Última modificación: 5 de diciembre de 2023

Política 3440 P1 Adaptaciones educativas ("504")

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Declaración de accesibilidad a una educación pública gratuita y adecuada

Es la intención del Distrito para asegurar que los estudiantes que son discapacitados dentro de la definición de la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 son identificados, evaluados y provistos de servicios educativos apropiados. Los estudiantes pueden ser discapacitados bajo esta política aunque no requieran servicios a través de la Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA).

Los derechos de debido proceso de los estudiantes discapacitados y sus padres/tutores bajo la Sección 504 están garantizados en el Distrito Escolar de la Ciudad de Provo. Cada escuela tiene un Coordinador 504. El Distrito Escolar de Provo City tiene un Director 504 que puede ser contactado llamando a la Oficina del Distrito al 801-374-4814.

Panorama jurídico

Con la aprobación de la Ley de Rehabilitación de 1973, el Congreso exigió que los beneficiarios de fondos federales hicieran sus programas y actividades accesibles a todas las personas con discapacidad. "Ninguna persona discapacitada que reúna los requisitos necesarios será excluida, únicamente por razón de su discapacidad, de participar en ningún programa o actividad que reciba ayuda económica federal, ni se le negarán las ventajas de los mismos, ni será objeto de discriminación". La Sección 504 protege a las personas de la discriminación basada en su condición de discapacitadas. Una persona es discapacitada según la definición de la Sección 504 si

1. Tiene una discapacidad mental o física que limita sustancialmente una o más de las principales actividades vitales de dicha persona;
2. Tiene antecedentes de tales deficiencias; o
3. Se considera que padece dicha deficiencia.

Las "principales actividades vitales" incluyen funciones como: cuidar de uno mismo; realizar tareas manuales; caminar; ver; oír; hablar; respirar; aprender; y/o trabajar. Cuando una afección no limita sustancialmente una actividad vital importante, la persona no cumple los requisitos de la Sección 504.

La Sección 504 hace hincapié en tres áreas principales: prácticas de empleo, accesibilidad de los programas y requisitos para la educación preescolar, primaria y secundaria.

Accesibilidad del programa

A ninguna persona discapacitada se le denegarán los beneficios de un programa o actividad, ni se le excluirá de participar en ellos, ni se le discriminará de otro modo por el hecho de que las instalaciones sean inaccesibles o inutilizables.

Definiciones

Alojamientos

Ajustes realizados por los profesores y otros miembros del personal del centro para que los alumnos puedan beneficiarse de su programa educativo. En algunos casos, debe elaborarse un plan que describa los servicios y/o adaptaciones.

Ley sobre Estadounidenses con Discapacidades 

Ley de derechos civiles que prohíbe la discriminación de las personas con discapacidad en los ámbitos del empleo, los servicios públicos, los alojamientos públicos, el transporte y la comunicación. Obliga a todo receptor, directo o indirecto, de fondos federales a hacer sus programas y actividades accesibles a los discapacitados.

Enfermedades contagiosas protegidas por la 504 

Las enfermedades contagiosas son aquellas que pueden transmitirse de persona a persona. Se incluyen enfermedades como el SIDA, el VIH y la tuberculosis.

Discapacitado (definición 504)

Cualquier alumno que (1) tenga una deficiencia física o mental que limite sustancialmente una o más actividades vitales importantes; (2) tenga antecedentes de dicha deficiencia; o (3) se considere que tiene dicha deficiencia.

IDEA

Ley de Educación de Personas con Discapacidad. Ley y normativa federal de educación especial.

Actividad vital principal

Funciones como cuidar de uno mismo, realizar tareas manuales, caminar, ver, oír, hablar, respirar, aprender y/o trabajar.

Oficina de Derechos Civiles (OCR)

Tiene tres responsabilidades principales: investigar las denuncias, realizar revisiones del cumplimiento y prestar asistencia técnica. Hay diez oficinas regionales repartidas por todo Estados Unidos. La oficina regional de Utah se encuentra en Denver, Colorado Región VIII (Colorado, Montana, Dakota del Norte, Utah y Wyoming), Oficina de Derechos Civiles, 1244 Speer Blvd., Suite 310, Denver, CO 80204-3582.

