Stephanie Merris 在峡谷峰顶的奇妙课程

Canyon Crest 小学因其教师的辛勤工作和奉献精神而在教育领域享有盛誉。斯蒂芬妮-梅里斯（Stephanie Merris）就是这样一位教师，她是一名二年级教师，在她的课堂上，她利用《Wonders》小册子课程培养具有评估能力的可视学习者。

听着学生们用歌声吟诵课堂管理方法，看着他们分享小册子，用小指头跟着故事节拍阅读，在没有提示的情况下在组织器上书写时用语言表达成功的标准，这真是一个奇迹。教室的装饰熠熠生辉，就像一家甜品店，摆满了糖纸和鲜艳的造型。从富有象征意义的装饰到课堂管理和阅读理解技巧，再到如何进行差异化学习等等，她将每一个教学环节都完美地做到了极致。

她的学生--她称之为 "学者"--是无比幸运的。

那么，她是如何做到的呢？在本文中，我将介绍她充分利用 Wonders 小册子的一些最佳实践，所有这些都是为了培养 "具备评估能力的可视学习者"。这是我们的 AVID（Avancement Via Individual Determination）课堂为学生设定的目标，以提高毕业后的大学入学率和就业率；这是一项超越障碍的终身技能。我们可以从确定什么是有评估能力的可视学习者以及 Wonders 计划如何帮助教师和学生培养读写能力入手。

那么，什么是具备评估能力的可视学习者？

具备评估能力的可视学习者是指已经掌握了必要的知识、技能和态度，能在自己的学习中发挥积极作用的学生。具备评估能力的可视学习者是指能够意识到自己的学习需求，掌握监测自己学习进度的技能，并能与他人交流学习情况的学生。这些技能对学生的学业成功固然至关重要，但对他们的余生也同样重要。

什么是 "奇迹阅读计划"？

Wonders 阅读计划是最新的研究支持型阅读计划，由教育工作者创建，在全国许多学校使用。

引用 "奇迹计划 "的使命宣言：

该计划旨在培养所有儿童对阅读的热爱。通过对课文的探索，以及每天培养他们作为读者、作者、演讲者和积极倾听者的技能，学生们体验到了识字的力量。我们注重对每个孩子进行全人教育，培养学生成为终身学习者和批判性思考者。

Stephanie Merris 努力在课堂上为学生有效实施 Wonders Booklet 课程。她采用多种教学策略，让所有学生都参与其中，积极主动地学习，并定期提供机会让学生反思自己的学习，为自己设定目标。从本质上讲，她是在教学生如何进行批判性思考和自主学习。

她的工作并没有被忽视；她的同事和管理人员都认可她创新而有效的教学方法。

一走进她的教室，学生们就会发现自己被《冰雪奇缘》主题的象征性装饰所包围。从铺满安娜和艾尔莎的墙纸，到以奥拉夫为主题的学习目标板，到装有《冰雪奇缘》小说的图书角，到琳琅满目的人物塑像和铭牌，到励志名言，到阅读提示提醒，再到学生亮点角的雪白相框--她的教室及其欢快的象征性装饰完全是《冰雪奇缘》的风格。

在教学过程中，主题和象征性的装饰只是其中的一部分，但她的学生对她的课堂给予了特别的关注，一进入她的教室就兴奋不已。似乎关爱是有回报的；梅里斯努力创造一个有趣而包容的学习环境，而她的学生也回报了她的关爱。

梅里斯用歌声和手势来管理课堂：学生们用歌声和手势来解决课外需求（以及这里有一篇文章，介绍了课堂管理手势的类似用法如果有阅读教师感兴趣的话）。

学生们还通过歌曲和手势进行学习：学生们制作了使用句子主干进行连接如上文所述，学生们在进行文本到文本、文本到世界或文本到自我的连接时，会发出适当的叮当声，将手的拇指和食指连在一起，从而建立起身体和语言的联系。当学生建立文本到文本、文本到世界或文本到自我的联系时，他们会发出适当的叮当声，将手的拇指和食指连成一条链，从而在建立心理联系的同时建立身体和语言联系。学生通过以下方式提高了学习效率具身认知在对信息进行编码时，使用重复的肢体手势能让学生更有效地回忆起信息。

