Épisode 23 : Leçon de maths avec Mme Stoddard

19 janvier 2024 /
Shauna Sprunger /

Sup avec le Sup

00:00 / 26:05

Bienvenue à tous dans le prochain épisode du podcast What's Up With The Sup du district scolaire de Provo City. Je suis la directrice de l'école, Wendy Dau. Cette semaine, nous avons un autre épisode dans lequel nous avons écrasé une classe de l'école élémentaire Edgemont. Nous avons visité la classe de CM1 de Jeneal Stoddard et participé à une leçon de mathématiques sur les fractions. La leçon de Mme Stoddard était remarquable et ses élèves étaient extraordinaires. Mais avant d'écouter cet épisode, voici nos mises à jour.

La prochaine réunion du conseil scolaire sera une session d'étude et une réunion de travail le mardi 23 janvier. Les sessions d'étude se tiennent dans la salle de conférence 1 du bureau du district et les réunions de travail ont lieu dans le centre de développement professionnel. Les deux réunions sont ouvertes au public et les commentaires du public sont les bienvenus lors de la réunion de travail. La séance d'étude débutera à 17 heures et la réunion de travail à 18 h 30.
Nous tenons à vous informer que nous sollicitons votre avis sur les priorités de notre plan stratégique. Un courriel sera bientôt envoyé à toutes les familles du district scolaire de Provo City, vous demandant de classer et d'évaluer les priorités sur lesquelles nous devons nous concentrer alors que nous avançons dans ce plan de trois à cinq ans. Nous vous invitons donc à vérifier la présence de cette enquête dans votre boîte aux lettres électronique. Nous fournirons également des liens sur nos comptes de médias sociaux.
La prochaine mise à jour s'adresse spécifiquement aux familles qui vivent dans le quartier de Dixon. Nous aimerions connaître votre avis sur ce que vous aimeriez voir sur le site du Dixon Middle School, étant donné que notre école va déménager à Shoreline à l'automne prochain. Nous avons prévu deux réunions pour rencontrer exclusivement les habitants du quartier de Dixon. La première réunion se tiendra le 25 janvier à 18 heures à l'école primaire Timpanogos, et sera disponible en espagnol. Nous organiserons également une réunion le 31 janvier à 18 heures à l'auditorium de la Dixon Middle School. Nous serions ravis d'avoir une discussion et de recevoir des commentaires sur ce que le voisinage aimerait voir comme priorité sur ce site. J'espère vous y voir.
Les réunions parents-professeurs auront lieu en février. Dans les écoles primaires, elles auront lieu du 7 au 9 février. Les écoles secondaires auront lieu le
Le 15 février et le 20 février pour les écoles secondaires. De plus amples informations vous seront communiquées directement par votre école.
L'Independence High School organise un salon de l'emploi communautaire le jeudi 25 janvier de 16 h à 18 h. Ce salon s'adresse aux adolescents et aux adultes. En collaboration avec la Division des services à l'enfance et à la famille de l'Utah, le salon proposera des listes d'offres d'emploi, une aide à la rédaction de CV et un accompagnement lors des entretiens d'embauche.
Je vous invite à regarder ma vidéo hebdomadaire tous les vendredis. Dans cette courte vidéo, je fournis des informations importantes et des mises à jour sur les travaux en cours dans le district et plus particulièrement sur les protocoles en cas d'intempéries.

Aujourd'hui, j'ai rendu visite à la classe de CM1 de Mme Stoddard pour leur leçon sur les fractions de référence. Il s'agit d'une leçon de mathématiques utilisant plusieurs stratégies pour que les élèves apprennent à comparer des fractions. Ils ont appris en classe, en groupes, puis seuls. La leçon impliquait de dessiner sur des tableaux blancs, de jouer avec des jouets, de regarder des images et de défier les élèves avec le jeu, et se terminait par une feuille de travail de trois ou quatre questions pour vérifier la compréhension. Comme vous le verrez, Mme Stoddard a veillé à ce que chaque élève puisse participer en adaptant la façon dont ils apprenaient et les produits sur lesquels ils travaillaient. Tout au long de la leçon, les élèves ont dû réfléchir à leur pensée et l'articuler, expliquer leur processus de pensée afin que Mme Stoddard puisse déterminer ce qu'ils avaient compris et ce qui les laissait perplexes.