Discapacidad física o mental

(1) cualquier trastorno o afección fisiológica, desfiguración cosmética o pérdida anatómica que afecte a uno o más de los siguientes sistemas corporales: neurológico; musculoesquelético; órganos sensoriales especiales; respiratorio, incluidos los órganos del habla; cardiovascular; reproductor; digestivo; genitourinario, hemático y linfático; cutáneo y endocrino o (2) cualquier trastorno mental o físico, como retraso mental; síndrome cerebral orgánico; enfermedad emocional o mental y/o discapacidades específicas del aprendizaje.

El término "deficiencia física o mental" incluye, entre otras, enfermedades y afecciones como deficiencias ortopédicas, visuales, del habla y auditivas, parálisis cerebral, epilepsia, distrofia muscular, esclerosis múltiple, cáncer, cardiopatías, diabetes, retraso mental, enfermedades emocionales, drogadicción y/o alcoholismo.

Accesibilidad del programa

Cada distrito escolar garantizará que los programas y actividades sean accesibles y utilizables por las personas con discapacidad. En muchos casos, los programas y actividades pueden ser necesarios, pero el cambio estructural se requiere sólo en los casos en que la accesibilidad del programa no se puede lograr de manera efectiva a través de otros medios.

Programa o actividad

En el contexto de la Sección 504, incluye todas las operaciones de los organismos estatales y locales que reciben fondos federales. Esto incluye colegios, universidades y/o sistemas escolares.

Aviso público

Todos los distritos escolares están obligados a notificar públicamente y a nivel interno (es decir, al personal y a los alumnos) que no discriminan por motivos de discapacidad.

Acomodación razonable

Los distritos escolares están obligados a realizar adaptaciones para tener en cuenta las limitaciones físicas o mentales conocidas de un alumno discapacitado.

Sección 504

Parte de la Ley de Rehabilitación de 1973 que garantiza derechos específicos en los programas y actividades financiados con fondos federales a las personas que cumplen los requisitos para ser consideradas discapacitadas. El artículo 504 establece: "Ninguna persona discapacitada cualificada en los Estados Unidos... será excluida, únicamente por razón de su discapacidad, de la participación en ninguna actividad que reciba ayuda financiera federal, ni se le negarán los beneficios de la misma...".

Coordinador de la Sección 504 

Los distritos escolares que empleen a 15 o más personas deben asignar a una persona que coordine el cumplimiento de la normativa de la Sección 504. Se recomienda que todos los distritos escolares designen un Coordinador 504.

Autoevaluación 

La Sección 504 exige que los beneficiarios de fondos federales evalúen sus programas, accesibilidad física y prácticas de empleo para determinar en qué medida los programas y actividades requieren modificaciones para garantizar la plena participación de los estudiantes con discapacidades. Estas evaluaciones deben actualizarse con frecuencia.

Estudiantes que pueden acogerse a la protección de la Sección 504

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) 

El alumno no cumple los requisitos de elegibilidad de la ley IDEA como alumno con trastornos emocionales o dificultades de aprendizaje. Un médico o profesional de la salud mental considera que el alumno tiene una discapacidad (TDAH). La discapacidad limita sustancialmente la actividad principal de aprendizaje.

Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA)

El alumno falta con frecuencia a clase y no tiene fuerzas para asistir un día completo. Este alumno tiene un historial de discapacidad que limita sustancialmente las actividades vitales de aprendizaje y trabajo.

Artritis 

Un alumno con artritis puede tener dolor persistente, sensibilidad o hinchazón en una o más articulaciones. Un estudiante que experimenta dolor artrítico puede requerir un programa de educación física modificado.

Asma

A un alumno le han diagnosticado asma. El médico ha aconsejado al alumno que no participe en actividades físicas al aire libre. La discapacidad limita la función vital principal de respirar. La escuela está obligada a realizar ajustes razonables en el programa de educación física.

Cáncer

Un estudiante con un problema médico de larga duración puede recibir consideraciones para adaptarse a sus necesidades especiales. Por ejemplo, un estudiante con cáncer puede necesitar un horario de clases que le permita descansar y recuperarse tras la quimioterapia para poder acceder a su educación.

Trastorno emocional 

Un estudiante con trastornos emocionales puede necesitar un horario de clases ajustado para disponer de tiempo para recibir asesoramiento o terapia con regularidad.

