Épisode 12 : Suzy Cox et l'apprentissage universel

27 octobre 2023 /
Shauna Sprunger /

Sup avec le Sup

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Bienvenue à tous dans le prochain épisode du podcast What's Up With The Sup du Provo City School District. Je suis la directrice de l'école, Wendy Dau. Pour notre podcast de cette semaine, je suis rejointe par Suzy Cox, directrice de l'apprentissage innovant pour le Provo City School District. Nous allons parler de l'apprentissage universel - ce qu'il est, comment il est appliqué dans la salle de classe et comment il peut bénéficier à tous les élèves.

Mais tout d'abord, commençons par nos mises à jour.

L'enquête sur les priorités du calendrier scolaire pour l'année scolaire 2025 2026 a été envoyée. Veuillez vérifier votre courrier électronique pour trouver le lien qui vous permettra de répondre à l'enquête. Cette enquête permet aux parents, aux élèves et aux employés de faire savoir au district quels détails du calendrier scolaire sont les plus importants pour eux. L'enquête restera ouverte jusqu'au dimanche 5 novembre, après quoi les résultats seront partagés avec le public et utilisés pour élaborer deux options de calendrier pour l'année scolaire 2025-2026, qui seront soumises au vote du public, des élèves et des employés.
Préparez-vous à répandre la joie des fêtes avec le programme Sub for Santa de la Timpview High School, qui débutera après les vacances de Thanksgiving, le 27 novembre 2023, et se poursuivra pendant les vacances d'hiver jusqu'au 3 janvier. Timpview s'associe à United Way et à la Food and Care Coalition pour soutenir les familles de notre district. Que vous souhaitiez faire don de nouveaux cadeaux, apporter une contribution financière ou trouver d'autres moyens de participer, visitez le site timpviewsubforsanta.weebly.com et faites en sorte que cette saison soit particulièrement spéciale pour ceux qui sont dans le besoin.
Nous vous rappelons que le concours pour la création d'un pin's Find Your Swing est officiellement lancé. Les élèves peuvent soumettre leur meilleure œuvre d'art représentant le thème de Find Your Swing pour avoir une chance de voir leur dessin devenir le pin's. Les œuvres doivent être remises au secrétariat de l'école avant le mercredi 13 décembre 2023.
La prochaine réunion du conseil scolaire sera une session d'étude et une réunion de travail le mardi 14 novembre. Les sessions d'étude se tiennent dans la salle de conférence 1 du bureau du district et les réunions de travail ont lieu dans le centre de développement professionnel. Les deux réunions sont ouvertes au public et les commentaires du public sont les bienvenus lors de la réunion de travail. Veuillez consulter notre site web pour connaître l'heure de début des deux réunions.
Je vous invite à regarder mon vidéocast hebdomadaire tous les vendredis. Dans cette courte vidéo, je fournis des informations importantes et des mises à jour sur les travaux en cours dans le district.

Passons maintenant à notre invitée, le Dr Suzy Cox. Elle est directrice de l'apprentissage innovant au sein du district scolaire de la ville de Provo. Elle a été professeur à l'Utah Valley University. Elle enseigne actuellement une classe à l'école Dixon Middle School dans le domaine du codage.

Wendy : Suzy, votre titre officiel dans le district est directeur de l'apprentissage innovant. Qu'est-ce que cela signifie et à quoi ressemble une journée typique pour vous ?

Suzy : Oh, mon Dieu. Cela signifie que j'essaie constamment d'aider le district à envisager ce qui se profile à l'horizon, à la fois en ce qui concerne l'utilisation de la technologie, mais aussi en ce qui concerne notre pédagogie. Quelles sont les tendances qui émergent dans l'État et au niveau national ? des choses comme l'apprentissage basé sur les compétences ou l'apprentissage personnalisé, et comment pouvons-nous améliorer ces approches, peut-être en utilisant la technologie, et quand n'est-il pas approprié d'utiliser la technologie. Il s'agit donc d'une recherche constante des nouveautés et de la manière dont nous pouvons les intégrer efficacement dans notre enseignement au sein du district. Ma journée type est donc assez variée. Je vais des réunions à l'enseignement de l'informatique à Dixon, en passant par le travail avec les responsables de l'État sur les nouveautés et la conception de diplômes et d'autres choses de ce genre, jusqu'à passer du temps à faire des recherches et à lire des articles sur ce qui se profile à l'horizon. Il y a donc beaucoup de variations dans ce que je fais.

