Letzte Änderung: Dezember 5, 2023

Richtlinie 3440 P1 Bildungsanpassungen ("504")

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Erklärung über den Zugang zu einer kostenlosen angemessenen öffentlichen Bildung

Es ist die Absicht des Schulbezirks, sicherzustellen, dass Schüler, die im Sinne von Abschnitt 504 des Rehabilitationsgesetzes von 1973 behindert sind, identifiziert, bewertet und mit angemessenen Bildungsleistungen versorgt werden. Schüler können im Sinne dieser Richtlinie behindert sein, auch wenn sie keine Leistungen im Rahmen des Individuals with Disabilities Education (IDEA) benötigen.

Die Rechte behinderter Schüler und ihrer Eltern/Erziehungsberechtigten gemäß Abschnitt 504 werden im Provo City School District garantiert. Jede Schule hat einen 504-Koordinator. Der Provo City School District hat einen 504-Direktor, der unter der Telefonnummer 801-374-4814 im District Office kontaktiert werden kann.

Rechtlicher Überblick

Mit der Verabschiedung des Rehabilitationsgesetzes von 1973 verlangte der Kongress, dass die Empfänger von Bundesmitteln ihre Programme und Aktivitäten für alle Menschen mit Behinderungen zugänglich machen. "Keine qualifizierte Person mit einer Behinderung darf allein aufgrund ihrer Behinderung von der Teilnahme an einem Programm oder einer Aktivität, das/die vom Bund finanziell unterstützt wird, ausgeschlossen werden, oder es dürfen ihr die Leistungen verweigert werden, oder sie darf diskriminiert werden. Abschnitt 504 schützt Personen vor Diskriminierung aufgrund ihres Behindertenstatus. Eine Person ist gemäß der Definition von Abschnitt 504 behindert, wenn sie:

1. eine geistige oder körperliche Beeinträchtigung hat, die eine oder mehrere der wichtigsten Lebensaktivitäten dieser Person erheblich einschränkt;
2. eine derartige Beeinträchtigung nachweisen kann; oder
3. Wird als solche Beeinträchtigung angesehen.

Zu den "Hauptaktivitäten des Lebens" gehören Funktionen wie: für sich selbst sorgen, manuelle Aufgaben ausführen, gehen, sehen, hören, sprechen, atmen, lernen und/oder arbeiten. Wenn ein Zustand eine wichtige Tätigkeit des täglichen Lebens nicht wesentlich einschränkt, erfüllt die Person nicht die Voraussetzungen von Abschnitt 504.

Abschnitt 504 hat drei Schwerpunkte: Beschäftigungspraktiken, Zugänglichkeit von Programmen und Anforderungen an die Vorschul-, Grundschul- und Sekundarschulbildung.

Zugänglichkeit des Programms

Keiner qualifizierten Person mit einer Behinderung dürfen die Vorteile eines Programms oder einer Aktivität vorenthalten werden, sie darf von der Teilnahme daran ausgeschlossen werden oder anderweitig diskriminiert werden, weil Einrichtungen unzugänglich oder unbrauchbar sind.

Definitionen

Unterkünfte

Anpassungen, die von den Klassenlehrern und anderen Mitarbeitern der Schule vorgenommen werden, damit die Schüler von ihrem Bildungsprogramm profitieren können. In einigen Fällen sollte ein Plan erstellt werden, der die Leistungen und/oder Anpassungen beschreibt.

Gesetz für Menschen mit Behinderungen 

Ein Bürgerrechtsgesetz, das die Diskriminierung von Menschen mit Behinderungen in den Bereichen Beschäftigung, öffentliche Dienstleistungen, öffentliche Unterkünfte, Transport und Kommunikation verbietet. Es schreibt vor, dass jeder Empfänger von Bundesmitteln, ob direkt oder indirekt, seine Programme und Aktivitäten für Behinderte zugänglich machen muss.

Ansteckende Krankheiten, die unter 504 geschützt sind 

Ansteckende Krankheiten sind Krankheiten, die von Mensch zu Mensch übertragen werden können. Dazu gehören Krankheiten wie AIDS, HIV und Tuberkulose.

Behinderte (504 Definition)

Jeder Schüler, der (1) eine körperliche oder geistige Beeinträchtigung hat, die eine oder mehrere wichtige Lebensaktivitäten erheblich einschränkt; (2) bei dem eine solche Beeinträchtigung festgestellt wurde; oder (3) bei dem davon ausgegangen wird, dass er eine solche Beeinträchtigung hat.

IDEA

Individuals with Disabilities Education Act. Bundesgesetze und -verordnungen zur Sonderpädagogik.

Wichtige Lebensaktivität

Funktionen wie Selbstversorgung, manuelle Tätigkeiten, Gehen, Sehen, Hören, Sprechen, Atmen, Lernen und/oder Arbeiten.

Amt für Bürgerrechte (OCR)

Sie hat drei Hauptaufgaben: Untersuchung von Beschwerden, Durchführung von Prüfungen der Einhaltung der Vorschriften und Bereitstellung technischer Hilfe. Es gibt zehn Regionalbüros, die über die gesamten Vereinigten Staaten verteilt sind. Das Regionalbüro für Utah befindet sich in Denver, Colorado Region VIII (Colorado, Montana, North Dakota, Utah und Wyoming), Office of Civil Rights, 1244 Speer Blvd., Suite 310, Denver, CO 80204-3582.