Il était fascinant d'entendre les étudiants parler de la manière dont ils font face aux problèmes. Je pense que vous verrez ce que je veux dire tout au long de cet épisode.

Tout d'abord, les enfants lisent leurs objectifs d'apprentissage du jour, qui sont des buts spécifiques que les élèves visent à atteindre pendant leurs cours de mathématiques. Lors de notre visite en classe, les enfants se sont attaqués à deux objectifs d'apprentissage en mathématiques : écrire des fractions équivalentes pour une moitié et comparer des fractions à l'aide d'une fraction de référence, qui s'est avérée être une moitié.

Mme Stoddard a utilisé du matériel de manipulation en plastique pour comparer des fractions égales ayant des dénominateurs différents. Cette approche a rendu le concept plus tangible pour nos jeunes apprenants. Les élèves ont ensuite commencé à faire des observations en classe. Pour encourager le partage et une meilleure compréhension, Mme Stoddard a demandé à chaque élève de se mettre en binôme avec un camarade de classe pour partager leurs idées et explorer les fractions ensemble.

Ils ont ensuite été encouragés à exprimer leurs observations. Qu'il s'agisse de remarquer des dénominateurs pairs ou de reconnaître que les nombres sont divisés par deux de manière cohérente, Mme Stoddard a posé des questions simples. Mme Stoddard a posé des questions simples, encourageant les élèves à trouver d'autres moitiés avec des dénominateurs différents. Écoutons maintenant.

Mme Stoddard : Je vais m'arrêter un instant. Je voudrais que vous regardiez les chiffres que nous avons obtenus jusqu'à présent. Nous avons 1/2, 2/4, 3/6 et 4/8. Voyez-vous un modèle ? J'adore le fait que vous leviez la main. Voyons ce qu'il en est. Ramona, vas-y.

L'élève : C'est la moitié du cercle. Comme deux quarts, c'est la moitié du cercle.

Mme Stoddard : Ils représentent la moitié du cercle. Qui veut ajouter quelque chose de plus ? Paxton. Qu'est-ce que vous remarquez, quel est le motif que vous remarquez ?

Studnet : En haut, vous continuez à ajouter un, et en bas, vous continuez à ajouter deux.

Mme Stoddard : Oh, c'est intéressant. Nous comptons par un en haut, nous comptons par deux en bas. C'est très bien. Qu'est-ce qu'il y a d'autre ? Le renard.

L'étudiant : Hum, donc ça peut aller dans les deux sens. Il y a des chansons, et on pourrait les utiliser pour la multiplication d'une certaine manière.

Mme Stoddard : Oh, vous remarquez, euh, que vous comptez par bonds comme vous le faites pour la multiplication. 2, 4, 6, 8. J'aime bien ça.

StudentL Il n'y a pas d'ordre, il y a 1 puis 2. Ça ne va pas comme 1 puis 5.

Mme Stoddard : Oh, intéressant. D'accord, Emmeline, vous vouliez ajouter quelque chose ?

L'élève : Il semble aussi que 1 plus 1 égale 2, 2 plus 2 égale 4, 3 plus 3 égale 6, 4 plus 4 égale 8.

Mme Stoddard : Voilà qui est intéressant. Vous voulez continuer, Micah.

L'élève : Donc le, le, le nombre du bas est pair, et les nombres pairs peuvent toujours être divisés, coupés en deux.

Mme Stoddard : C'est intéressant. Ce sont tous des nombres pairs. Vous souvenez-vous quand nous avons dessiné les fractions et les cercles ? Lesquels étaient les plus faciles à dessiner ?

L'élève : Les pairs.

Mme Stoddard : Oui, parce que, exactement comme vous l'avez dit, vous pourriez les couper en deux. D'accord, je vais vous poser une autre question. Et vous voyez le modèle comme ceci. Et si j'avais ce chiffre ? Nous avons fait un grand bond en avant en passant d'ici à 20. Que remarquez-vous ? Y a-t-il un schéma avec le numérateur et le dénominateur ?

Élève : La moitié. La moitié de 40 est donc 20. C'est donc comme si l'on disait la moitié.