Wendy : C'est une journée passionnante, car il n'y a pas deux jours qui se ressemblent.

Suzy : Absolument. C'est donc un peu épuisant, mais aussi très vivifiant.

Wendy : C'est formidable. Vous parlez de la conception universelle de l'apprentissage. Les éducateurs adorent les acronymes, c'est pourquoi nous l'appelons souvent la conception universelle de l'apprentissage. Mais de quoi s'agit-il exactement ?

Suzy : Oui, je veux vraiment m'assurer que nous comprenons tous qu'au moins de mon point de vue, et j'espère qu'il se développe dans tout le district, il s'agit de notre cadre essentiel pour penser à notre premier niveau, notre enseignement principal dans nos salles de classe. Il est né de l'architecture et, dans les années soixante-dix et quatre-vingt, il y avait beaucoup de bâtiments dans le monde auxquels les gens ne pouvaient pas accéder. Si vous étiez en fauteuil roulant, si vous aviez des béquilles, si vous aviez un quelconque handicap moteur, vous ne pouviez pas accéder à un bâtiment. C'est pourquoi ils ont mis en œuvre la conception universelle, selon laquelle chaque bâtiment doit être accessible à tout le monde. Cela signifie qu'il y a des rampes, des ascenseurs, et que les gens pourront entrer dans ce bâtiment quoi qu'il arrive.

Wendy : Je n'avais aucune idée, d'ailleurs, que cela venait de l'architecture. Je suis donc enthousiaste parce que j'apprends quelque chose de nouveau. Continuez. Je suis désolée.

Suzy : Excellent. C'est donc de là que vient le terme. Puis, dans les années 90, nous avons commencé à y réfléchir en termes d'enseignement. Concevons-nous un enseignement accessible à tous nos apprenants ? Et nous ne parlons pas seulement des étudiants qui peuvent avoir divers handicaps. Nous parlons de chaque élève. Nous concevons souvent un enseignement qui comporte des obstacles inhérents. Je le fais tout le temps parce que je suis un apprenant qui a tendance à préférer lire les choses, à écrire mes pensées. Je suis très prolixe. Je conçois donc un enseignement qui est un peu le même. Au fil des ans, j'ai dû apprendre que cela ne fonctionnait pas pour tous mes élèves. On pourrait penser que cela est naturel et évident, mais ce n'était pas le cas pour moi. J'ai donc dû apprendre à créer un enseignement qui propose différentes façons de représenter le contenu, différentes façons pour mes enfants de s'impliquer tout au long de la journée, et différentes façons pour eux de montrer leur compréhension.

La conception universelle de l'apprentissage repose donc sur ces trois principes. Comment fournir des modes de représentation multiples ? À quoi ressemble le contenu pour les enfants ? C'est ça ? Comment fournir de multiples modes d'engagement ? Peuvent-ils travailler avec des partenaires ? Peuvent-ils travailler seuls ? Peuvent-ils être en ligne ? Peuvent-ils être hors ligne ?

À quoi cela ressemble-t-il tout au long de la journée ? Et comment montrent-ils qu'ils ont compris ? Il faut donc multiplier les modes d'expression. Doit-il s'agir d'un produit écrit ? Parfois oui, car nous enseignons l'écriture, mais d'autres fois, il peut s'agir d'un enregistrement, d'une vidéo, d'une affiche ou d'une infographie.

Les élèves peuvent montrer leur compréhension de différentes manières. La conception universelle consiste donc à réfléchir à la manière de commencer dès le départ en sachant que ma classe sera composée d'une grande variété d'enfants. Des élèves en difficulté. Je vais avoir des élèves handicapés. Je vais avoir des élèves qui, comme mon fils, ont du mal à écrire à la main. Cela a toujours été un défi pour lui. Vous savez, je vais avoir ces enfants et je n'ai pas besoin d'attendre et de voir et d'être surpris par ce fait. Je peux plutôt me dire que j'enseigne depuis assez longtemps. Je sais que ces obstacles existent dans mon enseignement. Laissez-moi les concevoir. Ces obstacles. Laissez-moi réfléchir à l'avance aux options que je pourrais proposer à mes élèves.

Wendy : C'est intéressant que vous souleviez cette question parce que lorsqu'on commence à étudier les recherches sur ce qui fonctionne pour les élèves multilingues, on parle de ne pas leur donner quelque chose de séparé ou de différent, mais il s'agit de la façon dont vous concevez l'ensemble de votre leçon pour que les barrières de l'accès à la langue ne les arrêtent pas. C'est donc formidable que vous en parliez. Cela m'a permis de faire le lien.

