Dernière modification : 9 mai 2017

Description des programmes

Les services de transition de Provo (East Bay Post High) offrent un continuum de services pour répondre aux besoins de chaque élève. Notre continuum de services s'articule autour des quatre piliers des services de transition : Éducation et formation, emploi et vie autonome (selon les besoins). Vie autonome (selon les besoins).

Les phases du continuum des services de transition de Provo (East Bay Post High) sont conçues pour créer des activités éducatives en dehors de la salle de classe et sont basées sur les intérêts et les besoins de l'élève. Les élèves de chaque phase participent largement (le cas échéant) à des activités et expériences d'apprentissage au sein de la communauté et avec des organismes pour adultes. Chaque phase met l'accent sur la formation professionnelle, les compétences académiques fonctionnelles, les compétences de vie autonome/adulte, les compétences sociales, la formation au transport et l'accès à la communauté. Les étudiants et les familles sont mis en relation avec des organismes adultes qui leur apportent un soutien permanent et continu si nécessaire.

L'évaluation de l'apprentissage basé sur le travail (WBL) et l'évaluation de l'apprentissage basé sur le travail social (SWBL) est un système de collecte de données basé sur des invites utilisé pour mesurer les progrès des étudiants dans sept domaines professionnels et sociaux de base. Chaque domaine professionnel et social est opérationnalisé. Le WBL et le SWBL mesurent la quantité d'incitations données à un étudiant dans chaque domaine professionnel et en fonction des objectifs énumérés pour chacun d'entre eux. Le WBL et le SWBL nous informent des progrès de l'élève vers l'autonomie. Un élève gagne en autonomie au fur et à mesure que le nombre d'incitations qu'il reçoit diminue. Des contrôles de fiabilité sont intégrés au système afin de garantir une mesure fiable de la quantité d'incitations données.

La WBL permet aux instructeurs et aux équipes de prendre des décisions basées sur des données concernant la phase de transition à laquelle un élève devrait participer. Le passage de la phase 1 à la phase 5 démontre un niveau d'indépendance accru et est basé sur les résultats des données de la WBL et est basé sur les résultats des données de la WBL.

• Phase I - Elle est conçue pour fournir un enseignement spécialisé aux étudiants dans les domaines des aptitudes à la vie quotidienne, des aptitudes à faire des choix et des aptitudes professionnelles de base. Les étudiants s'exercent et s'engagent dans des formations récréatives et de loisirs et s'exercent à généraliser les compétences à leur domicile/en milieu résidentiel. Les élèves ont besoin d'une supervision directe et d'un niveau élevé de soutien.
• Phase II - Elle est conçue pour aider les étudiants à développer et à mettre en pratique des compétences professionnelles essentielles dans un environnement d'emploi assisté, à la fois sur le campus et dans la communauté. Les étudiants développent des compétences professionnelles et adoptent un comportement approprié en accomplissant des tâches en interne. Les étudiants généralisent leurs compétences sur divers sur différents sites de travail dans la communauté et avec le soutien d'un formateur professionnel. Les étudiants ont besoin d'une certaine supervision directe et d'un niveau modéré de soutien.
• Phase III - Elle est conçue pour aider les étudiants à développer et à mettre en pratique des compétences professionnelles essentielles au sein de la communauté. Les élèves travaillent dans un groupe enclavé dans différents lieux de la communauté et avec le soutien d'un formateur professionnel. Les élèves travaillent en vue d'un placement professionnel indépendant. Les étudiants utilisent les transports publics avec un soutien pour se déplacer dans la communauté. Les étudiants ont besoin d'une supervision directe et d'un soutien modéré, puis d'une consultation et d'un soutien réduit.
• Phase IV - Elle est conçue pour aider les étudiants à développer et à mettre en pratique des compétences professionnelles essentielles au sein de la communauté. Les étudiants élaborent leur propre emploi du temps et en sont responsables. Les étudiants sont préparés à suivre leur emploi du temps avec le soutien décroissant des formateurs professionnels, etc. Les formateurs professionnels aident les étudiants à identifier les soutiens naturels sur le lieu de travail et dans la communauté pour les aider si nécessaire. Les étudiants se déplacent dans la communauté de manière autonome ou avec un pair en utilisant les transports publics ou d'autres modes de transport pour se rendre sur leur lieu de travail, à des activités communautaires, etc. Les étudiants ont besoin d'un soutien et d'une consultation minimes de la part des formateurs professionnels et des instructeurs.
• Phase V - Elle est conçue pour aider les étudiants à développer et à mettre en pratique des compétences professionnelles essentielles au sein de la communauté. Les étudiants sont employés ou préparés à le devenir et participent à des emplois rémunérés compétitifs ou à des programmes d'éducation post-secondaire ou de formation professionnelle. Les étudiants reçoivent de l'aide pour entrer en contact avec des agences pour adultes et d'autres ressources qui peuvent leur fournir de l'aide. Les étudiants sont indépendants et se déplacent dans la communauté en utilisant divers modes de transport. Les étudiants ont besoin d'un soutien distant, d'une consultation et d'un soutien et d'une supervision minimes de la part du personnel du programme.