Mme Stoddard : S'agit-il également de deux de ces autres ?

L'élève : Uh huh.

Mme Stoddard : Est-ce que deux est la moitié de quatre ?

L'étudiant : Oui, ils sont tous, ils sont tous en train de dire la moitié de ce qu'ils disent. Ils disent tous la moitié de quelque chose.

Mme Stoddard : Oh, c'est ce que vous alliez dire ? Le cavalier ? J'ai remarqué que vous aviez la main levée.

Studnet : Oui.

Mme Stoddard : D'accord. C'est bien. Les mains en bas pour l'instant. Bonne réflexion. Eh bien, vous savez quoi, pratiquons quelque chose. Préparez vos tableaux blancs et vos marqueurs. Je vais mettre une moitié ici. Je vais vous rappeler que c'est Stone qui l'a dit. Il a remarqué que dans toutes les fractions équivalentes à 1/2 qui avaient la même valeur, si vous les dessinez, elles prennent la même quantité d'espace. Le numérateur était la moitié du dénominateur. Si c'est vrai, combien de douzièmes sont équivalents à 1/2 ? Es-tu prêt à me dire pourquoi ? Tu sais que nous aimons parler du pourquoi. D'accord, à trois. Nous les tenons en l'air. Vous êtes prêts ? Un, deux, trois. Montrez-moi. Oh, je vois tellement de six douzièmes. Pourquoi six douzièmes sont-ils équivalents à une moitié ? Allie, qu'est-ce que tu as mis six ?

L'élève : La moitié de douze est six.

Wendy : Maintenant que les élèves se sont exercés à reconnaître la fraction de référence d'une moitié, il est temps de s'attaquer aux comparaisons. Les élèves se sont exercés à comparer différents scénarios de fractions. Ensuite, pour évaluer leur compréhension, les élèves ont utilisé une approche amusante de pouce en l'air et de pouce en bas pour exprimer leur accord ou leur désaccord avec les réponses. Ces petits moments sont devenus des points de contrôle essentiels pour s'assurer que tout le monde était sur la même longueur d'onde.

Mme Stoddard : Oui. Prêt pour un pas un peu plus difficile ? D'accord. Bien sûr que vous l'êtes. Levez le pouce. Rider, et si l'une des fractions que j'écris n'est pas la moitié ? Et si aucune des deux n'est la moitié ? Peux-tu toujours utiliser la moitié ?

L'étudiant : Oui

Mme Stoddard : D'accord. Essayons. Bien sûr, nous pourrions dessiner. Cela nous prendrait du temps, mais pouvez-vous utiliser ce que vous avez déjà compris à propos de la moitié pour faire ceci ? Pouvez-vous comparer chaque moitié à une autre ? Très bien, si vous êtes prêts, vous pouvez les tenir en l'air. D'accord, tous ceux que je vois en l'air sont comme ça. Qui est assez courageux pour me dire pourquoi ? Je vois que certains d'entre vous ont fait un petit tirage rapide, ce qui n'est pas une mauvaise chose. C'est bon à savoir. Allez-y, Adrian. J'aime que vous soyez, que vous soyez courageux pour partager.

L'élève : Eh bien, puisque cinq, cinq, eh bien, cinq est la moitié de dix. Six est plus

Mme Stoddard : Combien de dixièmes correspondraient donc à une moitié ?

Studnet : Euh, attendez, cinq dixièmes seraient

Mme Stoddard : cinq dixièmes, c'est exactement la moitié. D'accord.

Studnet : Et six, c'est plus que la moitié, mais il faudrait quatre huitièmes pour avoir la moitié d'un huitième. Donc, six dixièmes est plus grand que trois huitièmes, parce qu'il faut, enfin, 6 dixièmes c'est plus que la moitié, et 3 huitièmes c'est moins que la moitié.

Mme Stoddard : D'accord. Êtes-vous d'accord ou non sur ce point ? Dites-moi ce que vous en pensez. Y a-t-il quelqu'un qui pense que vous pouvez répéter cela d'une manière différente ? Montrez-moi que vous avez compris ce qu'il vient de dire. Essayez, Rider. Pouvez-vous le redire ?

L'élève : Il disait donc que 6 dixièmes, c'est 1 de plus qu'à mi-parcours. D'accord. Et 3 huitièmes, c'est un de moins.

