Episodio 23: Lezione di matematica con la signora Stoddard

19 gennaio 2024 /
Shauna Sprunger /

Sup con il Sup

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Benvenuti a tutti alla prossima puntata del podcast "What's Up With The Sup" del Distretto scolastico della città di Provo. Sono il sovrintendente Wendy Dau. Questa settimana abbiamo un altro episodio in cui ci siamo imbucati in una classe della scuola elementare Edgemont. Abbiamo visitato la classe quarta di Jeneal Stoddard e abbiamo partecipato a una lezione di matematica sulle frazioni. La lezione della signora Stoddard è stata eccezionale e i suoi studenti sono stati straordinari. Ma prima di ascoltare l'episodio, ecco i nostri aggiornamenti.

La prossima riunione del Consiglio scolastico sarà una sessione di studio e una riunione di lavoro martedì 23 gennaio. Le sessioni di studio si tengono nella sala 1 dell'ufficio distrettuale, mentre le riunioni di lavoro si svolgono nel centro di sviluppo professionale. Entrambe le riunioni sono aperte al pubblico e i commenti del pubblico sono benvenuti alla riunione di lavoro. La sessione di studio inizierà alle 17:00 e la riunione di lavoro alle 18:30.
Vogliamo informarvi che stiamo cercando un feedback sulle priorità del nostro piano strategico. A breve verrà inviata un'e-mail a tutte le famiglie del Distretto scolastico della città di Provo, in cui vi si chiederà di classificare e valutare le priorità su cui dobbiamo concentrarci mentre procediamo con questo piano triennale o quinquennale. Vi invitiamo quindi a controllare che il sondaggio sia presente nella vostra casella di posta elettronica. Vi forniremo anche i link sui nostri account di social media.
Il prossimo aggiornamento è rivolto alle famiglie che vivono nel quartiere di Dixon. Vorremmo ricevere il vostro feedback su ciò che vorreste vedere nella sede della scuola media Dixon, dal momento che la nostra scuola si trasferirà a Shoreline il prossimo autunno. Abbiamo programmato due riunioni per incontrare esclusivamente il quartiere di Dixon. Il primo incontro si terrà il 25 gennaio alle 18.00 presso la scuola elementare Timpanogos e sarà disponibile la lingua spagnola. Inoltre, organizzeremo un incontro il 31 gennaio alle 18:00 presso la Dixon Middle School, nell'auditorium. Ci piacerebbe discutere e ricevere feedback su ciò che il quartiere vorrebbe vedere come priorità in quel sito. Spero di vedervi lì.
I colloqui con i genitori si terranno a febbraio. Le scuole elementari si terranno dal 7 al 9 febbraio. Le scuole superiori si terranno il
Il 15 febbraio e le scuole medie il 20 febbraio. Si prega di attendere ulteriori informazioni direttamente dalla propria scuola.
La Independence High School ospiterà una fiera del lavoro per la comunità giovedì 25 gennaio dalle 16.00 alle 18.00. Questa fiera è rivolta ad adolescenti e adulti. In collaborazione con la Utah Division of Child and Family Services, la fiera includerà annunci di lavoro, assistenza per il curriculum e colloqui di lavoro.
Cercate il mio video settimanale ogni venerdì. In questo breve video fornisco informazioni e aggiornamenti importanti sui lavori che si svolgono nel distretto e, in particolare, sui protocolli per il maltempo.

Oggi ho visitato la classe quarta della signora Stoddard per la lezione sulle frazioni di riferimento. Si tratta di una lezione di matematica che utilizza diverse strategie per far sì che gli studenti imparino a confrontare le frazioni. Hanno imparato in classe, in gruppo e poi da soli. La lezione prevedeva il disegno su lavagne, il gioco, l'osservazione di immagini e la sfida con il gioco, per finire con un foglio di lavoro di tre o quattro domande per verificare la comprensione. Come sentirete, la professoressa Stoddard si è assicurata che tutti gli studenti potessero partecipare, adattando le modalità di apprendimento e i prodotti su cui lavorare. Nel corso della lezione, gli studenti hanno dovuto riflettere sul loro pensiero e articolarlo, spiegando i processi di pensiero in modo da poter determinare ciò che avevano capito e ciò su cui erano ancora confusi.

È stato affascinante sentire gli studenti raccontare come affrontano personalmente i problemi. Penso che capirete cosa intendo in questo episodio.

