Folge 12: Suzy Cox und Universal Design Learning

27. Oktober 2023 /
Shauna Sprunger /

Sup mit dem Sup

00:00 / 27:34

Herzlich willkommen zur nächsten Folge des Podcasts "What's Up With The Sup" des Provo City School District. Ich bin Superintendent Wendy Dau. Für unseren Podcast in dieser Woche habe ich Suzy Cox, die Direktorin für innovatives Lernen des Provo City School District, zu Gast. Wir werden über universelles Lernen sprechen - was es ist, wie es im Klassenzimmer angewendet wird und wie es allen Schülern zugute kommen kann.

Doch beginnen wir mit unseren Aktualisierungen.

Die Umfrage zu den Prioritäten des Schuljahreskalenders für das Schuljahr 2025-2026 wurde verschickt. Bitte überprüfen Sie Ihre E-Mail auf den Link zum Ausfüllen der Umfrage. Diese Umfrage gibt Eltern, Schülern und Angestellten die Möglichkeit, dem Bezirk mitzuteilen, welche Details des Schuljahreskalenders für sie am wichtigsten sind. Die Umfrage läuft noch bis Sonntag, den 5. November. Danach werden die Ergebnisse der Öffentlichkeit zugänglich gemacht und dazu verwendet, zwei Optionen für den Schuljahreskalender 2025 - 2026 zu erstellen, über die die Öffentlichkeit, die Schüler und die Angestellten abstimmen können.
Bereiten Sie sich darauf vor, mit dem "Sub for Santa"-Programm der Timpview High School Weihnachtsstimmung zu verbreiten. Das Programm beginnt nach den Thanksgiving-Ferien am 27. November 2023 und dauert von den Winterferien bis zum 3. Januar. Timpview arbeitet mit dem United Way und der Food and Care Coalition zusammen, um Familien in unserem Bezirk zu unterstützen. Egal, ob Sie neue Geschenke spenden, Bargeld beisteuern oder weitere Möglichkeiten zum Mitmachen finden möchten, besuchen Sie bitte timpviewsubforsanta.weebly.com und machen Sie diese Jahreszeit zu etwas ganz Besonderem für Bedürftige.
Eine Erinnerung daran, dass der Wettbewerb für Schüler zur Gestaltung einer Find Your Swing-Anstecknadel offiziell begonnen hat. Die SchülerInnen können ihr bestes Kunstwerk zum Thema "Find Your Swing" einreichen und haben die Chance, dass das Design auf der Anstecknadel abgebildet wird. Die Entwürfe können bis Mittwoch, 13. Dezember 2023, im Hauptbüro der Schule abgegeben werden.
Die nächste Sitzung des Schulausschusses findet am Dienstag, den 14. November, als Studien- und Geschäftssitzung statt. Die Studiensitzungen finden im Sitzungssaal eins des Bezirksamtes statt, die Geschäftssitzungen im Berufsbildungszentrum. Beide Sitzungen sind öffentlich, und bei der Geschäftssitzung sind öffentliche Kommentare willkommen. Bitte informieren Sie sich auf unserer Website über die Anfangszeiten der beiden Sitzungen.
Jeden Freitag gibt es einen Videocast von mir. In diesem kurzen Video gebe ich wichtige Informationen und Updates über die Arbeit im gesamten Bezirk.

Und nun zu unserem Gast, Dr. Suzy Cox. Sie ist die Direktorin für innovatives Lernen im Provo City School District. Sie war Professorin an der Utah Valley University. Außerdem unterrichtet sie derzeit eine Klasse an der Dixon Middle School in Codierung.

Wendy: Suzy, Ihr offizieller Titel für den Bezirk lautet Direktorin für innovatives Lernen. Was bedeutet das, und wie sieht ein typischer Tag bei Ihnen aus?

Suzy: Oh, du meine Güte. Das bedeutet, dass ich ständig versuche, dem Bezirk dabei zu helfen, zu überlegen, was sich am Horizont abzeichnet, sowohl in Bezug auf den Einsatz von Technologie als auch auf unsere Pädagogik. Was sind also einige der Trends, die sich auf staatlicher und nationaler Ebene abzeichnen? Dinge wie kompetenzbasiertes Lernen oder personalisiertes Lernen, und wie können wir diese Ansätze verbessern, vielleicht unter Einsatz von Technologie, und wann ist es nicht angemessen, Technologie einzusetzen. Wir sind also ständig auf der Suche nach neuen Entwicklungen und danach, wie wir diese effektiv in unseren Unterricht im Bezirk integrieren können. Mein typischer Tag ist also ziemlich abwechslungsreich. Er reicht von Besprechungen über das Unterrichten eines Informatikkurses in Dixon bis hin zur Zusammenarbeit mit den Staatsoberhäuptern bei der Ausarbeitung von Befähigungsnachweisen und dergleichen, und ich verbringe einige Zeit mit der Recherche und dem Lesen von Artikeln über die kommenden Entwicklungen. Es gibt also eine Menge Abwechslung bei meiner Arbeit.