Suzy : C'est merveilleux. En fait, le Dr Katie Novak, qui travaille beaucoup dans ce domaine, parle de cela comme, euh, comme si vous organisiez un dîner. Si vous organisiez un dîner, que vous prépariez un ragoût et que vous le serviez à tout le monde. Il y a des gens qui participent au dîner et qui sont peut-être végétariens ou intolérants au lactose, etc. Vous aviez créé ce délicieux ragoût à base de lactose ou de produits laitiers et il contenait de la viande. Il y avait automatiquement un obstacle qui les empêchait de profiter de ce dîner. Mais si je leur propose un buffet et qu'ils viennent à ce buffet, je ne crée pas de plats séparés pour chaque personne. Je leur propose un buffet d'options qui devrait convenir à la plupart d'entre eux. Ainsi, un plus grand nombre de participants à ma fête profiteront de la journée.

Wendy : D'accord. C'est une très bonne analogie. Donc, si un enseignant utilise ce concept de conception universelle de l'apprentissage, expliquez comment cela pourrait changer spécifiquement l'expérience d'un élève en classe.

Suzy : L'objectif de l'UDL est de créer des apprenants experts. Il s'agit donc d'aider les étudiants à devenir plus autonomes, plus dirigés, afin qu'ils ne soient pas constamment obligés de venir vous voir pour vous dire : "Je ne peux pas accéder à ceci, que dois-je faire ?

Wendy : D'accord.

Suzy : Au contraire, ils commencent à apprendre à faire des choix par eux-mêmes, à trouver des ressources par eux-mêmes. Il s'agit donc d'un changement pour les élèves qui ne reçoivent pas toujours des instructions de l'enseignant, mais qui commencent à s'approprier leur propre apprentissage. Nous verrons donc les élèves faire davantage de choix par eux-mêmes. Nous les verrons réfléchir à ce qui n'a pas fonctionné pour eux, à ce qui ne leur a pas permis d'apprendre le contenu comme ils le souhaitaient. Je n'ai pas appris le contenu aussi bien que je l'aurais voulu. Ou bien l'enseignant leur demande s'ils peuvent montrer leur compréhension de telle ou telle manière. Cette autre façon semble mieux fonctionner pour moi. Nous commençons donc à voir les enfants jouer un rôle plus actif dans la classe.

Wendy : C'est un peu comme dans la recherche de Doug Fisher et Nancy Fry sur l'évaluation des apprenants capables, où ils disent que les étudiants sont capables d'identifier les outils et les moyens par lesquels ils vont démontrer leur apprentissage. Et ils s'en approprient une grande partie. Et lorsqu'ils le font, l'apprentissage est beaucoup plus important et nous voyons l'apprentissage des étudiants s'améliorer de manière significative, donc tout cela s'aligne sur cela.

Suzy : Absolument, et je tiens à souligner qu'il ne s'agit pas d'un cours gratuit pour tous. Ce n'est pas, vous savez, un enfant qui entre et dit, je sais que vous enseignez la rédaction de bons paragraphes, mais je veux apprendre sur les zèbres aujourd'hui, alors je ne suis pas là, vous savez.

Wendy : Paix dehors. Il n'y a pas de zèbres. Peu importe.

Suzy : Hum, et il n'est pas naturel non plus de prendre les bonnes décisions, n'est-ce pas ? Donc, si je suis assise dans ma classe de collège, je ne vais pas demander à mes enfants de venir et de dire : " Vous savez quoi ? J'ai essayé plusieurs façons d'apprendre ce contenu et j'ai trouvé celle qui me convenait le mieux. Il s'agit donc de proposer un menu d'options et d'engager les élèves dans des activités de réflexion pour leur demander si cela a bien fonctionné pour eux. Lorsque nous ferons cela la prochaine fois, quel choix allez-vous faire ?

Wendy : Il faut donc les guider dans cette voie. Vous ne pouvez pas simplement supposer qu'ils vont le faire. Arrivez à cette conclusion.

Suzy : Absolument.

Wendy : C'est très bien. Et vous avez déjà abordé la question de l'UDL qui permet aux étudiants de s'exprimer et de choisir. C'est certainement le cas. Décrivez une bonne leçon que vous avez vue, ou que vous avez peut-être même conçue et utilisée dans vos classes, qui suit ce modèle. Nous pourrons ainsi voir comment cela pourrait être mis en place.