Körperliche oder geistige Beeinträchtigung

(1) eine physiologische Störung oder ein physiologischer Zustand, eine kosmetische Entstellung oder ein anatomischer Verlust, die bzw. der eines oder mehrere der folgenden Körpersysteme betrifft: Neurologie, Bewegungsapparat, spezielle Sinnesorgane, Atmungsorgane, einschließlich der Sprachorgane, Herz-Kreislauf-System, Fortpflanzungsorgane, Verdauungsorgane, Urogenitalorgane, Blut- und Lymphgefäße, Haut und endokrine Organe, oder (2) eine geistige oder körperliche Störung, wie z. B. geistige Retardierung, hirnorganisches Syndrom, emotionale oder psychische Erkrankung und/oder spezifische Lernbehinderung.

Der Begriff "körperliche oder geistige Beeinträchtigung" umfasst unter anderem Krankheiten und Zustände wie orthopädische, Seh-, Sprach- und Hörbehinderungen, zerebrale Lähmung, Epilepsie, Muskeldystrophie, Multiple Sklerose, Krebs, Herzkrankheiten, Diabetes, geistige Behinderung, psychische Erkrankungen, Drogenabhängigkeit und/oder Alkoholismus.

Zugänglichkeit des Programms

Jeder Schulbezirk stellt sicher, dass Programme und Aktivitäten für Menschen mit Behinderungen zugänglich sind und von ihnen genutzt werden können. In vielen Fällen können Programme und Aktivitäten erforderlich sein, aber strukturelle Veränderungen sind nur in Fällen erforderlich, in denen die Zugänglichkeit von Programmen nicht effektiv durch andere Mittel erreicht werden kann.

Programm oder Aktivität

Im Zusammenhang mit Abschnitt 504 umfasst dies alle Maßnahmen staatlicher und lokaler Behörden, die Bundesmittel erhalten. Dazu gehören Hochschulen, Universitäten und/oder Schulsysteme.

Öffentliche Bekanntmachung

Alle Schulbezirke müssen öffentlich und intern (d. h. gegenüber dem Personal und den Schülern) darauf hinweisen, dass sie nicht aufgrund einer Behinderung diskriminieren.

Angemessene Unterkunft

Die Schulbezirke sind verpflichtet, Anpassungen vorzunehmen, um bekannte körperliche oder geistige Einschränkungen eines Schülers mit Behinderungen zu berücksichtigen.

Abschnitt 504

Der Teil des Rehabilitationsgesetzes von 1973, der Menschen, die als behindert gelten, bestimmte Rechte in staatlich finanzierten Programmen und Aktivitäten garantiert. Abschnitt 504 besagt: "Keine anderweitig qualifizierte behinderte Person in den Vereinigten Staaten... darf allein aufgrund ihrer Behinderung von der Teilnahme an einer Aktivität, die vom Bund finanziell unterstützt wird, ausgeschlossen werden oder ihr dürfen die Vorteile einer solchen Aktivität verweigert werden..."

Abschnitt 504 Koordinator 

Schulbezirke, die 15 oder mehr Personen beschäftigen, müssen eine Person benennen, die die Einhaltung der Bestimmungen von Abschnitt 504 koordiniert. Es wird empfohlen, dass alle Schulbezirke einen 504-Koordinator ernennen.

Selbstevaluierung 

Gemäß Abschnitt 504 müssen die Empfänger von Bundesmitteln ihre Programme, die physische Zugänglichkeit und die Beschäftigungspraktiken bewerten, um festzustellen, inwieweit die Programme und Aktivitäten geändert werden müssen, um die volle Teilnahme von Schülern mit Behinderungen zu gewährleisten. Diese Bewertungen sollten regelmäßig aktualisiert werden.

Potenziell schutzwürdige Schüler gemäß Abschnitt 504

Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHD) 

Die Schülerin/der Schüler erfüllt nicht die Voraussetzungen für die Einstufung als emotional gestört oder lernbehindert gemäß IDEA. Der Schüler wird von einem Arzt oder einer psychiatrischen Fachkraft als behindert (ADHS) eingestuft. Die Behinderung schränkt die Haupttätigkeit des Lernens erheblich ein.

Erworbenes Immunschwäche-Syndrom (AIDS)

Der Schüler versäumt häufig die Schule und hat nicht die Kraft, einen ganzen Tag zu besuchen. Bei diesem Schüler wurde eine Behinderung festgestellt, die die Lebensaktivitäten Lernen und Arbeiten erheblich einschränkt.

Arthritis 

Ein Schüler mit Arthritis kann anhaltende Schmerzen, Empfindlichkeit oder Schwellungen in einem oder mehreren Gelenken haben. Ein Schüler, der unter arthritischen Schmerzen leidet, benötigt möglicherweise ein modifiziertes Sportprogramm.

Asthma

Bei einem Schüler ist Asthma diagnostiziert worden. Der Arzt hat dem Schüler geraten, sich nicht im Freien körperlich zu betätigen. Die Behinderung schränkt die wichtigste Lebensfunktion, das Atmen, ein. Die Schule ist verpflichtet, angemessene Vorkehrungen für den Sportunterricht zu treffen.

Krebs

Einem Schüler mit einem langfristigen medizinischen Problem können besondere Bedürfnisse entgegengebracht werden. Ein krebskranker Schüler braucht zum Beispiel einen Stundenplan, der ihm nach einer Chemotherapie Ruhe und Erholung ermöglicht, damit er seine Ausbildung fortsetzen kann.

Gefühlsmäßig gestört 

Ein Schüler, der psychisch gestört ist, braucht möglicherweise einen angepassten Stundenplan, um Zeit für regelmäßige Beratung oder Therapie zu haben.

