16 décembre 2022 /
Spencer Tuinei /
Fondation, Actualités, Programmes/Opportunités, Relations publiques, Reconnaissances et prix, Mises à jour/annoncesLes enseignants et les spécialistes du Provo City School District sont nos innovateurs. Ils sont à la fois innovateurs, accompagnateurs et gardiens ; ils sont la brique et le mortier qui fondent l'apprentissage dans notre communauté. La Fondation du district scolaire de Provo City souhaite reconnaître et soutenir leurs efforts pour faire de nos écoles un meilleur endroit.
Chaque année, la Fondation attribue dix mini-subventions à quelques-uns des nombreux enseignants méritants du district. Pour recevoir une subvention, les enseignants doivent soumettre une demande de deux pages détaillant leur concept de projet innovant à utiliser dans leur classe ou leur école pour être pris en considération. Après avoir reçu le dossier complet, le comité de sélection de la Fondation du district scolaire de Provo choisit les bénéficiaires de la mini-subvention pour l'année.
Félicitations aux lauréats des mini-subventions de cette année et merci pour tout ce que vous faites pour créer des expériences innovantes pour nos élèves !
Chaque année, en 8e année, les élèves consacrent un trimestre entier à l'étude de documents traitant de l'Holocauste. L'objectif est de tirer les leçons du passé et de contribuer à améliorer l'avenir. Larissa souhaite élargir son unité de littérature sur l'Holocauste en y ajoutant un roman plus contemporain, The Length of a String, d'Elissa Brent Weissman. Le projet de Larissa, basé sur le roman, impliquera une lecture en classe entière et des discussions de groupe tout en s'orientant vers des liens entre le texte et le monde, présentant ainsi la réalité de l'Holocauste dans des termes que les élèves comprendront mieux.
Les xylophones sont un excellent outil pour permettre aux élèves de jouer d'un instrument qui renforce leurs compétences en matière de lecture de notes et développe la culture musicale, la coordination œil-main et la compréhension des notes et des intervalles. Quel que soit leur âge, tous les élèves ont intérêt à apprendre à transférer leurs compétences de lecture de notes de la page à l'instrument.
Lela Ashby et Joan Matheny utiliseront leurs subventions pour acheter des mini-xylophones pour chaque classe. Les élèves joueront du xylophone et liront et joueront de la musique présentée par l'enseignant, ce qui leur permettra d'être créatifs et d'acquérir une plus grande culture musicale grâce à des activités d'improvisation et de composition.
Le programme d'études sociales de la classe de 6e d'Amelia Earhart se concentre sur l'histoire mondiale, en consacrant du temps à la recherche et à la rédaction d'un rapport sur un personnage historique au mois d'octobre. (Une norme porte sur les penseurs de la Renaissance, une autre sur les révolutionnaires importants et une dernière sur les dirigeants du monde moderne).
Ce projet intégrera l'écriture, l'art et la science et enseignera aux élèves les chefs de file et les inventeurs des STIM. Natalie demande à ses élèves de préparer un rapport oral qu'ils présenteront en étant déguisés en la personnalité de leur choix le jour d'Halloween, d'où le titre de l'unité "Musée de cire". La subvention de Natalie financera également le matériel pour leurs présentations visuelles, des costumes historiquement exacts, ainsi que des biographies et des autobiographies à des fins de recherche.
Wendy veut s'assurer que tous les élèves peuvent acquérir des compétences physiques par le biais de diverses activités, quels que soient leurs intérêts ou leurs antécédents. Afin d'offrir des jeux plus équitables aux élèves souffrant d'un handicap physique, Wendy prévoit d'acheter dix plateaux de jeu de trous de maïs ainsi que des sacs de haricots et des sacs de transport qui seront utilisés dans nos cours d'éducation physique. Les dix plateaux comprennent des plateaux de trous de maïs, des sacs de fèves, un jeu de morpion et une mallette de transport pouvant accueillir jusqu'à quarante élèves, quel que soit l'endroit où ils se trouvent.
La subvention de Jordan permettra aux enseignants de récompenser les élèves en leur offrant des objets qui serviront de renforcement positif pour les progrès scolaires et comportementaux. Ces articles comprennent des cahiers uniques, des crayons d'humeur à couleur changeante, des crayons pliables, des gommes à effacer de forme unique, des lanières, des jouets qui bougent, des autocollants, des petites bouteilles d'eau, des taille-crayons, des bandes dessinées, des romans graphiques, des écouteurs à fil, des kits de bricolage, des supports, des classeurs, des bulles, du slime, des puzzles et bien d'autres jouets divers à emporter.
Jordan note que les élèves sont plus engagés et motivés lorsqu'ils bénéficient d'un renforcement positif et de récompenses. En tant qu'enseignante dans une école du Titre I, elle reconnaît que le renforcement positif les aide non seulement à réussir sur le plan scolaire, mais aussi sur le plan de la santé mentale.
Depuis l'année dernière, Melissa travaille à l'élaboration d'un programme de phonétique pour les étudiants portugais de DLI. Melissa indique que depuis son année d'enseignement précédente, elle a travaillé sur son Master en Curriculum et Instruction et a communiqué avec un institut au Brésil qui comprend comment enseigner les particularités de la langue portugaise. Après plusieurs heures de recherche personnelle, Melissa a réécrit de grandes parties de leur manuel de phonétique. Elle cherche à acheter des marionnettes et d'autres matériels de construction de marionnettes en rapport avec leur manuel mis à jour, ainsi qu'une imprimante pour imprimer des supports visuels pour chaque élève. Les objets du monde réel, associés à sa pratique actualisée, développeront les compétences linguistiques.
