Episode 23: Mathestunde mit Frau Stoddard

19. Januar 2024 /
Shauna Sprunger /

Sup mit dem Sup

00:00 / 26:05

Herzlich willkommen zur nächsten Folge des Podcasts "What's Up With The Sup" des Provo City School District. Ich bin Superintendent Wendy Dau. Diese Woche haben wir eine weitere Folge, in der wir eine Klasse der Edgemont-Grundschule besucht haben. Wir haben das Klassenzimmer von Jeneal Stoddard in der vierten Klasse besucht und an einer Mathematikstunde über Brüche teilgenommen. Der Unterricht von Frau Stoddard war hervorragend und ihre SchülerInnen waren erstaunlich. Aber bevor wir uns diese Folge anhören, hier unsere Updates.

Die nächste Sitzung des Schulausschusses ist eine Studien- und Geschäftssitzung am Dienstag, den 23. Januar. Die Studiensitzungen finden im Sitzungssaal eins des Bezirksamtes statt, die Geschäftssitzungen im Berufsbildungszentrum. Beide Sitzungen sind öffentlich, und bei der Geschäftssitzung sind öffentliche Kommentare willkommen. Die Studiensitzung beginnt um 17:00 Uhr und die Geschäftssitzung um 18:30 Uhr.
Wir möchten Sie darauf aufmerksam machen, dass wir Sie um Feedback zu den Prioritäten unseres Strategieplans bitten. In Kürze wird eine E-Mail an alle Familien im Provo City School District verschickt, in der Sie gebeten werden, die Prioritäten zu bewerten, auf die wir uns konzentrieren müssen, wenn wir mit diesem Drei- bis Fünfjahresplan vorankommen. Achten Sie also bitte auf diese Umfrage in Ihrem E-Mail-Postfach. Wir werden auch Links auf unseren sozialen Medienkonten bereitstellen.
Das nächste Update richtet sich speziell an unsere Familien, die in der Dixon-Nachbarschaft leben. Wir möchten gerne von Ihnen wissen, was Sie sich für den Standort der Dixon Middle School wünschen, da unsere Schule im nächsten Herbst nach Shoreline umziehen wird. Wir haben zwei Treffen anberaumt, um uns ausschließlich mit unserer Dixon-Nachbarschaft zu treffen. Das erste Treffen findet am 25. Januar um 18.00 Uhr in der Timpanogos Elementary statt, und wir werden Spanisch sprechen. Außerdem werden wir am 31. Januar um 18.00 Uhr in der Aula der Dixon Middle School ein Treffen veranstalten. Wir würden uns freuen, wenn wir eine Diskussion führen und Rückmeldungen darüber erhalten könnten, welche Prioritäten die Nachbarschaft für diesen Standort setzen möchte. Ich hoffe, Sie dort zu sehen.
Im Februar stehen die Eltern-Lehrer-Konferenzen an. In den Grundschulen finden sie vom 7. bis 9. Februar statt. Die Oberschulen sind am
15. Februar und die Mittelschulen am 20. Februar. Bitte warten Sie auf weitere Informationen, die Sie direkt von Ihrer Schule erhalten.
Die Independence High School veranstaltet am Donnerstag, 25. Januar, von 16 bis 18 Uhr eine Jobmesse für Jugendliche und Erwachsene. In Zusammenarbeit mit der Utah Division of Child and Family Services (Abteilung für Kinder- und Familiendienste) wird die Messe Jobangebote, Hilfe bei der Erstellung von Lebensläufen und Beratung bei Vorstellungsgesprächen umfassen.
Achten Sie auf den wöchentlichen Videocast von mir jeden Freitag. In dem kurzen Video gebe ich wichtige Informationen und Updates zu den Arbeiten im gesamten Bezirk und insbesondere zu den Protokollen für schlechtes Wetter.