Obesidad 

Un alumno padece un trastorno alimentario extremo que puede requerir adaptaciones especiales. La obesidad puede considerarse una discapacidad en virtud de la Sección 504 cuando impide sustancialmente una actividad importante de la vida o es percibida por los demás como tal.

Estudiante con necesidades sanitarias especiales

El alumno tiene un problema de salud especial. La escuela está obligada a proporcionar personal capacitado para realizar los procedimientos, o proporcionar al estudiante un lugar privado para realizar el procedimiento.

504 Determinación de la elegibilidad del estudiante Determinación de la discapacidad Plan de acomodación

Paso I - Pre-remisión al Equipo 504

El equipo debe tener un formulario de Documentación de Riesgo completado con los datos que lo acompañan o las intervenciones completadas por el/los profesor/es del aula. (Incluir copia de la documentación de At-Risk).

Paso II - Evaluación 504 Composición del equipo

La ley exige el siguiente mínimo:

1. Alguien que conozca bien al niño -normalmente, el profesor o profesores de la clase-, los padres o tutores también deberían aportar su opinión.
2. Alguien con conocimientos sobre las pruebas: normalmente un psicólogo, un trabajador social, un profesor de educación especial o una enfermera escolar. 
3. Alguien que conozca las opciones de colocación/programa - Normalmente el Coordinador 504 y el Jefe de Equipo del edificio. Suele ser el director o una persona designada.

Los padres/tutores deben formar parte del proceso pero no son miembros obligatorios como lo son bajo las regulaciones de IDEA; sin embargo, la cooperación y colaboración con los padres/tutores es la filosofía del Distrito. Se debe hacer todo lo posible para incluir a los padres/tutores.

Paso III - Determinación de la discapacidad

El equipo debe seguir el proceso que figura en la pantalla de Oracle Plan 504: Si el equipo determina que el alumno reúne los requisitos para recibir servicios, deberá cumplimentar la Sección de adaptaciones. El equipo debe hacer una lluvia de ideas y priorizar las áreas de interés que sean relevantes desde el punto de vista educativo y específicas para la discapacidad del alumno. El equipo selecciona las adaptaciones de mayor prioridad en colaboración con los profesores.

Alojamientos recomendados

Ámbitos de preocupación

El Plan 504 no es un IEP ni está obligado a crear dificultades indebidas a los profesores. Si el equipo y/o padre(s)/tutor(es) expresan la necesidad de adaptaciones que requieren recursos fiscales más allá del alcance del presupuesto de la escuela, el Director del Distrito 504 DEBE ser contactado antes de que se haga cualquier compromiso.

Duración del alojamiento

El equipo 504 debería realizar una revisión anual, sobre todo al final del curso escolar. Las notas de los profesores sobre lo que ha funcionado y lo que no serían útiles para los profesores del año siguiente.

Fechas de revisión

Las fechas de revisión trimestrales garantizan que la aplicación del Plan 504 progresa sin problemas. Estas fechas de revisión deben fijarse en la reunión inicial. Las escuelas secundarias deben asegurarse de que los profesores que tienen al estudiante en clases del segundo semestre estén al tanto del Plan de Acomodación - puede ser necesario hacer ajustes en este momento. Asegúrese de que los profesores de secundaria que tienen curso(s) de año completo con estudiantes con ADD/ADHD mantengan la continuidad y la estructura.

Sección de firmas

Haz que todos los miembros del equipo firmen la página de firmas. Entre ellos deben figurar los padres/tutores y el alumno, si procede.

Copia del distrito

La documentación médica/educativa debe archivarse en la escuela.

Nuevo curso escolar

El Coordinador 504 de cada edificio debe proporcionar formación a los profesores antes del comienzo de las clases. Puede ser necesario hacer ajustes en el plan. Las carpetas/planes deben transferirse a la escuela/profesor(es) del año siguiente, según corresponda. Se puede añadir formación adicional para los profesores en cualquier momento según sea necesario durante el año.

Reevaluación

Los estudiantes que reciben adaptaciones en virtud de la Sección 504 deben ser reevaluados cada tres años. El Plan de Adaptaciones 504 no tiene el requisito legal de revisión anual como un IEP, pero debe revisarse trimestralmente para garantizar una prestación de servicios eficaz y adecuada. Los nuevos profesores (semestrales) también deberán recibir información sobre los requisitos del Plan al comienzo de cada curso escolar, y todas las partes interesadas deberán recibir información sobre los requisitos del Plan.