Suzy : Oui, nous avons des enseignants exceptionnels dans le district qui utilisent les principes de l'UDL pour concevoir leurs instructions. Je sais que plusieurs de nos enseignants du primaire ont mis en place l'utilisation de tableaux de choix, ce qui n'est pas nouveau. Cela soulève donc la question, du moins pour les enseignants, de la différence entre la différenciation et l'UDL. L'UDL est plus proactive. Nous n'attendons pas de voir ce dont nos élèves ont besoin. Nous prévoyons ce dont ils auront besoin, et nous pouvons ensuite y répondre par la différenciation lorsque c'est nécessaire. Mais si je conçois un tableau de choix à l'avance, un tableau de choix est simplement une technique permettant à un enseignant de présenter un contenu ou des activités, et ils sont tous alignés sur les objectifs d'apprentissage et les critères de réussite vers lesquels je conduis mes élèves, mais les élèves peuvent choisir entre les différentes activités.

L'année dernière, Mary Wade a conçu sa classe de manière à ce qu'il y ait des choses à faire, des choses à ne pas faire et des choses à faire, d'accord ? Il y avait donc certaines choses qu'ils devaient absolument faire, mais ils pouvaient aussi choisir d'autres activités auxquelles ils participaient en classe.

Wendy : D'accord.

Suzy : C'est une belle chose que nous avons constatée en classe. Nous avons également constaté que les élèves sont de plus en plus nombreux à pouvoir choisir l'aspect de leur produit final. Je l'ai constaté surtout dans le secondaire, où les élèves ont plus de choix. Vais-je rédiger un essai pour communiquer sur ce sujet ? Ou bien vais-je créer une vidéo ou un plan d'affaires ? J'ai constaté toutes sortes de variations importantes dans nos classes à travers le district.

Wendy : Donc, et ils sont, ils sont tous conçus de manière à ce que l'élève démontre ces normes, mais ils peuvent juste le faire de différentes manières.

Suzy : Oui. Et c'est là l'élément essentiel : l'enseignant maintient toujours une norme élevée, un objectif élevé. Nous ne changeons pas les objectifs pour les différents élèves. Nous disons qu'il s'agit d'une barre haute que nous essayons toujours d'atteindre. Voici les critères de réussite, les éléments précis que je recherche. Mais ce que cela donne dans votre produit final peut être différent de ce que cela donne chez vos voisins.

Wendy : J'apprécie que vous ayez mentionné qu'il ne s'agit pas de changer pour chaque élève afin d'avoir différents niveaux d'attentes, parce que c'est parfois ce qui se produit lorsque nous créons ces choix. On commence alors à voir que certains sont plus rigoureux que d'autres, mais tous ces choix ont le même niveau de rigueur et tiennent vraiment compte des normes et permettent aux élèves de démontrer ces normes de manière appropriée, mais juste de différentes manières.

Suzy : Absolument. Et je devrais pouvoir classer tous les produits avec la même qualité.

Wendy : D'accord. C'est donc aussi une façon d'ajouter le choix de l'élève, mais cela ne va pas nécessairement me donner plus de travail parce que je n'ai pas besoin de créer une rubrique distincte pour chaque chose.

Suzy : Exactement.

Wendy:D'accord. C'est génial. Très bien. Si je suis un directeur d'école ou un parent et que j'entre dans une classe et qu'un enseignant a vraiment conçu une leçon en utilisant cette méthode, en utilisant l'UDL, quels sont les éléments que je dois vérifier pour m'assurer que cela s'est réellement produit ? Vous en avez déjà parlé un peu, mais...

Suzy : Oui, d'une certaine manière, il est difficile de répondre à cette question parce que je dirais que ce n'est pas une bonne idée d'entrer dans une salle de classe et d'avoir tous les élèves sur un écran.

Ce n'est pas la situation idéale pour une classe. Ce que je verrais probablement, c'est un mélange d'activités pour les élèves. Je verrais donc un enseignant travailler individuellement avec de petits groupes d'élèves, tandis que d'autres enseignants travailleraient sur un produit en ligne et que d'autres élèves liraient, utiliseraient du matériel de manipulation ou écriraient un texte à la main. Les activités des élèves varient beaucoup.

Wendy : D'accord.

