Dernière modification : 5 décembre 2023

Politique 3440 P1 Aménagements pédagogiques ("504")

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Déclaration d'accessibilité à un enseignement public gratuit et approprié

L'intention du district est de s'assurer que les élèves qui sont handicapés selon la définition de la section 504 de la loi sur la réhabilitation de 1973 sont identifiés, évalués et bénéficient de services éducatifs appropriés. Les élèves peuvent être handicapés au sens de cette politique même s'ils n'ont pas besoin de services dans le cadre de l'Individuals with Disabilities Education (IDEA).

Les droits des élèves handicapés et de leurs parents ou tuteurs en vertu de la section 504 sont garantis dans l'arrondissement scolaire de Provo City. Chaque école dispose d'un coordinateur 504. Le district scolaire de Provo City a un directeur 504 qui peut être contacté en appelant le bureau du district au 801-374-4814.

Aperçu juridique

Avec l'adoption de la loi sur la réhabilitation de 1973, le Congrès a exigé que les bénéficiaires de fonds fédéraux rendent leurs programmes et activités accessibles à toutes les personnes handicapées. "Aucune personne handicapée qualifiée ne doit, uniquement en raison de son handicap, être exclue de la participation à un programme ou à une activité bénéficiant d'une aide financière fédérale, se voir refuser les avantages de ce programme ou de cette activité, ou faire l'objet d'une discrimination dans le cadre de ce programme ou de cette activité. La section 504 protège les personnes contre la discrimination fondée sur leur handicap. Une personne est handicapée au sens de la définition de la section 504 si elle :

1. a une déficience mentale ou physique qui limite de manière substantielle une ou plusieurs des principales activités de la vie de cette personne ;
2. a des antécédents de telles déficiences ; ou
3. est considéré comme ayant une telle déficience.

Les "activités majeures de la vie" comprennent des fonctions telles que : prendre soin de soi, effectuer des tâches manuelles, marcher, voir, entendre, parler, respirer, apprendre et/ou travailler. Lorsqu'une condition ne limite pas de manière substantielle une activité majeure de la vie, l'individu ne remplit pas les conditions requises par l'article 504.

La section 504 s'articule autour de trois axes principaux : les pratiques en matière d'emploi, l'accessibilité des programmes et les exigences en matière d'enseignement préscolaire, élémentaire et secondaire.

Accessibilité des programmes

Aucune personne handicapée qualifiée ne peut se voir refuser les avantages d'un programme ou d'une activité, être exclue de sa participation ou faire l'objet d'une discrimination dans le cadre d'un programme ou d'une activité parce que les installations sont inaccessibles ou inutilisables.

Définitions

Hébergement

Ajustements effectués par le(s) enseignant(s) de la classe et d'autres membres du personnel de l'école pour permettre aux élèves de bénéficier de leur programme éducatif. Dans certains cas, il convient d'élaborer un plan décrivant les services et/ou les aménagements.

Loi sur les Américains handicapés 

Loi sur les droits civils qui interdit la discrimination à l'égard des personnes handicapées dans les domaines de l'emploi, des services publics, de l'hébergement public, des transports et de la communication. Elle stipule que tout bénéficiaire, direct ou indirect, de fonds fédéraux doit rendre ses programmes et activités accessibles aux personnes handicapées.

Maladies contagieuses protégées par la directive 504 

Les maladies contagieuses sont celles qui peuvent être transmises d'une personne à l'autre. Elles comprennent des maladies telles que le sida, le VIH et la tuberculose.

Handicapés (définition 504)

Tout étudiant qui (1) a une déficience physique ou mentale qui limite de manière substantielle une ou plusieurs activités majeures de la vie ; (2) a des antécédents d'une telle déficience ; ou (3) est considéré comme ayant une telle déficience.

IDEA

Loi sur l'éducation des personnes handicapées (Individuals with Disabilities Education Act). Loi et réglementation fédérales sur l'éducation spéciale.

Activité majeure de la vie

Des fonctions telles que prendre soin de soi, effectuer des tâches manuelles, marcher, voir, entendre, parler, respirer, apprendre et/ou travailler.

Bureau des droits civils (OCR)

Il a trois responsabilités principales : enquêter sur les plaintes, effectuer des contrôles de conformité et fournir une assistance technique. Il existe dix bureaux régionaux répartis sur l'ensemble du territoire américain. Le bureau régional de l'Utah se trouve à Denver, Colorado Region VIII (Colorado, Montana, Dakota du Nord, Utah et Wyoming), Office of Civil Rights, 1244 Speer Blvd., Suite 310, Denver, CO 80204-3582.