Fettleibigkeit 

Ein Schüler leidet unter einer extremen Essstörung, die möglicherweise besondere Vorkehrungen erfordert. Fettleibigkeit kann gemäß Abschnitt 504 als Behinderung angesehen werden, wenn sie eine wichtige Lebensaktivität erheblich beeinträchtigt oder von anderen als solche wahrgenommen wird.

Schüler mit besonderen Gesundheitsbedürfnissen

Der Schüler hat ein besonderes gesundheitliches Problem. Die Schule muss geschultes Personal zur Verfügung stellen, das die Verfahren durchführt, oder dem Schüler einen privaten Ort für die Durchführung des Verfahrens zur Verfügung stellen.

504 Bestimmung der Anspruchsberechtigung von Schülern Bestimmung der Behinderung Unterbringungsplan

Schritt I - Vorüberweisung an das 504-Team

Das Team sollte über ein ausgefülltes At-Risk-Dokumentationsformular mit begleitenden Daten oder Interventionen verfügen, die von der/den Klassenlehrerin/en ausgefüllt wurden. (Fügen Sie eine Kopie der At-Risk-Dokumentation bei.)

Schritt II - Bewertung 504 Teammitgliedschaft

Das Gesetz schreibt folgende Mindestanforderungen vor:

1. Jemand, der sich mit dem Kind auskennt - in der Regel der/die Klassenlehrer, die Eltern bzw. der/die Erziehungsberechtigte(n) - sollte ebenfalls einen Beitrag leisten.
2. Jemand, der sich mit den Tests auskennt - in der Regel ein Psychologe, ein Sozialarbeiter, ein Sonderschullehrer oder eine Schulkrankenschwester. 
3. Jemand, der sich mit den Unterbringungs-/Programmoptionen auskennt - in der Regel der 504-Koordinator und Teamleiter des Gebäudes. Dies ist in der Regel der Schulleiter oder ein Beauftragter.

Eltern/Erziehungsberechtigte sollten Teil des Prozesses sein, sind aber keine Pflichtmitglieder, wie es die IDEA-Bestimmungen vorsehen; die Zusammenarbeit mit den Eltern/Erziehungsberechtigten ist jedoch die Philosophie des Bezirks. Es sollten alle Anstrengungen unternommen werden, um die Eltern/Erziehungsberechtigten einzubeziehen.

Schritt III - Feststellung der Erwerbsunfähigkeit

Das Team sollte das Verfahren auf dem Oracle-Bildschirm 504 Plan befolgen: Wenn das Team zu dem Schluss kommt, dass der Schüler Anspruch auf Leistungen hat, sollte es den Abschnitt "Anpassungen" ausfüllen. Das Team sollte ein Brainstorming durchführen und die Problembereiche priorisieren, die pädagogisch relevant und spezifisch für die Behinderung des Schülers sind. Das Team wählt in Zusammenarbeit mit dem/den Klassenlehrer(n) die Maßnahmen mit der höchsten Priorität aus.

Empfohlene Unterkünfte

Bereiche der Besorgnis

Der 504-Plan ist kein IEP und soll auch keine unangemessenen Härten für die Lehrer mit sich bringen. Wenn das Team und/oder die Eltern/Erziehungsberechtigten den Bedarf an Vorkehrungen äußern, die finanzielle Mittel erfordern, die über den Rahmen des Schulbudgets hinausgehen, MUSS der 504-Direktor des Bezirks kontaktiert werden, bevor eine Verpflichtung eingegangen wird.

Dauer der Unterbringung

Es sollte eine jährliche Überprüfung durch das 504-Team erfolgen, insbesondere am Ende eines Schuljahres. Notizen der Lehrkräfte darüber, was funktioniert hat und was nicht, wären für die Lehrkraft(en) des nächsten Jahres hilfreich.

Überprüfung Termine

Durch vierteljährliche Überprüfungstermine wird sichergestellt, dass die Umsetzung des 504-Plans reibungslos vonstatten geht. Diese Überprüfungstermine sollten bei der ersten Sitzung festgelegt werden. Schulen der Sekundarstufe sollten sicherstellen, dass Lehrkräfte, die den Schüler im zweiten Halbjahr unterrichten, in den Unterbringungsplan eingewiesen werden - möglicherweise müssen zu diesem Zeitpunkt Anpassungen vorgenommen werden. Stellen Sie sicher, dass Lehrkräfte der Sekundarstufe, die ganzjährige Kurse mit ADS/ADHS-Schülern haben, Kontinuität und Struktur wahren.

Abschnitt Unterschrift

Lassen Sie alle Teammitglieder die Unterschriftenseite unterschreiben. Dazu sollten auch die Eltern/Erziehungsberechtigten und gegebenenfalls der Schüler gehören.

Bezirk Kopie

Die medizinischen/schulischen Unterlagen sollten in der Schule aufbewahrt werden.

Neues Schuljahr

Der 504-Koordinator in jedem Gebäude sollte vor Schulbeginn eine Fortbildung für Lehrer anbieten. Möglicherweise müssen Anpassungen im Plan vorgenommen werden. Die Mappen/Pläne sollten gegebenenfalls an die Schule/Lehrer des nächsten Jahres weitergegeben werden. Zusätzliche Lehrerfortbildungen können je nach Bedarf jederzeit während des Jahres durchgeführt werden.

Neubewertung

Schüler, die gemäß Abschnitt 504 untergebracht sind, müssen alle drei Jahre neu bewertet werden. Der 504-Unterbringungsplan muss nicht wie ein IEP jährlich überprüft werden, sollte aber vierteljährlich überprüft werden, um eine effektive und angemessene Leistungserbringung zu gewährleisten. Neue Lehrkräfte (Semester) müssen ebenfalls zu Beginn jedes Schuljahres über die Anforderungen des Plans informiert werden, und alle relevanten Interessengruppen sollten über die Anforderungen des Plans informiert werden.