Suzy : Il est donc un peu difficile de dire que si vous entrez dans une classe et que les élèves font X, Y et Z, c'est qu'ils font de l'UDL.

Wendy : D'accord.

Suzy : C'est une question que nous devrions poser à l'enseignant et aux élèves. Et ce sont les mêmes questions, comme par hasard, que nous posons pour les PLC ou que nous posons pour la clarté de nos enseignants.

Wendy : Oui.

Suzy : Qu'apprenez-vous ? Pourquoi l'apprends-tu ? Et comment saurez-vous que vous l'avez appris ? Et lorsque nous examinons notre utilisation de la technologie, nous nous posons les mêmes questions. Quelle technologie utilisez-vous ? Pourquoi utilisez-vous cette technologie ? Et comment cela va-t-il vous aider à maîtriser ces critères de réussite ?

Wendy : L'une des façons de voir cette conception se dessiner, c'est que lorsque je me déplace et que je parle aux élèves, ils me donnent un produit différent, comme s'ils m'expliquaient : je vais démontrer ceci de cette façon parce que j'ai choisi cela.

Suzy : Oui.

Wendy : Si vous entendez ce genre de choses, vous avez de bonnes raisons de penser que c'est ce que l'enseignant utilise.

Suzy : Absolument. Je peux aussi m'adresser à un étudiant et lui demander ce qu'il apprend et comment il l'apprend.

Wendy : D'accord.

Suzy : Et cet élève pourrait dire, eh bien, nous apprenons tous les caractéristiques des êtres vivants, mais je regarde une vidéo pour l'apprendre et mon voisin lit un texte et mon autre voisin aussi, n'est-ce pas ? Ils peuvent donc avoir des approches différentes.

Wendy : D'accord. Cela nous aide beaucoup dans notre recherche. Je vois qu'un enseignant pourrait regarder cela et se dire, si je dois faire tous ces choix, cela pourrait représenter beaucoup de travail. En quoi cela aide-t-il les enseignants au lieu de leur donner l'impression qu'ils doivent maintenant concevoir tous ces critères de réussite différents au lieu d'un seul. Pourquoi voudrais-je faire cela en tant qu'enseignant et comment aurais-je le temps de le faire ?

Suzy : Nous avons actuellement beaucoup de temps dans nos emplois du temps, du primaire au secondaire, où nous réapprenons des concepts, où nous essayons d'intervenir auprès des élèves qui n'ont pas maîtrisé le contenu la première fois. Cela nous prend beaucoup de temps et d'énergie pour nous rendre compte que la leçon que j'ai conçue de manière très spécifique pour l'élève moyen n'a pas fonctionné pour 40 % de mes élèves. Et maintenant, je dois trouver des moyens de différencier et de réapprendre ce concept. Bien qu'il faille plus de temps au départ pour concevoir les choses et trouver les options, je l'ai fait moi-même. J'ai conçu des classes entières basées sur les principes de l'UDL. Et oui, c'était beaucoup de travail au départ. Je ne vais pas prétendre le contraire. Mais en fin de compte, je dois moins souvent réapprendre. Mes élèves savent où se trouvent les ressources vers lesquelles ils peuvent se tourner en cas de problème. Ils peuvent ainsi se dire : "Je n'ai pas très bien compris ce que j'ai appris avec la première ressource. Je vais en essayer une autre. Ces options sont donc intégrées, elles sont disponibles. Les élèves savent qu'elles existent. J'ai plus de chances qu'un plus grand nombre de mes élèves maîtrisent le contenu dès la première fois parce que j'ai éliminé certains de ces obstacles à l'apprentissage. Et lorsqu'ils ont besoin d'un soutien supplémentaire, les ressources sont déjà là et ils savent où les trouver.

Wendy : Parce que nous voyons que les enseignants consacrent beaucoup de temps à la conception des éléments de réapprentissage, et vous dites donc que cela réduit la tâche à l'arrière-plan. Avons-nous des recherches qui montrent que la capacité de l'élève à assimiler ces normes dès la première fois est beaucoup plus grande si l'enseignant utilise ce modèle ? Qu'est-ce que la recherche nous apprend à ce sujet ?