Déficience physique ou mentale

(1) tout trouble ou état physiologique, défiguration esthétique ou perte anatomique affectant un ou plusieurs des systèmes corporels suivants : neurologique, musculo-squelettique, organes sensoriels spéciaux, respiratoire, y compris les organes de la parole, cardiovasculaire, reproductif, digestif, génito-urinaire, hémato-lymphatique, cutané et endocrinien ou (2) tout trouble mental ou physique, tel que retard mental, syndrome cérébral organique, maladie émotionnelle ou mentale, et/ou troubles spécifiques de l'apprentissage.

L'expression "déficience physique ou mentale" comprend, sans s'y limiter, des maladies et des affections telles que les troubles orthopédiques, visuels, de la parole et de l'audition, l'infirmité motrice cérébrale, l'épilepsie, la dystrophie musculaire, la sclérose en plaques, le cancer, les maladies cardiaques, le diabète, le retard mental, les maladies affectives, la toxicomanie et/ou l'alcoolisme.

Accessibilité des programmes

Chaque district scolaire veillera à ce que les programmes et les activités soient accessibles et utilisables par les personnes handicapées. Dans de nombreux cas, des programmes et des activités peuvent être nécessaires, mais un changement structurel n'est requis que dans les cas où l'accessibilité des programmes ne peut être assurée efficacement par d'autres moyens.

Programme ou activité

Dans le contexte de la section 504, comprend toutes les activités des agences locales et d'État qui reçoivent des fonds fédéraux. Cela inclut les collèges, les universités et/ou les systèmes scolaires.

Avis public

Tous les districts scolaires sont tenus de publier un avis public et un avis interne (c'est-à-dire au personnel et aux élèves) indiquant qu'ils ne pratiquent pas de discrimination sur la base d'un handicap.

Accommodement raisonnable

Les districts scolaires sont tenus de procéder à des ajustements pour tenir compte des limitations physiques ou mentales connues d'un élève handicapé.

Article 504

La partie de la loi sur la réhabilitation de 1973 qui garantit des droits spécifiques dans les programmes et activités financés par le gouvernement fédéral aux personnes considérées comme handicapées. L'article 504 stipule ce qui suit : "Aucune personne handicapée qualifiée aux États-Unis... ne doit, uniquement en raison de son handicap, être exclue de la participation à une activité bénéficiant d'une aide financière fédérale ou se voir refuser les avantages de cette activité..."

Coordinateur de l'article 504 

Les districts scolaires employant 15 personnes ou plus doivent désigner une personne chargée de coordonner le respect des réglementations de la section 504. Il est recommandé à tous les districts scolaires de nommer un coordinateur 504.

Auto-évaluation 

La section 504 exige que les bénéficiaires de fonds fédéraux évaluent leurs programmes, leur accessibilité physique et leurs pratiques en matière d'emploi afin de déterminer dans quelle mesure les programmes et les activités doivent être modifiés pour assurer la pleine participation des étudiants handicapés. Ces évaluations doivent être mises à jour fréquemment.

Élèves susceptibles de bénéficier de la protection de l'article 504

Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) 

L'élève ne remplit pas les conditions d'éligibilité prévues par l'IDEA en tant qu'élève souffrant de troubles émotionnels ou de difficultés d'apprentissage. Un médecin ou un professionnel de la santé mentale considère que l'élève souffre d'un handicap (TDAH). Le handicap limite de manière substantielle l'activité principale d'apprentissage.

Syndrome d'immunodéficience acquise (SIDA)

L'élève manque souvent l'école et n'a pas la force d'y assister toute la journée. L'élève présente un handicap qui limite de manière substantielle les activités d'apprentissage et de travail.

Arthrite 

Un élève souffrant d'arthrite peut présenter une douleur persistante, une sensibilité ou un gonflement dans une ou plusieurs articulations. Un élève souffrant de douleurs arthritiques peut avoir besoin d'un programme d'éducation physique modifié.

Asthme

Un élève a été diagnostiqué comme souffrant d'asthme. Le médecin lui a conseillé de ne pas participer à des activités physiques en plein air. Le handicap limite la principale fonction vitale qu'est la respiration. L'école est tenue de procéder à des aménagements raisonnables dans le cadre du programme d'éducation physique.

Cancer

Un étudiant souffrant d'un problème médical de longue durée peut bénéficier d'aménagements pour répondre à ses besoins particuliers. Par exemple, un étudiant atteint d'un cancer peut avoir besoin d'un horaire de cours qui lui permette de se reposer et de récupérer après une chimiothérapie afin de pouvoir suivre sa formation.

Troubles émotionnels 

Un élève souffrant de troubles émotionnels peut avoir besoin d'un emploi du temps aménagé afin de pouvoir bénéficier de conseils ou d'une thérapie régulière.