Praktische Anwendungen von angemessenen Anpassungen

Beispiele für zumutbare Anpassungen

• Bieten Sie eine strukturierte Lernumgebung;
• Wiederholen und vereinfachen Sie die Anweisungen zu den Aufgaben im Unterricht und zu den Hausaufgaben; 
• Ergänzen Sie verbale Anweisungen durch visuelle Anweisungen;
• Anpassung der Stundenpläne; 
• Modifizierung der Prüfungsdurchführung durch den Einsatz von Tonbandgeräten, computergestütztem Unterricht und anderen audiovisuellen Geräten;
• Maßgeschneiderte Hausaufgabenzuweisungen. (siehe Hausaufgabenrichtlinie des Distrikts);
• Lehren und unterstützen Sie die Verwendung einer Hausaufgabenmappe; 
• Stellen Sie einen Mitschreiber zur Verfügung;
• Mögliche Änderung von nicht-akademischen Zeiten wie Mittagessen, Pausen und Sportunterricht;
• Ändern Sie die Sitzordnung der Schüler; 
• Ändern Sie Unterrichtsmaterial, Tempo und/oder Methoden; 
• Bereitstellung von Peer-Tutoring; 
• Umsetzung von Verhaltensverträgen/akademischen Verträgen; 
• Nutzen Sie positive Verhaltensunterstützung, um das Verhalten der Schüler zu ändern; 
• Verwendung von Zusatzmaterialien; und/oder 
• Verabreichung von Medikamenten gemäß den Richtlinien des Bezirks.

Beispiele für Behinderungen und mögliche Anpassungen

Erworbenes Immundefizienzsyndrom (AIDS)

Ein Schüler, der häufig der Schule fernbleibt, einen Virus in sich trägt oder nicht die Kraft hat, ganztägig am Unterricht teilzunehmen, gilt als Person mit einer Erkrankung, die die Lebensaktivitäten Lernen oder Arbeiten erheblich einschränkt.

• Mögliche Unterbringungen:

  • Verabreichung von Medikamenten;

  • Anpassung der Anwesenheitsregeln;

  • Angepasster Zeitplan oder verkürzter Tag; 

  • Sorgen Sie für Ruhezeiten;

  • Anpassung des Lehrplans für den Sportunterricht; 

  • Führen Sie einen routinemäßigen Austausch mit medizinischen Fachkräften, der Schulkrankenschwester und dem Elternhaus durch; 

  • Entwicklung eines Gesundheits- und Notfallplans;

  • Treffen mit Arzt, Eltern/Erziehungsberechtigten, Lehrern und Verwaltungsangestellten;

  • Schulung der Lehrkraft(en) für die Verfahren; 

  • Zwei-Wege-Audio/Video-Verbindung zwischen Zuhause und dem Klassenzimmer; 

  • Suchen Sie sich einen erwachsenen Tutor in der Schule oder zu Hause; 

  • Ändern Sie Aufgaben und Tests; 

  • Stellen Sie einen zusätzlichen Satz Lehrbücher für zu Hause bereit; 

  • Schulung des Personals zum Thema Vertraulichkeit; 

  • Aufklärung und Unterstützung von Gleichaltrigen in Fragen von Tod und Sterben; 

  • Bereitstellung von Transportmöglichkeiten zur und von der Schule;

  • Nehmen Sie Bücher auf oder stellen Sie ein persönliches Lesegerät zur Verfügung; 

  • Stellen Sie einen Heimcomputer mit E-Mail zur Verfügung; 

  • Organisieren Sie eine Selbsthilfegruppe; 

  • Ermöglichung von Beschäftigungsübergängen für Schüler der Sekundarstufe; 

  • Entwicklung einer unterstützenden Haltung in der Gemeinde gegenüber der Notwendigkeit, HIV-positiven/AIDS-Schülern Aufklärung zukommen zu lassen; 

  • Entwicklung und Förderung eines nicht diskriminierenden Klassenklimas und einer unterstützenden Einstellung der Schüler; 

  • Förderung eines möglichst unterstützenden, möglichst wenig einschränkenden Bildungsprogramms für AIDS-Schüler; 

  • Fortbildung zu Abschnitt 504 ADA; 

  • Initiierung eines "Kids on the Block"-AIDS-Programms; 

  • Nehmen Sie den Klassenlehrer auf Video auf; 

  • Bieten Sie eine Peer-Support-Gruppe an, um die Kommunikation zu fördern; 

  • häusliche und stationäre Pflege für längere Krankheitszeiten; und/oder

  • Bereitstellung von Technologie zu Hause mit möglicher Verbindung zur Schule.

Aufmerksamkeitsdefizitstörung (ADD) & Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHD)

Wird bei einem Schüler von einem Arzt eine Behinderung (ADHS) diagnostiziert, und beeinträchtigt dieser Zustand auch die wichtigste Lebensaktivität, das Lernen, erheblich, so fällt er/sie unter Abschnitt 504/ADA. Einige dieser Schüler fallen auch unter die Sonderpädagogik.

