.I. STATE SPECIAL EDUCATION FUNDS ALLOWABLE USE (UCA53F-2-307;RULES X.P.)

1. Les coûts directs sont les éléments de coût qui peuvent être facilement, manifestement et commodément identifiés avec des activités ou des programmes spécifiques d'éducation spéciale, à la différence des coûts encourus pour plusieurs activités ou programmes différents et dont les éléments ne sont pas facilement identifiables avec des activités spécifiques d'éducation spéciale (règles X.A.1.).
2. Les coûts de l'enseignement spécialement conçu, des services connexes et des aides et services supplémentaires fournis dans une classe ordinaire ou dans un autre cadre lié à l'éducation à un élève handicapé conformément au PEI de l'élève sont admissibles.
3. Les coûts liés à la fourniture de services d'éducation spéciale préscolaire inclusifs constituent un coût excédentaire admissible.
4. Les coûts liés à l'inclusion de modèles de pairs dans les services du PEI qui nécessitent un modèle de pairs sont admissibles.
5. Les coûts du co-enseignement, dans le cadre duquel un éducateur général agréé et un enseignant spécialisé agréé planifient et dispensent un enseignement spécialement conçu, sont admissibles. 
6. Le district scolaire de Provo City suit les règles d'utilisation des fonds de l'État pour l'éducation spéciale, telles qu'elles sont énumérées dans les règles X.P.6.

X.J.COÛTS ADMISSIBLES POUR LES FONDS FÉDÉRAUX (IDÉE) D'ÉDUCATION SPÉCIALE (RÈGLES X.R.1.,4-8.)

1. Les fonds versés à l'État en vertu de la partie B de l'IDEA aux fins de l'éducation spéciale ("fonds fédéraux pour l'éducation spéciale") sont calculés, alloués et classés conformément au 34 CFR §300.705.
2. Le Provo City School District utilisera les fonds fédéraux pour l'éducation spéciale pour les coûts de l'enseignement spécialement conçu, des services connexes et des aides et services supplémentaires fournis dans une classe ordinaire ou dans un autre cadre lié à l'éducation à un élève handicapé conformément au PEI de l'élève sont admissibles.
3. Le Provo City School District utilisera les fonds fédéraux pour l'éducation spéciale pour les coûts de la fourniture de services préscolaires inclusifs d'éducation spéciale, qui constituent un coût excédentaire admissible en vertu de l'IDEA (34 CFR § 300.16).
4. Le Provo City School District utilisera les fonds fédéraux pour l'éducation spéciale pour les coûts liés à l'inclusion de modèles de pairs dans les services du PEI qui requièrent un modèle de pairs sont admissibles.
5. L'arrondissement scolaire de Provo City utilisera les fonds fédéraux pour l'éducation spéciale pour couvrir les coûts du co-enseignement, dans lequel un éducateur général agréé et un enseignant agréé pour l'éducation spéciale planifient et fournissent un enseignement spécialement conçu.
6. Le Provo City School District respecte l'utilisation autorisée des fonds fédéraux pour l'éducation spéciale, comme indiqué dans les règles X.R.8.

Politiques, procédures et formulaires connexes

• 4160 Enseignement spécial et services connexes pour les élèves éligibles

• 4160 Procédure 2 Lange et toilette