Schneeballschreiben mit Spring Creek-Lehrerin Jessica Kempter

Die Anhäufung von Schreibfähigkeiten erfordert Geduld; es ist ein schichtweiser Prozess, der immer weiter voranschreitet, bis man zu einem vollständigen, abgerundeten Schriftsteller wird. 

Das ist ein Grundprinzip, nach dem alle großen Lehrer leben, und es ist eine gut passende Analogie für die hervorragende Lehrerin der fünften Klasse von Spring Creek, Jessica Kempter. Während unseres Besuchs begann Kempter mit dem Aufbau von Fähigkeiten zur Beherrschung des Lehrplans durch "Snowball Writing", eine gemeinschaftliche und integrative Schreibaktivität, an der alle Schüler üben und wachsen können. Und für Eltern, die zu Hause auf unterhaltsame, interaktive Weise grundlegende Schreibfähigkeiten aufbauen möchten, haben wir einen fünfstufigen Prozess für Sie.

Was also ist Schneeballschreiben?

Beim Schneeballsystem handelt es sich um eine Gruppenaktivität, bei der die Schülerinnen und Schüler gemeinsam eine Geschichte schreiben und dabei abwechselnd Sätze oder Abschnitte hinzufügen. Für eine fünfte Klasse ist dies eine gute Möglichkeit, ihre Schreibfähigkeiten zu verbessern. Anhand einer visuellen Anregung, z. B. eines Videos oder Bildes, schreiben die Schüler zehn Minuten lang frei eine Geschichte, in der sie Figuren, einen Schauplatz und einen Konflikt festlegen. Am Ende der zehn Minuten rollen die Schüler ihr Papier zu einem Schneeball zusammen und werfen ihn nach vorne in den Klassenraum. Von dort holen sich die Schüler einen neuen Schneeball, zerknüllen ihn, lesen die Geschichten ihrer Mitschüler und schreiben ihre eigene Geschichte weiter. Ihr Ziel ist es, den Tonfall zu treffen, die Handlung voranzutreiben und Platz für einen Schluss zu lassen. Danach wiederholen die Schülerinnen und Schüler den Vorgang und sammeln ihren letzten Schneeball ein, um einen Schluss für eine dritte Geschichte zu schreiben.

Dabei handelt es sich um eine integrative und kooperative Methode, bei der die Schüler lernen, Schauplätze und Räume mit Hilfe von Sinneseindrücken zu beschreiben, Charaktere zu erschaffen, Ereignisse in eine Reihenfolge zu bringen, eine Handlung zu entwickeln und den Tonfall zu erkennen. Außerdem lernen die Schüler, wie man eine Geschichte mit einem klaren Anfang, einer Mitte und einem Ende strukturiert. 

Kempter erwies sich als erfahrener Lehrer, der vor der Übung die Anweisungen, das Lernziel und eine "Ich kann"-Aussage besprach. Für unbekannte Lernende sind Lernziele und "Ich kann"-Aussagen prägnante, schülerfreundliche Ziele, die formulieren, was die Schüler innerhalb einer Lektion oder Einheit lernen oder erreichen sollen - und sie fördern nachweislich tiefes Lernen. Sie bereitete eine Station mit Sprachhilfen (iPads mit Übersetzungstools) für mehrsprachige Schüler vor und besuchte diese Schüler während der gesamten Schreibaktivität.

Die Schülerinnen und Schüler erhielten ihre visuelle Aufforderung: ein steinerner Golem, der neben einem Kind in einer Seidentunika in der Nähe eines üppigen Wasserfalls sitzt. Es ist fesselnd, schauen Sie es sich an:

Die Schüler flüsterten einen Moment lang, wie gebannt von diesem Bild. 

"Ich habe schon die ganze Geschichte im Kopf", flüsterte ein Junge.

"Schreiben Sie nicht die ganze Geschichte", erinnerte ihn Kempter, "entwickeln Sie nur den Anfang!"

Kempter fuhr fort, die Schüler aufzufordern und Fragen zu beantworten, und schrieb einige häufig nachgefragte Wörter als Rechtschreibhilfe an die Tafel - Wörter wie Golem, Wasserfall und Reise.

Die Schülerinnen und Schüler beendeten ihre Vorstellungsrunde, und Kempter leitete die Schülerinnen und Schüler abschnittsweise an, ihre Schneebälle zu werfen - eine gute Methode der Klassenführung, wenn Sie dies mit Ihrer Klasse ausprobieren möchten. 

Die Schüler hatten dann zehn Sekunden Zeit, um eine neue Geschichte zu schreiben. Nachdem sie ihre Geschichte erhalten hatten, half Kempter dabei, die in teilweise verschiedenen Sprachen geschriebenen Geschichten an ihre mehrsprachigen Mitschüler zu verteilen. Sie fragte weiter: Welche Jahreszeit ist es? Warum sprechen die beiden Figuren? Was ist der Konflikt?