• Mögliche Unterbringungen

  • Passen Sie die Sitzordnung der Schüler an; 
  • Verwenden Sie einfache, prägnante Anweisungen; 
  • Stellen Sie einen Peer-Tutor/Helfer zur Verfügung; 
  • Unterrichten Sie kompensatorische Strategien; 
  • Medikamente verabreichen; 
  • Überwachung von Stress und Müdigkeit: Anpassung der Aktivitäten; 
  • Ändern Sie Zuweisungen; 
  • Änderung des Unterrichtstempos; 
  • Beaufsichtigung bei Übergängen, Unterbrechungen und Ausflügen; 
  • Verwenden Sie Studienführer und Organisationsmittel; 
  • Änderung der Prüfverfahren; 
  • Beratung anbieten; 
  • Veranlassen Sie eine häufige Kommunikation mit den Eltern/Erziehungsberechtigten; 
  • Erstellen Sie ein Programm zur Verhaltenssteuerung in der Schule und zu Hause; 
  • Schulungen für Personal und Eltern/Erziehungsberechtigte anbieten; 
  • Lassen Sie die Schüler einen Organizer benutzen - zeigen Sie ihnen, wie man ihn benutzt. Stellen Sie eine Verbindung zwischen Lehrer und Schüler her; 
  • Verteilen Sie Hausarbeiten/Aufgaben im Raum/Schule; 
  • Ändern Sie die Umgebung, um Ablenkungen zu vermeiden;
  • Lassen Sie Ihr Kind allein oder in einem Arbeitszimmer arbeiten;
  • Heben Sie erforderliche oder wichtige Informationen/Hinweise hervor;
  • Legen Sie Aufgaben und Anweisungen für Hörgeschädigte auf Band; 
  • Stellen Sie eine Checkliste zur Verfügung, auf der Schüler, Eltern/Erziehungsberechtigte und/oder Lehrer Aufgaben oder erledigte Aufgaben eintragen können; 
  • Verwenden Sie einen Timer, um den Schülern zu helfen, sich auf eine bestimmte Aufgabe oder eine bestimmte Anzahl von Aufgaben in der vorgegebenen Zeit zu konzentrieren - betonen Sie, dass sie richtig gelöst werden müssen; 
  • Lassen Sie die Schüler die Anweisungen erneut formulieren oder aufschreiben; 
  • Erlauben Sie den Schülern, auf verschiedene Arten zu antworten, z. B. können sie die Antworten für Tests auf Kassette statt auf Papier schreiben; 
  • Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, während der Arbeit zu stehen; 
  • Zusätzliche Beaufsichtigung auf dem Weg zur und von der Schule; 
  • Unterweisung anderer Schüler und des Personals, mit Erlaubnis der Eltern/Erziehungsberechtigten;
  • Entwickeln Sie einen Plan zur Verhaltensänderung; 
  • Geben Sie Leckereien und Belohnungen, um eine Verhaltensänderung zu fördern;
  • Verschreibung von körperlicher Aktivität, Bewegung usw.; und/oder 
  • Ermittlung von Triggerpunkten und Vermeidung von Handlungen, die zu Triggerpunkten führen.

Arthritis

Ein Schüler mit Arthritis kann anhaltende Schmerzen, Empfindlichkeit oder Schwellungen in einem oder mehreren Gelenken haben. Ein Schüler, der unter arthritischen Schmerzen leidet, benötigt möglicherweise ein modifiziertes Sportprogramm.

• Mögliche Unterbringungen
  • Sorgen Sie für eine Ruhepause während des Tages; 
  • Berücksichtigen Sie Abwesenheiten wegen Arztbesuchen; 
  • Stellen Sie Hilfsmittel zum Schreiben bereit (z. B. Bleistiftgriffe, rutschfeste Unterlage, Computer usw.); 
  • Änderung des Lehrplans für den Sportunterricht; 
  • Medikamente verabreichen; 
  • Sorgen Sie für Hilfe beim Tragen von Büchern, dem Tablett für das Mittagessen usw; 
  • Stellen Sie einen Bücherkorb bereit; 
  • Bewegungsplan umsetzen, um Steifheit zu vermeiden; 
  • Stellen Sie Sitzgelegenheiten zur Verfügung; 
  • Planen Sie zusätzliche Zeit zwischen den Unterrichtsstunden ein; 
  • Hilfestellung für Schließfächer; 
  • Stellen Sie angepasstes Essgeschirr zur Verfügung; 
  • Entwicklung eines Plans zur Gesundheitsvorsorge und eines Notfallplans; 
  • Sie können mit einem Computer schreiben und mit einem Tonbandgerät Notizen machen; 
  • Rampen für Rollstuhlfahrer und Zugang vom Schulbus; 
  • Nehmen Sie sich Zeit für eventuell erforderliche Übungen; 
  • Änderung der Pausenzeiten; 
  • Bereitstellung von Peer-Support-Gruppen; 
  • Veranlassen Sie die Unterstützung durch eine Lehrkraft; 
  • Sorgen Sie dafür, dass eine andere Person Notizen macht; 
  • Installieren Sie Türknöpfe mit Griff; 
  • Aufzeichnung von Vorträgen/Präsentationen; 
  • Lassen Sie sich von der Lehrkraft eine Übersicht über die Präsentationen geben; 
  • Bieten Sie Klettverschlüsse für Taschen, Schuhe und Mäntel an; 
  • Besorgen Sie sich gepolsterte Stühle; 
  • Bieten Sie einen bequemeren Schreibtisch an; 
  • Anpassung der Anwesenheitspolitik, falls erforderlich; 
  • Einen kürzeren Schultag einführen; 
  • Richten Sie einen wärmeren Raum ein und setzen Sie die Schüler in die Nähe der Heizung; 
  • Änderung des Lehrplans für den Laborunterricht; 
  • Stellen Sie einen zusätzlichen Satz Bücher für zu Hause zur Verfügung und behalten Sie einen Satz in der Schule. Lassen Sie die SchülerInnen ihre Berichte mündlich und nicht schriftlich abgeben; 
  • Beauftragen Sie jemanden mit der Überwachung des Plans; 
  • Erstellen Sie ein Sensibilisierungsprogramm für andere Studenten; 
  • Überwachen Sie alle besonderen diätetischen Überlegungen; 
  • den Lehrplan der Schule bei Bedarf anpassen, z. B. in der Band bei der Auswahl des Instruments helfen, das der Schüler spielen kann, und/oder 
  • Sorgen Sie für die nötigen Vorkehrungen im Badezimmer.