Wendy: Das hört sich nach einem ziemlich aufregenden Tag an, denn es gibt keine zwei Tage, die genau gleich sind.

Suzy: Auf jeden Fall. Es ist also ein bisschen anstrengend, aber auch sehr belebend.

Wendy: Das ist großartig. Sie sprechen also von universellem Design für das Lernen, wobei Pädagogen Akronyme lieben, weshalb wir es oft als UDL bezeichnen. Aber was genau ist das?

Suzy: Ja, ich möchte wirklich sicherstellen, dass wir alle verstehen, dass dies - zumindest aus meiner Sicht und hoffentlich auch aus der Sicht des gesamten Distrikts - unser grundlegender Rahmen ist, um über unsere erste Stufe, unseren Hauptunterricht in unseren Klassenzimmern, nachzudenken. Es entstand aus der Architektur heraus, und damals in den siebziger und achtziger Jahren gab es viele Gebäude auf der Welt, die für Menschen nicht zugänglich waren. Wenn man im Rollstuhl saß, auf Krücken ging oder irgendeine Art von Mobilitätseinschränkung hatte, konnte man ein Gebäude nicht betreten. Deshalb wurde ein universelles Design eingeführt, das besagt, dass jedes Gebäude für jede Person zugänglich sein sollte. Das bedeutet also, dass es Rampen und Aufzüge gibt und dass die Menschen in der Lage sein werden, das Gebäude zu betreten, egal wie.

Wendy: Ich hatte übrigens keine Ahnung, dass das aus der Architektur kommt. Ich bin also begeistert, weil ich etwas Neues lerne. Also mach weiter. Entschuldigung.

Suzy: Ausgezeichnet. Daher stammt also der Begriff. Und in den 90er Jahren haben wir dann begonnen, darüber in Bezug auf den Unterricht nachzudenken. Gestalten wir den Unterricht so, dass er für alle unsere Lernenden zugänglich ist? Dabei geht es nicht nur um Schüler, die vielleicht eine Behinderung haben. Wir sprechen von jedem einzelnen Schüler. Wir entwerfen oft Unterricht, der inhärente Barrieren enthält. Ich mache das ständig, weil ich ein Lernender bin, der es vorzieht, Dinge zu lesen und seine Gedanken aufzuschreiben. Ich bin sehr wortgewandt. Und so entwerfe ich Unterricht, der auf die gleiche Art und Weise abläuft. Und ich musste im Laufe der Jahre lernen, dass das nicht bei allen meinen Schülern funktioniert. Man sollte meinen, das sei selbstverständlich, aber für mich war es das nicht. Ich musste also lernen, einen Unterricht zu gestalten, der eine Vielzahl von Möglichkeiten bietet, den Inhalt darzustellen, eine Vielzahl von Möglichkeiten für meine Kinder, sich im Laufe des Tages zu engagieren, und dann eine Vielzahl von Möglichkeiten für sie, ihr Verständnis zu zeigen.

Wenn wir uns also das Universelle Design für das Lernen ansehen, dann sind es diese drei Prinzipien. Wie können wir mehrere Darstellungsformen anbieten? Wie sieht der Inhalt für die Kinder aus? Richtig? Wie bieten wir verschiedene Formen der Beteiligung an? Können sie also mit Partnern arbeiten? Können sie alleine arbeiten? Können sie online sein? Können sie offline sein?

Wie sieht das im Laufe des Tages aus? Und wie zeigen sie dann ihr Verständnis? Also verschiedene Ausdrucksformen. Muss es ein schriftliches Produkt sein? Manchmal schon, denn wir unterrichten ja Schreiben, aber manchmal kann es auch eine Aufnahme oder ein Video sein oder ein Poster oder eine Infografik.

Es kann eine Vielzahl von Möglichkeiten geben, wie die Schüler ihr Verständnis zeigen können. Universelles Design bedeutet also, dass man sich Gedanken darüber macht, wie man von Anfang an mit dem Verständnis beginnt, dass man eine Vielzahl von Kindern in seiner Klasse haben wird. ELs. Ich werde Schüler mit Behinderungen haben. Ich werde Schüler wie meinen Sohn haben, die Probleme mit der Handschrift haben. Das war schon immer eine Herausforderung für ihn. Wissen Sie, ich werde diese Kinder haben, und ich muss nicht abwarten und mich von dieser Tatsache überraschen lassen. Ich kann stattdessen denken: Ich habe lange genug unterrichtet. Ich weiß, dass diese Barrieren in meinem Unterricht existieren. Ich werde sie beseitigen. Diese Hindernisse. Lassen Sie mich über die Optionen nachdenken, die ich meinen Schülern im Voraus anbieten könnte.

Wendy: Es ist interessant, dass du das ansprichst, denn wenn man sich die Forschung darüber ansieht, was für mehrsprachige Schüler funktioniert, spricht man nicht davon, ihnen etwas gesondert oder anders zu geben, sondern es geht darum, wie man den gesamten Unterricht gestaltet, so dass diese Barrieren des sprachlichen Zugangs sie nicht aufhalten. Es ist also großartig, dass Sie darüber sprechen. Das hat für mich die Verbindung hergestellt.