Per prima cosa, i bambini leggono i loro obiettivi di apprendimento per il giorno, che sono obiettivi specifici che gli studenti mirano a raggiungere nelle loro lezioni di matematica. Durante la nostra visita in classe, i bambini hanno affrontato due obiettivi di apprendimento della matematica, scrivendo frazioni equivalenti per una metà e confrontando frazioni usando una frazione di riferimento, che era anch'essa una metà.

La maestra Stoddard ha utilizzato manipolatori di plastica per confrontare frazioni uguali con denominatori diversi. Questo approccio ha reso il concetto più tangibile per i nostri giovani studenti. Gli studenti hanno poi iniziato a fare osservazioni insieme come classe. Per incoraggiare la condivisione e una comprensione più profonda, la professoressa Stoddard ha chiesto a ogni studente di fare coppia con un compagno di classe per condividere i propri pensieri ed esplorare insieme le frazioni.

Sono stati poi incoraggiati a esprimere le loro osservazioni. Sia che si tratti di notare i denominatori pari o di riconoscere il dimezzamento coerente dei numeri. La professoressa Stoddard ha posto semplici domande, incoraggiando gli studenti a trovare altre metà con denominatori diversi. Ora ascoltiamo.

Signora Stoddard: Ora, mi fermerò qui per un minuto. Voglio che guardiate i numeri che abbiamo finora. Abbiamo 1/2, 2/4, 3/6 e 4/8. Vedete qualche schema? Mi piace il fatto che stiate alzando le mani. Vediamo. Ramona, vai avanti.

Studente: È la metà del cerchio. Ad esempio, due quarti sono la metà del cerchio.

Signora Stoddard: Sono la metà del cerchio. Chi vuole aggiungere qualcosa di più? Paxton. Che cosa, che schema notate?

Studnet: In alto si continua ad aggiungere uno e in basso si continua ad aggiungere due.

Signora Stoddard: Interessante. Contiamo per uno in alto, contiamo per due in basso. Ottimo. Che altro? Fox.

Studente: Um, quindi potrebbe andare in due modi. In pratica ci sono delle canzoni e si possono usare per la moltiplicazione in qualche modo.

Signora Stoddard: Oh, state notando, uh, il salto del conteggio come per la moltiplicazione. 2, 4, 6, 8. Mi piace.

StudenteL Non ordina, fa 1 e poi 2. Non va come 1 e poi 5.

Signora Stoddard: Oh, interessante. Ok, Emmeline, volevi aggiungere qualcosa?

Studente: Sembra anche che 1 più 1 sia uguale a 2, 2 più 2 sia uguale a 4, 3 più 3 sia uguale a 6, 4 più 4 sia uguale a 8.

Signora Stoddard: Oh, questo è interessante. Vuoi continuare a farlo, Micah.

Studente: Quindi il numero in basso è pari, e i numeri pari si possono sempre dividere, si possono sempre tagliare a metà.

Signora Stoddard: Oh, questo è interessante. Allora, questi sono tutti numeri pari. Vi ricordate quando stavamo disegnando le frazioni e i cerchi? Quali erano i più facili da disegnare?

Studente: Quelli pari.

Signora Stoddard: Sì, proprio per quello che ha detto lei, si possono tagliare a metà. Ok, le faccio un'altra domanda. Vede lo schema in questo modo? E se avessi questo numero? Ragazzi, abbiamo fatto un bel salto da qui a 20. Cosa notate? C'è qualche schema con il numeratore e il denominatore?

Studente: Metà. Quindi la metà di 40 è 20. Quindi in pratica è come dire una metà.

Signora Stoddard: Sono anche due di questi altri?

Studente: Uh huh.

Signora Stoddard: Due è la metà di quattro?

Studente: Sì, in pratica dicono tutti la metà di qualcosa. Dicono tutti la metà di qualcosa.

Signora Stoddard: Oh, è questo che stavi per dire? Rider? Ho notato che aveva la mano alzata.

Studnet: Sì.

Signora Stoddard: Ok. Bene, allora... Mani in basso per ora. Buona riflessione. Bene, allora facciamo un po' di pratica. Preparate le lavagne e i pennarelli. Ne metterò una metà qui sopra. Ora vi ricordo che è stato Stone a dirlo. Notò che tutte le frazioni equivalenti a 1/2 che avevano lo stesso valore, se disegnate, occupavano la stessa quantità di spazio. Il numeratore era la metà del denominatore. Se questo è vero, quanti dodicesimi sarebbero equivalenti a 1/2? Siete pronti a dirmi perché? Sai che ci piace parlare del perché. Ok, al tre. Li teniamo alzati. Pronti? Uno, due, tre. Fammi vedere. Vedo tanti sei dodicesimi. Perché sei dodicesimi equivalgono a un mezzo? Allie, cosa hai messo sei?