Die SchülerInnen machten weiter, bevor sie ihre Schneebälle erneut warfen, ein Fazit schrieben und die Aktivität beendeten.

Ihre Geschichten sind unglaublich charmant. Hier sind zwei Beispielgeschichten von sechs Schülern (mit einigen Änderungen unserer Abteilung):

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Es war einmal ein schöner Wasserfall in einem hübschen Wald, in dem ein freundliches Tier lebte, das sich gerne mit Menschen anfreundete. Eines Tages verirrte sich ein kleines Mädchen im Wald. Ihr Name war Lilly, und der Name des Tieres war Golem.

Aber die Sache war die, dass der Golem nie Besucher hatte, also war er anfangs überrascht, als er Lilly sah.

"Endlich hat mich jemand besucht! Es ist schön, dich kennenzulernen. Wie heißt du?"

Der Riese hatte so viele Fragen an Lilly, und seine Stimme hallte weithin wider.

(Die Studentin hatte keine Zeit mehr, das ist in Ordnung! Alle Schriftsteller können das nachvollziehen! Wir haben diese Geschichte bewundert.)

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Eines Tages ging ein Junge namens Layn durch den Wald. Da sah er eine große Felsenstatue. Er kletterte auf die Statue, bis sie sich zu bewegen begann, und er bekam große Angst. Aber die Statue sprach und sagte: "Hallo, wie heißt du?"

"Ich bin Layn. Wie ist dein Name?"

"Ich bin Hunter", sagte der Riese.

"Was bist du?"

"Ich bin ein Felsriese. Wir wollen nicht erwischt werden, also verhalten wir uns wie Statuen."

Sie redeten stundenlang. Dann wurde es Nacht.

"Wir sollten ins Bett gehen", sagte der Riese. 

Sie gingen beide ins Bett. 

Aber am nächsten Morgen waren da Männer mit Waffen. Sie standen still. Als die Männer nicht hinsahen, griffen sie sie an. Sie rannten stundenlang und schliefen nachts. Dann fanden sie ein Zuhause: eine Höhle hinter einem Wasserfall.

(Das ist vermutlich das, was die visuelle Aufforderung darstellt - eine Art lustiger Umweg, um zum Anfang zurückzukehren, mit ihrer Aufforderung).

Wie Sie sehen können, hatten die Kinder einen Riesenspaß. Und als Lehrer ist es eine wertvolle Möglichkeit, die spezifischen Fähigkeiten der Schüler zu messen; einige Schüler schrieben interessante Charakterisierungen, hatten aber hier und da Probleme mit der Mechanik, während andere die Mechanik verstanden, aber Probleme mit der Abfolge ihrer Geschichten hatten. Insgesamt hatte jeder Schüler eine echte Schreiberfahrung, eine von vielen während seiner Zeit im Provo City School District.

Wir danken Jessica Kempter dafür, dass wir sie besuchen durften. Ihr Klassenzimmer ist bezaubernd eingerichtet (sehen Sie sich unseren Film an, um die Deko zum Thema Snoopy zu sehen), und wir danken ihr für alles, was sie für ihre Schüler tut. Es ist klar, dass sie sich sehr kümmert und hervorragende Arbeit leistet.

Wenn Sie ein Elternteil sind, probieren Sie es bitte aus! Sie können die fünf einfache Schritte in diesem Artikel für Lehrer.

Und für diejenigen, die es interessiert, hier nur einige Standards, die Snowball Writing abdeckt:

Lesen: Literatur Standard 7

Analysieren Sie, wie visuelle und multimediale Elemente zur Bedeutung, zum Ton oder zur Schönheit eines Textes beitragen (z. B. Graphic Novel, multimediale Darstellung von Fiktion, Volksmärchen, Mythen, Gedichten).

Schreiben Standard 3

Schreiben Sie Erzählungen, um reale oder imaginäre Erfahrungen oder Ereignisse unter Verwendung effektiver Techniken, beschreibender Details und klarer Ereignisfolgen zu entwickeln.

a. Orientieren Sie den Leser, indem Sie eine Situation schaffen und einen Erzähler und Figuren einführen; organisieren Sie eine Ereignisfolge, die sich natürlich entfaltet.

b. Verwenden Sie Erzähltechniken wie Dialog, Beschreibung und Tempo, um Erfahrungen und Ereignisse zu entwickeln oder die Reaktionen von Figuren auf Situationen zu zeigen.

c. Verwenden Sie eine Vielzahl von Übergangswörtern, -sätzen und -klauseln, um die Abfolge der Ereignisse zu steuern.

d. Konkrete Wörter und Ausdrücke sowie sensorische Details verwenden, um Erfahrungen und Ereignisse präzise zu vermitteln.

e. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung, die sich aus den erzählten Erfahrungen oder Ereignissen ergibt.

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