Obésité 

Un élève souffre d'un trouble alimentaire extrême qui peut nécessiter des aménagements particuliers. L'obésité peut être considérée comme un handicap au sens de l'article 504 lorsqu'elle entrave de manière substantielle une activité majeure de la vie ou qu'elle est perçue comme telle par les autres.

Élève ayant des besoins particuliers en matière de soins de santé

L'élève a un problème de santé particulier. L'école est tenue de fournir du personnel qualifié pour effectuer les procédures, ou de fournir à l'élève un endroit privé pour effectuer la procédure.

504 Détermination de l'éligibilité de l'élève Détermination du handicap Plan d'adaptation

Étape I - Pré-orientation vers l'équipe 504

L'équipe doit disposer d'un formulaire de documentation sur les élèves à risque dûment rempli, accompagné de données ou d'interventions réalisées par le(s) enseignant(s) de la salle de classe (joindre une copie de la documentation sur les élèves à risque). (Inclure une copie de la documentation sur les élèves à risque).

Étape II - Évaluation de la composition de l'équipe 504

La loi exige le minimum suivant :

1. Une personne connaissant bien l'enfant - généralement le(s) professeur(s) de la classe, le(s) parent(s) ou le(s) tuteur(s) devraient également participer.
2. Une personne connaissant bien le test - généralement un psychologue, un travailleur social, un enseignant spécialisé ou une infirmière scolaire. 
3. Quelqu'un qui connaît les options de placement/programme - Généralement le coordinateur 504 et le chef d'équipe du bâtiment. Il s'agit généralement du principal ou d'une personne désignée.

Les parents ou les tuteurs doivent participer au processus, mais ils ne sont pas tenus d'en être membres, comme le prévoit la réglementation de l'IDEA ; toutefois, la coopération et la collaboration avec les parents ou les tuteurs constituent la philosophie du district. Tous les efforts doivent être faits pour inclure le(s) parent(s)/tuteur(s).

Étape III - Détermination de l'invalidité

L'équipe doit suivre la procédure décrite dans le plan 504 de l'écran Oracle : Si l'équipe détermine que l'élève a droit à des services, elle doit remplir la section sur les aménagements. L'équipe doit faire un brainstorming et classer par ordre de priorité les domaines de préoccupation qui sont pertinents d'un point de vue éducatif et spécifiques au handicap de l'élève. L'équipe sélectionne les aménagements les plus prioritaires en collaboration avec le(s) enseignant(s) de la classe.

Hébergements recommandés

Domaines de préoccupation

Le plan 504 n'est pas un PEI et n'est pas tenu de créer des difficultés excessives pour les enseignants. Si l'équipe et/ou le(s) parent(s)/tuteur(s) exprime(nt) le besoin d'aménagements qui nécessitent des ressources fiscales dépassant le budget de l'école, le District 504 Director DOIT être contacté avant que tout engagement ne soit pris.

Durée de l'hébergement

L'équipe 504 devrait procéder à un examen annuel, en particulier à la fin de l'année scolaire. Les notes des enseignants sur ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné seraient utiles pour le(s) enseignant(s) de l'année suivante.

Dates de révision

Les dates de révision trimestrielle permettent de s'assurer que la mise en œuvre du plan 504 se déroule sans heurts. Ces dates de révision doivent être fixées lors de la réunion initiale. Les écoles secondaires doivent s'assurer que les enseignants qui ont l'élève dans leurs classes du second semestre sont informés du plan d'adaptation - des ajustements peuvent être nécessaires à ce moment-là. Veiller à ce que les enseignants du secondaire qui ont des cours d'une année entière avec des élèves souffrant de TDA/TDAH maintiennent la continuité et la structure.

Section de la signature

Demandez à tous les membres de l'équipe de signer la page des signataires. Il s'agit des parents, du tuteur et de l'élève, le cas échéant.

Copie du district

Les documents médicaux/éducatifs doivent être conservés à l'école.

Nouvelle année scolaire

Le coordinateur 504 de chaque bâtiment doit assurer la formation des enseignants avant la rentrée scolaire. Il peut s'avérer nécessaire d'apporter des modifications au plan. Les dossiers/plans doivent être transférés à l'école/l'enseignant(s) de l'année suivante, le cas échéant. Des formations supplémentaires pour les enseignants peuvent être ajoutées à tout moment si nécessaire au cours de l'année.

Réévaluation

Les étudiants bénéficiant d'aménagements en vertu de l'article 504 doivent être réévalués tous les trois ans. Le plan d'adaptation 504 n'est pas soumis à l'obligation légale de révision annuelle comme le PEI, mais il doit être révisé tous les trimestres pour garantir une prestation de services efficace et appropriée. Les nouveaux enseignants (semestre) devront également être informés des exigences du plan au début de chaque année scolaire, et toutes les parties prenantes concernées devront être informées des exigences du plan.