Asthma

Wenn bei einem Schüler Asthma diagnostiziert wurde oder ein Arzt dem Schüler von körperlichen Aktivitäten im Freien abgeraten hat, ist der Schüler in einer wichtigen Lebensfunktion eingeschränkt: Die Atmung. Die Schule ist verpflichtet, im Rahmen des Sportunterrichts angemessene Vorkehrungen zu treffen.

• Mögliche Unterbringungen: 
  • Ändern Sie das Aktivitätsniveau in den Pausen, beim Sportunterricht usw. Luftreiniger oder Inhalationsmittel verwenden; 
  • Unterstützung bei der Inhalationstherapie; 
  • Medikamente verabreichen; 
  • Erteilung von Unterricht zu Hause; 
  • Machen Sie Exkursionen nicht obligatorisch und ergänzen Sie sie durch Videos, Audios, Filme usw. 
  • Unterbringung bei medizinischer Abwesenheit; 
  • Aufklärung von Gleichaltrigen/Lehrern/anderen Personen (Busfahrer, Köche usw.). Anpassung an die persönliche Verabreichung von Medikamenten; 
  • Zugang zu Wasser ermöglichen; 
  • Entwicklung eines Gesundheits- und Notfallplans; 
  • Stellen Sie Gleichaltrige zur Verfügung, um Materialien zum und vom Unterricht zu tragen (z. B. Lunch-Tablett, Bücher); 
  • Sorgen Sie für Ruhezeiten; 
  • Informieren Sie das zuständige Personal über den Bedarf an medizinischer Versorgung in der Schule; ändern Sie die Erfahrungen bei Ausflügen; 
  • Bereitstellung von Innenräumen für die Zeit vor und nach der Schule; und/oder 
  • Der Standort des Schließfachs sollte zentral gelegen und frei von atmosphärischen Veränderungen sein.

Krebs

Einem Schüler mit einem langfristigen medizinischen Problem können besondere Bedürfnisse entgegengebracht werden. Ein krebskranker Schüler benötigt zum Beispiel einen Unterrichtsplan, der ihm nach einer Chemotherapie Ruhe und Erholung ermöglicht.

• Mögliche Unterbringungen: 
  • Wenden Sie allgemeine Vorsichtsmaßnahmen an; 
  • Begrenzung der Anzahl der belegten Kurse; Berücksichtigung der Terminplanung (Pausen usw.); 
  • Schicken Sie den Lehrer/Tutor gegebenenfalls ins Krankenhaus/nach Hause; 
  • Ergreifen Sie alle erforderlichen Maßnahmen, um die Teilnahme des Schülers an außerschulischen Aktivitäten zu ermöglichen; 
  • Passen Sie das Aktivitätsniveau und die Erwartungen an den Unterricht an die körperlichen Einschränkungen an: Verlangen Sie keine Aktivitäten, die körperlich zu anstrengend sind; 
  • Planen Sie die tägliche Überwachung oder Verteilung von Medikamenten; 
  • Stellen Sie geeignete Hilfsmittel zur Verfügung; 
  • Sorgen Sie für diätetische Anpassungen; 
  • Den Tag verkürzen, nach der Behandlung Nachhilfe zu Hause organisieren; 
  • Bereitstellung zusätzlicher Texte und Aufgaben für das Krankenhaus/die Heimschule; 
  • Lektionen aufnehmen; 
  • Ändern Sie den Zeitplan, um Ruhepausen einzuschließen; 
  • Gleichaltrige aufklären; 
  • Sportunterricht anpassen; 
  • Sensibilisierungsschulungen für Mitarbeiter und Schüler; 
  • Entwicklung eines Notfallplans für das Gesundheitswesen; 
  • Beratung für andere Schüler im Umgang mit krebskranken Schülern; 
  • Beratung zu Tod und Sterben anbieten; 
  • Stellen Sie einen Peer-Tutor zur Verfügung; 
  • Änderung der Arbeitsbelastung; und/oder 
  • Beratung von Lehrern, wobei eine positive Einstellung hervorzuheben ist

Fettleibigkeit

Ein Schüler mit einer extremen Essstörung benötigt möglicherweise besondere Vorkehrungen. Fettleibigkeit kann gemäß Abschnitt 504 als Behinderung angesehen werden, wenn sie eine wichtige Lebensaktivität erheblich beeinträchtigt oder von anderen als solche wahrgenommen wird.

