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Canyon Crest 小学因其教师的辛勤工作和奉献精神而在教育领域享有盛誉。斯蒂芬妮-梅里斯(Stephanie Merris)就是这样一位教师,她是一名二年级教师,在她的课堂上,她利用《Wonders》小册子课程培养具有评估能力的可视学习者。

听着学生们用歌声吟诵课堂管理方法,看着他们分享小册子,用小指头跟着故事节拍阅读,在没有提示的情况下在组织器上书写时用语言表达成功的标准,这真是一个奇迹。教室的装饰熠熠生辉,就像一家甜品店,摆满了糖纸和鲜艳的造型。从富有象征意义的装饰到课堂管理和阅读理解技巧,再到如何进行差异化学习等等,她将每一个教学环节都完美地做到了极致。 

她的学生--她称之为 "学者"--是无比幸运的。

那么,她是如何做到的呢?在本文中,我将介绍她充分利用 Wonders 小册子的一些最佳实践,所有这些都是为了培养 "具备评估能力的可视学习者"。这是我们的 AVID(Avancement Via Individual Determination)课堂为学生设定的目标,以提高毕业后的大学入学率和就业率;这是一项超越障碍的终身技能。我们可以从确定什么是有评估能力的可视学习者以及 Wonders 计划如何帮助教师和学生培养读写能力入手。

那么,什么是具备评估能力的可视学习者? 

具备评估能力的可视学习者是指已经掌握了必要的知识、技能和态度,能在自己的学 习中发挥积极作用的学生。具备评估能力的可视学习者是指能够意识到自己的学习需求,掌握监测自己学习进度的技能,并能与他人交流学习情况的学生。这些技能对学生的学业成功固然至关重要,但对他们的余生也同样重要。

什么是 "奇迹阅读计划"?

Wonders 阅读计划是最新的研究支持型阅读计划,由教育工作者创建,在全国许多学校使用。 

引用 "奇迹计划 "的使命宣言: 

该计划旨在培养所有儿童对阅读的热爱。通过对课文的探索,以及每天培养他们作为读者、作者、演讲者和积极倾听者的技能,学生们体验到了识字的力量。我们注重对每个孩子进行全人教育,培养学生成为终身学习者和批判性思考者。

Stephanie Merris 努力在课堂上为学生有效实施 Wonders Booklet 课程。她采用多种教学策略,让所有学生都参与其中,积极主动地学习,并定期提供机会让学生反思自己的学习,为自己设定目标。从本质上讲,她是在教学生如何进行批判性思考和自主学习。

她的工作并没有被忽视;她的同事和管理人员都认可她创新而有效的教学方法。 

一走进她的教室,学生们就会发现自己被《冰雪奇缘》主题的象征性装饰所包围。从铺满安娜和艾尔莎的墙纸,到以奥拉夫为主题的学习目标板,到装有《冰雪奇缘》小说的图书角,到琳琅满目的人物塑像和铭牌,到励志名言,到阅读提示提醒,再到学生亮点角的雪白相框--她的教室及其欢快的象征性装饰完全是《冰雪奇缘》的风格。 

在教学过程中,主题和象征性的装饰只是其中的一部分,但她的学生对她的课堂给予了特别的关注,一进入她的教室就兴奋不已。似乎关爱是有回报的;梅里斯努力创造一个有趣而包容的学习环境,而她的学生也回报了她的关爱。

梅里斯用歌声和手势来管理课堂:学生们用歌声和手势来解决课外需求(以及 这里有一篇文章,介绍了课堂管理手势的类似用法如果有阅读教师感兴趣的话)。 

学生们还通过歌曲和手势进行学习:学生们制作了 使用句子主干进行连接 如上文所述,学生们在进行文本到文本、文本到世界或文本到自我的连接时,会发出适当的叮当声,将手的拇指和食指连在一起,从而建立起身体和语言的联系。当学生建立文本到文本、文本到世界或文本到自我的联系时,他们会发出适当的叮当声,将手的拇指和食指连成一条链,从而在建立心理联系的同时建立身体和语言联系。学生通过以下方式提高了学习效率 具身认知在对信息进行编码时,使用重复的肢体手势能让学生更有效地回忆起信息。 

