Aula de Maravilhas de Stephanie Merris em Canyon Crest

A Canyon Crest Elementary School é conhecida pela excelência na educação, devido ao trabalho árduo e à dedicação de seus professores. Uma dessas professoras é Stephanie Merris, uma instrutora da segunda série que usa as lições do livreto Wonders para criar alunos visíveis com capacidade de avaliação em sua sala de aula.

Foi uma maravilha ouvir os alunos cantando para recitar as práticas de gerenciamento da sala de aula, vê-los compartilhar livretos e ler usando os dedinhos para seguir as batidas da história e verbalizar critérios de sucesso enquanto escreviam em organizadores sem serem solicitados. A decoração da sala de aula brilhava como uma loja de doces, com papéis em tons de açúcar e formas brilhantes. Desde a decoração simbólica até o gerenciamento da sala de aula e as técnicas de compreensão de leitura, passando pela forma como ela levava em conta o aprendizado diferenciado e muito mais, ela acertou em cheio em cada componente de ensino. 

Seus alunos, que ela chama de "acadêmicos", são incrivelmente afortunados.

Então, como ela faz isso? Neste artigo, examinarei algumas das melhores práticas que ela utiliza para aproveitar ao máximo os livretos Wonders, tudo com a intenção singular de criar "Alunos Visíveis Capazes de Avaliar". Essa é uma meta que nossas salas de aula AVID (Advancement Via Individual Determination) estabelecem para que os alunos aumentem o número de matrículas em faculdades e a colocação em empregos após a graduação; é uma habilidade para toda a vida que transcende barreiras. Podemos começar identificando o que são os Alunos Visíveis com Capacidade de Avaliação e como o Programa Wonders está ajudando professores e alunos a promover a alfabetização.

Então, o que é um aluno visível com capacidade de avaliação? 

Um Aluno Visível com Capacidade de Avaliação é um aluno que desenvolveu o conhecimento, as habilidades e as atitudes necessárias para assumir um papel ativo em seu próprio aprendizado. Um aluno visível com capacidade de avaliação é um aluno que está ciente de suas necessidades de aprendizado, tem as habilidades para monitorar seu próprio progresso e pode comunicar seu aprendizado a outras pessoas. Essas habilidades são essenciais para que os alunos tenham sucesso na escola, com certeza, mas também para o resto de suas vidas.

E o que é o Programa de Leitura Wonders?

O Wonders Reading Program é o mais recente programa de leitura criado por educadores e respaldado por pesquisas, usado em muitas escolas em todo o país. 

Para citar a Declaração de Missão do Programa Wonders: 

Esse programa foi criado para estimular o gosto pela leitura em todas as crianças. Por meio da exploração de textos e do desenvolvimento diário de suas habilidades como leitores, escritores, oradores e ouvintes ativos, os alunos experimentam o poder da alfabetização. Nosso foco no ensino de toda a criança - e de cada criança - prepara os alunos para serem aprendizes e pensadores críticos por toda a vida.

Stephanie Merris trabalhou arduamente para implementar as lições do livreto Wonders em sua sala de aula de forma eficaz para seus alunos. Ela usa muitas estratégias de ensino para manter todos os alunos envolvidos e motivados e oferece oportunidades regulares para que reflitam sobre seu aprendizado e estabeleçam metas para si mesmos. Em essência, ela está ensinando os alunos a pensar criticamente e a aprender com os próprios pés.

Seu trabalho não passou despercebido; seus colegas e administradores reconhecem seus métodos de ensino inovadores e eficazes. 

Ao entrar em sua sala de aula, os alunos se veem cercados por uma decoração simbólica com o tema Frozen. Desde o papel de parede completo da Anna e da Elsa, passando pelo quadro com o tema do Olaf no Learning Target, até o canto do livro com os romances do Frozen, a variedade de estatuetas e placas de identificação dos personagens, as citações inspiradoras, os lembretes de leitura e as molduras nevadas do canto de destaque dos alunos, a sala e sua alegre decoração simbólica receberam o tratamento completo do Frozen. 

O tema e a decoração simbólica são apenas parte do cenário quando se trata de ensinar, mas seus alunos tratavam sua sala de aula com cuidado especial, animados para entrar em sua sala. Parecia que o cuidado era recíproco; Merris se preocupava em criar um ambiente de aprendizado divertido e inclusivo, e seus alunos retribuíam o favor.

Merris administrava sua sala de aula com músicas e sinais manuais: os alunos cantavam e usavam sinais manuais para atender às necessidades extracurriculares (e Aqui está um artigo sobre uma utilização semelhante de sinais manuais de gerenciamento de sala de aulase algum professor de leitura estiver interessado). 

Os alunos também aprenderam por meio de canções e gestos: os alunos fizeram conexões usando hastes de frases e sinais com as mãos, conforme mencionado acima. Quando os alunos faziam conexões de texto para texto, de texto para mundo ou de texto para si mesmos, eles emitiam um som com um jingle apropriado, juntando os dedos polegar e indicador de suas mãos em uma corrente - fazendo assim uma conexão física e verbal junto com sua conexão mental. Os alunos aumentaram o aprendizado usando cognição incorporadaO uso de gestos físicos repetidos durante a codificação de informações permite que os alunos se lembrem das informações de forma mais eficaz. 

