Letzte Änderung: Oktober 27, 2023

WIDA-Standards für englische Sprachkenntnisse

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Über die WIDA-Standards für englische Sprachkenntnisse

WIDA's English Language Proficiency Standards for English Language Learners in Pre-Kindergarten through Grade 12: Frameworks for Formative and Summative Assessment and Instruction, 2007 edition, ist eine Schlüsselkomponente des World-Class Instructional Design and Assessment (WIDA) Consortium's assessment system. WIDAs Vision von Sprachkompetenz umfasst sowohl soziale als auch akademische Kontexte, die mit der Schulbildung verbunden sind, insbesondere mit Standards, Lehrplänen und Unterricht. Mit der Entwicklung dieser ELP-Standards (English Language Proficiency), die erstmals im Jahr 2004 veröffentlicht wurden, hat das WIDA-Konsortium auf diese sich abzeichnende Vision reagiert und das Sprachenlernen mit akademischen Inhalten verknüpft. Darüber hinaus dienen diese ELP-Standards als Leitfaden für die Entwicklung von Testentwürfen, Aufgabenspezifikationen und ELP-Messungen, in erster Linie für den ACCESS for ELLs®-Test von WIDA. 

Ursprünglich wurden die Standards von Mitgliedern des Konsortiums mit finanzieller Unterstützung durch einen Enhanced Assessment Grant des US-Bildungsministeriums entwickelt und richten sich an die vielen Zielgruppen im Bildungsbereich, die von Englischlernenden (ELLs) betroffen sind. Diese zweite Ausgabe spiegelt das sich entwickelnde Verständnis für die Bedürfnisse von ELLs und ihren Erziehern bei der Verwendung der ELP-Standards als Unterrichts- und Bewertungsinstrument wider. 

Organisation der Normen 

Es gibt fünf WIDA ELP Standards, die in zwei Rahmenwerken erscheinen: Summativ (die Lernergebnisse) und formativ (die Lernprozesse). Die Standards, die für beide Rahmenwerke identisch sind, spiegeln die sozialen und akademischen Dimensionen des Erwerbs einer zweiten Sprache wider, die von ELLs in den Klassenstufen PreK-12 erwartet werden, die Schulen in den Vereinigten Staaten besuchen. Jeder ELP-Standard bezieht sich auf einen bestimmten Kontext der englischen Sprachentwicklung. Insgesamt konzentrieren sich die Standards auf die Sprache, die ELLs benötigen und verwenden, um in der Schule erfolgreich zu sein. 

Jeder Standard ist nach Klassenstufen (PreK-K, Klasse 1-2, Klasse 3-5, Klasse 6-8 und Klasse 9-12) und nach Sprachbereichen (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben) gegliedert. Innerhalb jeder Klassenstufe und jedes Bereichs gibt es fünf Modell-Leistungsindikatoren (MPI), einen für jedes Sprachniveau von 1, Anfänger, bis 5, Fortgeschrittene. Alle fünf MPIs konzentrieren sich auf dasselbe Beispielthema aus einem Inhaltsbereich, der in der Norm reflektiert wird, und bilden einen "Strang", der das Kontinuum der Sprachentwicklung illustriert. Jeder MPI enthält drei Elemente: eine sprachliche Funktion (z. B. beschreiben, begründen), ein Beispielthema (z. B. Wetter, menschliche Populationen) und eine Form der Unterstützung bis Stufe 4 (z. B. Bilder oder Illustrationen, Arbeit in kleinen Gruppen). Die Komponenten der ELP-Standards, von den Rahmenvorgaben bis hin zu den Elementen eines MPI, bilden zusammen das Standarddokument, ein entscheidendes Instrument für Lehrkräfte, die ELL unterrichten, für die Lehrplanentwicklung, den Unterricht und die Bewertung. 

Die WIDA-Standards für englische Sprachkenntnisse 

• English Language Proficiency Standard 1: Englischsprachige Schüler kommunizieren zu sozialen und unterrichtlichen Zwecken im schulischen Umfeld. 
• English Language Proficiency Standard 2: Englischsprachige Schüler kommunizieren Informationen, Ideen und Konzepte, die für den akademischen Erfolg im Inhaltsbereich der Sprachkünste notwendig sind. 
• English Language Proficiency Standard 3: Englischsprachige Schüler kommunizieren Informationen, Ideen und Konzepte, die für den akademischen Erfolg im Inhaltsbereich der Mathematik notwendig sind. 
• English Language Proficiency Standard 4: Englischsprachige Lernende kommunizieren Informationen, Ideen und Konzepte, die für den akademischen Erfolg im Inhaltsbereich der Naturwissenschaften notwendig sind. 
• English Language Proficiency Standard 5: Englischsprachige Schüler kommunizieren Informationen, Ideen und Konzepte, die für den akademischen Erfolg im Inhaltsbereich der Sozialkunde notwendig sind.

Die ELP-Standards werden häufig als Sozial- und Unterrichtssprache, Sprache der Sprachkünste, Sprache der Mathematik, Sprache der Naturwissenschaften und Sprache der Sozialkunde abgekürzt. 