Suzy: Das ist wunderbar. Und Dr. Katie Novak, die viel in diesem Bereich arbeitet, spricht davon, als ob man eine Dinnerparty geben würde. Wenn Sie also eine Dinnerparty veranstalten und einen Auflauf machen würden, den Sie allen servieren würden. Und dann kommen Leute zum Essen, die vielleicht Vegetarier sind und vielleicht Laktoseintoleranz haben und so weiter. Und Sie haben diesen wunderbaren Auflauf auf Laktose- oder Milchbasis gemacht, und es war Fleisch drin. Das war automatisch ein Hindernis für sie, diese Dinnerparty zu genießen. Wenn ich aber stattdessen ein Buffet anbiete und die Gäste zu diesem Buffet kommen, stelle ich nicht für jede Person ein eigenes Gericht zusammen. Ich sage: Hier ist ein Buffet mit verschiedenen Optionen, das für die meisten von euch geeignet sein sollte. Dann werden mehr meiner Partyteilnehmer den Tag genießen.

Wendy: Okay. Das ist eine wirklich gute Analogie. Wenn also ein Lehrer dieses Konzept des universellen Designs für das Lernen anwendet, sprechen Sie darüber, wie es die Erfahrung im Klassenzimmer für einen Schüler konkret verändern könnte.

Suzy: Das Ziel von UDL ist es, kompetente Lernende zu schaffen. Es geht also darum, den Schülern dabei zu helfen, selbstbestimmter und selbstgesteuerter zu werden, damit sie nicht ständig zu Ihnen kommen und sagen: "Ich komme da nicht ran, was soll ich tun?

Wendy: Okay.

Suzy: Stattdessen beginnen sie zu lernen, wie sie selbst Entscheidungen treffen können und wie sie selbst Ressourcen finden können. Es ist also eine Umstellung für die Schüler, nicht immer vom Lehrer zu lernen, sondern ihr Lernen wirklich selbst in die Hand zu nehmen. Wir werden also sehen, dass die Schüler mehr eigene Entscheidungen treffen. Wir werden sehen, dass die Schüler darüber nachdenken: Hey, das hat bei mir nicht funktioniert. Ich habe den Inhalt nicht so gut gelernt, wie ich es gerne hätte. Oder, Herr Lehrer, könnte ich mein Verständnis auf diese Art und Weise zeigen und nicht auf jene? Diese andere Methode scheint für mich besser zu funktionieren. Wir sehen also, dass die Kinder eine aktivere Rolle im Klassenzimmer übernehmen.

Wendy: Es ist also fast so wie in Doug Fishers und Nancy Frys Forschung über bewertungsfähige Lernende, wo sie davon sprechen, dass die Schüler in der Lage sind, die Instrumente und die Art und Weise zu bestimmen, wie sie ihr Lernen demonstrieren wollen. Und sie haben viel Eigenverantwortung dafür. Und wenn sie das tun, ist der Lernerfolg viel höher, und wir sehen, dass der Lernerfolg der Schüler deutlich ansteigt, so dass das alles damit zusammenhängt.

Suzy: Auf jeden Fall, und ich möchte betonen, dass es kein Freibrief für alle ist. Es geht nicht darum, dass ein Kind reinkommt und sagt: "Ich weiß, dass ihr unterrichtet, wie man gute Absätze schreibt, aber ich möchte heute etwas über Zebras lernen, also bin ich raus.

Wendy: Peace out. Es gibt keine Zebras. Macht nichts.

Suzy: Ähm, und es ist auch nicht selbstverständlich, diese richtigen Entscheidungen zu treffen, oder? Wenn ich also in meinem Klassenzimmer in der Mittelstufe sitze, werde ich nicht zulassen, dass meine Kinder reinkommen und sagen: "Wisst ihr was? Ich habe wirklich eine Vielzahl von Methoden ausprobiert, um diesen Inhalt zu lernen, und habe festgestellt, dass diese eine Methode für mich am besten funktioniert. Es geht also darum, dass ich eine Auswahl an Möglichkeiten anbiete und die Schüler dann in Reflexionsaktivitäten einbeziehe, um zu fragen: Wie gut hat das für euch funktioniert? Wenn wir dies das nächste Mal tun, welche Wahl werdet ihr dann treffen?

Wendy: Also muss man sie dazu anleiten. Man kann nicht einfach davon ausgehen, dass sie es tun werden. Kommen Sie zu diesem Schluss.

Suzy: Auf jeden Fall.

Wendy: Das ist großartig. Und Sie haben bereits erwähnt, dass UDL den Schülern Mitspracherecht und Wahlmöglichkeiten bietet. Das wird dadurch sicherlich verstärkt. Beschreiben Sie eine großartige Unterrichtsstunde, die Sie gesehen haben, oder die Sie vielleicht sogar selbst entworfen und in Ihrem Unterricht eingesetzt haben, die diesem Design folgt. So können wir uns ein Bild davon machen, wie das aussehen könnte.