• Mögliche Unterbringungen: 
  • Sorgen Sie für spezielle Sitzänderungen; 
  • Ändern Sie Ihre Ernährungsgewohnheiten; 
  • Anpassung des Sportunterrichts; 
  • Gleichaltrige aufklären; 
  • Anpassung der Toiletten, je nach Bedarf; 
  • Lassen Sie mehr Zeit verstreichen; 
  • Sorgen Sie für Privatsphäre bei der Selbstpflege; 
  • Sorgen Sie für Aufzugsprivilegien oder andere Vorkehrungen, z. B. für Personen im Rollstuhl oder mit anderen Behinderungen, die sie daran hindern, die Treppe zu benutzen; 
  • Ordnen Sie die Möbel im Klassenzimmer so an, dass Sie genug Platz haben, um sich zu bewegen; 
  • Beseitigung von Problemen bei der Busbeförderung, um Platz in den Bussen für Sitzplätze zu schaffen; 
  • Sorgen Sie dafür, dass der Einzelne die Möglichkeit hat, an internen Veranstaltungen teilzunehmen; 
  • Verabreichung von Medikamenten durch eine Krankenschwester (gemäß den Richtlinien des Bezirks); und/oder 
  • Nehmen Sie gegebenenfalls Änderungen am Unterrichtsort vor.

Eltern/Erziehungsberechtigte(r) mit Hörbehinderung

Hörgeschädigte Eltern/Erziehungsberechtigte haben das Recht, Zugang zu von der Schule geförderten Aktivitäten zu beantragen. Der Schulbezirk muss den Eltern/Erziehungsberechtigten einen Dolmetscher zur Verfügung stellen, damit sie effektiv an von der Schule geförderten Veranstaltungen oder Versammlungen über den Schüler teilnehmen können.

• Mögliche Unterbringungen: 
  • Bereitstellung eines Dolmetschers für alle Schulveranstaltungen, bei denen eine Teilnahme erwartet wird; 
  • Vorkehrungen für Kontakte/Kommunikation zwischen Elternhaus und Schule zu treffen; und/oder 
  • Verwenden Sie schriftliche Notizen zur Kommunikation. Informationen über unterstützende Technologien bereitstellen

Schüler mit besonderen Gesundheitsbedürfnissen

Schüler mit besonderen gesundheitlichen Problemen benötigen möglicherweise besondere Verfahren im schulischen Umfeld. Die Schulkrankenschwestern müssen das gesamte Schulpersonal, das für die Überwachung oder Bereitstellung der Gesundheitsversorgung zuständig ist, entsprechend schulen. Dem Schüler sollte ein privater Ort zur Verfügung gestellt werden, an dem er medizinische Behandlungen durchführen kann.

• Mögliche Unterbringungen:
  • Wenden Sie allgemeine Vorsichtsmaßnahmen an; 
  • Bereitstellung von geschultem Personal für die Durchführung spezieller Verfahren; 
  • Stellen Sie dem Schüler einen privaten Ort und eine private Zeit für die Durchführung der Verfahren zur Verfügung; 
  • Beziehen Sie die Schulkrankenschwester, die Eltern/Erziehungsberechtigten, die Lehrer und das Personal ein; 
  • Erlauben Sie bevorzugte Sitzplätze; 
  • Rezession/PE/Beförderung ändern; 
  • Ändern Sie die Umgebung im Klassenzimmer; 
  • Regelmäßige Neubewertung/Aktualisierung; 
  • Entwicklung eines Gesundheits- und Notfallplans; 
  • Gesundheitswarnung - alle Mitarbeiter, die mit diesem Schüler zu tun haben, sind über das Gesundheitsproblem und die entsprechenden Verfahren informiert; 
  • Stellen Sie ein Rufsystem für geschultes Personal zur Verfügung; 
  • Bereitstellung von Dienstleistungen/Unterricht für Hausbesuche; 
  • Bereitstellung von geschultem Personal für Schulausflüge; und/oder 
  • Vereinbaren Sie gegebenenfalls eine Fortbildung für andere Studenten.

Vorübergehend deaktiviert

Ein Schüler, der aufgrund seines Gesundheitszustands mehrere Monate lang zu Hause und/oder in der Schule betreut werden muss, gilt gemäß Abschnitt 504 als behindert und sollte besondere Vorkehrungen erhalten.

• Mögliche Unterbringungen: 
  • Stellen Sie doppelte Textsätze zur Verfügung; 
  • Erteilung von Aufträgen an die Krankenhausschule; 
  • Lektionen aufnehmen;
  • Erteilung von Unterricht zu Hause; 
  • Planen Sie regelmäßige Treffen zwischen Eltern und Schule; 
  • Veranlassen Sie, dass der Schüler den Unterricht früher verlässt, um zum nächsten Kurs zu gelangen; 
  • Zugang zu Aufzügen ermöglichen; 
  • Freistellung vom Sportunterricht oder Anpassung des Programms; 
  • Sorgen Sie dafür, dass ein Gleichaltriger dem Schüler hilft, von Klasse zu Klasse zu kommen (Unterstützungsnetzwerk); 
  • Stellen Sie ein schnurloses Telefon zur Verfügung; 
  • Stellen Sie ein interaktives System bereit - Computer, E-Mail, Fernsehen;
  • Besorgen Sie sich einen Tutor; 
  • Veranlassen Sie Peer-Notizen; 
  • Helfen Sie beim Holen des Mittagstisches; 
  • Ändern Sie die Sitzordnung, um den Bedürfnissen gerecht zu werden;
  • Ändern Sie die Aufgaben je nach Behinderung; 
  • Ändern Sie den Abschluss des Auftrags; 
  • Planen Sie mehr Zeit für die Durchführung des Tests ein; 
  • Erlauben Sie verkürzte Tage, passen Sie die Anwesenheitspolitik an;
  • Besondere Vorkehrungen für die Nutzung von Rollstühlen treffen; 
  • Fortbildung des Personals und der Klasse(n) und Erstellung eines Notfallplans; 
  • Wechseln Sie die Klassenzimmer zum Hauptgeschoss; 
  • Mündliche Prüfung; und/oder 
  • Unterstützung durch Gleichaltrige bei der sozialen Einbindung (informieren Sie Ihr Kind über soziale Aktivitäten).