Até mesmo os critérios de sucesso da unidade e a vertente estadual tinham um cântico. Os alunos estavam aprendendo sobre ordem e sequenciamento. Merris deu o tom, cantando: "Primeiro é a ordem!" Os alunos responderam: "e ordem significa sequência!" Merris disse: "Aqui estão as palavras que dão a nossa ordem!" Os alunos responderam: "Primeiro, Próximo, Depois, Último!" E a aula continuou; os alunos tinham uma rima para evidência textual e suas estratégias de leitura. Como uma colmeia de abelhas, era uma sala viva com alunos ativos, dedos e mãos flutuando em movimento.

Os alunos tiveram bastante tempo para iniciar o aprendizado com a pergunta e a atividade de gancho de Merris. O slide de abertura dizia: "Toque seu nariz se você já se sentiu doente antes. Como foi? Qual foi a sensação?" Os alunos colaboraram em uma think-pair-share sobre a experiência antes de Merris chamá-los à atenção. Os alunos cantaram novamente e fizeram o gesto da mão com o dedo em cadeia para sinalizar a conexão do texto com o mundo antes de verbalizarem suas conexões. Em seguida, Merris compartilhou sua experiência com o dia da doença, modelando a conexão que fez. O gancho trouxe os alunos para os critérios de sucesso e para o corpo da lição.

Os alunos repetiram os Critérios de Sucesso da lição: I can ask and answer questions to describe the sequence of events in a story, com ask, answer e describe sendo os Verbos de Bloom para praticar e avaliar as habilidades da lição. (Para aqueles que não estão familiarizados com a Taxonomia de Bloom e os Verbos de Bloom, Taxonomia de Bloom é, para citar o popular site de ensino teachthought.com, uma "ordenação hierárquica de habilidades cognitivas que pode, entre inúmeros outros usos, ajudar os professores a ensinar e os alunos a aprender".

Os verbos são usados em todo o país para que os professores criem avaliações, planos de aula, estruturem seminários e discussões socráticas, avaliem a complexidade das tarefas, planejem mapas curriculares e muito mais. As habilidades que os alunos aprendem aqui os ajudam a compreender, analisar e aplicar seus conhecimentos - tudo isso servirá como base para suas futuras habilidades de avaliação e criação em um futuro próximo.

Como é uma prática recomendada, Merris e seus alunos debateram por que essas habilidades mencionadas poderiam ser essenciais e aplicáveis em suas vidas diárias; os alunos discutiram como as histórias fazem parte de suas vidas cotidianas e como as habilidades não apenas melhorariam sua capacidade de aprender, mas também de ter empatia e entender os outros.

Depois de revisar o esboço da lição, os alunos pegaram seus livros didáticos e fizeram uma parceria para ler um conto do livreto Wonders chamado "O Sr. Putter e Tabby vêem as estrelas". Para citar o resumo do Google Books:

Depois que o Sr. Putter come exatamente vinte e um dos deliciosos pãezinhos de gelatina de abacaxi da Sra. Teaberry, ele acaba com a barriga roncando - e um caso grave de insônia! Um passeio noturno para observar as estrelas com Tabby é a cura perfeita. Mas será que o Sr. Putter e a Tabby não são os únicos que ainda estão bem acordados?

Em I Do / We Do / You Do De acordo com a moda, Merris leu primeiro, modelando suas estratégias de leitura atenta. Antes de ler, ela examinou a capa, tentando fazer previsões sobre personagens, eventos e a sequência de eventos que poderiam ocorrer no romance. Os alunos então pensaram em pares e compartilharam para gerar algumas previsões também, antes de Merris começar a ler. A lição preparou os alunos para a leitura, ativação conhecimento prévio relevante com o gancho de abertura da aula e pedindo aos alunos que façam inferências e previsões sobre o texto a partir do título e da capa da história.

Os alunos leram em voz alta junto com Merris, respondendo a perguntas em classe (que é a segunda parte de I Do, We Do, You Do). Assim que começaram a ler o romance, Merris modelou algumas perguntas durante a leitura, fazendo piadas e envolvendo os leitores com atuações e vozes distintas. Os alunos novamente fizeram conexões usando sinais manuais. 

Nas perguntas posteriores, todos os alunos levantaram a mão e deram uma resposta. Merris, então, chamou os alunos de acordo com uma ferramenta on-line chamada "coletor de chapéus mágicosno qual um mágico animado tira o nome de um aluno aleatoriamente de um chapéu, chamando assim os alunos de forma equitativa. Os alunos que demonstraram um comportamento exemplar em sala de aula receberam bilhetes para um sorteio de prêmios após a aula.

Quando os alunos começaram a responder às perguntas, Merris os instruiu a usar seus organizadores gráficos para fazer e responder perguntas para separar a sequência de eventos. Sua turma estava pronta para começar a ler de forma independente, então ela agrupou os alunos para a leitura. O livreto Wonders descreveu uma maneira de diferenciar o aprendizado para leitores de diferentes níveisOs alunos que estavam se aproximando do nível de leitura reliam os avisos em pequenos grupos após a leitura em classe, o que permitia que Merris tivesse mais tempo para conversar individualmente com os alunos que precisavam de apoio adicional. Os leitores em nível faziam pares e os leitores de nível superior liam de forma independente.

Fiz o melhor que pude para resumir e vincular algumas das muitas estratégias de ensino que Merris usa diariamente, mas não posso exagerar o quão abrangente é sua abordagem de ensino - ela domina a educação em todos os sentidos, diferenciando e apoiando a alfabetização de todos os alunos, criando uma cultura de aprendizado que é contagiante. 

Obrigado, Stephanie Merris, por fazer de Canyon Crest e de nosso distrito um lugar especial.

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