Certains élèves n'ont pas atteint le niveau scolaire et se sentent dépassés et vaincus lorsqu'il s'agit de lire. Certains ont besoin d'aide pour accéder au programme d'études parce qu'ils sont incapables de décoder les mots et de lire des textes de niveau scolaire. Michelle veut donner aux élèves les moyens de lire. Elle sait que si elle fait participer les élèves à des activités qui soutiennent l'alphabétisation par des pratiques plus amusantes et interactives, ses élèves trouveront plus d'enthousiasme dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
Le financement permettra de fournir aux élèves divers lecteurs décodables alignés sur la science de la lecture pendant leur bloc d'alphabétisation, de créer des centres pratiques et attrayants à l'aide de puzzles, de tuiles de mots, de jeux de société d'alphabétisation, et plus encore. Les centres soutiennent la lecture, l'écriture, les compétences en vocabulaire et la compréhension, et même la compréhension des mathématiques. Chaque élève peut utiliser les décodeurs pour accéder au programme à son niveau de lecture actuel, améliorant ainsi ses capacités à questionner, déduire, relier, écrire et créer des prolongements sans craindre la frustration.
Julie enseigne dans une classe composée d'élèves avec et sans handicap et, en tant qu'enseignante inclusive, elle apporte son soutien à tous les élèves, et pas seulement à ceux qui ont un programme d'enseignement individualisé. Bon nombre de ses élèves non handicapés ont également des besoins particuliers.
Julie prévoit d'acheter du matériel sensoriel intégratif proprioceptif et grand-moteur pour créer un centre sensoriel dans ma classe. En termes simples, Julie achète un mini-trampoline, un crash pad, une planche d'équilibre, des coussins lestés et d'autres matériels sensoriels.
Julie explique que lorsque ses élèves sont trop ou pas assez stimulés, "ils se transforment parfois en bulldozers, à la recherche de stimulations physiques". (Le jeu libre et les activités artistiques sensorielles permettent aux élèves de se sentir sauvages et désordonnés de manière appropriée (sans pour autant semer le désordre ou passer à l'acte).
Les élèves de Julie auront accès à du matériel pour répondre à leurs propres besoins sensoriels. Les enseignants peuvent utiliser le matériel pour aider à prévenir les comportements problématiques tels que l'agression physique. Les thérapeutes (physiques et professionnels) pourront utiliser le matériel pour atteindre les objectifs du programme d'enseignement individualisé (PEI) avec les élèves qui en bénéficient. Les élèves qui n'ont pas de PEI pourront utiliser le matériel pour les aider à s'autoréguler.
Dans le cadre du programme d'études de Provo City Music, les élèves de première année et au-delà utilisent des portées en feutre pour démontrer la notation musicale et les hauteurs de solfège. Ils utilisent des "notes" en feutre, placées sur les lignes et les espaces de la portée, et chantent en touchant les bonnes notes. Les élèves utilisent les portées en feutre pour apprendre le nom des notes, les relations entre les notes et leurs hauteurs, et l'apprentissage des intervalles (audition). Il s'agit d'un outil musical efficace qui constitue un élément essentiel du programme d'études musicales de notre district. Malheureusement, Lakeview ne disposait pas de portées ou de notes en feutre jusqu'à présent.
Joan achètera deux ensembles de classe pour les classes de musique de l'école primaire Lakeview, qui sont une partie essentielle du programme de musique Kodaly utilisé par notre district.
Une part importante de l'éducation spécialisée consiste à préparer les élèves à la vie après le lycée. Ellery souhaite encourager ses élèves à acquérir des compétences de vie afin d'être plus facilement en contact avec leur communauté et d'y accéder tout en développant leur indépendance. Pour mieux préparer ses élèves, Ellery a l'intention de leur donner l'occasion d'apprendre à cuisiner, à faire des courses et à dépenser de l'argent, à utiliser les transports publics, à établir un budget, et bien plus encore. Ces expériences aideront les élèves à développer ces compétences tout en leur offrant des opportunités à l'âge adulte.
Katherine sait que les expériences pratiques en classe, où les élèves s'exercent au partage et à l'apprentissage, les aident à acquérir de meilleurs mécanismes d'adaptation. Après avoir lu la documentation étayée par des données, Katherine a réalisé que les bacs STEM pouvaient contribuer à développer la citoyenneté, la culture et la camaraderie dans sa classe.
Katherine achète des articles réutilisables contenant des legos, des jouets, des aimants, des objets d'art et des puzzles pour ses élèves. Les élèves recevront une poubelle STEM à leur table et s'entraîneront à parler correctement à table, en travaillant à la construction et à la création de projets avec leurs camarades.
Gina a développé une unité pour enseigner à mes élèves le camp d'internement de Topaz Mountain à Delta, dans l'Utah, en utilisant des sources primaires et secondaires, un conférencier invité et une excursion pour visiter le camp d'internement.
Gina utilisera les fonds pour payer les frais de transport de l'excursion. L'unité de Gina offre un riche aperçu de l'histoire de l'Utah, en emmenant des élèves de banlieue dans l'Utah rural pour vivre l'histoire de première main. L'excursion est le pivot de son unité. Gina est convaincue que l'excursion permettra d'accroître l'engagement des élèves et d'améliorer l'évaluation de l'unité.
John pense que les élèves devraient reconnaître l'impact que le fait de traiter des groupes de personnes comme des "autres" a eu historiquement sur les communautés minoritaires - et sa bourse couvrira ce sujet à profusion. Les élèves visiteront le musée du camp d'internement japonais à Delta, dans l'Utah, et utiliseront les fournitures financées par la subvention pour créer leurs expositions. Ils prendront des notes sur le contenu historique tout en examinant la manière dont chaque exposition transmet des informations essentielles.
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