Aplicaciones prácticas de las adaptaciones razonables

Ejemplos de adaptaciones razonables

• Proporcionar un entorno de aprendizaje estructurado;
• Repetir y simplificar las instrucciones sobre las tareas en clase y para casa; 
• Complemente las instrucciones verbales con instrucciones visuales;
• Ajustar los horarios de clase; 
• Modificar la realización de las pruebas utilizando grabadoras, instrucciones asistidas por ordenador y otros equipos audiovisuales;
• Adaptar los deberes. (véase la política de deberes del Distrito);
• Enseñar y apoyar el uso de una carpeta de deberes; 
• Proporcione una persona que tome notas;
• Posible modificación de horarios no lectivos como el almuerzo, el recreo y la educación física;
• Cambiar los asientos de los alumnos; 
• Cambiar el material didáctico, el ritmo y/o los métodos; 
• Proporcionar tutorías entre iguales; 
• Aplicar contratos de comportamiento/académicos; 
• Utilizar apoyos conductuales positivos para modificar el comportamiento de los alumnos; 
• Utilizar materiales complementarios; y/o 
• Administración de medicamentos, según la Política del Distrito.

Ejemplos de discapacidades y posibles adaptaciones

Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA)

Se considera que un alumno que falta con frecuencia a clase, es portador de un virus o no tiene fuerzas para asistir a una jornada completa padece una afección que limita sustancialmente las actividades vitales de aprendizaje o trabajo.

• Posibles alojamientos:

  • Administrar medicamentos;

  • Ajustar las políticas de asistencia;

  • Ajustar horario o acortar jornada; 

  • Establezca periodos de descanso;

  • Adaptar el plan de estudios de educación física; 

  • Establecer una comunicación rutinaria con los profesionales sanitarios, la enfermera escolar y el hogar; 

  • Desarrollar un plan de asistencia sanitaria y de emergencia;

  • Reunirse con el médico, los padres/tutores, los profesores y los administradores;

  • Formar a los profesores en los procedimientos; 

  • Proporcionar un enlace bidireccional de audio/vídeo entre el hogar y el aula; 

  • Consigue un tutor adulto en la escuela o en casa; 

  • Modificar tareas y pruebas; 

  • Proporcionar un juego extra de libros de texto para casa; 

  • Impartir formación al personal sobre confidencialidad; 

  • Proporcionar educación y apoyo a los compañeros sobre cuestiones relacionadas con la muerte y la agonía; 

  • Proporcionar transporte de ida y vuelta a la escuela;

  • Registre los libros o proporcione un lector personal; 

  • Proporcionar un ordenador personal con correo electrónico; 

  • Organiza un grupo de apoyo; 

  • Proporcionar transiciones laborales a los estudiantes de secundaria; 

  • Desarrollar actitudes de apoyo por parte de la comunidad en relación con la necesidad del distrito de proporcionar educación a los estudiantes seropositivos; 

  • Desarrollar y promover un clima no discriminatorio en las aulas y actitudes de apoyo a los alumnos; 

  • Promover el programa educativo de mayor apoyo y menos restrictivo para los alumnos con SIDA; 

  • Impartir formación sobre la Sección 504 de la ADA; 

  • Poner en marcha el programa "Kids on the Block" contra el SIDA; 

  • Graba en vídeo al profesor; 

  • Proporcionar un grupo de apoyo entre iguales para fomentar la comunicación; 

  • Proporcionar asistencia domiciliaria y hospitalaria durante periodos prolongados de enfermedad; y/o

  • Proporcionar tecnología en casa con posible conexión a la escuela.

Trastorno por Déficit de Atención (TDA) y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

Si un médico diagnostica a un alumno una discapacidad (TDAH) y esta afección también afecta sustancialmente a la actividad principal de la vida que es el aprendizaje, estará cubierto por la Sección 504/ADA. Algunos de estos alumnos también están cubiertos por la educación especial.