Suzy: Ja, wir haben einige hervorragende Lehrkräfte im Bezirk, die UDL-Prinzipien anwenden und ihre Anweisungen gestalten. Ich weiß also, dass mehrere unserer GrundschullehrerInnen gerade die Verwendung von Auswahltafeln eingeführt haben, die nicht neu sind. Damit stellt sich zumindest für Lehrer die Frage nach dem Unterschied zwischen Differenzierung und UDL. UDL ist eher proaktiv. Wir warten nicht, wie gesagt, wir warten nicht, um zu sehen, was unsere Schüler brauchen. Wir sagen voraus, was sie brauchen werden, und dann können wir es mit Differenzierung auffüllen, wenn wir es brauchen. Wenn ich aber im Voraus eine Auswahltafel entwerfe, ist eine Auswahltafel einfach eine Technik für einen Lehrer, Inhalte oder Aktivitäten zu präsentieren, die alle auf die Lernziele und Erfolgskriterien ausgerichtet sind, auf die ich meine Schüler hinführe, aber die Schüler können zwischen den verschiedenen Aktivitäten wählen.

Mary Wade hat ihren Unterricht im letzten Jahr so gestaltet, dass es Dinge gibt, die man tun muss, die man tun sollte, und solche, die man tun kann, richtig? Es gab also bestimmte Dinge, die sie unbedingt tun mussten, aber sie konnten auch bei anderen Dingen, die sie in der Klasse taten, eine Wahl treffen.

Wendy: Okay.

Suzy: Das ist etwas Schönes, das wir im Unterricht gesehen haben. Wir haben auch festgestellt, dass immer mehr Schüler selbst entscheiden können, wie ihr Endprodukt aussehen soll. Das habe ich vor allem in der Sekundarstufe beobachtet, wo die Schüler immer mehr Wahlmöglichkeiten haben. Soll ich einen Aufsatz schreiben, um das zu vermitteln? Oder soll ich ein Video drehen oder einen Geschäftsplan erstellen? Ich habe in unseren Klassenzimmern im ganzen Bezirk alle möglichen Variationen gesehen.

Wendy: Sie sind alle so konzipiert, dass die Schüler diese Standards nachweisen können, aber sie tun es auf unterschiedliche Weise.

Suzy: Ja. Und das ist das Entscheidende, dass der Lehrer immer noch einen hohen Standard, ein hohes Ziel beibehält. Wir ändern nicht die Ziele für verschiedene Schüler. Wir sagen: Das ist die hohe Messlatte, die wir immer noch zu erreichen versuchen. Hier sind die Erfolgskriterien, die genauen spezifischen Dinge, die ich suche. Aber wie das in Ihrem Endprodukt aussieht, kann sich von dem unterscheiden, wie es bei Ihren Nachbarn aussieht.

Wendy: Ich finde es gut, dass Sie darauf hingewiesen haben, dass es nicht darum geht, die Erwartungen für jeden einzelnen Schüler zu ändern, denn manchmal kommt es genau dazu, wenn wir diese Auswahlmöglichkeiten schaffen. Dann wird man feststellen, dass einige strenger sind als andere, aber alle diese Wahlmöglichkeiten haben das gleiche Maß an Strenge und orientieren sich wirklich an den Standards und ermöglichen es den Schülern, diese Standards angemessen zu demonstrieren, aber eben auf unterschiedliche Weise.

Suzy: Auf jeden Fall. Und ich sollte in der Lage sein, alle Produkte mit der gleichen hohen Qualität zu bewerten.

Wendy: Okay. Okay. Das ist also auch eine Möglichkeit, wie ich die Wahlmöglichkeiten der Schüler einbeziehen kann, aber es bedeutet nicht unbedingt mehr Arbeit für mich, weil ich nicht für jede Sache eine eigene Rubrik erstellen muss.

Suzy: Ganz genau.

Wendy: Okay. Das ist großartig. Gut. Wenn ich also als Schulleiter oder Elternteil in ein Klassenzimmer gehe und ein Lehrer hat wirklich eine Unterrichtsstunde so gestaltet, mit UDL, woran kann ich erkennen, dass das tatsächlich passiert ist? Und Sie haben das schon ein bisschen angesprochen, aber.

Suzy: Ja, ich meine, in gewisser Weise ist es schwierig, diese Frage zu beantworten, denn ich würde sagen, dass es nicht schön ist, in ein Klassenzimmer zu gehen und jeden Schüler auf einem Bildschirm zu haben.

Das ist nicht unsere ideale Unterrichtssituation. Was ich wahrscheinlich sehen würde, wäre eine Mischung von Schüleraktivitäten. Ich würde also einen Lehrer sehen, der mit kleinen Gruppen von Schülern individuell arbeitet, während andere Lehrer an einem Online-Produkt arbeiten, während andere Schüler vielleicht lesen oder mit Manipulatoren arbeiten oder einen Text mit der Hand schreiben. Es gibt also eine große Bandbreite an Aktivitäten, mit denen sich die SchülerInnen beschäftigen.