Applications pratiques des aménagements raisonnables

Exemples d'aménagements raisonnables

• Fournir un environnement d'apprentissage structuré ;
• Répéter et simplifier les instructions concernant les cours et les devoirs ; 
• Compléter les instructions verbales par des instructions visuelles ;
• Adapter les horaires de cours ; 
• Modifier le déroulement des épreuves en utilisant des magnétophones, l'enseignement assisté par ordinateur et d'autres équipements audiovisuels ;
• Adapter les devoirs. (voir la politique du district en matière de devoirs) ;
• Enseigner et soutenir l'utilisation d'un dossier de devoirs ; 
• Prévoir un preneur de notes ;
• Modification éventuelle des heures non scolaires telles que le déjeuner, la récréation et l'éducation physique ;
• Changer les places des élèves ; 
• Modifier le matériel pédagogique, le rythme et/ou les méthodes ; 
• Fournir un tutorat par les pairs ; 
• Mettre en œuvre des contrats comportementaux/académiques ; 
• Utiliser les soutiens comportementaux positifs pour modifier le comportement des élèves ; 
• Utiliser du matériel supplémentaire ; et/ou 
• Administration de médicaments, conformément à la politique du district.

Exemples de handicaps et d'aménagements possibles

Syndrome d'immunodéficience acquise (SIDA)

Un élève qui manque fréquemment l'école, qui est porteur d'un virus ou qui n'a pas la force d'assister à une journée entière est considéré comme souffrant d'une affection qui limite considérablement les activités de la vie consistant à apprendre ou à travailler.

• Adaptations possibles :

  • Administrer des médicaments ;

  • Adapter les politiques d'assiduité ;

  • Ajustement de l'horaire ou raccourcissement de la journée ; 

  • Prévoir des périodes de repos ;

  • Adapter le programme d'éducation physique ; 

  • Établir une communication régulière avec les professionnels de la santé, l'infirmière scolaire et le domicile ; 

  • Élaborer un plan de soins de santé et d'urgence ;

  • Rencontrer le médecin, les parents/tuteurs, les enseignants et les administrateurs ;

  • Former le(s) enseignant(s) aux procédures ; 

  • Fournir une liaison audio/vidéo bidirectionnelle entre le domicile et la salle de classe ; 

  • Demandez à un adulte de vous donner des cours particuliers à l'école ou à la maison ; 

  • Modifier les devoirs et les tests ; 

  • Fournir un jeu supplémentaire de manuels pour la maison ; 

  • Former le personnel à la confidentialité ; 

  • Assurer l'éducation et le soutien des pairs sur les questions relatives à la mort et au décès ; 

  • Assurer le transport vers et depuis l'école ;

  • Enregistrer les livres ou fournir un lecteur personnel ; 

  • Fournir un ordinateur à domicile avec une messagerie électronique ; 

  • Organisez un groupe de soutien ; 

  • Assurer la transition vers l'emploi des élèves du secondaire ; 

  • Développer des attitudes de soutien de la part de la communauté concernant la nécessité pour le district de fournir une éducation aux étudiants séropositifs/sida ; 

  • Développer et promouvoir un climat de classe non discriminatoire et des attitudes de soutien de la part des élèves ; 

  • Promouvoir le programme d'éducation le plus favorable et le moins restrictif possible pour les étudiants atteints du sida ; 

  • Fournir une formation continue sur la section 504 de l'ADA ; 

  • Lancer un programme de lutte contre le sida "Kids on the Block" ; 

  • Enregistrez sur vidéo l'enseignant de la classe ; 

  • Mettre en place un groupe de soutien par les pairs afin d'encourager la communication ; 

  • Fournir des soins à domicile et à l'hôpital pendant des périodes prolongées de maladie ; et/ou

  • Fournir de la technologie à la maison avec un lien possible avec l'école.

Trouble déficitaire de l'attention (TDA) et trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH)

Si un médecin diagnostique un handicap chez un élève (TDAH) et que ce handicap affecte également de manière substantielle l'activité principale d'apprentissage, l'élève est couvert par la section 504/ADA. Certains de ces élèves relèvent également de l'éducation spéciale.