Studente: La metà di dodici è sei.

Wendy: Ora che gli studenti si sono esercitati a riconoscere la frazione di riferimento della metà, è arrivato il momento di affrontare i confronti. Gli studenti hanno fatto una serie di scenari di frazioni. Poi, per valutare la loro comprensione, gli studenti hanno usato un divertente approccio di pollice su e pollice giù per essere d'accordo o meno con le risposte. Questi piccoli momenti sono diventati punti di controllo critici per garantire che tutti fossero sulla stessa lunghezza d'onda.

Signora Stoddard: Si'. Pronti per un passo un po' più difficile? Ok. Certo che lo siete. Pollici in su. Rider, e se una delle frazioni che scrivo non è la metà? E se nessuna delle due è una metà? Si può ancora usare una metà?

Studente: Sì

Signora Stoddard: Ok. Proviamo. Ora, naturalmente potremmo disegnare. Ci vorrebbe un po' di tempo, ma potete usare quello che avete già capito su una metà per fare questo? Riuscite a confrontare ognuna di esse con una metà? Bene, se siete pronti, potete tenerli in mano. Ok, tutti quelli che vedo alzati sono così. Chi ha il coraggio di dirmi perché? Vedo che alcuni di voi hanno fatto un piccolo sorteggio veloce, il che non è una cosa negativa. Buono a sapersi. Vai avanti, Adrian. Mi piace che siate coraggiosi nel condividere.

Studente: Beh, dal momento che cinque, cinque, beh, cinque è la metà di dieci. Sei è più

Signora Stoddard: Quanti decimi corrispondono alla metà?

Studnet: Aspetta, cinque decimi sarebbero...

Signora Stoddard: cinque decimi sarebbe esattamente la metà. Ok.

Studnet: E sei è più della metà, ma ci vorrebbero quattro ottavi per avere la metà di un ottavo. Pertanto, sei decimi sono più grandi di tre ottavi, perché ci vogliono, beh, 6 decimi sono più della metà e 3 ottavi sono meno della metà.

Signora Stoddard: Ok. Siete d'accordo o no su questo, classe? Ditemi. C'è qualcuno che pensa di poterlo ripetere in modo diverso? Dimostrate di aver capito quello che ha appena detto. Provaci, Rider. Puoi dirlo di nuovo?

Studente: Quindi stava dicendo che 6 decimi sono 1 oltre la metà del percorso. Ok. E 3 ottavi sono uno in meno.

Signora Stoddard: Ok, quindi se pensiamo, guardiamo al denominatore, e se parliamo di ottavi, la metà è quattro, quindi quattro ottavi sarebbero il nostro, il nostro punto di controllo, e con i decimi, sono cinque decimi.

Wendy: Dopo aver rivisto i loro obiettivi di apprendimento, ogni studente ha affrontato da solo un problema del mondo reale direttamente dai loro libri di lavoro.

Signora Stoddard: Bene, nei vostri libri di matematica c'è un problema simile a questo. Voglio che apriate a 271. Ecco il parametro di riferimento. Leggetelo con me. Posso... Pronti? Vai.

Classe intera: Posso usare i parametri di riferimento per confrontare due frazioni e registrare i confronti con i simboli maggiore o minore di. Abbott e Rowan vanno alla gara di arrampicata. Entrambi si arrampicano su corde della stessa lunghezza. Chi si arrampica più in alto di metà corda?

Signora Stoddard: Allora, sappiamo che questo è... Metterò la A di Abbott. E mettiamo la R di Rowan proprio qui. Capito. Diamo un'occhiata a quello di Rowan. Dove si trovano i quattro decimi su questa corda? Non stai contando quello in basso. Dove sarebbe, Cadence? Sì, quattro. Ok, conta con me. Uno, due, tre, quattro. Fate tutti un punto più grande su questo. Ecco Rowan. Ora facciamo Abbott. Cinque ottavi. Ora conterò quanti Cadence

Studente: Cinque.

Signora Stoddard: Ci siamo. Andiamo. Uno, due, tre, quattro, cinque. Allora, dov'è il punto di metà percorso in tutti questi? Tre Ok, questo è il punto di metà percorso. Torniamo alla nostra domanda. Chi si arrampica più in alto della metà della corda? Abbott o Rowan? Al tre, lo dirai tu. Pronti? Uno, due, tre.