Heute besuchte ich die vierte Klasse von Frau Stoddard zu einer Unterrichtsstunde über Vergleichsbrüche. Dabei handelt es sich um eine Mathematikstunde, in der die Schülerinnen und Schüler mit verschiedenen Strategien lernen, wie man Brüche vergleicht. Sie lernten in der Klasse, in Gruppen und dann allein. In der Stunde wurde auf Tafeln gezeichnet, mit Spielzeug gespielt, Anschauungsmaterial betrachtet und die Schüler mit einem Spiel herausgefordert, das mit einem Arbeitsblatt mit drei oder vier Fragen endete, um das Verständnis zu überprüfen. Wie Sie hören werden, sorgte Frau Stoddard dafür, dass jeder Schüler teilnehmen konnte, indem sie die Lernmethoden und die Produkte, an denen sie arbeiteten, anpasste. Während der gesamten Unterrichtsstunde mussten die Schüler über ihre Gedanken nachdenken und sie artikulieren, ihre Gedankengänge erklären, damit sie feststellen konnte, was sie verstanden hatten und was ihnen noch unklar war.

Es war faszinierend zu hören, wie die Schülerinnen und Schüler ihre persönlichen Probleme angehen. Ich denke, Sie werden in dieser Folge sehen, was ich meine.

Zunächst lesen die Kinder ihre Lernziele für den Tag, d. h. die spezifischen Ziele, die sie im Mathematikunterricht erreichen wollen. Bei unserem Besuch in der Klasse beschäftigten sich die Kinder mit zwei mathematischen Lernzielen: dem Schreiben von äquivalenten Brüchen für eine Hälfte und dem Vergleichen von Brüchen anhand eines Vergleichsbruchs, der ebenfalls eine Hälfte war.

Frau Stoddard verwendete Plastikmanipulatoren, um gleiche Brüche mit unterschiedlichen Nennern zu vergleichen. Dieser Ansatz machte das Konzept für unsere jungen Lernenden greifbarer. Anschließend begannen die SchülerInnen, gemeinsam in der Klasse Beobachtungen zu machen. Um den Austausch und ein tieferes Verständnis zu fördern, forderte Frau Stoddard jeden Schüler auf, sich mit einem Klassenkameraden zusammenzutun, um ihre Gedanken auszutauschen und Brüche gemeinsam zu erforschen.

Anschließend wurden sie aufgefordert, ihre Beobachtungen zu äußern. Sei es, dass sie geradzahlige Nenner bemerkten oder die gleichmäßige Halbierung von Zahlen erkannten. Frau Stoddard stellte einfache Fragen und ermutigte die Schüler, andere Halbierungen mit unterschiedlichen Nennern zu finden. Jetzt lasst uns zuhören.

Frau Stoddard: Nun, ich werde hier kurz unterbrechen. Ich möchte, dass Sie sich die Zahlen ansehen, die wir bis jetzt haben. Wir haben 1/2, 2/4, 3/6, und 4/8. Erkennst du da irgendwelche Muster? Ich finde es toll, dass Sie Ihre Hände heben. Schauen wir mal. Ramona, fang an.

Schüler: Es ist alles die Hälfte des Kreises. So wie zwei Viertel die Hälfte des Kreises sind.

Frau Stoddard: Sie sind die Hälfte des Kreises. Wer möchte noch etwas hinzufügen? Paxton. Was, was für ein Muster fällt Ihnen auf?

Studnet: Oben fügst du immer wieder eine hinzu, und unten fügst du immer wieder zwei hinzu.

Ms. Stoddard: Oh, interessant. Wir zählen oben um eins, unten um zwei. Sehr gut. Was noch? Fox.

Schüler: Ähm, es könnte also in zwei Richtungen gehen. Im Grunde gibt es Lieder, und man könnte sie irgendwie zur Multiplikation verwenden.

Ms. Stoddard: Oh, Sie bemerken, äh, dass Sie wie bei der Multiplikation übersprungene Zahlen zählen. 2, 4, 6, 8. Das gefällt mir.

StudentL Ist nicht geordnet, sondern 1 und dann 2. Es geht nicht wie 1 dann 5.

Ms. Stoddard: Oh, interessant. Okay, Emmeline, möchtest du etwas hinzufügen?

Schüler: Ähm, es scheint auch so zu sein, dass 1 plus 1 gleich 2 ist, 2 plus 2 gleich 4, 3 plus 3 gleich 6, 4 plus 4 gleich 8.