Mme Stoddard : D'accord, donc si nous pensons, regardons le dénominateur, et si nous parlons de huitièmes, la moitié est quatre, donc quatre huitièmes seraient notre, notre euh, point de contrôle, et avec les dixièmes, c'est cinq dixièmes.

Wendy : Après avoir revu ses objectifs d'apprentissage, chaque élève s'est attaqué seul à un problème du monde réel tiré de son cahier d'exercices.

Mme Stoddard : Très bien, dans vos livres de mathématiques, il y a un problème similaire à celui-ci. Je veux que vous ouvriez à 271. Voilà ce point de repère. Lisez-le avec moi. Je peux... Prêt ? Allez-y.

Toute la classe : Je peux utiliser des points de repère pour comparer deux fractions et enregistrer les comparaisons à l'aide des symboles plus grand que ou moins grand que. Abbott et Rowan se rendent à l'atelier d'escalade. Ils grimpent tous les deux sur des cordes de même longueur. Qui grimpe plus haut que la moitié de la corde ?

Mme Stoddard : Nous savons donc qu'il s'agit de, je vais juste mettre A pour Abbott. Et mettons R pour Rowan ici. J'ai compris. Regardons celle de Rowan. Où se situent les quatre dixièmes sur cette corde ? Tu ne comptes pas celui du bas. Où serait-il, Cadence ? Oui, quatre. Ok, compte avec moi. Un, deux, trois, quatre. Tout le monde fait un plus gros point juste là-dessus. Donc c'est Rowan. Maintenant, faisons Abbott. Cinq huitièmes. Je vais compter combien de Cadence

Étudiant : Cinq.

Mme Stoddard : Vous l'avez. C'est parti. Un, deux, trois, quatre, cinq. Où se situe le point médian dans tout cela ? Trois D'accord, c'est donc la mi-parcours. Revenons à notre question. Qui grimpe plus haut que la moitié de la corde ? Abbott ou Rowan ? A trois, vous allez le dire. Prêts ? Un, deux, trois.

Toute la classe : Abbott

Mme Stoddard : Vous avez compris.

Wendy : Pour conclure la session, les élèves se sont livrés à un jeu amusant, comparant à tour de rôle des fractions et expliquant leur raisonnement. Ce jeu a renforcé le contenu de la leçon et a ajouté un élément d'excitation en le transformant en une activité en binôme.

Mme Stoddard : Vous allez maintenant jouer à un petit jeu. Nous allons essayer de déterminer si une fraction est supérieure à la moitié, égale à la moitié ou inférieure à la moitié. D'accord ? Nous allons travailler ensemble. Regardons la première fraction. Cinq dixièmes. Où dois-je le mettre ? Est-ce que je vais le mettre dans supérieur à la moitié, égal à la moitié, ou inférieur à la moitié ? Qu'en penses-tu, Ramona ?

Étudiant : Egale à. Mme Stoddard : D'accord, mettez-le au milieu. Bon travail. Maintenant, c'est mon tour, mais je vais avoir besoin de l'aide de la classe. Deux huitièmes. Dois-je le mettre sur plus de la moitié, égal à la moitié ou moins de la moitié ? Où le mettrais-tu, Akilah ? La classe, d'accord ou pas ? En haut ou en bas ? Oui. Tu peux mettre ça pour moi ? Combien comprennent comment jouer ? D'accord, ce n'est pas un jeu où quelqu'un gagne ou perd, mais vous allez juste vous entraîner. Vous avez le droit d'aider votre partenaire, mais ne donnez pas de réponse avant. Laissez-le réfléchir et, si nécessaire, vous pouvez lui donner un indice.

Wendy : Enfin, en guise d'évaluation finale, les élèves ont rempli de manière autonome une fiche de sortie, comportant trois ou quatre questions, qui leur a permis de présenter leurs nouvelles connaissances et compétences. Après avoir rempli la feuille de travail, j'ai pu m'entretenir avec Mme Stoddard et ses élèves au sujet de la leçon.

Wendy : Parlez-nous un peu de la leçon de mathématiques que vous avez faite aujourd'hui. J'ai remarqué qu'il s'agissait de fractions. Quelles sont les normes qui s'y rapportent ? Et comment cela s'intègre-t-il dans l'ensemble de ce qu'ils apprennent sur les fractions et en mathématiques ?