Classe intera: Abbott

Signora Stoddard: Ci siamo capiti.

Wendy: per concludere la sessione, gli studenti si sono impegnati in un gioco divertente, confrontando a turno le frazioni e spiegando il loro ragionamento. Questo gioco ha rafforzato il contenuto della lezione e ha aggiunto un elemento di eccitazione trasformandolo in un'attività a coppie.

Signora Stoddard: Ora farete un piccolo gioco. Va bene, questo si chiama Partner Sort e proveremo a decidere se una frazione è maggiore della metà, uguale alla metà o minore della metà. Ok? Lavoreremo insieme. Esaminiamo la prima frazione. Cinque decimi. Dove la metto? Lo metto in maggiore della metà, in uguale alla metà o in minore della metà? Cosa ne pensi, Ramona?

Studente: Pari a. Signora Stoddard: Ok, mettilo al centro. Buon lavoro. Ora tocca a me, ma avrò bisogno dell'aiuto della classe. Due ottavi. Lo metto su più della metà, su uguale alla metà o su meno della metà? Tu dove lo metteresti, Akilah? Classe, d'accordo o no? Su o giù? Si'. Lo metteresti per me? Quanti capiscono come si gioca? Va bene, non è un gioco in cui qualcuno vince o perde, ma... vi eserciterete su queste parole. Potete aiutare il vostro compagno, ma non dite prima una risposta. Lasciateli pensare e, se necessario, potete dargli un suggerimento.

Wendy: Infine, come valutazione conclusiva, gli studenti hanno completato in modo indipendente un biglietto di uscita, con tre o quattro domande, che ha permesso loro di mostrare le loro nuove conoscenze e abilità. Dopo che hanno completato il foglio di lavoro, ho potuto parlare della lezione con la signora Stoddard e i suoi studenti.

Wendy: Parlaci un po' della lezione di matematica che hai fatto oggi. Ho notato che riguardava le frazioni. Quali sono gli standard a cui è legata? E come si inserisce nell'intero schema di ciò che stanno imparando sulle frazioni e in matematica?

Signora Stoddard: Devono essere in grado di confrontare le frazioni e non solo la metà, ma anche i due terzi e i quattro quinti. Ma devono avere alcune strategie. Uno degli standard prevede l'uso di frazioni di riferimento. La più comune è la metà, ma anche un quarto intero. Quindi. Dopo aver fatto la quarta, probabilmente ne useremo una diversa, come una quarta. E poi lo useremo per costruire il prossimo punto in cui andremo è probabilmente, cosa succede se è un numero dispari?

Wendy: Sì, sarebbe un numero dispari.

Signora Stoddard: Ce ne occuperemo domani. Ok, perché questo è abbastanza facile. Una volta che abbiamo capito la metà, allora la capiamo. Ma volevo che lo avessero ben chiaro in mente prima di iniziare a fare qualcosa di più difficile, come i terzi.

Wendy: Sì, sarà un po' più difficile. Ho anche notato che usate molti modi diversi per insegnare i concetti. Parlatene un po', perché avete fatto delle manipolazioni visive usando la vostra document camera. Avete fatto fare loro un gioco. In che modo ognuno di questi modi costruisce e aiuta il processo? Che cosa ti passa per la testa mentre pianifichi la lezione e cerchi di capire che cosa può aiutare al meglio gli studenti?

Signora Stoddard: Sì, beh... il disegno è... di solito iniziamo con il disegno, ed è qualcosa che tutti possono fare facilmente, anche prima di avere in mente i parametri di riferimento. Così, in un altro giorno della scorsa settimana, abbiamo trascorso molto tempo a disegnare, a confrontarci con il disegno. E poi, ehm, con i piccoli pezzi di frazione, quando li disegniamo, di solito usiamo i rettangoli, ma con la frazione, ehm, il cerchio, possono vedere che cosa è un buco, o è un rettangolo.

Se uso i manipolativi, è più difficile capire cosa sia un buco. Ecco perché uso il cerchio. Così possono vedere facilmente qual è la metà. E poi, in più, dà loro molte possibilità di pensarci su. E di confrontarsi con questo. E poi... le lavagne mi permettono di sapere chi ha capito e chi no. Chi non ce l'ha subito. A volte faccio il cosiddetto "pugno di quattro", in cui i partecipanti valutano se lo conoscono o meno. Questa volta non l'abbiamo fatto. E poi il gioco è di solito, lo facciamo abbastanza spesso. Non direi a ogni lezione, ma probabilmente almeno una volta alla settimana. Serve solo a consolidare il concetto. È molto più interessante fare una cernita, confrontarsi con una metà in un gioco e poter parlare con qualcuno piuttosto che avere solo un foglio di lavoro.