Wendy: Okay.

Suzy: Es ist also ein bisschen schwierig zu sagen, wenn man in ein Klassenzimmer geht und sie X, Y und Z machen, dann machen sie UDL.

Wendy: Okay.

Suzy: Das sollte wirklich eine Frage sein, die wir den Lehrern und auch den Schülern stellen. Und es sind praktischerweise dieselben Fragen, die wir in AGs stellen oder die wir unseren Lehrern stellen, um Klarheit zu schaffen.

Wendy: Ja.

Suzy: Was lernen Sie? Warum lernst du es? Und woher wissen Sie, wann Sie es gelernt haben? Und wenn wir uns unsere Technologienutzung ansehen, sind das dieselben Fragen. Welche Technologie benutzt ihr? Warum verwenden Sie diese Technologie? Und wie wird sie Ihnen helfen, diese Erfolgskriterien zu meistern?

Wendy: Man könnte also sehen, wie dieser Entwurf entsteht, wenn ich mit den Schülern spreche und sie mir ein anderes Produkt geben, indem sie mir erklären, dass ich das auf diese Weise demonstrieren werde, weil ich das so gewählt habe.

Suzy: Ja.

Wendy: Wenn man also solche Dinge hört, kann man sich ziemlich gut vorstellen, dass der Lehrer diese Art von Sprache verwendet.

Suzy: Auf jeden Fall. Oder ich gehe auf einen Schüler zu und frage, worüber lernst du und wie lernst du es?

Wendy: Okay.

Suzy: Und dieser Schüler könnte sagen, na ja, wir lernen alle etwas über die Merkmale von Lebewesen, aber ich schaue mir ein Video an, um es zu lernen, und mein Nachbar liest einen Text und mein anderer Nachbar auch, richtig? Sie könnten also unterschiedliche Ansätze haben.

Wendy: Okay. Das ist sehr hilfreich, wenn wir nach so etwas suchen. Ich kann mir vorstellen, dass ein Lehrer sich das anschaut und denkt: "Wenn ich all diese Auswahlmöglichkeiten machen muss, könnte das eine Menge Arbeit sein. Wie kann es also den Lehrern helfen, anstatt nur den Eindruck zu erwecken, dass ich jetzt all diese verschiedenen Erfolgskriterien entwickeln muss, anstatt nur eines zu machen. Warum sollte ich das als Lehrer tun wollen, und woher soll ich die Zeit nehmen, das zu tun?

Suzy: Wir haben derzeit viel Zeit in unseren Stundenplänen, von der Grundschule bis zur Sekundarstufe, wo wir Konzepte wiederholen, wo wir versuchen, Interventionen für Schüler anzubieten, die den Inhalt beim ersten Mal nicht gemeistert haben. Und das kostet uns so viel Zeit und Energie, um herauszufinden, ob die Lektion, die ich speziell für den Durchschnittsschüler konzipiert habe, bei 40 Prozent meiner Kinder nicht funktioniert hat. Und jetzt muss ich mir überlegen, wie ich dieses Konzept differenzieren und neu unterrichten kann. Es braucht zwar mehr Zeit, um die Möglichkeiten zu finden, aber ich habe es selbst schon getan. Ich habe ganze Klassen entworfen, die auf den UDL-Prinzipien basierten. Und ja, es war eine Menge Arbeit im Vorfeld. Ich werde nicht so tun, als wäre es das nicht. Aber im Nachhinein muss ich weniger oft nachlernen. Meine Schüler wissen, an welche Ressourcen sie sich wenden können, wenn sie ein Problem haben. So können sie sagen: Mann, das habe ich mit der ersten Ressource nicht so gut gelernt. Ich werde es mit einer anderen versuchen. Diese Optionen sind also eingebaut, sie sind verfügbar. Die Schüler wissen, dass es sie gibt. Es ist wahrscheinlicher, dass mehr meiner Schüler den Inhalt beim ersten Mal beherrschen, weil ich einige dieser Lernhindernisse beseitigt habe. Und wenn sie zusätzliche Unterstützung brauchen, sind die Ressourcen bereits vorhanden, und sie wissen, wo sie sie finden können.

Wendy: Wir sehen nämlich, dass die Lehrer viel Zeit in die Gestaltung des Nachhilfeunterrichts investieren, und Sie sagen also, dass dies den Aufwand für den Nachhilfeunterricht verringert. Gibt es Untersuchungen, die zeigen, dass die Fähigkeit der Schüler, diese Standards beim ersten Mal zu lernen, viel größer ist, wenn ein Lehrer dieses Modell verwendet. Was sagt uns die Forschung darüber?

