ウェストリッジ小学校、STEMアワーを使って生徒の学習効果を高める

親は子どもたちに最高のものを与えたいと願っている。それは、豊かな労働力を求める労働者需要の高まりに応えるために、STEMスキルを学ぶことを意味する。しかし、教師としては、ただでさえ多忙な時間の中でSTEMに割く時間を見つけるのは、めまいがするような気がします。

では、学区内の教室や学校は、年間予定カリキュラムの中で、STEMをベースとした、より深く学べる活動をどのように実施すればよいのだろうか。

イノベーティブ・ラーニング事業部は、ウェストリッジをはじめとする参加小学校と提携し、その答えを探していた。

新しいSTEMインクルージョン・イニシアチブの一環として、参加校は、生徒の学業成績やその他の要因に関係なく、生徒がコーディング、ロボット工学、エンジニアリングに参加できる時間を設けている。

STEMフライデーは毎回異なるスキルに焦点を当て、全校がコーディング、ロボット工学、エンジニアリング・デザインに取り組んでいる。各校は、科学の深堀り、教育技術プロジェクト、芸術の統合など、その他のスキルセットも選択する。

「ウェストリッジでは今年、4年生から6年生までがSTEAMフライデーに参加しています」とウェストリッジ校長のキム・ホーキンス氏は言う。

"毎週金曜日、生徒たちはSTEAMの構成要素のひとつに集中して時間を過ごす。"

この取り組みは、ウェストリッジのような参加校を、週1時間のローテーション・モデルを通じて、徐々にSTEMに重点を置く方向に向かわせるもので、ウェストリッジにとっては効果的だった。

「生徒たちは、コードを書いたり、プログラマブルを使ったり、スペースラボでミッションを飛ばしたり、科学や芸術の概念を学んだりしています。STEAMは、生徒にとっても教師にとっても、今年の学習に間違いなく刺激を与えてくれました。"

ある教室の美術の授業では、有名なアルブレヒト・デュラーの「犀の図」を使って、中世の獣類図鑑に関する美術史の授業を受け、中世の科学の特質を推測・推理してから、獣類図鑑を再現するというものだった。

この授業で制作した作品はポートフォリオにする。学年末には、ポートフォリオから好きな作品を選び、全校のアートショーに提出する。

別の教室では、生徒たちはオゾボットを使って、実際のコーディング用語を使いながらコーディングの練習をし、コード内の問題をトラブルシューティングしながら推論と演繹の練習をした。生徒たちの笑顔から、部外者は彼らがコーディングやコンピューターサイエンスのようなステレオタイプ的な頭でっかちなことを練習しているとは思わないかもしれない。オゾボットは、生徒のコーディングに従って軌道に沿って回転し、疾走し、旋回した。

次の2つの教室では、生徒たちは、学習ベースの没入型ビデオゲームで最高得点を獲得するためにクラスメートと協力し、以前に学んだ数学と科学の原理をテストするために、模擬宇宙ミッションで時間と空間を横断した。クラスメートは、さまざまな社会的役割分担をしながら協力し、任務を遂行した。任務終了後、教師は子どもたちの進歩を追跡し、今後の授業を調整するためのデータを受け取った。