• Posibles adaptaciones

  • Ajuste los asientos de los alumnos; 
  • Utilice instrucciones sencillas y concisas; 
  • Proporcionar un compañero tutor/ayudante; 
  • Enseñar estrategias compensatorias; 
  • Administrar medicación; 
  • Controlar el estrés y la fatiga: ajustar las actividades; 
  • Modificar las asignaciones; 
  • Cambiar el ritmo de instrucción; 
  • Supervisar las transiciones, las interrupciones y las excursiones; 
  • Utilizar guías de estudio, herramientas de organización; 
  • Modificar los procedimientos de ensayo; 
  • Proporcionar asesoramiento; 
  • Iniciar una comunicación frecuente con los padres/tutores; 
  • Establecer un programa de gestión del comportamiento entre la escuela y el hogar; 
  • Impartir formación al personal y a los padres/tutores; 
  • Haz que el alumno utilice un organizador - muéstrale cómo utilizarlo. Establezca una señal entre el profesor y el alumno; 
  • Asignar tareas/deberes en la habitación/escuela; 
  • Modificar el entorno para evitar distracciones;
  • Haga que el niño trabaje solo o en un cubículo de estudio;
  • Resalte la información o las instrucciones necesarias o importantes;
  • Ponga las tareas y las instrucciones en una cinta para los alumnos auditivos; 
  • Proporcionar una lista de control para que el alumno, los padres/tutores y/o el profesor registren las tareas asignadas o completadas; 
  • Utilizar un cronómetro para ayudar al alumno a concentrarse en una tarea determinada o en un número de problemas en el tiempo asignado, insistiendo en que deben hacerse correctamente; 
  • Pida al alumno que vuelva a exponer o escriba las instrucciones; 
  • Permitir que el alumno responda de distintos modos, por ejemplo, puede poner las respuestas de los exámenes en una cinta en lugar de en papel; 
  • Dar al alumno la oportunidad de estar de pie mientras trabaja; 
  • Proporcionar supervisión adicional para ir y volver de la escuela; 
  • Dar servicio a otros estudiantes y al personal, con el permiso de los padres/tutores;
  • Desarrollar un plan de modificación del comportamiento; 
  • Ofrezca premios y recompensas para fomentar el cambio de comportamiento;
  • Prescribir actividad física, ejercicio, etc.; y/o 
  • Determinar los puntos desencadenantes y prevenir las acciones que los provocan.

Artritis

Un alumno con artritis puede tener dolor persistente, sensibilidad o hinchazón en una o más articulaciones. Un estudiante que experimenta dolor artrítico puede requerir un programa de educación física modificado.

• Posibles adaptaciones
  • Proporcione un periodo de descanso durante el día; 
  • Acomodar las ausencias por citas con el médico; 
  • Proporcionar dispositivos de ayuda para la escritura (por ejemplo, agarraderas para lápices, superficie antideslizante, ordenador, etc.); 
  • Modificar el plan de estudios de educación física; 
  • Administrar medicación; 
  • Solicita ayuda para llevar los libros, la bandeja del almuerzo, etc; 
  • Proporcionar un soporte para libros; 
  • Aplicar un plan de movimiento para evitar la rigidez; 
  • Prever asientos; 
  • Deja tiempo extra entre clases; 
  • Proporcionar asistencia en la taquilla; 
  • Proporcionar utensilios modificados para comer; 
  • Elaborar un plan de asistencia sanitaria y un plan de emergencia; 
  • Acomódate para escribir con un ordenador y tomar notas con una grabadora; 
  • Proporcionar rampas para sillas de ruedas y acceso desde la furgoneta escolar; 
  • Proporcione tiempo para los ejercicios que puedan ser necesarios; 
  • Modificar la hora del recreo; 
  • Proporcionar grupos de apoyo entre iguales; 
  • Organizar el apoyo de auxiliares de instrucción; 
  • Haz que otra persona tome notas; 
  • Instale pomos de puerta tipo tirador; 
  • Grabar conferencias/presentaciones; 
  • Que el profesor facilite esquemas de las presentaciones; 
  • Proporcionar cierres de velcro para bolsos, zapatos, abrigos; 
  • Consigue sillas acolchadas; 
  • Proporcionar un estilo de escritorio más cómodo; 
  • Ajustar la política de asistencia, si es necesario; 
  • Reducir la jornada escolar; 
  • Acondiciona una habitación más cálida y sienta a los alumnos cerca del calor; 
  • Modificar el plan de estudios de las clases de laboratorio; 
  • Proporcionar un juego extra de libros para su uso en casa y mantener un juego en la escuela. Deje que los alumnos informen oralmente en lugar de por escrito; 
  • Asigne a alguien la supervisión del plan; 
  • Establecer un programa de sensibilización para otros estudiantes; 
  • Controlar cualquier consideración dietética especial; 
  • Modificar el currículo escolar, según sea necesario, por ejemplo, en la banda, ayudar a seleccionar el instrumento que el alumno puede tocar; y/o 
  • Realice las adaptaciones necesarias en el cuarto de baño.