Suzy: Ja, absolut. CAST, das ist natürlich ein weiteres Akronym, das wir nicht beherrschen müssen, aber das ist die Organisation, die Einrichtung, die das seit 35 Jahren erforscht. Sie haben also eine ganze Datenbank mit Artikeln und Dingen, auf die wir zurückgreifen können. Ganz genau. Wenn wir diese Hindernisse beseitigen, wenn wir die Ressourcen bereitstellen, wenn die Schüler mehr Wahlmöglichkeiten und Chancen beim Lernen haben. Wenn wir diese Hindernisse beseitigen, wenn wir Ressourcen bereitstellen, wenn die Schüler mehr Wahlmöglichkeiten und Möglichkeiten beim Lernen haben, dann wird die Beherrschung des Lernstoffs beim ersten Mal deutlich zunehmen, und wir werden dem Ziel von 80 % oder mehr, das wir anstreben, viel näher kommen.

Wendy: Okay. Ähm, ich habe viele Bedenken gehört, und jetzt schalte ich ein bisschen um, weil Sie vorhin gesagt haben, dass wir beim Einsatz von Technologie im Unterricht manchmal anerkennen müssen, dass es vielleicht einen besseren Weg gibt, ein bestimmtes Konzept zu unterrichten, richtig? Technologie ist nicht immer, sie ist nicht das Allheilmittel für alles. Es gibt also besorgte Eltern, die sich an mich gewandt haben und sagten: "Ich mache mir Sorgen darüber, wie viel Zeit mein Kind in der Schule und sogar zu Hause mit Geräten verbringt, und sie sprechen darüber, wie sie das in den Griff bekommen. Wie können wir also den Eltern versichern, dass wir die Technologie nutzen, um unsere Schüler wirklich einzubinden und sie auf die bestmögliche Weise einzusetzen?

Suzy: Das ist etwas, das wir gerade lernen, richtig? Genau wie Eltern und Kinder, die die Pandemie überstanden haben, versuchen wir herauszufinden, was wir in dieser Zeit gelernt haben und welche Gewohnheiten wir während der Pandemie entwickelt haben, die für das Lernen der Schüler nicht gerade förderlich sind.

Und das ist eine nationale Sache, wissen Sie, es gibt dieses Thema des personalisierten Lernens, über das die Leute gesprochen haben und wie das in manchen Klassen aussieht. Ich komme in den Raum, jeder Schüler hat seine Kopfhörer auf und sitzt an seinem Computer und lernt in seinem eigenen Tempo, und sie sprechen nie miteinander und haben keine Beziehung zueinander.

Wendy: Das macht mir sehr große Sorgen.

Suzy: Das bricht mir das Herz. Das ist ganz und gar nicht das, was wir wollen, und wir arbeiten mit unseren Lehrern zusammen, und einige von ihnen sind so großartig darin. Die meisten von ihnen sind so großartig darin. Die Technologie muss die Lernerfahrung verbessern. Sie muss die Wirkung des Lehrers vervielfachen, und der Lehrer ist dazu da, diese Beziehungen zu den Kindern aufzubauen, sie zu kennen und Inhalte zu interpretieren und zu vermitteln, so gut er oder sie es eben kann. Wenn ich also in ein Klassenzimmer gehe, sollte ich dieses flexible, so nennen wir es im Bezirk, flexible Lernen sehen, wenn die Kinder zur Technologie übergehen, wenn es ein Werkzeug gibt, das ihnen wirklich helfen wird. Nehmen wir zum Beispiel unsere Read & Write Chrome-Erweiterung, die wir jedem Schüler im Bezirk zur Verfügung gestellt haben. Einer der Gründe dafür war, dass wir sie für unsere Schüler mit besonderen Bedürfnissen hatten, aber sie nutzten sie nicht, weil sie sich stigmatisiert fühlten, als sie sie einschalteten.

Wir haben also dafür gesorgt, dass jeder einzelne Schüler im Distrikt diese Möglichkeit hat. Sie können dann einen Text nehmen, der ihnen auf Papier völlig unzugänglich wäre. Das ist gut. Und sie können Text in Sprache umwandeln, ihn vergrößern, die Ablenkung auf der Seite reduzieren, ein Wort übersetzen oder all diese verschiedenen Dinge tun. Manche Kinder wollen vielleicht immer noch das Stück Papier. Ich bin ein Stück Papier-Mädchen. Ich mag es, Anmerkungen zu machen, zu markieren und all diese Dinge zu tun, und ich mag es, das von Hand zu tun. Wir wollen also wieder diese Möglichkeiten haben.

Wendy: Okay.

Suzy: Nicht die ganze Zeit an der Technologie, nicht die ganze Zeit ohne Technologie, aber die Bewegung hin und her, die es unseren Schülern ermöglicht, genau das zu bekommen, was sie brauchen.

Wendy: Ich erinnere mich, dass ich einen Lehrer beobachtet habe, der einen Nearpod eingesetzt hat, bei dem es sich um eine Präsentation des Lehrers handelte und die Kinder auf dem Nearpod zusahen und dann Antworten auf verschiedene Fragen eintippen konnten, aber die Kinder haben nie gesprochen. Es gab nie eine Diskussion in der Klasse. Sie haben nicht miteinander geredet. Das Gespräch, das ich anschließend mit der Lehrerin führte, drehte sich also um die Frage: Wie hat das beim Lernen geholfen? Inwiefern ist das anders? Weil es kein Feedback gab, während sie die Antworten eintippten. Wir stellen keine Antwort auf und analysieren sie oder sagen: Stimmt ihr zu? Sind Sie anderer Meinung? Lassen Sie uns ein Gespräch führen. Und so waren sie sehr stolz darauf, dass sie einen Nearpod gemacht hatten. Und ich war auch stolz auf sie. Es ist schwer, eine neue Technologie zu erlernen. Ich habe ihnen einfach geholfen, das ist der erste Schritt. Schauen wir uns nun an, wie ich dies nutze, um sicherzustellen, dass die SchülerInnen sich in diesem Prozess stark engagieren.