• Adaptations possibles

  • Ajustez les places des élèves ; 
  • Utilisez des instructions simples et concises ; 
  • Fournir un tuteur ou une aide par les pairs ; 
  • Enseigner des stratégies de compensation ; 
  • Administrer les médicaments ; 
  • Surveiller le stress et la fatigue : adapter les activités ; 
  • Modifier les affectations ; 
  • Changer de rythme pédagogique ; 
  • Assurer la supervision pendant les transitions, les perturbations et les sorties scolaires ; 
  • Utiliser des guides d'étude, des outils d'organisation ; 
  • Modifier les procédures d'essai ; 
  • Fournir des conseils ; 
  • Instaurer une communication fréquente avec les parents et les tuteurs ; 
  • Mettre en place un programme de gestion du comportement à l'école et à la maison ; 
  • Fournir une formation au personnel et aux parents/tuteurs ; 
  • Demandez à l'élève d'utiliser un organisateur - montrez-lui comment l'utiliser. Établir un lien entre l'enseignant et l'élève ; 
  • Attribuer des tâches dans la chambre ou l'école ; 
  • Modifier l'environnement pour éviter les distractions ;
  • Demandez à l'enfant de travailler seul ou dans une salle d'étude ;
  • Mettez en évidence les informations/directions nécessaires ou importantes ;
  • Placez les devoirs et les instructions sur une cassette pour les personnes qui apprennent par l'audition ; 
  • Fournir une liste de contrôle à l'élève, aux parents, au tuteur et/ou à l'enseignant pour consigner les devoirs ou les tâches accomplies ; 
  • Utiliser un chronomètre pour aider l'élève à se concentrer sur une tâche donnée ou sur un certain nombre de problèmes dans le temps imparti - insister sur le fait qu'ils doivent être faits correctement ; 
  • Demander à l'élève de reformuler ou d'écrire les directives/instructions ; 
  • Permettre à l'élève de répondre de différentes manières, par exemple en plaçant les réponses aux tests sur une cassette plutôt que sur du papier ; 
  • Donnez à l'élève la possibilité de se tenir debout pendant qu'il travaille ; 
  • Assurer une surveillance supplémentaire à l'aller et au retour de l'école ; 
  • Formation continue d'autres élèves et du personnel, avec l'autorisation des parents ou des tuteurs ;
  • Élaborer un plan de modification du comportement ; 
  • Offrir des friandises et des récompenses pour encourager le changement de comportement ;
  • prescrire une activité physique, des exercices, etc. 
  • Déterminer les points de déclenchement et prévenir les actions qui les provoquent.

Arthrite

Un élève souffrant d'arthrite peut présenter une douleur persistante, une sensibilité ou un gonflement dans une ou plusieurs articulations. Un élève souffrant de douleurs arthritiques peut avoir besoin d'un programme d'éducation physique modifié.

• Adaptations possibles
  • Prévoir une période de repos au cours de la journée ; 
  • S'adapter aux absences pour les rendez-vous chez le médecin ; 
  • Fournir des dispositifs d'aide à l'écriture (par exemple, porte-crayon, surface antidérapante, ordinateur, etc ;) 
  • Modifier le programme d'éducation physique ; 
  • Administrer les médicaments ; 
  • Demandez de l'aide pour porter les livres, le plateau-repas, etc ; 
  • Fournir un porte-livre ; 
  • Mettre en œuvre un plan de mouvement pour éviter les raideurs ; 
  • Prévoir des places assises ; 
  • Prévoyez du temps supplémentaire entre les cours ; 
  • Fournir une assistance pour les casiers ; 
  • Fournir des ustensiles de cuisine adaptés ; 
  • Élaborer un plan de soins de santé et un plan d'urgence ; 
  • Les adaptations permettent d'écrire avec un ordinateur et de prendre des notes avec un magnétophone ; 
  • Prévoir des rampes pour les fauteuils roulants et l'accès depuis la camionnette de l'école ; 
  • Prévoir du temps pour les exercices qui peuvent être nécessaires ; 
  • Modifier le temps de récréation ; 
  • Proposer des groupes de soutien par les pairs ; 
  • Prendre des dispositions pour obtenir l'aide d'un assistant pédagogique ; 
  • Demandez à quelqu'un d'autre de prendre des notes ; 
  • Installer des boutons de porte de type poignée ; 
  • Enregistrer les conférences/présentations ; 
  • Demander à l'enseignant de fournir les grandes lignes des présentations ; 
  • Prévoir des fermetures velcro pour les sacs, les chaussures et les manteaux ; 
  • Procurez-vous des chaises rembourrées ; 
  • Fournir un style de bureau plus confortable ; 
  • Adapter la politique d'assiduité, si nécessaire ; 
  • Prévoir une journée d'école plus courte ; 
  • Aménagez une pièce plus chaude et installez l'élève près de la source de chaleur ; 
  • Modifier le programme des cours de laboratoire ; 
  • Fournir un jeu de livres supplémentaire pour la maison et en garder un à l'école. Laissez l'élève présenter ses rapports oralement plutôt que par écrit ; 
  • Désigner une personne chargée du suivi du plan ; 
  • Mettre en place un programme de sensibilisation pour les autres étudiants ; 
  • Surveiller tout régime alimentaire particulier ; 
  • Modifier le programme scolaire, si nécessaire, par exemple, en ce qui concerne l'orchestre, aider à choisir l'instrument dont l'élève peut jouer ; et/ou 
  • Procéder à tous les aménagements nécessaires dans la salle de bains.