Mme Stoddard : Ils doivent être capables de comparer les fractions et pas seulement la moitié, mais aussi les deux tiers et les quatre cinquièmes. Mais ils doivent avoir des stratégies. L'une des normes consiste à utiliser des fractions de référence. Hum, la plus courante étant la moitié, mais aussi l'entier et le quart. Hum, donc. Une fois que nous aurons fait le quart, nous utiliserons probablement une autre fraction, comme un quart. Nous nous en servirons ensuite pour construire la prochaine étape : et si c'est un nombre impair ?

Wendy : Oui, ce serait un nombre impair.

Mme Stoddard : Nous nous en occuperons demain. D'accord, parce que c'est assez facile. Une fois que nous avons compris la moitié, nous comprenons cela. Mais je voulais qu'ils aient cela bien en tête avant de commencer à faire quelque chose d'un peu plus délicat, comme les tiers.

Wendy : Oui, ce sera un peu plus difficile. J'ai aussi remarqué que vous utilisiez beaucoup de moyens différents pour enseigner les concepts. Parlez-en un peu, car vous avez manipulé des éléments visuels à l'aide de votre appareil photo. Vous leur avez fait faire un jeu. Comment chacun de ces moyens contribue-t-il à ce processus ? Qu'est-ce qui vous vient à l'esprit lorsque vous planifiez vos cours et que vous déterminez ce qui aidera le plus les élèves ?

Mme Stoddard : Oui, eh bien, nous commençons généralement par le dessin, et c'est quelque chose que tout le monde peut facilement faire, même avant d'avoir ces points de référence à l'esprit. Nous avons donc passé beaucoup de temps à les dessiner, à les comparer par le dessin, un autre jour de la semaine dernière. Et puis, euh, avec les petits morceaux de fraction, quand nous les dessinons, nous utilisons généralement des rectangles, mais avec la fraction, euh, le cercle, ils peuvent voir ce qu'est un trou, ou ce qu'est un rectangle.

Si j'utilise du matériel de manipulation, il est plus difficile de voir ce qu'est un trou. C'est pourquoi j'utilise le cercle. Et, hum, ils peuvent facilement voir ce qu'est la moitié. Et puis, en plus, cela leur donne beaucoup d'occasions d'y réfléchir. Hum, et de se débattre avec ça. Et puis, les tableaux blancs me permettent de savoir qui a compris. Qui ne l'a pas immédiatement. Parfois, je fais ce qu'on appelle un " poing de quatre ", où les participants évaluent eux-mêmes s'ils savent ou non ce qu'ils veulent dire. Nous ne l'avons pas fait cette fois-ci. Et puis le jeu est généralement, nous le faisons assez souvent. Je ne dirais pas à chaque leçon, mais probablement au moins une fois par semaine. Cela permet de consolider les choses. C'est beaucoup plus intéressant de faire du tri, de comparer à une moitié dans un jeu et de pouvoir parler avec quelqu'un que si vous n'avez qu'une feuille de travail.

Wendy : Oui.

Mme Stoddard : De plus, notre livre de mathématiques contient de bonnes choses, mais parfois, ils ne sont pas tout à fait prêts à s'y plonger.

Wendy : C'est vrai.

Mme Stoddard : Nous commençons donc par un échafaudage, puis ils sont prêts à en faire plus dans leur livre

Wendy : Et le faire de manière plus indépendante. Ils travaillent donc d'abord en tant que partenaires,

Mme Stoddard : Oui, c'est vrai.

Wendy : Pour s'entraider en quelque sorte. Et quand ils sont, quand ils passent par ce processus, j'ai remarqué que vous, vous avez fait un très bon travail en leur demandant d'expliquer leur pensée. Dites-moi donc ce que vous pensez. Puis vous leur avez demandé de trouver une autre façon de le dire. J'ai trouvé que c'était une très bonne chose pour que les élèves puissent voir les choses de différents points de vue et les analyser. C'est ainsi,

Mme Stoddard : Oui, c'est bon pour eux de l'entendre. Il y a plus d'une façon de voir les choses. Par exemple, quelqu'un a sauté une étape.