Suzy : Oui, absolument. CAST, qui est bien sûr un autre acronyme que nous n'avons pas besoin de maîtriser, est l'organisation, l'entité qui fait des recherches dans ce domaine depuis 35 ans. Ils ont donc toute une base de données d'articles et de choses que nous pouvons consulter. Absolument. Lorsque nous supprimons ces obstacles, lorsque nous fournissons les ressources, lorsque les élèves ont plus de choix et d'opportunités dans leur apprentissage. La maîtrise, dès la première fois, augmente alors de manière significative, et nous nous rapprochons de l'objectif de 80 % ou plus que nous espérons atteindre.

Wendy : D'accord. Hum, j'ai entendu beaucoup de préoccupations et je change un peu de sujet parce que vous avez dit tout à l'heure que lorsque nous utilisons la technologie en classe, nous devons parfois reconnaître qu'il pourrait y avoir une meilleure façon d'enseigner un concept particulier, n'est-ce pas ? La technologie n'est pas toujours, elle n'est pas la panacée. Certains parents m'ont contacté pour me dire qu'ils s'inquiétaient du temps que leur enfant passait sur des appareils à l'école, et même à la maison, et qu'ils voulaient le gérer. Alors comment pouvons-nous rassurer les parents sur le fait que nous utilisons la technologie pour vraiment impliquer nos élèves et que nous l'utilisons de la meilleure façon possible ?

Suzy : C'est quelque chose que nous sommes en train d'apprendre à faire, n'est-ce pas ? Comme les parents, comme les enfants qui sortent d'une pandémie, nous essayons de comprendre ce que nous avons appris de bénéfique pendant cette période et quelles habitudes nous avons prises pendant la pandémie qui ne sont pas bénéfiques pour l'apprentissage des élèves.

Il s'agit d'un phénomène national, vous savez, il y a ce sujet de l'apprentissage personnalisé dont les gens parlent et ce à quoi cela ressemble dans certaines classes. Je rentre dans la salle, chaque élève a ses écouteurs, est sur son ordinateur et apprend à son propre rythme, mais ils ne se parlent jamais et n'ont jamais de relations entre eux.

Wendy : Cela m'inquiète beaucoup.

Suzy : Cela me brise le cœur. Ce n'est pas du tout ce que nous recherchons et nous travaillons avec nos professeurs et certains d'entre eux sont très doués. La plupart d'entre eux le sont. La technologie doit améliorer l'expérience d'apprentissage. Elle doit multiplier l'effet de l'enseignant et l'enseignant est là pour construire ces relations avec les enfants, pour les connaître et pour interpréter le contenu et médiatiser le contenu de la meilleure façon possible. Encore une fois, je devrais entrer dans une classe et voir cet apprentissage flexible, c'est ainsi que nous l'appelons dans le district, lorsque les enfants passent à la technologie, lorsqu'il y a un outil qui va vraiment les aider. Si nous prenons, par exemple, notre extension Chrome Read & Write que nous avons veillé à ce que chaque élève du district reçoive, l'une des raisons en est que nous l'avions pour nos élèves ayant des besoins particuliers, mais qu'ils ne l'utilisaient pas parce qu'ils se sentaient stigmatisés lorsqu'ils l'activaient.

Nous avons donc veillé à ce que chaque élève du district en dispose. Ils peuvent ainsi prendre un texte qui, s'il était sur papier, leur serait totalement inaccessible. D'accord. Et activer la synthèse vocale, l'agrandir, réduire les distractions sur la page, traduire un mot ou toutes ces choses qu'ils peuvent faire avec. Il se peut que certains enfants veuillent encore ce bout de papier. Je suis une fille à papier. J'aime annoter, surligner, faire ce genre de choses et j'aime le faire à la main. C'est pourquoi nous cherchons à retrouver ces options.

Wendy : D'accord.

Suzy : Pas sur la technologie tout le temps. pas hors de la technologie tout le temps, mais le mouvement de va-et-vient qui permet à nos élèves d'obtenir exactement ce dont ils ont besoin.

Wendy : Je me souviens d'avoir observé un enseignant qui avait un Nearpod et qui faisait une présentation de l'enseignant et les enfants regardaient aussi sur le Nearpod et ils pouvaient taper des réponses à différentes questions et autres, mais les enfants ne parlaient jamais. Il n'y a jamais eu de discussion en classe. Ils ne se parlaient pas entre eux. La conversation que j'ai eue avec l'enseignant par la suite a donc porté sur la manière dont cela a contribué à l'apprentissage. En quoi est-ce différent ? Parce qu'il n'y avait pas de retour d'information pendant qu'ils tapaient leurs réponses. Nous n'affichons pas une réponse et nous ne l'analysons pas, nous ne disons pas : " Êtes-vous d'accord ? Vous n'êtes pas d'accord ? Discutons-en. Ils étaient donc très fiers d'avoir réalisé un Nearpod. Et moi aussi, j'étais fier d'eux. C'est difficile d'apprendre une nouvelle technologie. Il suffit donc de les aider, et c'est la première étape. Maintenant, voyons comment j'utilise cela pour m'assurer que l'élève est très impliqué dans ce processus.

