2022-2023年度ミニ補助金受賞者

プロボ市学区の教師と専門家は、私たちの革新者です。彼らは革新者であり、伴走者であり、世話人であり、私たちのコミュニティにおける学習の基礎となる実店舗です。プロボ市学区財団は、学校をより良い場所にするための努力を評価し、支援したいと考えています。

毎年、財団は10件のミニ補助金を、多くの地区の教師の中からふさわしい数名に授与している。助成金を受け取るには、教師は教室や学校で使用する革新的なプロジェクトのコンセプトを詳しく説明した2ページの申請書を提出しなければなりません。記入済みの申請書を受け取った後、プロボ学区財団選考委員会がその年度のミニ補助金受領者を選びます。

今年度のミニ補助金受賞者の皆さん、おめでとうございます。また、学生たちのために革新的な経験を創造してくださるすべての皆さんに感謝します！

ラリッサ・アンダーセン、センテニアル中学校国語科教諭。 

プロジェクトホロコースト文学ユニットの小説追加

毎年、8年生の国語科では、ホロコーストを扱った教材で1学期を過ごす。その目的は、過去から学び、未来をより良いものにすることにある。ラリッサは、エリッサ・ブレント・ワイズマンの『ひもの長さ』という、より現代的な小説を加えることで、ホロコースト文学の単元を拡大することを目指している。ラリッサの小説に基づくプロジェクトでは、クラス全体での読書とグループ・ディスカッションを行いながら、テキストと世界との関連性を追求し、ホロコーストの現実を生徒が理解しやすい言葉で表現する。

レラ・アシュビー＆ジョーン・マシーニー、ウェストリッジ小学校音楽教諭。

プロジェクト教室用木琴セット

木琴は、音符を読むスキルを強化し、音楽リテラシー、手と目の協調性、音符と音程の理解力を養う楽器を演奏するための、生徒にとって優れたツールです。年齢に関係なく、音符を読むスキルを楽譜から楽器に移すことを学ぶことは、すべての生徒にとって有益です。

レラ・アシュビーとジョーン・マシーニーは、助成金を使って各教室にミニ木琴セットを購入する。生徒たちは木琴を演奏し、教師が表示した楽譜を読み、演奏することで、即興演奏や作曲活動を通して、生徒たちが創造性を発揮し、音楽的リテラシーを高めることができる。

ナタリー・アレス、6年生教師、アメリア・イアハート。

プロジェクト蝋人形館

アメリア・イアハートの6年生の社会科では、世界史に焦点を当て、10月に1人の歴史上の人物について調べ、報告することに時間を割いている。(ルネサンス期の思想家、重要な革命家、そして現代の世界の指導者についてである。） 

このプロジェクトは、作文、美術、科学を統合し、STEMリーダーや発明家について生徒たちに教える。ナタリーは生徒たちに、ハロウィーンの日に選んだ人物に扮して発表する口頭報告書を作成するよう求めている。ナタリーの助成金は、ビジュアル・プレゼンテーション用の資料、歴史的に正確な衣装、調査用の伝記や自伝にも充てられる。 

ウェンディ・ビルズ（プロボ高校体育教師

プロジェクトビーンバッグとキャリーケース付きポータブル折りたたみ式コーンホールボード

ウェンディは、興味や経歴に関係なく、すべての生徒が生涯を通じて様々な活動を通して身体能力を学べるようにしたいと考えている。身体の不自由な生徒たちにより公平にスキルを身につけるゲームを提供するため、ウェンディは体育の授業で使用するコーンホールゲームボード10枚とビーンバッグ、キャリーバッグの購入を計画している。10枚のボードには、コーンホールボード、ビーンバッグ、三目並べゲーム、キャリーケースが含まれ、場所を問わず最大40人の生徒が遊べる。