Wendy : Oui, c'est vrai.

Mme Stoddard : Et quelqu'un d'autre a essayé de le comparer à un tout. Et, et vous pouvez voir où ils sont malavisés aussi. Nous n'allons pas simplement faire appel à quelqu'un qui, j'en suis presque sûre, aura la bonne réponse parce que je dois savoir quelles sont les idées fausses qu'ils ont et ainsi je peux, nous pouvons y remédier.

Wendy : Et lorsque vous leur posez ces questions et que vous vérifiez leur compréhension, vous pouvez revenir en arrière et corriger ces idées fausses,

Mme Stoddard : C'est exact. Tout à fait.

Wendy : Ce qui est incroyable.

Mme Stoddard : Donc, oui. Et puis il y a la petite carte de sortie, quatre problèmes. C'est là que je peux voir individuellement. Nous avons travaillé en groupe, nous avons travaillé avec des partenaires et maintenant j'ai besoin de savoir qui a plus de succès que les tableaux blancs, oui, ça me donne une idée, mais vous savez,

Wendy : Nous pouvons toujours chercher de l'aide auprès de quelqu'un d'autre ou nous aider les uns les autres.

Mme Stoddard : Vous pouvez vous entraider. Ils travailleront donc sur les fractions sur leur I Excel lorsqu'ils auront terminé et, au dos de leurs cartes de sortie, j'aime qu'ils trouvent leurs propres problèmes et nous les utiliserons le matin pour la révision quotidienne.

Wendy : C'est génial

Mme Stoddard : Lorsqu'ils voient leur problème là-haut.

Wendy : D'accord, c'est vraiment excitant, je parie. L'une des choses que je sais, c'est que j'ai fait des études secondaires et que les fractions sont toujours un obstacle pour les enfants lorsqu'ils arrivent au collège. C'est donc un travail très important que vous faites pour aider nos enfants à acquérir ces compétences.

Mme Stoddard : Le sens des nombres. Ils doivent l'avoir, plutôt que de simplement mémoriser une règle.

Wendy : C'est exactement ça. Je tiens à vous remercier de nous avoir permis de nous incruster dans votre cours aujourd'hui. C'était une leçon géniale et je l'ai vraiment appréciée. Je vous remercie.

Mme Stoddard : Je vous remercie de m'accorder le micro.

Wendy : De rien.

Mme Stoddard : J'ai une classe formidable.

Wendy : Oui, ils sont géniaux. Donc.

Wendy : J'aimerais poser quelques questions à certains d'entre vous. Si vous voulez vous porter volontaire, vous serez dans un podcast, ce qui veut dire que c'est comme une émission de radio et que nous aurons vos réponses. Dites-moi ce qui vous aide le plus lorsque vous essayez d'apprendre quelque chose, par exemple les fractions et les mathématiques. Quelles sont les choses que tu aimes et qui t'aident à comprendre ? Et dites-nous d'abord votre nom, parce que je veux aussi votre nom.

L'élève : Je m'appelle Abraham. Ce qui m'aide vraiment, c'est de savoir de quel type de fraction il s'agit avant de faire le problème, si c'est une moitié ou un tout ou moins que ou plus grand que, et ensuite je peux comparer l'autre avec celle que j'ai révisée.

Wendy : Cette fraction de référence est donc très utile pour créer ces comparaisons. C'est génial. Ok, dites-moi votre nom.

L'élève : Ryder, et une chose, euh, qui m'aide à faire des problèmes de maths parfois, ce sont les petits raccourcis que l'on peut faire avec.

Wendy : Oui, vous voulez toujours avoir ces raccourcis, n'est-ce pas ? Pour que vous puissiez passer à travers rapidement. Ok, je viens ici. C'est parti.

L'élève : Um, mon, mon nom est Calder. J'aime bien, ce qui m'aide, c'est de décomposer. Et savoir ce qu'il est possible de faire et ce que je peux faire.

Wendy : Donc, quand ils le prennent et le décomposent en différentes étapes, n'est-ce pas ? Oh, j'adore ça. Ok, dites-nous votre nom.

Élève : Je m'appelle Laken, et pour moi, les fractions sont plus faciles quand je dessine des choses et que je les comprends.