Suzy : Donc, oui. Cette année, nous avons introduit ce que nous appelons l'ABC de l'apprentissage flexible. C'est quelque chose qui nous enthousiasme vraiment et que nous commençons tout juste à répandre. Euh, c'est en fait secrètement, ne le dites à personne, ça vient de, ça vient de la motivation. Cela n'a rien à voir avec la technologie, mais nous l'avons adopté comme l'un de nos principes directeurs pour la technologie. Nous savons donc que les enfants seront plus motivés en classe, plus engagés et plus participants s'ils ont un sentiment d'autonomie, s'ils ont le choix, ce dont nous avons parlé avec l'UDL, s'ils ont un sentiment d'appartenance à leur enseignant et à leurs pairs, et s'ils ont un sentiment de compétence. Comme si j'avais réussi. J'ai maîtrisé le contenu. C'est très bien. Ce sont là nos objectifs. Je veux dire que l'UDL est ce cadre qui permet de représenter le contenu, d'impliquer les enfants et de leur offrir des options d'expression, mais lorsque nous choisissons les technologies et le moment où elles entrent en jeu, il s'agit de savoir si nous permettons le choix ou si nous le limitons. Promouvons-nous l'appartenance ou la réduisons-nous ? Et c'est là le gros problème de la technologie : nous ne voyons pas autant de discussions et de camaraderie que nous aimerions en voir dans la salle de classe.

Wendy : Et puis ce qui se passe, c'est que les enfants pensent qu'ils peuvent faire ça à la maison parce qu'ils n'ont pas besoin de parler à qui que ce soit, mais si on finit par avoir une discussion très riche sur le sujet, c'est excitant et incroyable. Je ne veux pas manquer le cours parce que je ne sais pas de quoi nous allons parler aujourd'hui. Cela va être incroyable. Cela fait donc vraiment une différence lorsque nous passons au niveau supérieur.

Suzy : Et c'est drôle parce que j'enseigne ce cours de codage à Dixon en ce moment et on pourrait penser que ce cours est entièrement en ligne. C'est vrai. Nous apprenons le programme informatique. Ils sont donc sur leurs Chromebooks toute la journée. Mais nous avons commencé le cours aujourd'hui sur le tapis. Oui. J'ai amené mes élèves de 7e et 8e année sur le tapis et ils se sont assis sur le tapis et nous avons parlé de ces principes vraiment complexes. Nous sommes à la fin du premier trimestre. Nous parlons donc de choses importantes. Et tout le monde était hors ligne. Ils ont des cahiers de papier où ils notent les définitions. Ensuite, nous parlons du concept et nous regardons des exemples ensemble et nous les comparons. Ils retournent ensuite programmer un peu, puis je les fais repartir. J'ai donc dû m'entraîner moi-même, même dans une classe de haute technologie, en rappelant que ce sont les relations qui comptent.

Wendy : J'adore ça. Je suis contente que vous y ayez fait allusion et que vous ayez utilisé l'exemple de votre propre cours, où beaucoup de gens se contenteraient de les coller sur un appareil et voilà, ils suivraient un cahier d'exercices, ils apprendraient à coder, mais ce n'est pas engageant. Je n'ai pas envie d'aller à ce cours, mais tout le monde veut aller à votre cours. Je le sais bien. Alors, comment les enseignants pourraient-ils utiliser leur temps de collaboration le vendredi, que nous appelons nos communautés d'apprentissage professionnel (CAP), pour concevoir des leçons de ce type sans que cela ne devienne trop pesant ?

Suzy : C'est l'une des choses qui nous enthousiasment le plus dans l'accent mis sur les CLP. Améliorer l'enseignement de niveau 1 et utiliser ce processus d'évaluation formative. C'est pour cela que nous avons choisi tous nos outils technologiques. Et c'est pour cela que l'UDL a été conçue. Le fait d'être en équipe permet d'alléger cette charge en ce qui concerne l'UDL, parce que nous avons tous trouvé, en tant qu'enseignants, différentes représentations, différentes activités pour impliquer les enfants, différentes façons de leur faire montrer leur compréhension.