Ms. Stoddard: Ooh, das ist ja interessant. Du willst damit weitermachen, Micah.

Schüler: Also die, die, die untere Zahl ist gerade, und gerade Zahlen kann man immer aufteilen, man kann sie immer halbieren.

Ms. Stoddard: Ooh, das ist interessant. Also, das sind alles gerade Zahlen. Erinnert ihr euch, als wir die Brüche und Kreise gezeichnet haben? Welche davon waren am einfachsten zu zeichnen?

Schüler: Die geraden.

Ms. Stoddard: Ja, wegen genau dem, was Sie gesagt haben, man könnte sie halbieren. Okay, ich werde Ihnen eine weitere Frage stellen. Und Sie sehen das Muster so. Was ist, wenn ich diese Zahl habe? Junge, wir haben einen großen Sprung von hier auf 20 gemacht. Was fällt dir auf? Gibt es ein Muster bei Zähler und Nenner?

Student: Die Hälfte. Die Hälfte von 40 ist also 20. Das ist im Grunde so, als würde man sagen, die Hälfte.

Ms. Stoddard: Sind das auch zwei von diesen anderen?

Student: Hm, hm.

Ms. Stoddard: Ist zwei die Hälfte von vier?

Student: Ja, sie alle, sie alle sagen im Grunde nur die Hälfte. Sie sagen alle die Hälfte von etwas.

Ms. Stoddard: Oh, ist es das, was du sagen wolltest? Reiterin? Mir ist aufgefallen, dass Sie Ihre Hand erhoben haben.

Studnet: Ja.

Ms. Stoddard: Okay. Das ist gut. Hände runter für den Moment. Gute Idee. Nun, wisst ihr was, lasst uns etwas üben. Haltet eure Tafeln und eure Stifte bereit. Ich werde eine Hälfte hier aufstellen. Ich möchte euch daran erinnern, dass es Stone war, der das gesagt hat. Ihm ist aufgefallen, dass alle Brüche, die der Hälfte entsprechen und den gleichen Wert haben, den gleichen Platz einnehmen, wenn man sie zeichnet. Der Zähler war die Hälfte des Nenners. Wenn das stimmt, wie viele Zwölftel sind dann gleichwertig zu 1/2? Bist du bereit, mir zu sagen, warum? Du weißt, dass wir gerne über das Warum reden. Okay, auf drei. Wir halten sie hoch. Sind Sie bereit? Eins, zwei, drei. Zeigt sie mir. Oh, ich sehe so viele sechs Zwölftel. Warum sind sechs Zwölftel gleich eine Hälfte? Allie, was hast du mit sechs angefangen?

Schüler: Die Hälfte von zwölf ist sechs.

Wendy: Nachdem die Schüler nun geübt hatten, den halben Vergleichsbruch zu erkennen, war es an der Zeit, Vergleiche anzustellen. Die Schülerinnen und Schüler haben verschiedene Bruchszenarien durchgespielt. Um ihr Verständnis zu überprüfen, stimmten sie den Antworten mit einem lustigen "Daumen hoch" und "Daumen runter" zu oder widersprachen ihnen. Diese kleinen Momente wurden zu wichtigen Kontrollpunkten, um sicherzustellen, dass alle auf der gleichen Seite waren.

Ms. Stoddard: Ja. Bereit für einen etwas härteren Schritt? Ja. Natürlich sind Sie das. Daumen hoch. Rider, was ist, wenn einer der Brüche, die ich schreibe, nicht die Hälfte ist? Was ist, wenn keiner von ihnen eine Hälfte ist? Kannst du trotzdem eine Hälfte verwenden?

Student: Ja

Ms. Stoddard: Okay. Lassen Sie es uns versuchen. Wir könnten natürlich auch zeichnen. Das würde eine Weile dauern, aber können Sie das, was Sie bereits über die eine Hälfte herausgefunden haben, für diese Aufgabe verwenden? Könnt ihr jeden mit einer Hälfte vergleichen? Gut, wenn ihr bereit seid, könnt ihr sie hochhalten. Okay, alle, die ich hochgehalten sehe, sind so. Wer ist mutig genug, um mir zu sagen, warum? Wie ich sehe, haben einige von euch einen kleinen Schnellzug gemacht, was nicht schlecht ist. Das ist gut zu wissen. Nur zu, Adrian. Ich finde es toll, dass ihr so mutig seid, zu teilen.