Sehbehinderte Studenten

Ein sehbehinderter Schüler verwendet vielleicht Druckschrift in einer anderen Form als Hauptlesemodus, andere verwenden Braille-Schrift. Einige dieser Anpassungen können für beide Gruppen erforderlich sein, andere für bestimmte Personen.

• Mögliche Unterbringungen: 
  • Der Schüler braucht vielleicht einen Gleichaltrigen, der ihm hilft, in seine nächste Klasse zu kommen (Sekundarschule); 
  • Kann an unbekannten Orten, bei Ausflügen, in einem abgedunkelten Hörsaal, bei Brandschutzübungen usw. die Hilfe eines Gleichaltrigen oder Lehrers benötigen; 
  • Blinde Schüler der Sekundarstufe müssen den Unterricht möglicherweise 5 Minuten früher verlassen, um sich vor den Menschenmassen auf den Fluren bewegen zu können, und benötigen möglicherweise einen Sitzplatz in der Nähe der Tür, um leichter ein- und ausgehen zu können; 
  • Benötigt möglicherweise Hilfe von Gleichaltrigen, um die Toilette zu finden, durch die Cafeteria zu gehen und die ausgehängten Speisekarten zu lesen; 
  • Möglicherweise werden Kopien von Overhead-Folien und an die Tafel geschriebene Dinge benötigt; 
  • Die Lehrkräfte müssen möglicherweise Kopien von Tests, Arbeitsblättern und Aufgabenlisten einige Tage im Voraus an das Sehtestpersonal weiterleiten, damit sie für den Schüler mit einer Pinzette versehen oder vergrößert werden können; 
  • Wenn die Aufgaben normalerweise an die Tafel geschrieben werden, müssen sie dem sehbehinderten Schüler auf irgendeine Weise zugänglich gemacht werden. Außerdem müssen die Lehrer sicherstellen, dass der Schüler weiß, wo er die ausgefüllten Aufgaben abgeben muss, und dass er leichten Zugang dazu hat; 
  • Die Schüler sollten die Möglichkeit haben, Displays oder Demonstrationsobjekte zu berühren, wenn dies möglich ist, und sie sollten ihren Sitzplatz verlassen dürfen, um sich der Tafel, den Postern, Wandkarten usw. zu nähern; 
  • Möglicherweise müssen alternative Aufgaben gestellt werden, wenn die Aufgabe unmöglich oder sinnlos ist (z. B. wenn ein völlig blinder Schüler ein Bild zeichnen soll); 
  • Arbeitsblätter oder gedruckte Unterlagen müssen möglicherweise vergrößert, gelocht oder so verändert werden, dass sie kontrastreicher, dunkler gedruckt, einfacher formatiert oder mit einer besseren Hintergrundfarbe versehen sind, um den visuellen Bedürfnissen des Schülers gerecht zu werden; 
  • Sie benötigen möglicherweise eine Kopie der Notizen eines Kollegen; 
  • Sie können oft keine "Sprechblasen" für die Testantworten verwenden. Sie müssen möglicherweise direkt auf den Test schreiben; 
  • Möglicherweise müssen Alternativen für das Kopieren von der Tafel gefunden werden; 
  • Die Karten müssen taktil oder größer und dunkler sein; der Schüler muss möglicherweise nahe an der Tafel und/oder auf seiner besten Seite sitzen, oder dort, wo er am wenigsten geblendet wird; 
  • Die Lehrkraft(en) müssen verbalisieren, was an die Tafel geschrieben oder zur Ansicht hochgehalten wurde;
  • Es kann sein, dass der Schüler/die Schülerin zusätzliche Zeit benötigt, um das Material vorzubereiten, die richtige Seite zu finden, usw; 
  • Für das Schließfach ist möglicherweise ein Vorhängeschloss mit Schlüssel erforderlich, nicht ein Zahlenschloss; 
  • Im Sportunterricht werden möglicherweise bunte oder gemusterte Bälle oder Bälle mit Piepser benötigt, Stangen für Netze oder Tore brauchen möglicherweise helle Streifen, und wenn Spiele mit kleinen Bällen unsicher sind, kann eine andere Aktivität erforderlich sein; 
  • In der Regel erhalten Großschriftleser bei Prüfungen anderthalb Stunden und Braille-Leser die doppelte Zeit; 
  • Häufig wird zusätzlicher Arbeits- und Lagerraum für Bücher und Ausrüstung benötigt; und/oder 
  • Manchmal werden folgende Ausrüstungsgegenstände benötigt: Bücher in Brailleschrift oder in Großdruck oder aufgezeichnete Lehrbücher; Blindenschrift-Notizgeräte; Drucker für die oben genannten Geräte; Blindenschriftgeräte; Aufsatz für Blindenschriftgeräte zur Übersetzung in Druckschrift; sprechender Taschenrechner, Abakus; dunkel liniertes Papier; Marker; Buchständer, Computermonitorständer zur Annäherung an den Monitor, Vergrößerungs- oder Sprachsoftware, Hand- oder Brillenlupen, Monokulare für größere Entfernungen, CCTV zur vergrößerten Betrachtung von Drucksachen, Bildern und Karten.

Datum der Genehmigung

September 2002

Revidiert: März 12, 2013

Politik und Formular

Richtlinie Nr. 3440 Bildungsanpassungen ("504")

3440 Formblatt 1 Bildungsunterstützung ("504")