Wendy : Bien, vous avez donc appris quelques stratégies différentes pour vous aider. D'accord, deux autres personnes.

L'élève : Oh, je m'appelle Fox et, euh, l'une d'entre elles est la chanson des multiplications. L'une d'entre elles dit 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 50, 56, 7, attendez.

Wendy : Vous l'avez. Ouais.

L'élève : Une autre stratégie est l'algorithme standard. C'est juste un peu plus facile de trouver les mathématiques. Non, c'est juste plus facile de répondre à des questions mathématiques.

Wendy : Pour deux chiffres, vous avez un algorithme standard. C'était, c'est beaucoup de mots. C'est un grand mot. C'est impressionnant. Quel est votre nom ?

L'élève : Je m'appelle Emmeline et j'aime lire les instructions. Il ne s'agit pas d'une lecture rapide, il faut vraiment, euh, se concentrer sur les instructions pour être sûr de savoir ce qu'il faut faire.

Wendy : Cela vous aide donc à vous assurer que vous obtenez la bonne réponse, n'est-ce pas ? Est-ce que cela vous aide quand vous travaillez, quand vous pouvez parler avec votre partenaire et travailler sur des choses ? En quoi cela vous aide-t-il ? Et dites-moi votre nom.

L'élève : Mon nom est Stone et euh, ça aide parce que parfois ton partenaire peut avoir des idées différentes, donc tu peux discuter des idées et lui aussi et puis si tu ne comprends toujours pas, tu peux probablement lire le problème deux ou trois fois et puis en général ça sort et tu, et vous trouverez la bonne réponse.

Wendy : Bien, donc en s'aidant mutuellement à l'expliquer, ça aide beaucoup.

L'élève : Je pense que c'est vraiment bien quand il est plus difficile de trouver ses propres erreurs dans un problème et qu'un partenaire peut les trouver beaucoup plus facilement. Donc, si vous avez fait une erreur et que vous ne le pensez pas, le partenaire peut vous le faire remarquer et c'est vraiment utile quand vous essayez de résoudre des problèmes de maths compliqués.

Wendy : Et c'est génial que vous vous sentiez à l'aise pour vous aider les uns les autres. Vous voyez cela comme une aide, n'est-ce pas ? Plutôt que d'essayer de trouver votre erreur, n'est-ce pas ? Bon, j'ai encore quelques commentaires à faire, puis nous allons vous laisser revenir à votre leçon d'aujourd'hui. D'accord, dites-moi votre nom.

L'élève : Je m'appelle Micah. Et, euh, mon partenaire, quand nous avons des partenaires, il nous aide toujours, euh, en nous disant comment nous devons faire, quelles ont été nos erreurs et ce qu'il faut faire.

Wendy : Bien. Ils vous aident en quelque sorte à le faire. Voici comment j'ai procédé. Et voici où vous vous êtes trompé. Parfois, ils peuvent voir quelque chose que vous ne pouvez pas voir. D'accord. Calder.

L'élève : Hum, vous pouvez tous les deux. Ils peuvent vous aider pour tout un tas de choses, et vous pouvez voir leur réponse, et vous pouvez, et ils peuvent voir votre réponse, et vous pouvez voir leur réponse, et cela peut vous aider à répondre aux questions plus facilement.

Wendy : Génial. Merci beaucoup de m'avoir permis de venir m'incruster dans votre classe aujourd'hui. Vous avez eu une leçon de maths géniale et vous devenez si intelligents avec les fractions. Je suis très impressionnée.

Merci de vous joindre à moi pour cet épisode de What's Up with the Sup ? Comme toujours, tous les épisodes seront publiés sur le site Web du district, sur YouTube et partout où vous recevez vos podcasts. Si vous avez des sujets ou des questions que vous aimeriez que nous abordions dans le podcast, envoyez-nous un courriel à podcast @provo.edu.

Nous espérons que vous avez apprécié cet épisode où nous avons pu voir l'apprentissage réel qui a lieu dans nos salles de classe et à quel point nos élèves et nos enseignants sont incroyables dans tout notre district. Nous vous donnons rendez-vous la semaine prochaine pour un tout nouvel épisode de What's Up with the Sup. D'ici là, nous vous souhaitons une excellente semaine.