ジョーダン・シメンスキー（ディクソン中学校、英語教師

プロジェクト積極的な補強と報酬

ジョーダンの助成金は、学業と行動の成長に対する積極的な補強として、教師が生徒に褒美を与えるためのアイテムを提供する。これらのアイテムには、ユニークなノート、色が変わる気分転換鉛筆、曲がる鉛筆、ユニークな形の消しゴム、ストラップ、そわそわするおもちゃ、ステッカー、小さな水筒、鉛筆削り、漫画本、グラフィックノベル、有線ヘッドフォン、工作キット、キャリア、バインダー、泡、スライム、パズル、その他多くの雑多なパーティーバッグのおもちゃが含まれる。

ジョーダンは、積極的な強化や報酬が与えられると、生徒たちはより積極的に取り組み、やる気を出すと指摘する。タイトルI校の教師として、彼女は積極的な強化が学業だけでなく精神的な健康にも役立つことを認識している。

メリッサ・スターリング＝デュラント、デュアル・ランゲージ・イマージョン講師、レイクビュー小学校

プロジェクトフォニックスは、読書のためのファンタスティックな旅である！

メリッサは昨年から、DLIのポルトガル語生徒のためのフォニックス・プログラムの開発に取り組んでいる。メリッサの報告によると、前年に教えて以来、カリキュラムと指導の修士号を取得し、ポルトガル語の特殊性を理解するブラジルの教育機関と連絡を取っている。数時間に及ぶ個人的な調査の後、メリッサはフォニックスのワークブックの大部分を書き直した。彼女は、更新されたワークブックに関連する人形や人形作りの教材、そして生徒一人ひとりのビジュアル教材を印刷するためのプリンターを購入しようとしている。実際に使えるものは、彼女の最新の練習と相まって、言語能力を向上させるだろう。

ミシェル・フォーダム（サンセット・ビュー小学校2年生教諭

プロジェクト読書は私のスーパーパワー

生徒の中には、読書に関して圧倒され、敗北感を感じている者がいる。単語を解読したり、学年レベルの文章を読んだりすることができないため、カリキュラムにアクセスする手助けが必要な生徒もいる。ミシェルは、生徒たちに読む力をつけさせたいと考えている。ミッシェルは、識字をサポートする活動に生徒を参加させ、より楽しくインタラクティブな実践をさせれば、生徒が読み書きを学ぶことにもっと興奮を覚えることを知っている。

識字ブロックの間、「読書の科学」に沿った様々な「解読可能なリーダー」を生徒に提供し、パズル、単語タイル、識字ボードゲームなどを通して、体験的で魅力的なセンターを作る。センターは、読解、作文、語彙力、理解力、さらには数学の理解力をサポートする。各生徒は、デコーダーを使って、現在の読解レベルに応じたカリキュラムにアクセスすることができ、挫折を恐れることなく、質問、推論、接続、記述、拡張の能力を向上させることができます。

ジュリー・ヘルト（サンライズプリスクール、プリスクールインストラクター

プロジェクトブルドーザーと少年たち幼児教育における固有受容的包括性

ジュリーは、障害のある生徒もない生徒もいる教室で教えており、インクルーシブ・クラスルーム・ティーチャーとして、個別教育プログラムを持つ生徒だけでなく、すべての生徒にサポートを提供している。障害のない生徒の多くも、独自のニーズを持っている。

ジュリーは、私の教室に感覚センターを作るために、固有感覚と大運動、統合的感覚用品を購入する予定だ。平たく言えば、ジュリーはミニトランポ、クラッシュパッド、バランスボード、重りのついた膝パッド、その他の感覚教材を購入する予定だ。

 ジュリーによると、生徒たちは刺激が強すぎたり弱すぎたりすると、"物理的な刺激を求めてブルドーザーに変身することがある "という。(自由な遊びや感覚を刺激するアート活動によって、生徒たちは適切な方法で（大きな混乱に陥ったり、暴れたりすることなく）野性的で乱雑な感覚を味わうことができる。）  