Suzy: Also, ja. In diesem Jahr haben wir das so genannte ABC des flexiblen Lernens eingeführt. Das ist etwas, von dem wir wirklich begeistert sind und das wir gerade anfangen zu verbreiten. Es kommt eigentlich heimlich, sagen Sie es nicht weiter, aus der Motivation heraus. Es hat nicht einmal etwas mit Technologie zu tun, aber wir haben es zu einem unserer Leitprinzipien für Technologie gemacht. Wir wissen also, dass Kinder am motiviertesten im Unterricht sind und sich engagieren und beteiligen, wenn sie ein Gefühl der Autonomie haben, wenn sie eine gewisse Wahl haben, worüber wir mit UDL gesprochen haben, wenn sie ein Gefühl der Zugehörigkeit zu ihrem Lehrer und zu ihren Mitschülern haben und wenn sie ein Gefühl der Kompetenz haben. Wie: Ich habe es geschafft. Ich habe den Inhalt gemeistert. Das ist großartig. Das sind also unsere Ziele. Ich meine, UDL ist der Rahmen, in dem wir Inhalte darstellen, Kinder ansprechen und ihnen Ausdrucksmöglichkeiten geben, aber bei der Auswahl der Technologien und wenn diese ins Spiel kommen, geht es darum, ob wir Wahlmöglichkeiten zulassen oder einschränken. Fördern wir Zugehörigkeit oder schränken wir sie ein? Und das ist das große Problem bei der Technologie, dass wir nicht so viel von den Diskussionen und der Kameradschaft sehen, die wir gerne im Klassenzimmer sehen würden.

Wendy: Na ja, und dann denken die Kinder, na ja, das kann ich auch zu Hause machen, weil ich, ich meine, ich kann das einfach nur anschauen und muss mit niemandem reden, aber wenn wir am Ende eine wirklich ausführliche Diskussion darüber führen, ist das aufregend und erstaunlich. Dann heißt es: Oh, ich will den Unterricht nicht verpassen, denn wer weiß, worüber wir heute reden werden. Das wird unglaublich werden. Es macht also wirklich einen Unterschied, wenn wir es auf diese nächste Ebene bringen.

Suzy: Und es ist lustig, denn ich unterrichte gerade diesen Programmierkurs in Dixon, und man könnte meinen, dass dieser Kurs komplett online stattfindet. Das stimmt. Wir lernen das Computerprogramm. Und so sitzen sie den ganzen Tag an ihren Chromebooks. Aber wir haben die Stunde heute auf dem Teppich begonnen. Ja. Ich habe meine Siebt- und Achtklässler auf den Teppich gebracht, und sie saßen auf dem Teppich, und wir haben über diese wirklich komplexen Prinzipien gesprochen. Wir sind am Ende des ersten Semesters. Wir reden also über die großen Dinge. Und es war jeder offline. Sie haben Notizbücher, in denen sie Definitionen aufschreiben. Dann sprechen wir über das Konzept, schauen uns gemeinsam Beispiele an und vergleichen diese. Und dann gehen sie zurück und programmieren ein bisschen, und dann hole ich sie wieder ab. Ich musste es also selbst üben, sogar in einer wirklich hochtechnologischen Klasse mit der Erinnerung, dass es auf die Beziehungen ankommt.

Wendy: Das gefällt mir. Ich bin froh, dass Sie darauf zurückkommen und das Beispiel Ihres eigenen Kurses verwenden, den viele Leute einfach an ein Gerät hängen und los geht's, ein Arbeitsbuch durchgehen, Programmieren lernen, aber es ist nicht fesselnd. Ich werde nicht in diesen Kurs gehen wollen, aber jeder will in Ihren Kurs gehen. Das ist mir klar. Wie könnten die Lehrer also ihre Zeit für die Zusammenarbeit am Freitag nutzen, die wir als professionelle Lerngemeinschaften oder PLCs bezeichnen, damit sie solche Stunden gestalten können, ohne dass es so überwältigend wird?

Suzy: Das ist eines der Dinge, auf die wir uns am meisten freuen, wenn wir den Schwerpunkt auf AGs legen. Die Verbesserung der ersten Unterrichtsstufe und die Nutzung des Prozesses der formativen Bewertung. Dafür haben wir alle unsere Technologie-Tools ausgewählt. Und genau dafür ist UDL gedacht. In einem Team zu sein, hilft also, die Last in Bezug auf UDL zu erleichtern, weil wir als Lehrer verschiedene Darstellungen gefunden haben, verschiedene Aktivitäten, um die Kinder zu beschäftigen, verschiedene Wege, um sie ihr Verständnis zeigen zu lassen.