Wendy: Sì.

Signora Stoddard: Inoltre, il nostro libro di matematica contiene alcune cose buone, ma a volte non sono ancora pronti per affrontarle.

Wendy: Giusto.

Signora Stoddard: Quindi prima facciamo un po' di scaffalatura e poi sono pronti a fare di più nel loro libro.

Wendy: E lo fanno in modo più indipendente. Quindi, prima di tutto, lavorano come partner,

Signora Stoddard: Giusto.

Wendy: Per aiutarsi a vicenda. E quando stanno attraversando questo processo, ho notato che hai fatto un ottimo lavoro chiedendo loro di spiegare il loro pensiero. Quindi, dimmi cosa stai pensando. E poi hai chiesto: "Dammi un altro modo per dirlo". Ho pensato che fosse un'ottima cosa, in modo che gli studenti potessero vedere la cosa da molte prospettive diverse e come analizzarla. Quindi,

Signora Stoddard: Sì, è bene che lo sentano. C'è più di un modo per pensare a questa cosa. Ad esempio, qualcuno stava facendo il conto alla rovescia.

Wendy: Giusto, sì.

Signora Stoddard: E qualcun altro ha cercato di paragonarlo a un insieme. E si vede che anche loro sono fuorviati. Quando sono... Quindi non ci limiteremo a chiamare qualcuno che sono sicuro avrà la risposta giusta, perché ho bisogno di sapere quali sono le idee sbagliate che hanno e così posso... possiamo correggerle.

Wendy: E mentre fate loro queste domande e verificate la comprensione, potete tornare indietro e correggere le idee sbagliate,

Signora Stoddard: Giusto. Esattamente.

Wendy: Il che è incredibile.

Signora Stoddard: Quindi sì. E poi la piccola scheda di uscita, solo quattro problemi. È qui che posso vedere individualmente. Abbiamo fatto un lavoro di gruppo, abbiamo fatto un lavoro con i partner e ora ho bisogno di sapere chi ce l'ha più delle lavagne, sì, mi dà un'idea, ma sapete,

Wendy: Possiamo ancora guardare a quello di qualcun altro per avere un aiuto o aiutarci a vicenda.

Signora Stoddard: Potete aiutarvi a vicenda. E poi il computer è solo I Excel, un modo in più per esercitarsi, quindi lavoreranno sulle frazioni sul loro I Excel quando avranno finito e in più I sul retro delle loro schede di uscita, mi piace che si inventino i loro problemi e poi li usiamo al mattino per il ripasso quotidiano.

E' fantastico

Signora Stoddard: Quando vedono il loro problema lassù.

Wendy: Ok, è davvero emozionante, scommetto. Beh, una delle cose che so è che ho una formazione secondaria e le frazioni lasciano ancora perplessi i ragazzi quando arrivano alle scuole medie. Quindi questo è un lavoro davvero importante che state facendo per aiutare a costruire queste abilità per i nostri ragazzi.

Signora Stoddard: Il senso del numero. Devono averlo, piuttosto che memorizzare una regola.

Wendy: È esattamente così. Quindi voglio ringraziarla molto per averci permesso di imbucarci alla sua lezione di oggi. È stata una lezione fantastica e mi è piaciuta molto. Quindi grazie.

Signora Stoddard: Grazie per aver tenuto il microfono.

Non c'è di che.

Signora Stoddard: Ho una classe meravigliosa.

Sì, sono fantastici. Quindi.

Wendy: Voglio fare alcune domande a un paio di voi. Se volete offrirvi volontari, parteciperete a un podcast, cioè a una trasmissione radiofonica in cui ci saranno le vostre risposte. Dimmi cosa ti aiuta di più quando cerchi di imparare qualcosa, come le frazioni e la matematica. Quali sono le cose che amate e che vi aiutano a capire meglio? E prima diteci il vostro nome, perché voglio anche il vostro.

Studente: Beh, mi chiamo Abraham. Quello che mi aiuta davvero è sapere che tipo di frazione è prima di fare il problema, ad esempio se è una metà o un intero o meno di o maggiore di e poi posso confrontare l'altra con quella che ho rivisto.

Wendy: Quindi, la frazione di benchmark è davvero utile quando si creano i confronti. È fantastico. Ok, dimmi il tuo nome.