Schüler: Nun, da fünf, fünf, nun, fünf ist die Hälfte von zehn. Sechs ist mehr

Ms. Stoddard: Wie viele Zehntel wären also eine Hälfte?

Studnet: Äh, Moment, fünf Zehntel wären

Frau Stoddard: Fünf Zehntel wären genau die Hälfte. Okay.

Studnet: Und sechs ist mehr als die Hälfte, aber man braucht vier Achtel, um die Hälfte eines Achtels zu haben. Also sind sechs Zehntel größer als drei Achtel, weil es, na ja, 6 Zehntel sind mehr als die Hälfte, und 3 Achtel sind weniger als die Hälfte.

Ms. Stoddard: Okay. Stimmen Sie dem zu oder nicht, Klasse? Sagt es mir. Gibt es jemanden, der meint, dass man das noch einmal anders sagen kann? Zeigt mir irgendwie, dass ihr verstanden habt, was er gerade gesagt hat. Versuch's mal, ähm, Rider. Kannst du das noch einmal sagen?

Schüler: Er hat also gesagt, dass 6 Zehntel 1 über der Halbzeitmarke sind. Und 3 Achtel Und 3 Achtel ist eine darunter.

Ms. Stoddard: Okay, also, wenn wir uns den Nenner ansehen, und wenn wir über Achtel sprechen, ist die Hälfte davon vier, also wären vier Achtel unser, ähm, Kontrollpunkt, und bei Zehnteln sind es fünf Zehntel.

Wendy: Nach der Wiederholung der Lernziele hat jeder Schüler ein reales Problem direkt aus seinem Arbeitsbuch selbständig bearbeitet.

Ms. Stoddard: Also gut, in euren Mathebüchern gibt es eine ähnliche Aufgabe wie diese. Ich möchte, dass ihr bis 271 aufschlagt. Hier ist der Richtwert. Lest sie mit mir zusammen. Ich kann... Fertig? Los geht's.

Gesamte Klasse: Ich kann Benchmarks verwenden, um zwei Brüche zu vergleichen und die Vergleiche mit den Symbolen größer als oder kleiner als zu notieren. Abbott und Rowan gehen zum Kletterwettkampf. Sie klettern beide an Seilen, die gleich lang sind. Wer klettert höher als die Hälfte des Seils?

Ms. Stoddard: Also, wir wissen, dass das hier ist, ich werde einfach A für Abbott schreiben. Und setzen wir R für Rowan genau hier ein. Ich hab's. Schauen wir uns das von Rowan an. Wo sind die vier Zehntel an diesem Seil? Du zählst das untere nicht mit. Wo wäre es, Cadence? Ja, vier. Okay, zähl mit mir. Eins, zwei, drei, vier. Jeder macht einfach einen größeren Punkt genau da. Das ist also Rowan. Jetzt machen wir Abbott. Fünf Achtel. Ich zähle auf, wie viele Cadence

Studentin: Fünf.

Ms. Stoddard: Sie haben es. Los geht's. Eins, zwei, drei, vier, fünf. Also, wo ist der Halbzeitpunkt bei allen von ihnen? Drei Okay, das ist also die Halbzeit. Kehren wir zu unserer Frage zurück. Wer klettert höher als bis zur Hälfte des Seils? Ist es Abbott oder Rowan? Ich zähle bis drei, dann sagst du es. Sind Sie bereit? Eins, zwei, drei.

Gesamte Klasse: Abbott

Ms. Stoddard: Sie haben es verstanden.

Wendy: Zum Abschluss der Unterrichtseinheit spielten die Schülerinnen und Schüler ein lustiges Spiel, bei dem sie abwechselnd Brüche verglichen und ihre Überlegungen erläuterten. Dieses Spiel verstärkte den Inhalt der Lektion und fügte ein spannendes Element hinzu, indem es zu einer Paaraktivität wurde.