甚至连单元成功标准和国家要求都有吟诵。学生们正在学习顺序和排序。梅里斯大声唱道："首先是顺序！"学生们回应道："秩序就是顺序！"梅里斯说："这里的单词就是我们的顺序！"学生们回道："首先、接下来、之后、最后！"课程继续进行；学生们为文本证据和他们的阅读策略准备了一首儿歌。这间教室就像蜜蜂的蜂巢一样，充满了活跃的学习者，手指和手都在运动着。

学生们有充足的准备时间，通过 Merris 的诱导问题和活动进行学习。开头的幻灯片写道："如果你曾经感到不舒服，请摸摸你的鼻子。是什么感觉？感觉如何？学生们在对号入座在梅里斯请他们注意之前，学生们又唱起了歌，并做了链指手势，表示他们将文本与世界联系起来。学生们再次唱起歌来，并做出连指手势，示意他们将文字与世界联系起来，然后再用语言表达他们的联系。随后，梅里斯分享了她的病假经历，示范了她的联系。这个钩子将学生带入了成功的标准和本课的主体。

学生们复述了本课的成功标准：我能通过提问和回答问题来描述故事中事件的发展顺序，其中提问、回答和描述是布卢姆动词，用于练习和评估本课的技能。(对于那些不熟悉布鲁姆分类法和布鲁姆动词的人，请参考以下内容、布鲁姆分类学引用广受欢迎的教学网站 teachthought.com 的说法，"认知技能的分层排序，除其他无数用途外，还能帮助教师教学和学生学习"。

这些动词在全国范围内被教师用于创建评估、制定课程计划、组织社会学研讨会和讨论、衡量作业复杂程度、绘制课程图等。学生在这里学到的技能有助于提高他们理解、分析和应用知识的能力--所有这些都将成为他们未来评估和创造技能的基石。

按照最佳做法，梅里斯和她的学生们集思广益，讨论了为什么上述技能在他们的日常生活中是必不可少和适用的；学生们讨论了故事是如何构成他们的日常生活的，以及这些技能不仅能提高他们的学习能力，还能提高他们同情和理解他人的能力。

复习完课程大纲后，学生们拿起课本，结伴阅读《奇迹》小册子中的一个小故事，故事名为 "普特先生和塔比看星星" 引用谷歌图书的摘要：

普特先生吃了整整 21 个 Teaberry 太太做的美味菠萝果冻卷后，肚子咕咕叫，失眠也严重了！和塔比一起午夜观星漫步正好能治好他的失眠。但是，普特先生和塔比会不会是唯一还没睡醒的人呢？

在我做/我们做/你做梅里斯先读，示范她的细读策略。在阅读之前，她翻看了封面，试图对小说中的人物、事件以及可能发生的事件顺序做出预测。然后，在梅里丝开始阅读之前，学生们也通过 "对对碰 "的方式做出了一些预测。这堂课激发了学生的阅读兴趣、激活相关的先前知识，并要求学生在课堂的开头勾画出推论和预测从标题和故事封面了解文本。

学生们与梅里斯一起朗读，全班一起回答问题（这是《我做，我们做，你做》的第二部分）。开始阅读小说后，梅里斯示范了一些阅读过程中的问题，开起了玩笑，用独特的表演和声音吸引读者。学生们再次用手势建立联系。

在后面的问题中，她的所有学生都举手回答。随后，梅里斯根据一种名为"拾帽匠动画魔术师会从帽子中随机抽出一名学生的名字，从而公平地点名。在课堂上表现出色的学生可在课后获得抽奖券。

学生开始回答问题后，梅里斯指导他们使用图形组织器提问和回答问题，以区分事件的先后顺序。她的班级已经准备好开始独立阅读，因此她将学生分组进行阅读。奇迹》小册子概述了一种方法，即为不同水平的读者提供不同的学习方法阅读提示：接近阅读水平的学生会在课后利用小组时间重读提示，这样梅里斯就有更多的时间与需要额外支持的学生一对一交流。水平较高的学生结对阅读，水平较低的学生独立阅读。

我已经尽我所能，总结并链接了梅里斯每天使用的众多教学策略中的几种，但我无论如何强调她的教学方法有多么全面都不为过--她从各个方面对教育进行钉牢，对每个学生的读写能力进行区分和支持，创造了一种具有感染力的学习文化。

谢谢你，斯蒂芬妮-梅里斯，谢谢你让峡谷峰和我们的学区成为一个特别的地方。