甚至连单元成功标准和国家要求都有吟诵。学生们正在学习顺序和排序。梅里斯大声唱道:"首先是顺序!"学生们回应道:"秩序就是顺序!"梅里斯说:"这里的单词就是我们的顺序!"学生们回道:"首先、接下来、之后、最后!"课程继续进行;学生们为文本证据和他们的阅读策略准备了一首儿歌。这间教室就像蜜蜂的蜂巢一样,充满了活跃的学习者,手指和手都在运动着。

学生们有充足的准备时间,通过 Merris 的诱导问题和活动进行学习。开头的幻灯片写道:"如果你曾经感到不舒服,请摸摸你的鼻子。是什么感觉?感觉如何?学生们在 对号入座 在梅里斯请他们注意之前,学生们又唱起了歌,并做了链指手势,表示他们将文本与世界联系起来。学生们再次唱起歌来,并做出连指手势,示意他们将文字与世界联系起来,然后再用语言表达他们的联系。随后,梅里斯分享了她的病假经历,示范了她的联系。这个钩子将学生带入了成功的标准和本课的主体。

学生们复述了本课的成功标准:我能通过提问和回答问题来描述故事中事件的发展顺序,其中提问、回答和描述是布卢姆动词,用于练习和评估本课的技能。(对于那些不熟悉布鲁姆分类法和布鲁姆动词的人,请参考以下内容、 布鲁姆分类学 引用广受欢迎的教学网站 teachthought.com 的说法,"认知技能的分层排序,除其他无数用途外,还能帮助教师教学和学生学习"。

这些动词在全国范围内被教师用于创建评估、制定课程计划、组织社会学研讨会和讨论、衡量作业复杂程度、绘制课程图等。学生在这里学到的技能有助于提高他们理解、分析和应用知识的能力--所有这些都将成为他们未来评估和创造技能的基石。

按照最佳做法,梅里斯和她的学生们集思广益,讨论了为什么上述技能在他们的日常生活中是必不可少和适用的;学生们讨论了故事是如何构成他们的日常生活的,以及这些技能不仅能提高他们的学习能力,还能提高他们同情和理解他人的能力。

复习完课程大纲后,学生们拿起课本,结伴阅读《奇迹》小册子中的一个小故事,故事名为 "普特先生和塔比看星星" 引用谷歌图书的摘要:

普特先生吃了整整 21 个 Teaberry 太太做的美味菠萝果冻卷后,肚子咕咕叫,失眠也严重了!和塔比一起午夜观星漫步正好能治好他的失眠。但是,普特先生和塔比会不会是唯一还没睡醒的人呢?

我做/我们做/你做 梅里斯先读,示范她的细读策略。在阅读之前,她翻看了封面,试图对小说中的人物、事件以及可能发生的事件顺序做出预测。然后,在梅里丝开始阅读之前,学生们也通过 "对对碰 "的方式做出了一些预测。这堂课激发了学生的阅读兴趣、 激活 相关的先前知识,并要求学生在课堂的开头勾画出 推论和预测 从标题和故事封面了解文本。

学生们与梅里斯一起朗读,全班一起回答问题(这是《我做,我们做,你做》的第二部分)。开始阅读小说后,梅里斯示范了一些阅读过程中的问题,开起了玩笑,用独特的表演和声音吸引读者。学生们再次用手势建立联系。 

在后面的问题中,她的所有学生都举手回答。随后,梅里斯根据一种名为"拾帽匠动画魔术师会从帽子中随机抽出一名学生的名字,从而公平地点名。在课堂上表现出色的学生可在课后获得抽奖券。

学生开始回答问题后,梅里斯指导他们使用图形组织器提问和回答问题,以区分事件的先后顺序。她的班级已经准备好开始独立阅读,因此她将学生分组进行阅读。奇迹》小册子概述了一种方法,即 为不同水平的读者提供不同的学习方法阅读提示:接近阅读水平的学生会在课后利用小组时间重读提示,这样梅里斯就有更多的时间与需要额外支持的学生一对一交流。水平较高的学生结对阅读,水平较低的学生独立阅读。

我已经尽我所能,总结并链接了梅里斯每天使用的众多教学策略中的几种,但我无论如何强调她的教学方法有多么全面都不为过--她从各个方面对教育进行钉牢,对每个学生的读写能力进行区分和支持,创造了一种具有感染力的学习文化。 

谢谢你,斯蒂芬妮-梅里斯,谢谢你让峡谷峰和我们的学区成为一个特别的地方。

Spencer Tuinei
  • 通讯专家
  • 斯宾塞-图伊内
0 股份
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