Asma

Si a un alumno se le ha diagnosticado asma, o un médico le ha aconsejado que no participe en actividades físicas al aire libre, el alumno está limitado en una función vital importante: Respirar. La escuela está obligada a realizar ajustes razonables en su programa de educación física.

• Posibles alojamientos: 
  • Modificar el nivel de actividad en los recreos, la educación física, etc. Utilizar purificador de aire o inhalantes; 
  • Proporcionar asistencia en terapia inhalatoria; 
  • Administrar medicación; 
  • Proporcionar instrucción a domicilio; 
  • Haga que las excursiones no sean obligatorias y compleméntelas con vídeos, audios, películas, etc. 
  • Acomodar las ausencias médicas; 
  • Proporcionar educación a compañeros/profesores/otros (conductores de autobús, cocineros, etc.). Ajustar la administración personal de medicamentos; 
  • Proporcionar acceso al agua; 
  • Desarrollar un plan de asistencia sanitaria y de emergencia; 
  • Tener compañeros disponibles para llevar materiales a y desde las clases (por ejemplo, bandeja de almuerzo, libros); 
  • Establezca periodos de descanso; 
  • Poner en conocimiento del personal adecuado las necesidades de atención sanitaria de la escuela; Modificar las experiencias de las excursiones; 
  • Proporcionar espacio interior para antes y después de las clases; y/o 
  • Disponer de una taquilla centralizada y libre de cambios de ambiente.

Cáncer

Un estudiante con un problema médico de larga duración puede recibir consideraciones para adaptarse a sus necesidades especiales. Por ejemplo, un estudiante con cáncer puede necesitar un horario de clases que le permita descansar y recuperarse tras la quimioterapia.

• Posibles alojamientos: 
  • Aplique las precauciones universales; 
  • Limitar el número de clases tomadas; adaptarse a los horarios (descansos, etc.); 
  • Enviar al profesor/tutor al hospital/casa, según proceda; 
  • Adoptar las medidas necesarias para facilitar la participación del alumno en actividades extraescolares; 
  • Ajuste el nivel de actividad y las expectativas de las clases en función de las limitaciones físicas: no exija actividades que supongan un esfuerzo físico excesivo; 
  • Programar el control diario o la distribución de medicamentos; 
  • Proporcionar la tecnología de asistencia adecuada; 
  • Facilitar adaptaciones dietéticas; 
  • Acortar la jornada, organizar clases particulares en casa tras el tratamiento; 
  • Proporcionar un conjunto adicional de textos y tareas al hospital/centro de enseñanza; 
  • Graba lecciones; 
  • Modificar el horario para incluir pausas de descanso; 
  • Educar a los compañeros; 
  • Adaptar la educación física; 
  • Impartir formación de sensibilización al personal y los alumnos; 
  • Elaborar un plan de emergencia sanitaria; 
  • Proporcionar asesoramiento a otros estudiantes para tratar con el estudiante con cáncer; 
  • Ofrecer asesoramiento sobre la muerte y los moribundos; 
  • Proporcionar un tutor; 
  • Modificar la carga de trabajo; y/o 
  • Proporcionar asesoramiento a los profesores, haciendo hincapié en las actitudes positivas.

Obesidad

Un alumno con un trastorno alimentario extremo puede necesitar adaptaciones especiales. La obesidad puede considerarse una discapacidad en virtud de la Sección 504 cuando impide sustancialmente una actividad importante de la vida o es percibida por los demás como tal.