Ainsi, si nous mettons ces ressources en commun, nous pouvons créer ces tableaux de choix. Nous pouvons créer ces rubriques uniques de haute qualité qui fonctionnent pour un grand nombre de produits différents. Nous pouvons trouver des idées sur ce que les élèves pourraient créer, ensemble, en tant que groupe. Ainsi, lorsque nous examinons les données issues de nos évaluations formatives et que nous constatons que mes élèves ne maîtrisent pas encore cette compétence, cette norme. Qu'est-ce que vous utilisez ? Comment pourrions-nous les combiner ? Sommes-nous sûrs d'avoir de bonnes options pour la représentation ? Avons-nous une variété de moyens pour que nos élèves accèdent à ce contenu et s'y engagent ?

Wendy : D'accord.

Suzy : Et, bien sûr, nous avons les spécialistes de l'apprentissage innovant de notre district qui sont là pour nous aider. Ils peuvent donc travailler avec des enseignants individuels ou avec des PLC, voire avec l'ensemble de l'école si le directeur le souhaite. Ils peuvent planifier des leçons, enseigner des modèles en classe ou simplement réfléchir à la manière d'utiliser l'UDL plus efficacement. Il est donc important que les enseignants se rendent compte qu'ils ne sont pas les seuls à essayer de le faire.

Wendy : Y a-t-il autre chose que vous souhaiteriez partager sur l'UDL, sur l'apprentissage innovant ou sur toutes les choses formidables que nous faisons pour impliquer nos étudiants à des niveaux bien plus élevés ?

Suzy : Oh mon Dieu, toutes ces choses. L'UDL est vraiment personnel pour moi. C'est vraiment le cas. J'ai commencé ma carrière d'enseignante dans un collège du Mexique rural où mes enfants n'avaient tout simplement pas accès à de multiples représentations du contenu et à toutes ces différentes façons de montrer leur compréhension.

Puis j'ai eu l'occasion d'enseigner à nouveau dans un district scolaire dont je ne citerai pas le nom, mais ce n'était pas le district de Provo, et mes enfants ont été identifiés comme des élèves à risque, comme toute la classe avec laquelle je travaillais. On m'a dit en face que mes enfants n'étaient pas capables de faire quoi que ce soit avec la technologie, à l'exception de la remédiation. Leur seule utilisation de la technologie consistait donc à faire des exercices et à s'entraîner à répondre à des questions de ce genre. C'est ainsi qu'ils ont pris de plus en plus de retard.

Wendy : Oui, bien sûr.

Suzy : parce que ce sont précisément les enfants qui ont besoin de représentations multiples et de multiples façons d'exprimer leur compréhension. Il s'agit donc d'un sujet très personnel pour tous les membres de la division de l'apprentissage innovant. Nous prenons cela très au sérieux et nous espérons que les gens comprendront que nous venons d'un milieu pédagogique très riche. Nous sommes souvent considérés comme des spécialistes de la toile ou de la technologie,

Wendy : Mais ce n'est pas le cas.

Suzy : Mais nous voulons vraiment comprendre que nous développons le sentiment d'appartenance. Nous développons les compétences et l'autonomie de nos enfants pour qu'ils se sentent à leur place à l'école. Ils ont une identité académique et un avenir dans ce qu'ils aiment.

Wendy : Et ils veulent aller à l'école parce que c'est passionnant dans chaque classe, tous les jours.

Suzy : Absolument.

Wendy : Merci beaucoup. J'apprécie le temps que vous m'avez accordé. Merci d'avoir été notre invitée. J'ai été ravie de m'entretenir avec vous.

Suzy : Merci.

Wendy : Merci de vous joindre à moi pour cet épisode de What's Up with the Sup. Comme toujours, tous les épisodes seront publiés sur YouTube, sur le site web du district et partout où vous recevez vos podcasts. Si vous avez des sujets ou des questions que vous aimeriez que nous abordions dans le podcast, n'hésitez pas à nous envoyer un courriel à l'adresse podcast@provo.edu.

Notre nouvel épisode de la semaine prochaine sera très amusant. Je me rendrai dans quelques écoles et parlerai avec des élèves de ce dont ils sont reconnaissants. Ce sera certainement un épisode intéressant et une excellente façon de démarrer le mois de novembre. D'ici là, je vous souhaite une excellente semaine.