ジュリーの生徒たちは、自分の感覚的ニーズを満たすための教材を利用できる。教師は、身体的攻撃性などの問題行動を防ぐために教材を使うことができる。セラピスト(理学療法士と作業療法士の両方)は、IEPの生徒のIEPの目標にも対応するために教材を使うことができる。IEPのない生徒も、この教材を使って自己調節ができるようになります。 

ジョーン・マシーニー、レイクビュー小学校音楽教師

プロジェクトフェルトの五線譜とフェルトの音符

プロボ・シティ・ミュージックのカリキュラムでは、1年生以上の生徒がフェルトの五線譜を使って楽譜とソルファの音程を実演します。フェルトで作った「音符」を五線譜の線やスペースに置き、正しい音符に触れながら歌う。生徒たちはフェルトの五線譜を使って、音符の名前、音符と音程の関係、音程（聴音）の訓練などを学ぶ。これは効果的な音楽ツールであり、当地区で使用されている音楽カリキュラムには欠かせないものだ。残念ながら、レイクビューには今までフェルトの五線譜も音符もなかった。

ジョーン氏は、レイクビュー小学校の音楽教室用に教室セットを2台購入する。この教室セットは、当地区で使用されているコダーイ音楽カリキュラムに欠かせないものである。

エラリー・パチェコ、ティンプビュー特別教育教諭。

プロジェクトライフスキル体験を通して自立を学ぶ

特別支援教育の大部分は、生徒が高校卒業後の生活を送るための準備をすることである。エラリーは、生徒が自立心を養いながら、地域社会とより簡単に関わり、地域社会にアクセスできるよう、生活スキルを学ぶことを奨励したいと考えている。生徒によりよい準備をさせるために、エラリーは料理の技術、食料品の買い物と小遣い、公共交通機関の利用法、予算管理などを学ぶ機会を提供するつもりだ。このような経験は、大人としての機会を提供すると同時に、生徒がこれらの生活スキルを身につける助けとなるだろう。

キャサリン・プジー（サンセット・ビュー、2年生教師

プロジェクトSTEMビン

キャサリンは、生徒が教室で実践的な経験をし、そこで分かち合いや学び合いを実践することが、よりよい対処法を身につける助けとなることを知っている。データに裏打ちされた文献を読み、キャサリンはSTEMビンが教室で市民性、文化、仲間意識を育むのに役立つことに気づいた。

キャサリンさんは、生徒のために、レゴ、ティンカートイ、磁石、アート、パズルなど、再利用可能なSTEMアイテムを購入しています。生徒たちは自分のテーブルでSTEMビンを受け取り、適切なテーブルトークを練習し、仲間と一緒にプロジェクトを組み立てたり作成したりする。

ジーナ・ソリス（インディペンデンス高校教諭

プロジェクト過去とつながる

ジーナは、ユタ州デルタにあるトパーズ・マウンテン収容所について生徒に教えるために、一次資料と二次資料、ゲスト・スピーカー、収容所見学の遠足などを使った単元を開発した。 

ジーナはこの資金を遠足の交通費に充てる。ジーナの単元は、郊外の生徒をユタの田舎に連れて行き、歴史を直接体験させることで、ユタの歴史に対する豊かな洞察を提供する。遠足はこの単元の要となる。ジーナは、遠足が生徒の関心を高め、単元評価の向上につながると確信している。

ジョン・ワイルダー（インディペンデンス高校教諭

プロジェクト他者化」の影響

ジョンさんは、生徒たちは、あるグループを「他者」として扱うことが歴史的にマイノリティのコミュニティに与えてきた影響を認識するべきだと考えており、今回の助成金では、このトピックを十分に取り上げる予定です。生徒たちは、ユタ州デルタにある日本人収容所博物館を訪れ、助成金で支給された備品を使って展示品を作成する。生徒たちは、それぞれの展示物が重要な情報をどのように伝えているかを検証しながら、歴史的な内容についてメモを取る。

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