• Posibles alojamientos: 
  • Proporcionar modificaciones especiales de los asientos; 
  • Hacer modificaciones en la dieta; 
  • Adaptar el programa de educación física; 
  • Educar a los compañeros; 
  • Adaptar los baños, según sea necesario; 
  • Permita más tiempo de paso; 
  • Garantizar la intimidad para el autocuidado; 
  • Prever privilegios de ascensor u otras adaptaciones, por ejemplo, para personas en silla de ruedas o con otras discapacidades que les impidan utilizar las escaleras; 
  • Disponga el mobiliario de la clase de modo que haya espacio para negociar y moverse entre los asientos de la clase; 
  • Abordar los problemas de transporte en autobús para garantizar espacio en los autobuses para los asientos; 
  • Organizar oportunidades para que el individuo participe en eventos intramuros; 
  • Que una enfermera sanitaria administre los medicamentos (según la política del Distrito); y/o 
  • Realice los cambios de ubicación de las clases que sean necesarios.

Padre(s)/tutor(es) con discapacidad auditiva

Los padres/tutores con discapacidad auditiva tienen derecho a solicitar acceso a las actividades patrocinadas por la escuela. El distrito escolar debe hacer adaptaciones proporcionando servicios de intérprete para que los padres/tutores puedan participar eficazmente en eventos o reuniones patrocinados por la escuela sobre el alumno.

• Posibles alojamientos: 
  • Proporcionar un intérprete para todos los actos escolares de participación prevista; 
  • Organizar los contactos y la comunicación entre el hogar y la escuela. 
  • Utilizar notas escritas para comunicarse. Proporcionar información sobre tecnologías de apoyo.

Estudiante con necesidades sanitarias especiales

El alumno con problemas especiales de salud puede requerir procedimientos especiales en el entorno escolar. Las enfermeras escolares deben proporcionar la formación adecuada a todo el personal escolar responsable de supervisar o atender las necesidades de atención sanitaria. El alumno debe disponer de un lugar privado para realizar los procedimientos de atención sanitaria.

• Posibles alojamientos:
  • Aplique las precauciones universales; 
  • Proporcionar personal formado para realizar procedimientos especiales; 
  • Proporcionar al alumno un lugar y un tiempo privados para realizar los procedimientos; 
  • Implicar a la enfermera escolar, a los padres/tutores, a los profesores y al personal; 
  • Permitir asientos preferentes; 
  • Modificar recess/PE/transporte; 
  • Modificar el entorno del aula; 
  • Reevaluar/actualizar periódicamente; 
  • Desarrollar un plan de asistencia sanitaria y de emergencia; 
  • Establecer una alerta sanitaria: todos los miembros del personal relacionados con este alumno conocen el problema de salud y los procedimientos adecuados; 
  • Proporcione un sistema de localización para el personal formado; 
  • Poner a disposición servicios/instrucciones a domicilio; 
  • Disponer de personal formado en las excursiones escolares; y/o 
  • Organizar la formación de otros estudiantes, según proceda.

Desactivado temporalmente

Un alumno cuyo estado de salud pueda requerir que se le confine en casa y/o se le presten servicios escolares durante varios meses se considera discapacitado en virtud de la Sección 504 y debe recibir adaptaciones especiales.

• Posibles alojamientos: 
  • Proporcione juegos de textos duplicados; 
  • Proporcionar tareas a la escuela hospitalaria; 
  • Graba lecciones;
  • Proporcionar instrucción a domicilio; 
  • Programar reuniones periódicas entre el hogar y la escuela; 
  • Disponer que el alumno salga antes de clase para llegar a la siguiente; 
  • Facilitar el acceso a los ascensores; 
  • Ausentarse o adaptar el programa de educación física; 
  • Organizar que un compañero ayude al alumno a ir de una clase a otra (red de apoyo); 
  • Proporcione un teléfono inalámbrico; 
  • Proporcionar un sistema interactivo: ordenador, correo electrónico, televisión;
  • Consigue un tutor; 
  • Organiza las notas de los compañeros; 
  • Proporcionar ayuda para conseguir la bandeja del almuerzo; 
  • Cambiar la disposición de los asientos para adaptarse a las necesidades;
  • Modificar las tareas en función de la discapacidad; 
  • Modificar la realización de la tarea; 
  • Deje más tiempo para completar la prueba; 
  • Permitir jornadas reducidas, ajustar la política de asistencia;
  • Abordar las adaptaciones especiales para el uso de sillas de ruedas; 
  • Poner en servicio al personal y la clase(s) y preparar un plan de atención de emergencia; 
  • Cambia las aulas a la planta principal; 
  • Prueba verbal; y/o 
  • Proporcionar ayuda para la participación social (mantener al niño informado de las actividades sociales).