Ms. Stoddard: Ihr werdet jetzt ein kleines Spiel spielen. Das nennt sich Partnersortierung, und wir werden versuchen zu entscheiden, ob ein Bruch größer als eine Hälfte, gleich einer Hälfte oder kleiner als eine Hälfte ist. Okay? Wir werden einfach zusammenarbeiten. Und jetzt schauen wir uns den ersten Bruch an. Fünf Zehntel. Wo soll ich das einsetzen? Setze ich es in größer als die Hälfte, gleich eine Hälfte oder weniger als eine Hälfte? Was meinst du, Ramona?

Student: Gleichgestellt mit. Ms. Stoddard: Okay, stell es in die Mitte. Gut gemacht. Jetzt bin ich dran, aber ich werde die Hilfe der Klasse brauchen. Zwei Achtel. Setze ich es auf mehr als die Hälfte, gleich der Hälfte oder weniger als die Hälfte? Wo würdest du es ansetzen, Akilah? Klasse, zustimmen oder nicht zustimmen? Oben oder unten? Ja, ja. Würden Sie das für mich eintragen? Wie viele wissen, wie man das Spiel spielt? In Ordnung, es ist kein Spiel, bei dem jemand gewinnt oder verliert, sondern ihr übt das einfach. Ihr dürft eurem Partner helfen, aber ihr dürft nicht zuerst eine Antwort sagen. Lass sie nachdenken, und wenn nötig, kannst du ihnen einen Hinweis geben.

Wendy: Als abschließende Bewertung füllten die Schüler selbstständig ein Exit-Ticket mit drei bis vier Fragen aus, auf dem sie ihr neu erworbenes Wissen und ihre Fähigkeiten präsentieren konnten. Nachdem sie das Arbeitsblatt ausgefüllt hatten, konnte ich mit Frau Stoddard und ihren Schülern über die Stunde sprechen.

Wendy: Erzählen Sie uns doch ein bisschen über die Mathematikstunde, die Sie heute gemacht haben. Mir ist aufgefallen, dass es um Brüche ging. Wie sehen die Standards aus, die damit verbunden sind? Und wie passt das in das ganze Schema dessen, was sie über Brüche und in Mathematik lernen?

Ms. Stoddard: Sie müssen in der Lage sein, Brüche zu vergleichen, und zwar nicht nur mit einer Hälfte, sondern mit zwei Dritteln und vier Fünfteln. Aber sie müssen auch einige Strategien haben. Und einer der Standards ist die Verwendung von Vergleichsbrüchen. Die gebräuchlichsten sind ein halbes und ein ganzes Viertel. Ähm, also. Nachdem wir das eine Viertel gemacht haben, werden wir wahrscheinlich ein anderes nehmen, zum Beispiel ein Viertel. Und darauf bauen wir dann auf, wenn es sich um eine ungerade Zahl handelt.

Wendy: Ja, das wäre eine ungerade Zahl.

Frau Stoddard: Wir werden uns morgen damit befassen. Okay. Denn das ist ziemlich einfach. Wenn wir erst einmal die Hälfte verstanden haben, dann verstehen wir das auch. Aber ich wollte, dass sie das wirklich fest im Kopf haben, bevor sie mit etwas Kniffligerem anfangen, wie zum Beispiel Terzen.

Wendy: Ja, das wird ein bisschen schwieriger sein. Mir ist auch aufgefallen, dass Sie die Konzepte auf viele verschiedene Arten vermitteln. Erzählen Sie doch ein wenig darüber, denn Sie haben mit Hilfe Ihrer Dokumentenkamera einige visuelle Manipulationen vorgenommen. Sie haben sie ein Spiel machen lassen. Wie wird dieser Prozess durch all diese Methoden unterstützt? Was geht Ihnen durch den Kopf, wenn Sie den Unterricht planen und herausfinden, was den Schülern am meisten helfen wird?