Die Sprachkompetenzstufen und Leistungsdefinitionen 

Die fünf Sprachniveaus skizzieren die Progression der Sprachentwicklung, die mit dem Erwerb von Englisch als zusätzlicher Sprache einhergeht, von 1, dem Einstieg in den Prozess, bis 6, dem Erreichen der englischen Sprachkompetenz. Die Sprachniveaus definieren die erwarteten Leistungen und beschreiben, was ELLs in jedem Bereich der Standards tun können. Die Leistungsdefinitionen legen die Erwartungen an die Schüler auf den einzelnen Niveaustufen fest. Die Definitionen umfassen drei Kriterien: sprachliche Komplexität - der Umfang und die Qualität des Sprechens oder Schreibens in einer bestimmten Situation; Wortschatzgebrauch - die Spezifität von Wörtern oder Sätzen in einem bestimmten Kontext; und Sprachbeherrschung - die Verständlichkeit der Kommunikation auf der Grundlage der Anzahl und Art der Fehler. 

Die Leistungsdefinitionen (siehe Seite 3) sind eine Schlüsselkomponente der Standarddokumente, und die Verwendung der Standards und der entsprechenden MPIs muss in Verbindung mit den Leistungsdefinitionen erfolgen. Die nach Sprachniveau geordneten MPIs geben die Erwartungen an, was die Schüler auf einem bestimmten Sprachniveau verarbeiten und produzieren können sollten. Die Leistungsdefinitionen beschreiben, wie gut der Schüler dies tun kann oder sollte. Die Sprachfunktion "Beschreiben" kommt beispielsweise in den MPIs der Stufen 1-4 vor. Welche Sprache muss ein Schüler auf Sprachniveau 2 produzieren, um zu "beschreiben"? Was kann von ihm oder ihr vernünftigerweise erwartet werden, um eine Beschreibung zu verstehen? Wie verhält sich dies im Vergleich zu einem Schüler mit Sprachkenntnissen auf Stufe 4? Die Sprachfunktion "beschreiben" kann für einen Schüler der Stufe 2 bedeuten, dass er Phrasen oder kurze Sätze mit gewöhnlichen Adjektiven und Modifikatoren produziert oder versteht, während von einem Schüler der Stufe 4 erwartet werden kann, dass er einen längeren Diskurs mit Relativsätzen, Gleichnissen oder Metaphern verarbeitet oder verwendet. Dieses Beispiel veranschaulicht, dass die Leistungsdefinitionen eine wesentliche Ergänzung zu den Bereichen der MPIs sind. 

Leistung Definitionen für die Niveaustufen der englischen Sprachbeherrschung

Auf dem gegebenen Niveau der englischen Sprachbeherrschung werden die Lernenden englische Sprache verarbeiten, verstehen, produzieren oder verwenden:

• 6, Erreichen: 
  • - Fachsprache oder technische Sprache, die den Inhaltsbereich der Klassenstufe widerspiegelt 
  • - eine Vielfalt von Satzlängen unterschiedlicher sprachlicher Komplexität in einem längeren mündlichen oder schriftlichen Diskurs, wie er für die jeweilige Klassenstufe erforderlich ist 
  • - Mündliche oder schriftliche Kommunikation in englischer Sprache, die mit der von Gleichaltrigen mit guten Englischkenntnissen vergleichbar ist
• 5, Überbrückung:
  • - die Fachsprache der Inhaltsbereiche;
  • - eine Vielzahl von Satzlängen unterschiedlicher sprachlicher Komplexität in längeren mündlichen oder schriftlichen Äußerungen, einschließlich Geschichten, Aufsätzen oder Berichten; 
  • - Mündliche oder schriftliche Ausdrucksweise, die sich derjenigen von Gleichaltrigen mit Englischkenntnissen annähert, wenn ihnen der Stoff der Klassenstufe vorgelegt wird 
• 4, Erweiternd:
  • spezifische und einige technische Sprache der Inhaltsbereiche; 
  • verschiedene Satzlängen von unterschiedlicher sprachlicher Komplexität in mündlichen Äußerungen oder in mehreren, zusammenhängenden Absätzen; 
  • mündliche oder schriftliche Sprache mit minimalen phonologischen, syntaktischen oder semantischen Fehlern, die den Gesamtsinn der Kommunikation nicht beeinträchtigen, wenn ein mündlicher oder schriftlicher zusammenhängender Diskurs mit gelegentlicher visueller und grafischer Unterstützung präsentiert wird
• 3, Entwickeln:
  • die allgemeine und einige spezifische Sprache der Inhaltsbereiche; 
  • erweiterte Sätze in mündlichen Interaktionen oder schriftlichen Absätzen; 
  • Mündliche oder schriftliche Sprache mit phonologischen, syntaktischen oder semantischen Fehlern, die die Kommunikation behindern können, aber einen Großteil der Bedeutung beibehalten, wenn sie mit mündlichen oder schriftlichen, narrativen oder expositorischen Beschreibungen mit gelegentlicher visueller und grafischer Unterstützung präsentiert werden
• 2, beginnend:
  • allgemeine Sprache in Bezug auf die Inhaltsbereiche; 
  • Phrasen oder kurzen Sätzen; 
  • Mündliche oder schriftliche Sprache mit phonologischen, syntaktischen oder semantischen Fehlern, die häufig den Sinn der Kommunikation beeinträchtigen, wenn ein- bis mehrstufige Befehle, Anweisungen, Fragen oder eine Reihe von Aussagen mit visueller und grafischer Unterstützung vorgelegt werden
• 1, Betreten:
  • bildliche oder grafische Darstellung der Sprache der Inhaltsbereiche; 
  • Wörter, Phrasen oder Sprachbrocken, wenn sie mit einstufigen Befehlen, Anweisungen, WH-Fragen oder Aussagen mit visueller und grafischer Unterstützung präsentiert werden