Estudiantes con discapacidad visual

Un alumno con discapacidad visual puede utilizar la letra impresa en alguna otra forma como modo principal de lectura, otros utilizan el Braille. Algunas de estas adaptaciones pueden ser necesarias para ambos grupos; otras lo serán para determinados individuos.

• Posibles alojamientos: 
  • El alumno puede necesitar un compañero que le ayude a llegar a su siguiente clase (secundaria); 
  • Puede necesitar ayuda de un compañero o profesor en lugares desconocidos, excursiones, auditorio a oscuras, durante simulacros de incendio, etc; 
  • Los alumnos ciegos de secundaria pueden tener que salir de clase 5 minutos antes para desplazarse por los pasillos antes que las multitudes y pueden necesitar un asiento cerca de la puerta para entrar y salir más fácilmente; 
  • Puede necesitar ayuda de sus compañeros para encontrar el baño, pasar por la cola de la cafetería, leer los menús publicados; 
  • Puede necesitar copia de escritorio de las transparencias y cosas escritas en la pizarra; 
  • Es posible que los profesores deban proporcionar copias de los exámenes, hojas de trabajo y listas de tareas al personal de oftalmología con varios días de antelación para que puedan ser trenzados o ampliados para el alumno; 
  • Si las tareas suelen escribirse en la pizarra, deben ponerse a disposición del alumno discapacitado visual de alguna manera; además, los profesores deben asegurarse de que el alumno conozca y tenga fácil acceso al lugar donde debe entregar las tareas terminadas; 
  • Se debe permitir a los alumnos tocar las exposiciones o los objetos de demostración, si resulta práctico, y se les debe permitir abandonar su asiento para acercarse a la pizarra, los carteles, los mapas murales, etc; 
  • Puede ser necesario asignar tareas alternativas si la tarea es imposible o carece de sentido (por ejemplo, pedir a un alumno totalmente ciego que haga un dibujo); 
  • Es posible que las hojas de trabajo o los documentos impresos deban ampliarse, trenzarse o modificarse para que tengan más contraste, una letra más oscura, un formato más sencillo o un mejor color de fondo, a fin de satisfacer las necesidades visuales del alumno; 
  • Puede necesitar una copia de las notas de un compañero; 
  • A menudo no pueden utilizar "hojas de burbujas" para las respuestas del examen. Puede que tengan que escribir directamente en el examen; 
  • Es posible que haya que buscar alternativas para copiar desde la pizarra; 
  • Los mapas deben ser táctiles o más grandes y oscuros; el alumno puede tener que sentarse cerca de la pizarra y/o en su mejor lado, o donde haya menos deslumbramiento; 
  • Los profesores deben verbalizar lo que se ha escrito en la pizarra o se ha expuesto;
  • Es posible que el alumno necesite tiempo extra para preparar los materiales, encontrar la página correcta, etc; 
  • La taquilla puede necesitar un candado con llave en lugar de una cerradura de combinación; 
  • En educación física, pueden ser necesarias pelotas de colores o con dibujos o pelotas con pitidos, los postes de las redes o porterías pueden necesitar rayas de colores brillantes, puede ser necesaria una actividad alternativa si los juegos en los que se utiliza una pelota pequeña no son seguros; 
  • Como norma general en los exámenes, a un lector de letra grande se le da tiempo y medio y a un lector de Braille se le da el doble de tiempo; 
  • A menudo se necesita más espacio de trabajo y almacenamiento para libros y equipos. 
  • Tipos de equipos que se necesitan a veces: braille o letra grande o libros de texto grabados; dispositivo para tomar notas en braille; impresora para el dispositivo anterior; braillers; accesorio para el brailler para traducir a letra impresa; calculadora parlante, ábaco; papel de rayas oscuras; rotuladores; atriles, soportes de monitor de ordenador para acercar el monitor, software de ampliación o parlante, lupas de mano o montadas en gafas, monoculares para distancias más largas, CCTV para ver ampliada la letra impresa, imágenes y mapas.

Fecha de aprobación

Septiembre de 2002

Revisado: 12 de marzo de 2013

Política y formulario

Normativa nº 3440 Adaptaciones educativas ("504")

3440 Formulario 1 Adaptaciones educativas ("504")