Asthme

Si un élève a été diagnostiqué comme souffrant d'asthme, ou si un médecin lui a conseillé de ne pas participer à des activités physiques en plein air, l'élève est limité dans une fonction majeure de la vie : la respiration. L'école est tenue de faire des aménagements raisonnables dans son programme d'éducation physique.

• Adaptations possibles : 
  • Modifier le niveau d'activité pour les récréations, l'éducation physique, etc. Utiliser un purificateur d'air ou des inhalateurs ; 
  • Fournir une assistance en matière de thérapie par inhalation ; 
  • Administrer les médicaments ; 
  • Dispenser un enseignement à domicile ; 
  • Rendre les sorties sur le terrain non obligatoires et les compléter par des vidéos, des audios, des films, etc. 
  • S'adapter aux absences pour raisons médicales ; 
  • Sensibiliser les pairs, les enseignants et les autres (chauffeurs de bus, cuisiniers, etc.). S'adapter à l'administration personnelle des médicaments ; 
  • Fournir un accès à l'eau ; 
  • Élaborer un plan de soins de santé et d'urgence ; 
  • Avoir des camarades disponibles pour porter le matériel en classe (par exemple, le plateau-repas, les livres) ; 
  • Prévoir des périodes de repos ; 
  • Faire connaître au personnel concerné les besoins de l'école en matière de soins de santé ; Modifier les expériences de sorties scolaires ; 
  • Fournir un espace intérieur pour les cours avant et après l'école ; et/ou 
  • Avoir un casier centralisé et à l'abri des changements d'atmosphère.

Cancer

Un étudiant souffrant d'un problème médical de longue durée peut bénéficier d'aménagements pour répondre à des besoins particuliers. Par exemple, un étudiant atteint d'un cancer peut avoir besoin d'un horaire de cours qui lui permette de se reposer et de récupérer après une chimiothérapie.

• Adaptations possibles : 
  • Appliquer les précautions universelles ; 
  • Limiter le nombre de cours suivis ; aménager l'emploi du temps (pauses, etc.) ; 
  • Envoyer l'enseignant/le tuteur à l'hôpital/au domicile, le cas échéant ; 
  • Prendre toutes les mesures nécessaires pour permettre à l'élève de participer à des activités extrascolaires ; 
  • Ajustez le niveau d'activité et les attentes dans les classes en fonction des limitations physiques : n'exigez pas d'activités trop exigeantes sur le plan physique ; 
  • Programmer la surveillance quotidienne ou la distribution des médicaments ; 
  • Fournir une technologie d'assistance appropriée ; 
  • Prévoir des aménagements alimentaires ; 
  • Raccourcir la journée, organiser des cours à domicile après le traitement ; 
  • Fournir un ensemble supplémentaire de textes et de devoirs à l'hôpital/école à domicile ; 
  • Enregistrer les leçons ; 
  • Modifier l'horaire pour inclure des pauses ; 
  • Éduquer les pairs ; 
  • Adapter l'éducation physique ; 
  • Fournir une formation de sensibilisation au personnel et aux étudiants ; 
  • Élaborer un plan d'urgence pour les soins de santé ; 
  • Conseiller les autres étudiants pour qu'ils puissent faire face à l'étudiant atteint d'un cancer ; 
  • Proposer des conseils sur la mort et le décès ; 
  • Fournir un tuteur ; 
  • Modifier la charge de travail ; et/ou 
  • Fournir aux enseignants des conseils, en mettant l'accent sur les attitudes positives.

Obésité

Un élève souffrant d'un trouble alimentaire extrême peut nécessiter des aménagements spéciaux. L'obésité peut être considérée comme un handicap au sens de l'article 504 lorsqu'elle entrave de manière substantielle une activité majeure de la vie ou qu'elle est perçue comme telle par les autres.