Wenn wir also diese Ressourcen zusammenlegen, können wir diese Auswahltafeln erstellen. Wir können diese einzelnen, hochwertigen Rubriken erstellen, die für viele verschiedene Produkte geeignet sind. Wir können gemeinsam Ideen entwickeln, was die Schüler erstellen könnten. Wenn wir uns also die Daten ansehen, die wir von unseren formativen Beurteilungen erhalten, und wir erkennen: Wow, meine Schüler haben diese Fähigkeit noch nicht gemeistert, diesen Standard noch nicht. Was verwenden Sie? Wie können wir diese miteinander kombinieren? Sind wir sicher, dass wir gute Optionen für die Darstellung haben? Haben wir eine Vielzahl von Möglichkeiten für unsere Schüler, auf diese Inhalte zuzugreifen und sich mit ihnen zu beschäftigen?

Wendy: Okay.

Suzy: Und natürlich haben wir unsere Bezirksspezialisten für innovatives Lernen, die uns helfen können. Sie können also mit einzelnen Lehrern oder mit AGs oder sogar mit der ganzen Schule arbeiten, wenn der Schulleiter das möchte. Und sie können bei der Planung von Unterrichtsstunden mitwirken, sie können Modellunterricht im Klassenzimmer geben, oder sie können sich einfach hinsetzen und darüber nachdenken, wie man UDL effektiver einsetzen kann. Es ist also wichtig, dass die LehrerInnen erkennen, dass sie nicht alleine sind, wenn sie dies versuchen.

Wendy: Gibt es noch etwas, das Sie über UDL oder innovatives Lernen oder über all die großartigen Dinge, die wir tun, um unsere Schüler auf einem viel höheren Niveau zu beschäftigen, mitteilen möchten?

Suzy: Ach du meine Güte, all diese Dinge. UDL ist wirklich etwas Persönliches für mich. Das ist es wirklich. Ich habe meine Karriere als Lehrerin an einer Mittelschule im ländlichen Mexiko begonnen, wo meine Kinder einfach keinen Zugang zu verschiedenen Darstellungen von Inhalten und all diesen verschiedenen Möglichkeiten hatten, ihr Verständnis zu zeigen.

Dann bekam ich die Chance, wieder in einem Schulbezirk zu unterrichten, der nicht genannt werden soll, aber es war nicht der Provo-Bezirk, und meine Kinder wurden als Risikoschüler eingestuft, wie die gesamte Klasse, mit der ich arbeitete. Und mir wurde ins Gesicht gesagt, dass meine Kinder nicht in der Lage seien, irgendetwas mit Technologie zu machen, außer Nachhilfe. Sie nutzten die Technologie also nur, um zu üben und Quizaufgaben zu lösen. Und so fielen sie immer weiter zurück.

Wendy: Ja, natürlich haben sie das.

Suzy: Weil es genau die Kinder sind, die mehrere Darstellungen brauchen, um ihr Verständnis auf verschiedene Weise auszudrücken. Das ist also für jeden in der Abteilung für innovatives Lernen eine sehr persönliche Angelegenheit. Wir nehmen das sehr ernst und hoffen, dass die Leute verstehen, dass wir aus einem reichen pädagogischen Umfeld kommen. Wir werden oft als die Leute mit der Leinwand oder mit der Technologie gesehen,

Wendy: Aber das ist nicht der Fall.

Suzy: Aber wir wollen wirklich verstehen, dass wir Zugehörigkeit aufbauen. Wir bauen Kompetenz und Autonomie bei unseren Kindern auf, damit sie sich in der Schule zugehörig fühlen können. Sie haben eine akademische Identität und eine Zukunft mit Dingen, die sie lieben.

Wendy: Und sie wollen in der Schule sein, weil es jeden Tag in jeder Klasse spannend ist.

Suzy: Auf jeden Fall.

Wendy: Ich danke Ihnen vielmals. Ich weiß Ihre Zeit zu schätzen. Danke, dass Sie mein Gast waren. Es war toll, mit Ihnen zu sprechen.

Suzy: Ich danke Ihnen.

Wendy: Vielen Dank, dass Sie bei dieser Folge von What's Up with the Sup dabei sind. Wie immer werden alle Folgen auf YouTube, der Distrikt-Website und überall dort veröffentlicht, wo Sie Ihre Podcasts beziehen. Wenn Sie Themen oder Fragen haben, die wir im Podcast besprechen sollen, schicken Sie uns bitte eine E-Mail an podcast@provo.edu.

Unsere neue Folge nächste Woche wird sehr unterhaltsam sein. Ich werde ein paar Schulen besuchen und mit Schülern darüber sprechen, wofür sie dankbar sind. Das wird sicher eine interessante Folge und eine gute Möglichkeit, den Monat November zu beginnen. Bis dahin wünsche ich Ihnen eine tolle Woche.