Ms. Stoddard: Ja, also, ähm, Zeichnen ist, wir fangen normalerweise mit Zeichnen an, und das ist etwas, das jeder leicht tun kann, noch bevor er, ähm, diese Benchmarks im Kopf hat. Also haben wir an einem anderen Tag in der letzten Woche viel Zeit damit verbracht, sie einfach zu zeichnen und zu vergleichen. Und dann, ähm, mit den kleinen Bruchteilen, wenn wir sie zeichnen, benutzen wir normalerweise Rechtecke, aber mit dem Bruch, äh, dem Kreis, können sie sehen, was ein Loch ist, oder was ein Rechteck ist.

Wenn ich Manipulatoren verwende, ist es schwieriger zu erkennen, was ein Loch ist. Deshalb verwende ich den Kreis. Und sie können leicht erkennen, was die Hälfte ist. Außerdem haben sie so viele Möglichkeiten, darüber nachzudenken. Ähm, und sich damit auseinander zu setzen. Und dann, ähm, die Tafeln zeigen mir sofort, wer es verstanden hat. Wer es nicht sofort hat. Manchmal mache ich auch eine Vierer-Faust, bei der sie selbst einschätzen, wie gut sie es wissen oder nicht wissen. Das haben wir dieses Mal nicht gemacht. Und dann ist das Spiel normalerweise, das machen wir ziemlich oft. Ich würde nicht sagen, jede Stunde, aber wahrscheinlich mindestens einmal pro Woche. Das festigt das Ganze. Es ist viel interessanter, in einem Spiel zu sortieren, mit einer Hälfte zu vergleichen und mit jemandem zu sprechen, als wenn man nur ein Arbeitsblatt hat.

Wendy: Ja.

Ms. Stoddard: In unserem Mathebuch stehen auch einige gute Sachen, aber manchmal sind sie noch nicht so weit, sich damit zu befassen.

Wendy: Richtig.

Ms. Stoddard: Wir geben ihnen also erst ein wenig Hilfestellung, und dann sind sie bereit, mehr in ihrem Buch zu tun.

Wendy: Und machen das unabhängiger. Sie arbeiten also in erster Linie als Partner,

Ms. Stoddard: Richtig.

Wendy: Um sich gegenseitig zu helfen. Und wenn sie, wenn sie diesen Prozess durchlaufen, ist mir aufgefallen, dass du sie wirklich gut darum gebeten hast, ihre Gedanken zu erklären. Also sag mir, was du denkst. Und dann haben Sie gefragt: Wie kann ich das anders ausdrücken? Das fand ich sehr gut, damit die Schüler die Sache aus verschiedenen Perspektiven betrachten und analysieren können. So,

Ms. Stoddard: Ja, es ist gut für sie, das zu hören. Es gibt mehr als eine Möglichkeit, über diese Sache nachzudenken. Jemand hat z.B. eine Zählung übersprungen.

Wendy: Richtig, ja.

Ms. Stoddard: Und jemand anderes hat versucht, es mit einem Ganzen zu vergleichen. Und, und Sie können sehen, wo sie auch fehlgeleitet sind. Wenn sie, ähm, also wir werden nicht einfach jemanden anrufen, von dem ich ziemlich sicher bin, dass er die richtige Antwort hat, denn ich muss wissen, welche falschen Vorstellungen sie haben, damit ich, wir das in Ordnung bringen können.

Wendy: Nun, und während Sie ihnen diese Fragen stellen und überprüfen, ob sie das verstanden haben, können Sie zurückgehen und diese falschen Vorstellungen korrigieren,

Ms. Stoddard: Richtig. Ganz genau.

Wendy: Das ist unglaublich.

Ms. Stoddard: Also ja. Und dann noch die kleine Ausgangskarte, nur vier Probleme. Da kann ich also individuell sehen. Wir haben in der Gruppe gearbeitet, wir haben mit Partnern gearbeitet, und jetzt muss ich wissen, wer es mehr drauf hat als die Whiteboards, ja, das gibt mir eine Idee, aber Sie wissen schon,

Wendy: Wir können immer noch bei anderen um Hilfe bitten oder uns gegenseitig helfen.