• Adaptations possibles : 
  • Fournir des sièges spéciaux ; 
  • Modifier le régime alimentaire ; 
  • Adapter le programme d'éducation physique ; 
  • Éduquer les pairs ; 
  • Adapter les toilettes, si nécessaire ; 
  • Accorder plus de temps de passage ; 
  • Garantir l'intimité pour les soins personnels ; 
  • Prévoir des privilèges pour les ascenseurs ou d'autres aménagements, par exemple pour les personnes en fauteuil roulant ou souffrant d'autres handicaps qui les empêchent d'utiliser les escaliers ; 
  • Disposer le mobilier de la salle de classe de manière à laisser de la place pour négocier et se déplacer autour des sièges de la salle de classe ; 
  • Répondre aux préoccupations en matière de transport par autobus afin d'assurer la présence de places assises dans les autobus ; 
  • Prendre des dispositions pour offrir à l'individu la possibilité de participer à des activités intra-muros ; 
  • demander à une infirmière d'administrer les médicaments (conformément à la politique du district) ; et/ou 
  • Effectuer les changements de lieu de cours éventuellement nécessaires.

Parent(s)/tuteur(s) malentendant(s)

Les parents ou tuteurs malentendants ont le droit de demander l'accès aux activités parrainées par l'école. Le district scolaire doit prendre des mesures d'adaptation en fournissant des services d'interprétation aux parents ou tuteurs afin qu'ils puissent participer efficacement aux événements ou réunions organisés par l'école au sujet de l'élève.

• Adaptations possibles : 
  • Fournir un interprète pour tous les événements scolaires auxquels on s'attend à ce que les élèves participent ; 
  • Prendre des dispositions pour les contacts/communications entre le domicile et l'école ; et/ou 
  • Utiliser des notes écrites pour la communication. Fournir des informations sur les technologies d'assistance

Élève ayant des besoins particuliers en matière de soins de santé

L'élève ayant des problèmes de santé particuliers peut nécessiter des procédures spéciales dans le cadre scolaire. Les infirmières scolaires doivent dispenser une formation appropriée à tous les membres du personnel de l'école qui sont chargés de surveiller ou de fournir des soins de santé. L'élève doit disposer d'un endroit privé pour effectuer les procédures de soins de santé.

• Adaptations possibles :
  • Appliquer les précautions universelles ; 
  • Fournir du personnel formé pour effectuer les procédures spéciales ; 
  • Fournir à l'étudiant un lieu et un temps privés pour effectuer les procédures ; 
  • Impliquer l'infirmière scolaire, le(s) parent(s)/tuteur(s), les enseignants et le personnel ; 
  • Accorder des places préférentielles ; 
  • Modifier recess/PE/transport ; 
  • Modifier l'environnement de la classe ; 
  • Réévaluer/mettre à jour périodiquement ; 
  • Élaborer un plan de soins de santé et d'urgence ; 
  • Établir une alerte sanitaire - tous les membres du personnel qui s'occupent de l'élève sont au courant du problème de santé et des procédures à suivre ; 
  • Prévoir un système de radiomessagerie pour le personnel formé ; 
  • Mettre à disposition des services/instructions à domicile ; 
  • Prévoir du personnel formé pour les sorties scolaires ; et/ou 
  • Organiser une formation continue pour les autres étudiants, le cas échéant.

Invalidité temporaire

Un élève dont l'état de santé peut nécessiter des services à domicile et/ou à l'école pendant plusieurs mois est considéré comme handicapé au sens de l'article 504 et doit bénéficier d'aménagements spéciaux.

• Adaptations possibles : 
  • Fournir des séries de textes en double ; 
  • Fournir des missions à l'école de l'hôpital ; 
  • Enregistrer les leçons ;
  • Dispenser un enseignement à domicile ; 
  • Prévoir des réunions périodiques entre le foyer et l'école ; 
  • Faire en sorte que l'élève quitte la classe plus tôt pour se rendre au cours suivant ; 
  • Fournir un accès aux ascenseurs ; 
  • Dispense ou adaptation du programme d'éducation physique ; 
  • Demander à un pair d'aider l'élève à se rendre d'une classe à l'autre (réseau de soutien) ; 
  • Fournir un téléphone sans fil ; 
  • Fournir un système interactif - ordinateur, courrier électronique, télévision ;
  • Prendre des dispositions pour avoir un tuteur ; 
  • Prendre des dispositions pour que des notes soient prises par les pairs ; 
  • Aider à prendre le plateau-repas ; 
  • Modifier la disposition des sièges en fonction des besoins ;
  • Modifier les affectations en fonction du handicap ; 
  • Modifier l'accomplissement de la mission ; 
  • Prévoir plus de temps pour la réalisation des tests ; 
  • Autoriser des journées plus courtes, ajuster la politique d'assiduité ;
  • Prévoir des aménagements spéciaux pour les personnes en fauteuil roulant ; 
  • Formation continue du personnel et des classes et préparation d'un plan de soins d'urgence ; 
  • Changement de salle de classe au rez-de-chaussée ; 
  • Test verbal ; et/ou 
  • Fournir une assistance par les pairs pour la participation sociale (tenir l'enfant informé des activités sociales).