Studente: Ryder, e una cosa che mi aiuta a fare i problemi di matematica a volte sono le piccole scorciatoie che si possono prendere.

Wendy: Sì, si vogliono sempre avere queste scorciatoie, giusto? In modo da poterle superare velocemente. Ok, vengo qui. Eccoci qua.

Studente: Mi chiamo Calder. Mi piace... quello che mi aiuta è scomporre le cose. E sapere cosa è possibile fare e cosa posso fare.

Wendy: Quindi quando lo prendono e lo suddividono in diverse fasi, giusto? Oh, mi piace. Ok, dicci il tuo nome.

Studente: Mi chiamo Laken e per me è più facile disegnare le frazioni e capirle.

Wendy: Bene, quindi avete imparato alcune strategie diverse per aiutarvi. Ok, altre due persone.

Studente: Oh, mi chiamo Fox e... una di queste è la canzone delle moltiplicazioni. Una di queste fa 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 50, 56, 7, aspetta.

Hai capito. Si'.

Studente: Un'altra strategia è l'algoritmo standard. È solo un po' più facile scoprire la matematica. No, è solo più facile rispondere alle domande di matematica.

Wendy: Per due cifre, c'è un algoritmo standard. Erano, sono un sacco di parole. È una parola grossa. È impressionante. Come si chiama?

Studente: Sono Emmeline e mi piace leggere le istruzioni. Non si tratta di una lettura veloce, bisogna concentrarsi sulle istruzioni per essere sicuri di sapere cosa fare.

Wendy: Quindi questo vi aiuta ad essere sicuri di ricevere la risposta giusta, giusto? Vi aiuta quando lavorate, quando siete in grado di parlare con il vostro partner e di lavorare sulle cose? Come vi aiuta? E ditemi il vostro nome.

Studente: Il mio nome è Stone e... è utile perché a volte il vostro compagno può avere idee diverse, quindi potete discutere le idee e lui può farlo e poi, se ancora non capite, potreste rileggere un paio di volte il problema e poi di solito vi verrà fuori e troverete la risposta giusta.

Wendy: Bene, quindi aiutarsi a vicenda a spiegarlo è di grande aiuto.

Studente: Penso che sia molto bello quando è più difficile trovare un proprio errore nel problema, mentre un compagno può trovarlo molto più facilmente. Quindi, se hai fatto un errore e non lo pensi, il compagno può farlo notare ed è molto utile quando cerchi di risolvere problemi matematici complicati.

Wendy: È fantastico che vi sentiate a vostro agio nell'aiutarvi a vicenda. Lo vedete come un aiuto, giusto? Piuttosto che cercare di trovare il tuo errore, giusto? Ok, ho ancora un paio di commenti e poi vi lasceremo tornare alla vostra lezione di oggi. Ok, dimmi il tuo nome.

Studente: Mi chiamo Micah. E, um, il mio compagno, quando facciamo i partner, ci aiuta sempre, um, con, uh, dicendoti come devi farlo e quali sono stati i tuoi errori e cosa correggere.

Wendy: Bene. Quindi ti aiutano a farlo. Ecco come ho fatto. E qui è dove hai sbagliato. A volte riescono a vedere qualcosa che tu non vedi. Ok. Calder.

Studente: Potete farlo entrambi. Possono aiutarvi con un sacco di cose, e voi potete vedere la loro risposta, e voi potete vedere la vostra risposta, e voi potete vedere la loro risposta, e questo può aiutarvi ad affrontare le domande con più facilità.

Wendy: Fantastico. Grazie mille a voi ragazzi per avermi permesso di imbucarmi nella vostra classe oggi. Avete fatto una lezione di matematica fantastica e state diventando così intelligenti con le frazioni. Sono davvero impressionata.

Grazie per esservi uniti a me per questo episodio di What's Up with the Sup? Come sempre, tutti gli episodi saranno pubblicati sul sito web del distretto, su YouTube e ovunque riceviate i podcast. Se avete argomenti o domande che vorreste venissero discusse nel podcast, scriveteci all'indirizzo podcast @provo.edu.

Speriamo che vi sia piaciuto questo episodio, in cui abbiamo potuto vedere l'apprendimento reale che avviene nelle nostre classi e quanto siano incredibili i nostri studenti e insegnanti in tutto il distretto. Vi invitiamo a seguirci la prossima settimana per un nuovo episodio di What's Up with the Sup. Fino ad allora, buona settimana a tutti.