Ms. Stoddard: Ihr könnt euch gegenseitig helfen. Und dann ist der Computer nur I Excel, eine weitere Möglichkeit, es zu üben, so dass sie an Brüchen auf ihrem I Excel arbeiten, wenn sie fertig sind, und zusätzlich I auf der Rückseite ihrer Ausgangskarten, ich liebe es, wenn sie sich ihre eigenen Probleme ausdenken, und dann benutzen wir sie am Morgen für die tägliche Wiederholung.

Wendy: Das ist großartig

Ms. Stoddard: Wenn sie ihr Problem dort oben sehen.

Wendy: Okay, ich wette, das ist wirklich aufregend. Ich weiß nur, dass ich eine Ausbildung in der Sekundarstufe habe und dass Brüche den Kindern in der Mittelstufe immer noch Schwierigkeiten bereiten. Das ist also eine wirklich wichtige Arbeit, die Sie leisten, um diese Fähigkeiten für unsere Kinder zu entwickeln.

Ms. Stoddard: Zahlenverständnis. Sie müssen es haben, anstatt nur eine Regel auswendig zu lernen.

Wendy: Das ist genau richtig. Ich möchte mich bei Ihnen dafür bedanken, dass wir heute in Ihren Unterricht kommen durften. Das war eine großartige Lektion, die ich sehr genossen habe. Vielen Dank also.

Frau Stoddard: Danke, dass Sie das Mikrofon halten.

Wendy: Gern geschehen.

Ms. Stoddard: Ich habe eine wunderbare Klasse.

Wendy: Ja, sie sind fantastisch. Also.

Wendy: Ich möchte nur ein paar von euch ein paar Fragen stellen. Wenn ihr euch also freiwillig meldet, werdet ihr in einem Podcast zu hören sein, das heißt, es ist wie eine Radiosendung, und wir werden eure Antworten dort veröffentlichen. Sag mir, was dir am meisten hilft, wenn du versuchst, etwas zu lernen, z. B. Brüche und Mathematik. Was sind die Dinge, die du liebst, die dir helfen, es wirklich zu verstehen? Und sag uns zuerst deinen Namen, denn ich will auch deinen Namen wissen.

Schüler: Nun, mein Name ist Abraham. Was mir wirklich hilft, ist zu wissen, um welche Art von Bruch es sich handelt, bevor ich das Problem löse, z. B. ob es sich um eine Hälfte oder ein Ganzes oder weniger als oder größer als handelt, und dann kann ich den anderen Bruch mit dem vergleichen, den ich überprüft habe.

Wendy: Diese Benchmark-Fraktion ist also wirklich hilfreich, wenn Sie diese Vergleiche anstellen. Das ist großartig. Okay, sagen Sie mir Ihren Namen.

Schüler: Ryder, und eine Sache, die mir bei Matheaufgaben manchmal hilft, sind kleine Abkürzungen, die man damit machen kann.

Wendy: Ja, man möchte immer diese Abkürzungen haben, richtig? Damit man es schnell hinter sich bringen kann. Okay, ich komme hier rüber. Und los geht's.

Student: Ähm, mein Name ist Calder. Ich mag es, was mir hilft, ist, es zu zerlegen. Und zu wissen, was damit möglich ist und was ich tun kann.

Wendy: Wenn sie es also in verschiedene Schritte aufteilen, richtig? Oh, ich liebe das. Okay, sag uns deinen Namen.

Schüler: Ich heiße Laken, und für mich ist es einfacher, wenn ich Brüche zeichne und sie ausrechne.

Wendy: Gut, du hast also verschiedene Strategien gelernt, die dir helfen können. Okay, noch zwei Leute.

Schüler: Oh, mein Name ist Fox und, äh, einer von ihnen ist diese Multiplikationslieder. Eines davon geht 6, 12, 18, 24, 30, 36 und 42, 48 und 54, 50, 56, 7, warte.

Wendy: Du hast es erfasst. Ja, genau.

Schüler: Eine andere Strategie ist der Standardalgorithmus. Es ist nur ein bisschen einfacher, Mathe herauszufinden. Nein, es ist nur einfacher, mathematische Fragen zu beantworten.