Élèves malvoyants

Un étudiant malvoyant peut utiliser l'imprimé sous une autre forme comme mode de lecture principal, d'autres utilisent le braille. Certaines de ces adaptations peuvent être nécessaires pour les deux groupes ; d'autres le seront pour certaines personnes.

• Adaptations possibles : 
  • L'élève peut avoir besoin d'un camarade pour l'aider à se rendre à sa prochaine classe (école secondaire) ; 
  • Il peut avoir besoin de l'aide d'un camarade ou d'un enseignant dans des endroits peu familiers, lors de sorties scolaires, dans un auditorium obscur, lors d'exercices d'évacuation, etc ; 
  • Un élève aveugle du secondaire peut avoir besoin de quitter la classe 5 minutes plus tôt pour se déplacer dans les couloirs avant la foule et peut avoir besoin d'un siège près de la porte pour entrer et sortir plus facilement ; 
  • Il peut avoir besoin de l'aide de ses pairs pour trouver les toilettes, faire la queue à la cafétéria, lire les menus affichés ; 
  • Peut avoir besoin d'une copie de bureau des transparents et de ce qui est écrit au tableau ; 
  • Les enseignants peuvent être amenés à fournir des copies des tests, des feuilles de travail, des listes de devoirs plusieurs jours à l'avance à l'équipe chargée des troubles de la vue, afin qu'ils puissent être mis en braille ou agrandis pour l'élève ; 
  • Si les devoirs sont généralement écrits au tableau, ils doivent être mis à la disposition de l'élève malvoyant d'une manière ou d'une autre. Les enseignants doivent également s'assurer que l'élève connaît l'endroit où les devoirs doivent être rendus et qu'il peut y accéder facilement ; 
  • L'élève doit être autorisé à toucher les présentoirs ou les objets de démonstration, si possible, et à quitter son siège pour s'approcher du tableau, des affiches, des cartes murales, etc ; 
  • Il peut s'avérer nécessaire de donner des devoirs alternatifs si le devoir est impossible ou dénué de sens (par exemple, demander à un élève totalement aveugle de faire un dessin) ; 
  • Les feuilles de travail ou les documents imprimés peuvent nécessiter un agrandissement, des braillements ou une modification pour un contraste plus marqué, des caractères plus foncés, un format plus simple ou une meilleure couleur de fond afin de répondre aux besoins visuels de l'élève ; 
  • Peut avoir besoin d'une copie des notes d'un pair ; 
  • Souvent, il n'est pas possible d'utiliser des "feuilles à bulles" pour les réponses aux tests. Il peut être nécessaire d'écrire directement sur le test ; 
  • Il peut être nécessaire de trouver des solutions de remplacement pour les copies du tableau ; 
  • Les cartes doivent être tactiles ou plus grandes et plus sombres ; l'élève peut avoir besoin de s'asseoir près du tableau et/ou de son meilleur côté, ou là où il y a le moins d'éblouissement ; 
  • Le(s) enseignant(s) doit(vent) verbaliser ce qui a été écrit au tableau ou affiché ;
  • L'élève peut avoir besoin de plus de temps pour préparer son matériel, trouver la bonne page, etc ; 
  • Le casier peut avoir besoin d'un cadenas à clé plutôt que d'une serrure à combinaison ; 
  • En EPS, des ballons colorés ou à motifs ou des ballons avec bip peuvent être nécessaires, les poteaux pour les filets ou les buts peuvent avoir besoin de bandes de couleur vive, une autre activité peut être nécessaire si les jeux utilisant un petit ballon ne sont pas sûrs ; 
  • En règle générale, lors des examens, un lecteur de gros caractères se voit accorder un temps et demi et un lecteur de braille un temps double ; 
  • Des espaces de travail et de stockage supplémentaires sont souvent nécessaires pour les livres et le matériel ; et/ou 
  • Types d'équipements parfois nécessaires : manuels en braille, en gros caractères ou enregistrés ; appareil de prise de notes en braille ; imprimante pour l'appareil susmentionné ; brailleuses ; accessoire pour brailleur permettant de traduire en caractères ; calculatrice parlante, boulier ; papier ligné foncé ; marqueurs ; supports de livres, supports d'écran d'ordinateur pour rapprocher l'écran, logiciels d'agrandissement ou parlants, loupes à main ou à lunettes, monoculaires pour les longues distances, télévision en circuit fermé pour une visualisation agrandie des caractères, des images et des cartes.

Date d'approbation

Septembre 2002

Révisé : 12 mars 2013

Politique et formulaire

Politique n° 3440 Accommodements éducatifs ("504")

3440 Formulaire 1 Aménagements pédagogiques ("504")