Wendy: Für zwei Ziffern haben Sie einen Standardalgorithmus. Das war, das sind eine Menge Wörter. Das ist ein großes Wort. Das ist beeindruckend. Wie ist dein Name?

Schüler: Ähm, ich bin Emmeline und ich lese gerne die Anleitungen. Man muss sie nicht nur schnell lesen, sondern sich wirklich auf die Anleitung konzentrieren, um sicherzustellen, dass man weiß, was zu tun ist.

Wendy: Das hilft euch also, damit ihr sicher sein könnt, dass ihr die richtige Antwort bekommt, richtig? Hilft es euch bei der Arbeit, wenn ihr mit eurem Partner reden und Dinge durcharbeiten könnt? Inwiefern hilft euch das? Und sagen Sie mir Ihren Namen.

Student: Mein Name ist Stone und ähm, es hilft, weil dein Partner manchmal andere Ideen hat, so dass du deine Ideen besprechen kannst und er auch und dann, wenn du es immer noch nicht verstehst, kannst du es vielleicht ein paar Mal durchlesen, wie z.B. das Problem lesen und dann wird es normalerweise herauskommen und du, und ihr werdet die richtige Antwort finden.

Wendy: Gut, also wenn man sich gegenseitig hilft, es zu erklären, ist das super hilfreich.

Schüler: Äh, also, ich denke, es ist wirklich schön, wenn es irgendwie schwieriger ist, den eigenen Fehler in der Aufgabe zu finden, und ein Partner kann ihn viel leichter finden. Wenn man also einen Fehler gemacht hat, und man glaubt es nicht, kann der Partner einen darauf hinweisen, und das ist wirklich hilfreich, wenn man versucht, komplizierte Matheaufgaben zu lösen.

Wendy: Nun, und das ist großartig, dass es für euch in Ordnung ist, euch gegenseitig zu helfen. Ihr seht das als Hilfe an, richtig? Anstatt dass sie versuchen, deinen Fehler zu finden, richtig? Okay, ich habe noch ein paar weitere Kommentare, und dann lassen wir euch zurück zu eurer heutigen Lektion gehen. Okay, sagen Sie mir Ihren Namen.

Schüler: Mein Name ist Micah. Und, ähm, mein Partner, wenn wir Partnerarbeit machen, helfen sie einem immer, ähm, sagen einem, wie man es machen muss und was die Fehler waren und was man verbessern muss.

Wendy: Gut. Sie helfen dir also irgendwie dabei. So habe ich es gemacht. Und das ist, was du falsch gemacht hast. Manchmal können sie etwas sehen, was du nicht sehen kannst. Gut. Calder.

Schüler: Ähm, das könnt ihr beide. Sie können dir bei einer Reihe von Dingen helfen, und du kannst sehen, wie ihre Antwort lautet, und du kannst, und sie können sehen, wie deine Antwort lautet, und du kannst ihre Antwort sehen, und das kann dir helfen, die Fragen leichter zu beantworten.

Wendy: Großartig. Vielen Dank, dass ich heute in euren Unterricht kommen und ihn stören durfte. Ihr hattet eine tolle Mathe-Stunde und ihr werdet so schlau in Bruchrechnung. Ich bin so beeindruckt.

Vielen Dank, dass Sie mir bei dieser Folge von What's Up with the Sup? Wie immer werden alle Episoden auf der Distrikt-Website, auf YouTube und überall dort, wo Sie Ihre Podcasts erhalten, veröffentlicht. Wenn Sie Themen oder Fragen haben, die wir im Podcast besprechen sollen, schicken Sie uns bitte eine E-Mail an podcast @provo.edu.

Wir hoffen, dass Ihnen diese Folge gefallen hat, in der wir sehen konnten, wie das Lernen in unseren Klassenzimmern im wirklichen Leben abläuft und wie unglaublich unsere Schüler und Lehrer in unserem Bezirk sind. Schauen Sie nächste Woche wieder vorbei, um eine neue Folge von What's Up with the Sup zu sehen. Bis dahin wünsche ich Ihnen allen eine tolle Woche.